Развитие интереса к музыке у учащегося младшего школьного возраста на уроке в общеобразовательной школе

В определении уровня сформированности интереса у учащихся мной была использована классификация Н. В. Прилуцкой. Она выделяет стадии любопытства, любознательности и познавательного интереса (подключение эмоционального интереса). Высшая ступень познавательного интереса, с её точки зрения, связана с развитием музыкальных навыков, чувств, расширением музыкальных знаний, стремлением применять эти знания на практике. У большинства детей были выявлены уровни любопытства и любознательности с некоторыми элементами познавательного интереса. Только некоторые дети, большинство из которых посещают музыкальную школу, проявляют высший уровень познавательного интереса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого теоретического исследования проблемы формирования интереса у учащихся к уроку музыки мы пришли к следующим выводам:

1. Понятие «интерес» трактуется как мотив, как направленность личности, как потребность личности, как отношение личности, и как средство обучения. Анализ литературы позволил определить интерес как отношение человека к предмету как к чему-то для него важному, привлекательному. Это мотив, который побуждает его к определенной деятельности в силу эмоциональной привлекательности.

2. Анализ проблемы развития интереса позволяет сделать вывод о том, что на его развитие влияют следующие факторы: организация ценностно-смыслового диалога учителя и учащихся в процессе познания музыкального произведения; введение в урок музыки разнообразных видов деятельности (пение, импровизация, голосовые игры, речевые упражнения, слушание музыки, театрализация, элементарное музицирование); инициирование музыкально-творческих проявлений ребенка; использование интерактивных методов и приёмов; включение учащихся в рефлексивную деятельность.

3. Анализ психофизиологических особенностей развития младшего школьника позволил сформулировать следующие выводы:

- Смена социального статуса предполагает изменение интересов, ценностей ребенка, всего уклада его жизни. В данном возрасте происходит переориентация с ценностей и интересов родителей и сверстников на собственные. С возрастом интересы детей перестают зависеть от ценностей родителей и сверстников.

- На развитие интереса влияет социальная одобряемость деятельности.

- В связи с наглядно-образным характером мышления, дети данного возраста проявляют интерес к яркому и контрастному материалу.

- У младших школьников начинают формироваться критерии оценки, обусловливающие интерес к познанию, изучаемому материалу.

4. Анализ педагогической практики развития интереса к музыке позволил сформулировать следующие выводы: интерес к занятиям вызван у учащихся возможностью творчески выразить себя в концертном выступлении, конкурсе; интерес у детей вызывают игровые формы деятельности (викторины, конкурсы).

Также были выявлены требования к учителю, которые, на наш взгляд, усиливают интерес учащихся. Он должен быть знатоком разнообразной музыки (классической, современной, народной), жанров; ориентироваться на индивидуальные интересы, предпочтения учеников; учитывать их возрастные особенности в выборе видов музыкальной деятельности; влиять на музыкальные интересы семьи посредством внеучебных мероприятий; использовать возможности современных мультимедийных средств.

5. Анализ теоретических и методических работ по теме исследования и практическая работа в школе в период педагогической практики позволили определить следующие педагогические условия развития интереса к музыке у младшего школьника. К ним мы относим:

- актуализацию личностного опыта;

- организацию сотрудничества учителя и учащихся, построенная на основе принципов контекстности, диалогичности, коллизийности;

- использование на уроке в интерактивной форме методов пластического интонирования, создания художественного контекста.

В ходе апробации педагогических условий развития интереса к музыке у младшего школьника на уроке в общеобразовательной школе было выяснено следующее:

- Актуализация личностного опыта учащихся активизирует их познавательную деятельность.

- Интересы учащихся второго и четвёртого классов имеют некоторые различия. Второклассники сильнее опираются на ценности и интересы родителей.

- Сотрудничество учителя и учащихся должно строиться на основе принципов контекстности, диалогичности, коллизийности. Опора на данные принципы позволяет инициировать субъектность школьников, определяющую развитие познавательной потребности.

- Использование интерактивных методов обучения способствует развитию интереса, учебному сотрудничеству, созданию ценностно-смыслового диалога в процессе художественного познания музыкального произведения.

Таким образом, цель нашего исследования проблемы развития интереса к музыке у младшего школьника на уроке в общеобразовательной школе достигнута, задачи его решены, а гипотеза нашла подтверждение в собственной педагогической практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - Москва: Академия, 2004. - 336 с.

2. Асафьев, Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. - Москва: Музыка, 1965. - 136 с.

3. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

4. Брова, Т. П. Продуктивные технологии в общем музыкальном образовании: учебное пособие [Текст] / Т. П. Брова. - Вологда: ВоГУ, 2016. - 70 с.

5. Брова, Т. П. Методология профессиональной деятельности педагога-музыканта: учебное пособие [для вузов] / Т. П. Брова; М-во обр. и науки РФ, Вологод. гос. ун-т. - Вологда: ВоГУ, 2015. - 86 с.

6. Брова, Т. П., Миронова, А. В. Психологические аспекты развития эстетических потребностей у учащегося / Т. П. Брова, А. В. Миронова // Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития: материалы III международной научно-практической конференции, 26 - 27 апреля 2018 г. - Ярославль - Вологда: РИО ЯГПУ, 2018. - С. 35-36.

7. Печко, Л. П. Искусство в развитии художественно-эстетического опыта формирующейся личности. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сб. научн. статей / Л. П. Печко. Москва: Смысл, 2004. ? 136 с.

8. Вендрова, Т. Е. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн / Т. Е. Вендрова. // Искусство в школе - 1997. - № 2. - С. 64 - 65.

9. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - Москва, 1979. - 160 с.

10. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин - Минск: Харвест,1998. - 800 с.

11. Гродзенская, Н. Л. Слушание музыки в начальной школе: 1 - 4 классы / Н. Л. Гродзенская. - Москва: АПН РСФСР, - 1962. - 88 с.

12. Шадриков, В. Д. Качество педагогического образования: монография / В. Д. Шадриков. - Москва: Издательство «Логос», 2012. - 200 с.

13. Дынина, С. А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / С. А. Дынина, Б. В. Куприянов // Вестник Костромского гос. Университета им. Н. А. Некрасова, 2001. - №2. С. 101 -104.

14. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education, 2012. - № 1. Р. 8-14.

15. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? З-е изд., испр. / Д. Б. Кабалевский. - Москва: 1989. - 208 с.

16. Казаков, Ю. Н. Общая психология. Введение в психологию: конспект лекции / Ю. Н. Козаков, Г. К. Золотар?в; ред. Л. И. Александрова. - Москва, 2009. - 60 с.

17. Кирнарская, Д. К. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под редакцией Г.М. Цыпина. - Москва: Академия, 2003. - 368 с.

18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. ? Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

19. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2. т. Т. 1. / А. Н. Леонтьев. Москва: 1983. - 392 с.

20. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. - Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 432 с.

21. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. Москва: Наука, 2003. - 377 с.

22. Миронова, А. В. Интерес к музыке у учащихся как педагогическая проблема / А. В. Миронова // Материалы межрегиональной научной конференции XI ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 3 т., Т. 3 / ВоГУ. - Вологда, 2017. - С. 321-324.

23. Сластенин, В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений; Ч. 1 / В. А. Сластенин. - Москва: ВЛАДОС, 2002. - 288 с.

24. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. -- Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. ? 368 с.

25. Прилуцкая, Н. В. Формирование интереса к музыке у школьников // Музыка в школе / Н.В. Прилуцкая.- № 3. - 2007. - с. 25-27.

26. Селезнева, Е. В. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Психология / Е. В. Селезнева. - Москва: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2000. ? 432 с.

27. Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 448 с.

28. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков - Москва: Логос, 1999. - 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Беседа с хормейстером образцового детского коллектива концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды С. В. Барановой

Вопросы

1. Какие методы вы используете для развития интереса у школьников?

2. В чём, на ваш взгляд, проявляется интерес у детей к музыке?

3. Как заинтересовать тех детей, которые его не проявляют?

4. Какой музыке дети отдают предпочтение? Современной или классической?

5. Зависит ли выбор песни от определённой тематики?

6. Проявляют ли дети инициативу в выборе репертуара?

7. Какие песни для исполнения предлагают дети?

7. Заинтересованы ли дети участвовать различных мероприятиях и конкурсах?

8. Способствуют ли концертные выступления развитию интереса у детей?

Опрос, проведённый в 5 и 8 классах в МОУ СОШ № 16 г. Вологды с целью выявления интереса у детей к музыке на уроке

Вопросы

1. Любите ли вы петь?

2. Какие песни вам нравится слушать?

3. Где вы слышали эти песни?

4. Как рождается песня?

5. Какие жанры вокальной музыки вызывают у вас наибольший интерес?

6. О чём или о ком вы бы хотели петь песни?

