Обучение аудированию на уроках немецкого языка в 8 классе средней общеобразовательной школы

Как уже было изложено ранее, процесс работы с текстом при аудировании строится из трех этапов: предтекстовый, текстовый, послетекстовый. Рассмотрим упражнения на каждом из данных этапов.

В теме „Schцn war es im Sommer“ предлагаются следующие задания:

I. Задания на предтекстовом этапе.

1. Bestimmt zu welchem Typ des Textes gehцrt dieser Text? (z.B. ein Bericht, ein Interview usw.)

II. Задания на текстовом этапе.

1. Hцrt dem Wetterbericht zu und schreibt die Wцrter aus, die zum Thema „Das Wetter“ gehцren.

III. Задания на послетекстовом этапе.

1. Bereitet den Wetterbericht fьr Wologda wie im Beispiel vor.

Wetterbericht.

In Deutschland hдlt warmes Wetter an. Im Norden ьberwiegend bedeckt, vereinzelt Regen oder Sprьhregen. Tagestemperatur zwischen 19 und 21 Grad (nachts bis 17 Grad). Im Osten heiter, Tagestemperatur zwischen 22 bis 24 Grad. Im Westen teils bedeckt, teils Regen oder Sprьhregen. Tagestemperatur um 20 Grad (nachts um 17 Grad). Im Sьdwesten teils bedeckt, teils heiter. Am Tag um 22 Grad. Im Sьden bedeckt, zeitweise Regen, Gewitter. Das Thermometer zeigt 25 Grad (nachts um 15).

1. Задания на предтекстовом этапе.

Stellt mit der Hilfe 5 Wцrter vor, wie ein idealer Urlaub sein muss.

2. Задания на текстовом этапе.

Hцrt euch den Text an, wie ein Schьler seine Sommerferien verbracht hat und bestimmt welche Zeitform in diesem Text gebraucht ist. Schreibt diese Konstruktionen aus. (Вспомогательный элемент при подведении итогов грамматической темы: например, при сравнении двух временных форм Prдteritum и Perfekt).

Schreibt aus, wohin jede Jugendliche gefahren im Urlaub ist und warum?

3. Задания на послетекстовом этапе.

Erzдhlt wie ihr den Urlaub im Namen Rafael verbracht habt (Michaela, Peter usw.)(см. прил. 1, 3.3).

В теме „Aber jetzt ist schon lдngst wieder Schule!“ предлагаются следующие задания (см. прил. 2):

I. Задания на предтекстовом этапе.

1. Der Text heiЯt „Ohne Stress“. Wie denkt ihr worum es sich in diesem Text handelt? Wie muss in ihrer Vorstellung eine Schule ohne Stress sein?

II. Задания на текстовом этапе.

Fьllt die Tabelle aus. (См. прил. 2)

III. Задания на послетекстовом этапе.

Ist solche Schule wirklich „ohne Stress“? Mцchtet ihr unsere Schule die Schule ohne Stress nennen? Wenn nicht, wie kцnnen wir das дndern?

I. Задания на предтекстовом этапе. (см. прил. 3)

Der Text heiЯt „Eine schwere Sprache“. Wie denkt ihr, was fьr eine Sprache am Schwierigsten ist?

II. Задания на текстовом этапе.

1. Hцrt euch den Text „Eine schwere Sprache“. Versucht die Bedeutung des Wortes Sprachforscher mit der Hilfe des Kontextes zu erraten.

III. Задания на послетекстовом этапе.

1. Ordne die Aussagen.

Deutsch ist nicht schцn

Nun verstehe ich, warum Esel sie nicht erlernen kцnnen

Das ist eine Sprache fьr Pferde.

Warum haben Sie Deutsch nicht gelernt?

I. Задания на предтекстовом этапе (см. прил. 4).

Hцrt dem Text zu und die erste Reihe beachtet die Familie im GroЯen und Ganzen, die zweite - das Problem ьberhaupt und die dritte - die Ferienlagerzeit.

II. Задания на текстовом этапе.

Hцrt dem Text zu und macht euch Notizen ьber die grammatischen Erscheinungen, die ihr noch nicht kennt.

III. Задания на послетекстовом этапе.

Fьllt die Wцrter in den Lьcken.

Aber oft sind wir auch einander _____. Wir wollten doch ____ gehen. Jetzt ____ ich auch so einen Koffer wie du! GroЯvater hat ihn mir ____. Ich wurde sehr bцse: Dieter will immer ___ haben, was ich habe, und dabei bin ich doch schon ___ und er ist erst ___! Dieter fuhr mit seinem ____ ins _____, und ich fuhr mit meinem ____ zu unserer Tante _____.

В теме „Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor“ предлагаются следующие задания:

I. Задания на предтекстовом этапе.

1. Stellt vor, dass ihr euch auf eine Reise vorbereitet, und nur 5 Sachen mitnehmen kцnnt. Welche Sachen werdet ihr mitnehmen? Argumentiert eure Wahl.

II. Задания на текстовом этапе.

Ordne die Sachen, die Tobias mitnehmen will, zu verschiedenen thematischen Gruppen. (см. приложение 5).

III. Задания на послетекстовом этапе.

1. Empfehlt eurem Freund dieselbe Sachen mitnehmen wie ihr mitgenommen haben. Fьhrt die Argumente an.

I. Задания на предтекстовом этапе (см. прил. 6.1).

1. Festkleid, Hauskleid, Handschuhe, Hose, Bluse, Pullover, Hausschuhe. Sehr die Wцrterkette und sagt womit diese Sachen mit einander verbunden sind. Gehцren sie zu irgendeiner thematischen Gruppe, zu welcher? Ordne diese Kleidungsstьcke zu den verschiedenen Stilen.

II. Задания на текстовом этапе.

1. Hцrt euch die kleinen Texte an und sagt, was nicht zu den Kleidungsstьcken passt.

III. Задания на послетекстовом этапе.

1. Ordne die Kleidungsstьcke und die Verbe, die mit diesen Kleidungsstьcken gebraucht sind.

tragen anziehen aufsetzen anhaben ausziehen

Kleid Handschuhe Schuhe Hose Hut Pullover.

В теме „Eine Reise durch die BRD“ предлагаются следующие задания:

I. Задания на предтекстовом этапе

1. Hier ist die Kette der Bundeslдnder Deutschlands. Was passt nicht dazu? Warum?

Thьringen, Sachsen, die Oder, Berlin, Hessen, Bayern, Wien.

Welche Bundeslдnder kennt ihr noch? Zдhlt auf.

II. Задания на текстовом этапе

1. Der Reisefьhrer erzдhlt den Touristen etwas ьber die Stadt, wo sie sind. Erratet in welcher Stadt spielt die Handlung und in welchem Bundesland.

Wir sind in der grцЯten Stadt Deutschlands. Diese Stadt liegt am Rhein und zдhlt eine Million Einwohner. Das ist ein groвes Kulturzentrum der BRD. Zu den Attraktionen der Stadt gehцren: der gotische Dom, das Rцmisch-Germanische Museum, die Severin-Brьcke, die romanischen Kirchen u. a. Das ist eine Messestadt. Die Stadt lockt Touristen aus aller Welt an. Wie heisst diese Stadt? (Kцln, Nordrhein-Westfallen).

2. Hцrt dem Text zu und erratet von welcher Person die Rede ist.

Guten Tag, liebe Gдste der Stadt Weimar. Diese Stadt liegt in Thьringen, an dem Flьвchen Ilm. Die Stadt ist als Stadt dieses berьhmten Schriftstellers bekannt. Sie besitzt Hochschulen und mehrere Museen (das Nationalmuseum ist mit dem Namen dieses berьhmten Schriftstellers genannt, u. a.). Dieser Schriftsteller wurde in Frankfurt-am-Main geboren, aber in dieser Stadt wurde er zu dem Minister Amt ernannt. Noch hat er sein eigenes Theater gegrьndet.