7. Хотелось ли вам попробовать себя в роли дирижёра?

8. Было бы ли вам интересно придумать на уроке различные танцевальные движения подходящие звучащей музыке?

9. Желаете ли вы выступить солистом в песне?

10. Как сделать разучивание, исполнение песни интересным?

11. Любите ли вы петь на сцене, перед родителями, друзьями?

12. Чувствуете ли вы себя комфортно, выступая перед зрителями?

13. Хотелось ли вам разучить песни не с одним, а с двумя голосами?

Опрос, проведённый во втором и четвёртом классе в МОУ СОШ с. Устье Вологодской области

Вопросы

1. Какую музыку вам нравится слушать на уроке музыки? О чём эта музыка?

2. Какие музыкальные произведения вы знаете?

3. Какое музыкальное произведение вы бы предложили послушать детям? О чём должна быть эта музыка?

4. Какую музыку вы слушаете с родителями дома?

5. Какую музыку вы бы хотели слушать дома?

6. Смотрите ли вы музыкальные передачи по ТВ?

7. Посещаете ли вы концерты?

8. Нужна ли в жизни человека музыка и почему?

9. Какую роль играет музыка в вашей жизни?

10. Любите ли вы петь песни, и какие песни вы поёте?

11. Слушают ли музыку ваши родители? Поют ли они дома?

12. Как, по вашему мнению, поёте вы? Хотели бы вы петь лучше?

13. Принимаете ли вы участие в школьном хоре, в школьной художественной самодеятельности?

14. Хотели ли бы участвовать в школьном хоре, в школьной художественной самодеятельности?

15. Нужен ли школьный хор, вокальный ансамбль в школе? Почему именно?

15. Чем вам больше нравится заниматься на уроке музыки: петь, слушать музыку?

16. Какие песни, выученные на уроке, наиболее вам запомнились?

17. Ваши любимые композиторы?

18. Ваш любимый музыкальный инструмент?

19. Ваши любимые музыкальные коллективы, исполнители?

Технологическая карта урока музыки

Класс: 4

Тема: «За Русь мы все стеной стоим».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: урок - путешествие.

Цель урока: Закрепление представлений о музыкально-сценическом жанре - опера. Воспитание эстетической культуры, уважения к культурному наследию народа, формирование интереса.

Задачи:

образовательные:

- формировать умение слушать и слышать музыку.

развивающие:

- развивать индивидуальные способности детей: вокальные, аналитические, коммуникативные, образное восприятие;

- развивать музыкальную память, чувство ритма, дикцию.

воспитательные:

- воспитывать чувства патриотизма, гражданственности на основе героико-патриотической музыки;

- воспитывать слушательскую культуру;

- воспитывать эстетические и нравственные чувства, художественный вкус и любовь к разнохарактерной музыке.

Оборудование: учебник Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской "Музыка" для 4 класса, презентация к уроку, ноутбук, проектор.

Музыкальный материал: опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (3 действие).

Применённые методы: методы художественного контекста, пластического интонирования, интонационно-смыслового анализа.