3. Hцrt euch einen Witz, der „Das macht nichts“ heiЯt. Denkt ein Bild zu diesem Witz aus (См. прил 6.2).

III. Задания на послетекстовом этапе

1. Bringt in Zusammenhang die Bundeslдnder und ihre Hauptstдdte.

a. Mьnchen Nordrhein-Westfalen

b. Bonn Hessen

c. Erfurt Niedersachsen

d. Wiesbaden Baden-Wьrttemberg

e. Dresden Sachsen

f. Bremen Brandenburg

g. Mainz Thьringen

h. Stuttgart Bayern

i. Potsdam Rheinland-Pfalz

j. Hannover Bremen

I. Задания на предтекстовом этапе.

1. Berge => Krankenhaus => Bьcher. Versucht mit der Hilfe dieser Handlungskette den Inhalt des Witzes zu vermuten.

Berge und Bьcher.

„Wohin reisen Sie lieber Kollege?“

„In die Berge. Schi laufen.“

„Aber warum nehmen Sie so viele Bьcher mit?“

„Damit ich im Krankenhaus was zum Lesen habe.“

II. Задания на текстовом этапе (см. прил. 6.3) (Пропущено слово „Dieb“).

1. Hцrt euch noch einen Witz, wo ein Wort gelassen ist. Versucht dieses Wort zu erraten.

III. Задания на послетекстовом этапе.

1. Was konnte dieser Dieb dort lesen?

a) „Das diebische Gesetz“

b) „Schuld und Sьhne“

c) „Scherlock Holms“

d) „Archipel GULAG“

I. Задания на предтекстовом этапе.

Hцrt dem Text zu. In diesem Text fehlen einige Wцrter. Welche?

II. Задания на текстовом этапе. (см. прил. 7)

1. Hцrt die Situationen und schreibt die Ьbersetzung dieser Wцrter und Redewendungen.

Внимание! Пассажиры, ж/д путь, поезд, прибытие согласно расписанию, опоздание примерно в 40 минут, программа радиопередач, в свете софитов.

III. Задания на послетекстовом этапе.

Welche Wцrter wurden in diesem Bericht schon gebraucht? Самолет, вагон-ресторан, отправление, аэропорт, вокзал, регистрация, багаж.

Выполнение данных упражнений обеспечивает развитие навыков вероятностного прогнозирования, навыков узнавания объектов в потоке речи, навыки понимания смысла сообщений и удержание в памяти новой информации. Работа с такими заданиями вызывает интерес у обучающихся, мотивирует их к выполнению данных упражнений. Данные упражнения за счет своей увлекательности и многоплановости концентрируют внимание учеников, а также создают мотивацию для изучения языка в целом.

Выводы по второй главе

На основе практической части исследования можно сделать вывод о том, что обучение аудированию - очень сложная задача, но подходящее применение способов обучения аудированию гарантирует успешный результат, таких как обучение аудированию на основе видеоматериалов, речи учителя, диалога. При этом должны подвергаться прослушиванию различные ситуации общения, соответствовать интересам обучающихся, а также развивать их языковые способности.

Стоит отметить, что обучение любому иностранному языку не может обойтись без обучения такому важному виду речевой деятельности как аудированию. Из этого следует, что задача учителя состоит в тщательном подборе материала для слушания, а также в разработке продуктивных тренировочных упражнений, что позволит повысить эффективность обучения аудированию, а также и иностранному языку в целом.

На основе анализа УМК И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова, Л.М. Санникова и др. для 8 класса «Немецкий язык» можно сделать вывод, что в данном учебнике содержится большое количество аутентичных текстов, заданий, которые отвечают интересам и предпочтениям обучающихся, но к сожалению, их, а также занимательных заданий, не достаточно для овладения аудированием в полной мере. Поэтому необходимо дополнять задания из учебника, предлагать учащимся различные упражнения, содержащие разную установку.