Таблица 1 - Технологическая карта урока 4 класс

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формирование УУД
1.Организационный момент	Организация внимания и эмоционального настроя на урок.	1. Вход в класс. Звучит полонез из 2 действия оперы М.И.Глинки “Иван Сусанин”. 2. Приветствие;	Личностные: -проявление эмоциональной отзывчивости Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2.Моделирование проблемной ситуации	Предлагает прочитать детям стихотворение К. Рылеева Вопросы к детям: О чем идет речь? - Каким качеством должен обладать человек, исходя из этого четверостишья? - Как вы думаете, эти строки из нашего времени, нашей эпохи или нет? Почему - Каким образом мы можем побывать в том времени, окунуться в ту эпоху? - А в каких жанрах музыки мы можем проследить исторические события?	отвечают на вопросы учителя	Личностные: - проявление эмоциональной отзывчивости Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: - умение вступать в диалог, строить речевое высказывание
3. Актуализация знаний	Предлагает отправиться в путешествие по истории нашего государства. -Какие мы знаем виды музыкальных спектаклей? (опера, балет) -Какие отличительные черты присущи опере?	1.Смотрят презентацию. 2.Отвечают на вопросы.	Личностные: развитие мышления, памяти, внимания, речи. Познавательные: формирование умений сравнивать, обобщать и выделять частное из общего Коммуникативные: умение вступать в диалог, строить речевое высказывание Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Постановка цели и задач урока	Учитель предлагает определить тему урока и задачи с помощью музыки и наводящих вопросов. - Какая музыка сегодня вас встретила в классе? (Полонез) - Откуда этот музыкальный фрагмент? (из 2 действия оперы “Иван Сусанин”) - Какой композитор написал это произведение? (М.И.Глинка)	- отвечают на вопросы учителя -в ходе беседы дети самостоятельно формулируют цель и задачи урока.	Личностные: Развитие познавательных интересов; формирование способности к самообучению, саморазвитию. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель и задачи урока. Коммуникативные: умение вступать в диалог, строить речевое высказывание в соответствие с поставленными задачами. Регулятивные: Целеполагание.
5. Усвоение новых знаний	Учитель предлагает прослушать и проанализировать 3 фрагмента из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин» (3действие) Прослушайте, как звучит речь Сусанина? - напевно, задушевно, мягко. Какие отцовские чувства передает музыка? - любовь, спокойную радость, тихое переживание. Какой музыкальный инструмент звучит? -скрипка Как она звучит? - нежно О чём поёт Сусанин? - о скорой свадьбе дочери, даёт ей наставления Какие чувства его переполняют? - радость за дочь - Каких ещё персонажей мы услышали (Ваня, Антонида) 2. Эмоциональной драматургии. Например: О чем поет Антонида? (о беспокойстве об отце) - Что происходит с музыкальным сопровождением? - Назовите вид вокальной музыки? (женский хор, соло) - Какой жанр музыки? (песня - романс) - Почему песня - романс? (раскрывает чувства героини, её глубокие переживания).	Слушают учителя, анализируют информационный и музыкальный материал, отвечают на задаваемые вопросы, формируют свое мнение. Учатся находить особенности музыкальных произведений.	Личностные: Развитие познавательных интересов. Эмоциональное восприятие музыкальных произведений, определение основного настроения, характера, динамики, темпа, образа музыки. Познавательные: ориентироваться в информационном материале и осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: Умение воспринимать музыкальное произведение, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: планирование своих действий Предметные: Выявлять образы в музыке и соотносить содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов
6.Закрепление знаний	1.Учитель организует обсуждение: достигнута ли цель, поставленная в начале урока. Каких результатов достигли в ходе урока учащиеся. Предлагает ответить на вопросы по теме: - Что нового мы узнали в этом историческом путешествии? (мы прослушали фрагменты из оперы «Иван Сусанин», почувствовали героизм и патриотизм русского народа) - Какой жанр музыки мы сегодня вспомнили? (опера) - С какими впечатлениями мы вернулись с путешествия? - Какая главная идея прослушанных фрагментов, да и всей оперы? (Подвиг во имя спасения родины, любовь к Отечеству).	1. Проговаривают, какие цели они ставили, чего достигли, какие трудности испытывали. 2. Учащиеся отвечают на вопросы учителя.	Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности. Познавательные: уметь понимать инструкцию к выполнению задания. Коммуникативные: умение слушать и слышать мнение других людей, способность излагать собственные мысли Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, давать оценку. Предметные: Знакомство с таким понятием, как опера
7. Оценочно-рефлексивный	Организует рефлексию 1. Предлагает детям оценить свою работу на уроке, показать самооценку своей работы на уроке и проговорить, насколько хорошо удалось добиться поставленных целей.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.	Личностные: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценке. Познавательные: рефлексия; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль. Предметные: Знание темы: «За Русь мы все стеной стоим».

Технологическая карта урока музыки

Класс: 2

Тема урока: «Картинки с выставки М.П. Мусоргского»

Место урока в теме: «В концертном зале»

Тип урока: урок изучения нового материала, урок - путешествие

Цель урока: продолжить знакомство с творчеством композитора М.П.Мусоргского, познакомить учащихся с музыкальными произведениями из цикла «Картинки с выставки», показать возможности изображения музыкальных портретов и образов в музыке, обогатить духовный мир учащихся; развивать эмоциональность, культуру речи, образное мышление; воспитывать эстетическую культуру, уважение к культурному наследию народа, выявить уровень сформированности интереса.

Задачи урока:

1. Образовательные

- показать обучающимся изобразительные возможности музыки;

- познакомить с жизненным и творческим путём русского композитора М.П. Мусоргского, с новым музыкальным произведением, сюитой «Картинки с выставки»;

- сформировать понятия «фортепианная сюита», «музыкальный образ».