Для большей продуктивности обучения аудированию учителю необходимо профессионально подходить к процессу обучения, знать психолого-возрастные особенности подростков, применять упражнения, которые будут содержать не только направленность на осуществление данной поставленной задачи, а также направленность на применение данных знаний в дальнейшем будущем.

В ходе описания практической части исследования был разработан комплекс упражнений, направленный на обучение аудированию по немецкому языку на среднем этапе, составленный с учетом интересов учащихся, адаптированный под тематику разделов учебника, а также соответствующий методам обучения аудированию. Данные упражнения могут быть использованы учителем как в качестве заданий, выполняемых на уроке, так и олимпиадных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время все больше и больше возрастает необходимость изучать иностранные языки, так как общество не может функционировать в полной мере.

Поставленные задачи среднего общего образования не могут продуктивно решаться без обучения аудированию. Очевидно, что обучение любому иностранному языку не может происходить без обращения к его звуковой стороне. Для повышения эффективности обучения аудированию специалисты прибегают к применению различных методов и приемов по осуществлению данной задачи.

В этом исследовании были проанализированы работы некоторых методистов, лингвистов, а также психологов, которые имеют мнение, что аудирование является одной из важнейших составляющих всего учебного процесса.

В ходе исследования были обозначены понятие аудирования, его сущность, виды, трудности, возникающие при обучении данному виду речевой деятельности, особенности его обучения, а также специфичность его практического использования. Благодаря использованию эффективной стратегии обучению аудированию, учитель добивается успешных результатов обучающихся не только в понимании, а также в выполнении заданий, по прослушиванию языкового сообщения. Обучение аудирование, а впоследствии и совершенствование аудитивных навыков, способствуют успешному овладению обучающимися как таким видом речевой деятельности как говорение, так и техникой чтения вслух. Аудирование также способствует активизации мыслительных процессов обучающихся, развитию мышления, долговременной, оперативной памяти. Прослушивание с записи речи носителей языка способствуют не только успешному аудированию, а также и мотивации обучающихся к изучению иностранного языка.

Помимо этого в исследовании представлен комплекс упражнений, разработанный для использовании его учителями в рамках обучения аудированию на среднем этапе. Данные упражнения носят рекомендательный характер и могут быть адаптированы практически под любую лексическую тему образовательной программы, что успешно продемонстрировано в практической части исследования. Предложенные задания составлялись с учетом образовательных стандартов средней общеобразовательной школы, соответствуют возрастным особенностям обучающихся на среднем этапе, а также основываются на их увлечениях и интересах.

Таким образом, проделанная работа помогает решить проблему однообразности заданий учебно-методического комплекта: с помощью данного комплекса упражнений можно разнообразить упражнения из учебника при обучении аудированию немецкого языка. Теоретические и практические результаты работы могут быть использованы на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. - М., Просвещение, 1969. - 279 с.

2. Балабайко, М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования / М.С. Балабайко. Иностранные языки в школе. - Тамбов: 1983. - №2. - 27-30 с.

3. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр яз» / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

4. Бим, И.Л. Немецкий язык 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова и др. - Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 239 с.

5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

7. Гез, Н. И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи / Н.И. Гез. // Иностранные языки в школе. - Москва: 1977. - №5. - С.32-42.

8. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина. - Иностранные языки в школе. - Москва: 1977. - №1. - 36-44 с.

9. Елухина, Н.В., Подготовка учебного текста для аудирования / Н.В. Елухина, М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. - Москва: 1974. - №2. - 40-47 с.

10. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

11. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе. - Иваново: 1975. - №2. - 35-41 с.

12. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

13. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М. Просвещение, 1980. - 352 с.

14. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие для филол. спец. вузов / М. В. Ляховицкий. -- М.: Высшая школа, 1981. --159 с.

15. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

16. Пассов, Е. И. Как понять то, что непонятно или два противоречия аудирования / Е.И. Пассов. - Иноязычное образование. - 2004. - №2. - 295 с.

17. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский. М., «Просвещение», 1973. 288 с.

18. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. 3-е изд. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 238, [2] с.

19. Сысоев, П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - Тамбов: 2007. - №4. - С. 9-18.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / M-во образования и науки Рос. Федерации (Стандарты второго поколения). - Москва: Просвещение, 2011. - 33 с.

21. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец №2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб. / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

22. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: Учеб. пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. -- М.: изд. ИКАР, 2011 - 452 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Текст для аудирования

1. Rafael (15), Michaela (17) und Peter (18)

Wir wollen ans Meer. Am liebsten gehen wir in den Sьden, wo die Sonne scheint, wo das Meer ist. Wir sind auf gut Glьck zum Flughafen gefahren. Falls wir nichts bekommen, packen wir die Sachen ins Auto und fahren irgendwohin nach Цsterreich oder in die Schweiz.

2. Susanne und Melanie (beide 17)

Wir kommen gerade aus London. Wir haben dort eine Woche Urlaub gemacht. Das war das erste Mal in London und wir haben alle Sehenswьrdigkeiten besichtigt. Gewohnt haben wir im Hotel.

3. Alfons (19), Franz (17)

Wir holen unsere Eltern ab, die haben eine Woche Urlaub auf Lanzarote gemacht. Alle Freunde sind mal eine Woche bei uns eingezogen.

4. Ines (14)

Ich fliege jetzt nach Spanien. Ich und meine Schwester besuchen unsere Oma. Die Oma wohnt in Benidorm, sie ist Spanierin. Wir kцnnen da alles machen, die Oma ist cool: an den Strand gehen, schwimmen, sonnen, brдunen,

shoppen gehen. Es hat da wahrscheinlich so 35 Grad, ich freu mich drauf. Ich habe zwar noch keine Freunde da, aber meine Schwester kommt ja mit. Das reicht.

5. Dimitra (17)

Sechs Wochen Urlaub in Griechenland, in Thessaloniki. Ich habe viele Bekannte dort und ich war die ganze Zeit auf Achse. Wir haben viel gefeiert, waren auf Konzerten, Festivals.

6. La-Hi und Xiuan (beide 18)

Das war ein 12-Stunden-Flug aus Seoul. Wir haben Ferien und verbringen die nдchsten 15 Tage hier. Dann fliegen wir direkt wieder nach Korea. Wir sind zum ersten Mal in Deutschland. Deshalb mьssen wir alles sehen: den Marienplatz, die Universitдt und anderes mehr.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Текст для аудирования

Schule ohne Stress

1919 grьndete Emil Molt, Besitzer einer Fabrik in Waldorf, zusammen mit dem Pдdagogen Rudolf Steiner eine Schule. Das war eine ganz neue Schule. Sie war fьr die Kinder der Fabrikarbeiter bestimmt und sollte eine besonders

gьnstige Atmosphдre fьr die Persцnlichkeitsbildung der Schьler schaffen. Heute gibt es ьber 400 Schulen in der Welt, die nach diesem Modell arbeiten. Man nennt sie Waldorfschulen. Vieles ist hier anders als an staatlichen Schulen. Die Schьler lernen hier 12 Jahre. Sie haben drei oder vier Wochen lang tдglich 2 Stunden das gleiche Fach, z. B. Deutsch, Chemie, Mathematik. Danach haben sie einen normalen Stundenplan. Und diese Reihenfolge wiederholt sich. So kann man sich gut auf eine Sache konzentrieren. Es gibt hier keine Zensuren und kein Sitzenbleiben. Auf dem Stundenplan stehen auch solche Fдcher wie Religion, Werken, Gartenbau, Chor, Orchester oder Malen. Schon in der ersten Klasse lernt man zwei Fremdsprachen -- Englisch und Franzцsisch. Am Ende der zwцlften Klasse kцnnen die Schьler das Abitur machen und weiter studieren.