2. Развивающие

- развитие образного и музыкального мышления учащихся, их творческих способностей;

- развитие чувства ритма и координации движений;

- развитие слушательской и исполнительской культуры;

- развитие музыкальной отзывчивости;

- активизация познавательной деятельности.

3. Воспитательные

- способствование становлению позитивного отношения к искусству, воспитывать музыкальный и эстетический вкус;

- воспитание интереса к творчеству русских композиторов и художников;

- воспитание умения работать в коллективе;

- воспитание уважения друг к другу.

Оборудование к уроку:

учебник Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской "Уроки Музыки" для 2 класса, музыкальный центр, презентация, ноутбук.

Музыкальный материал: М.П. Мусоргский, пьесы из сюиты «Картинки с выставки» - «Прогулка», «Балет невылупившихся птенцов»; «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота».

Художественный материал: В. Гартман «Картинки с выставки».

Применённые методы: метод художественного контекста, пластического интонирования.

Таблица 2 - Технологическая карта урока 2 класс

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1. Организационный момент Проверка готовности учащихся, их настроя на работу	Создание мотивации на урок.	Вход в класс под музыку ( М.П. Мусоргский «Прогулка»). Приветствие учителя.	Личностные: формирование внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к уроку музыка. -проявление эмоциональной отзывчивости Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, прогнозирование содержания учебной деятельности. Коммуникативные: восприятие информации. Эмоциональный и интеллектуальный настрой на предстоящую работу
2. Постановка цели и задач урока Мотивация учебной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации	Моделирует проблемную ситуацию. Предлагает отправиться в картинную галерею и подумать о том, как можно рассказать о своих впечатлениях; прослушать музыкальные произведения и сравнить свои впечатления с видением художника В. Гартмана. Предлагает детям сформировать тему и цель урока: что должны узнать и чему научится.	-отвечают на вопросы учителя -в ходе беседы дети самостоятельно формулируют тему урока, задачи урока.	Личностные: Развитие познавательных интересов; формирование способности к самоучению саморазвитию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: умение вступать в диалог, строить речевое высказывание в соответствие с поставленными задачами. Регулятивные: целеполагание
3. Актуализация знаний	Предлагает ответить на вопросы - Любите ли вы рисовать? - Какие жанры живописи вы знаете? - Ка вы думаете можно ли в музыке изобразить портрет?	Отвечают на вопросы учителя.	Личностные: Осознание своих возможностей критического отношения к информации и избирательности её восприятия; развитие мышления, памяти, внимания, речи. Познавательные: проводить сравнения, выбирая правильный ответ Коммуникативные: умение вступать в диалог, строить речевое высказывание Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
4. Первичное усвоение новых знаний	Учитель предлагает прослушать пьесы из сюиты М. П. Мусоргского «Картинки с выставки»: «Балет невылупившихся птенцов»; «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота» для определения особенностей звучания и характера музыки.	Слушание учителя, интонационно-образный анализ, выявление выразительных и изобразительных особенностей музыки.	Личностные: Эмоциональное восприятие музыкальных произведений, определение основного настроения и характера музыки. Познавательные: ориентироваться в информационном материале и осуществлять поиск нужной информации Коммуникативные: воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя, принимать позицию исполнителя музыкальных произведений Предметные: Знакомство с такими понятиями, как сюита, музыкальный образ.
5. Первичное закрепление знаний	Учитель предлагает подумать, кого или что изображает композитор, и какие средства музыкальной выразительности он для этого использовал. После прослушивания картинки «Балет невылупившихся птенцов» учитель предлагает детям изобразить с помощью движений, как, по их мнению, двигались птенчики.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя, описывают своё музыкальное впечатление и сравнивают его с видением художника В. Гартмана	Личностные: Развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности Познавательные: уметь понимать инструкцию к выполнению задания Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, давать оценку Предметные: Выявлять образы в музыке и соотносить содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов
6. Оценочно-рефлексивный	Организует рефлексию 1. Предлагает ответить на вопросы по теме . 2. Предлагает детям оценить свою работу на уроке, показать самооценку своей работы на уроке и проговорить, насколько хорошо удалось добиться поставленных целей.	1. Отвечают на вопросы 2. Проговаривают, какие цели они ставили, чего достигли, какие трудности испытали. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.	Личностные: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценке. Познавательные: рефлексия; устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе. Регулятивные: контроль, коррекция, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый контроль Предметные: Знание темы: «Картинки с выставки М.П. Мусоргского»

Размещено на Allbest.ru

...