Таблица 2 - таблица к заданию

Waldorfschule	staatliche Schule
	die Schьler lernen 9/11 Jahre
	Jeden Tag haben sie verschiedene Fдcher
keine Zensuren, kein Sitzenbleiben
Religion, Gartenbau, Chor als Fдcher
	Ab 2.Klasse lernen sie die erste Fremdsprache (Englisch), ab 5. Klasse - die zweite Fremdsprache (Deutsch)
Nach der 12. Klasse machen das Abitur und weiter studieren

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тексты для аудирования

1. „Eine schwere Sprache“

Zu den berьhmten Sprachforscher und Mдrchendichter Wilhelm Grimm kam ein franzцsischer Student. Dieser lebte in Berlin schon drei Jahre, konnte aber nur wenig Deutsch.

„Warum haben Sie Deutsch nicht gelernt?“ fragte Grimm.

„Deutsch ist nicht schцn“, antwortete der Student. „Das ist eine Sprache fьr Pferde.“

„Ach“, sagte Grimm erstaunt. „Nun verstehe ich, warum Esel sie nicht erlernen kцnnen.“

2. a) Ich gehe ins Theater. Ich ziehe mein Festkleid mit dem schwarzen Gьrtel an. Ich ziehe auch neue Strьmpfe und neue Schuhe an. Ich nehme meine groЯe Sporttasche mit.

b) Es ist Sommer. Ich mache eine Wanderung. Ich ziehe eine kurze Hose, eine helle Bluse, Sportschuhe mit Strьmpfen an. Auf den Kopf setze ich eine warme Mьtze auf.

c) Ich gehe Schi laufen. Ich ziehe die warme Hose, den warmen Pullover, die braune Jacke und warme Handschuhe an. Ich vergesse auch die warmen Socken nicht. Auf dem Kopf habe ich einen Hut an,

d) Ich komme aus der Schule nach Hause. Ich ziehe die Schulkleidung aus und ziehe das Hauskleid, Hausschuhe und Handschuhe an.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Текст для аудирования

Wie mein Bruder ein „PrinzeЯchen“ wurde

Ich heiЯe Christine und bin 13 Jahre alt. Ich will euch ьber meinen Bruder Dieter erzдhlen. Er ist 12 Jahre alt, und wir sind gute Freunde. Aber oft sind wir auch einander bцse. So war auch an einem Sommertag kurz vor den groЯen Ferien.

Ich saЯ im Garten unter einem Baum und las. Die Sonne stand hoch am Himmel, und es war sehr warm. Wo ist denn Dieter?“, dachte ich. „Wir wollten doch baden gehen.“ Da kam mein liebes Brьderchen. Er zeigte mir einen Koffer und rief: „Jetzt habe ich auch so einen Koffer wie du! GroЯvater hat ihn mir gekauft.“ Ich wurde sehr bцse: Dieter will immer alles haben, was ich habe, und dabei bin ich doch schon 13 und er ist erst 12!

Nach ein paar Tagen begannen die Ferien. Dieter fuhr mit seinem Koffer ins Ferienlager, und ich fuhr mit meinem Koffer zu unserer Tante aufs Land. Dort nahm ich vor dem Mittagessen den Koffer und wollte ein anderes Kleid anziehen. Doch was sah ich da? In meinem Koffer lagen… Dieters Hemden und Hosen! Was tun? Ich nahm ein Sporthemd und die blaue Hose aus dem Koffer und zog sie an. Alles saЯ sehr gut. Da dachte ich an mein Brьderchen. Ich kann ja seine Sachen tragen, aber er meine? Ich dachte an mein Perlonkleid mit Rьschen… und lachte Trдnen. Mein Bruder hat mir nichts gesagt. Ich weiЯ nur, dass ihn seine Freunde jetzt PrinzeЯchen nennen. Ich habe das selbst gehцrt, als ich ins Ferienlager kam und ihm seine Sachen brachte.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Текст для аудирования

Anna: Hallo Tobias, grьЯ dich!

Tobias: Hallo!

Anna: Was willst du im Sommer machen?

Tobias: Heute fahre ich zu meinem Freund nach Heidelberg. Er lдdt mich schon ewig lange ein, und ich habe immer keine Zeit. Diesmal habe ich entschieden, jetzt geht es los!

Anna: Oh Reisen macht SpaЯ! Du erlebst immer etwas Neues. Aber warte mal. Hast du deinen Koffer schon gepackt ?

Tobias: Ja, unbedingt. Ich habe einen ganz schweren Koffer. Ich habe viele Sachen mitgenommen.

Anna: Wirklich? Welche?

Tobias: Nun, natьrlich meinen Badeanzug, weil ich sehr gerne schwimme. Hose, Kekse, Hemd, Sonnenbrille, Sonnenbrandcreme, Schlafanzug, Jeans, Kappe, belegte Brote, mein MP3.

Anna: Wirklich viel! Aber warum Kekse und belegte Brote? Bist du in der Reise hungrig?

Tobias: Genau! Wдhrend des Reisens habe ich immer Bдrenhunger.

Anna: Haha. Super! Viel SpaЯ bei deiner Reise!

Tobias: Danke schцn! Ich muss los. Tschьss.

Anna: Tschьss.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тексты для аудирования

1. a) Ich gehe ins Theater. Ich ziehe mein Festkleid mit dem schwarzen Gьrtel an. Ich ziehe auch neue Strьmpfe und neue Schuhe an. Ich nehme meine groЯe Sporttasche mit.

b) Es ist Sommer. Ich mache eine Wanderung. Ich ziehe eine kurze Hose, eine helle Bluse, Sportschuhe mit Strьmpfen an. Auf den Kopf setze ich eine warme Mьtze auf.

c) Ich gehe Schi laufen. Ich ziehe die warme Hose, den warmen Pullover, die braune Jacke und warme Handschuhe an. Ich vergesse auch die warmen Socken nicht. Auf dem Kopf habe ich einen Hut an,

d) Ich komme aus der Schule nach Hause. Ich ziehe die Schulkleidung aus und ziehe das Hauskleid, Hausschuhe und Handschuhe an.

2. „Das macht nichts“

Wдhrend der Ferienreise besuchte eine Touristengruppe auch Weimar. Im Goethe-Haus waren die Kinder sehr lange. In diesem Museum gibt es viel zu sehen, und man geht aus einem Zimmer ins andere. Michael ist sehr mьde und setzt sich auf einen Stuhl, der in der Nдhe steht. Da sagt ein Mann: „Aber, mein Junge, hier darfst du nicht sitzen. Das ist der Stuhl von Goethe.“ Michael sieht den Mann an und sagt mьde: „Ach, das macht doch nichts. Wenn er kommt, stehe ich auf.“

3. In das Kabinett eines alten Professors kommt seine Frau und ruft: „In unserer Bibliothek ist ein Dieb!»

„Ein Dieb?“

„Aber ja“

„Gut… und was liest er?“

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тексты для аудирования

Situation 1.

Achtung! Eine Durchsage fьr die Reisenden auf Gleis 6. Der D-Zug (D-421) nach Paris ьber Linz, Salzburg, planmдЯige Ankunft 15.34 Uhr, hat etwa 40 Minuten Verspдtung.

Situation 2.

Radiowochenprogramm.

6.00 Nachrichten

6.05. Guten Morgen

15.05. Im Rampenlicht. Das Theatermagazin im Radio.

19.00. Nachrichten und Sport.

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