Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
• 1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
• 1.2 Ролевые игры. Их виды, классификации
• 1.3 Организация ролевых игр на уроках немецкого языка
• ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
• ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
• 2.1. Цели и задачи обучения ФГОС
• 2.2 Стандарт начального общего образования по общей образовательной программе (НОО по ООП)
• 2.3 Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Первые шаги» 3 класс Часть 1
• 2.4 Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Первые шаги» 3 класс Часть 2
• ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1
• ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая игра относится к современным педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. В дидактике одним из основных принципов является принцип активности ребенка. Это понятие отражается в качестве деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Необходимость использования ролевых игр в процессе обучения иностранным языкам несомненна. Однако на уроках иностранного языка педагоги обычно применяют лишь те упражнения, которые предлагаются авторами учебников и учебных пособий, тем самым принижая эффективность игры в процессе изучения иностранного языка.

Вышеуказанные обстоятельства определили актуальность темы исследования данной выпускной квалификационной работы и послужили основанием для ее специального изучения.

Объектом исследования в работе является использование ролевых игр на уроках немецкого языка начальной школе.

Предметом исследования является ролевая игра как средство обучения младших школьников немецкому языку.

Цель исследования: анализ и характеристика игровых заданий, теоретическое обоснование использования ролевых игр и практической значимости их применения на уроках немецкого языка в начальной школе.

Задачи работы:

1. Выявить практическую значимость игры для психологического развития младших школьников;

2. Определить сущность ролевых игр, их роль в учебно-воспитательном процессе;

3. Проанализировать задания, содержащие ролевые игры, учебно-методического комплекта И.Л. Бим и Л.И. Рыжовой 3 класс, определить их эффективность;

4. Разработать собственные игровые упражнения и проверить их эффективность на практике.

Методы исследования:

· изучение педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы;

· обобщение опыта преподавателей;

· анализ УМК для начальной школы;

· проведение апробации комплекса предлагаемых игр и упражнений;

· личный практический опыт;

· наблюдение за психологическим состоянием учащихся во время и после проведения предлагаемых ролевых игр.

Практическая значимость: разработка ролевых игр для использования на уроках немецкого языка в 3 классе.

Структура: данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цели и задачи.

В первой главе даются психологические особенности детей младшего школьного возраста, описание классификаций и видов ролевых игр, основные принципы использования ролевых игр на уроках немецкого языка в начальной школе.

Во второй главе проведен анализ УМК И.Л. Бим и Л.И. Рыжовой для 3 класса, разработаны и апробированы ролевые игры (п. 2.1 и п. 2.2).

В заключении сформулированы итоги проделанной работы.

Список используемых источников содержит 30 наименований работ.

В приложении представлены различные примеры ролевых игр, способствующих повышению эффективности формирования лексических навыков на уроках немецкого языка в начальной школе.

Апробация: материал данной квалификационной работы докладывался на Научной студенческой конференции ВоГУ (март 2018 г.).

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Учащиеся данного возраста, а именно 7-10 лет, характеризуются относительно спокойным и равномерным развитием. Именно в это время мозг ребенка функционально совершенствуется, развиваются аналитико-синтетические функции его коры. Ведущей в этом возрасте становится учебная деятельность. Именно благодаря учебной деятельности развиваются все психические функции младшего школьника: память, внимание, мышление, восприятие и воображение [22].

Дети все еще сохраняют интерес игре до 9-11 лет. Таким образом, успешность учебной деятельности достигается намного быстрее, при условии ее многообразия.

Стремление играть и узнать что-то новое побуждает детей учиться [17]. При отсутствии игровой деятельности учебный процесс теряет для младших школьников свою актуальность и интерес к учебе исчезает. Именно поэтому игровые потребности ребенка должны учитываться в процессе обучения, особенно при изучении иностранного языка.

При первых признаках потери интереса у детей, преподавателю нужно как можно быстрее сменить вид учебной деятельности или выполнить с учениками игровое задание [22].

Память младших школьников достаточно развита, однако детей нужно учить сознательно ею управлять. В противном случае они будут запоминать лишь то, что отвечает их интересам и увлечениям. А то, что действительно необходимо запомнить, они могут оставить без внимания. Поэтому рекомендуется активно использовать картинки и игрушки, что активно влияет на развитие образной и ассоциативной памяти [16].

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. Они уже способны рассуждать, анализировать, делать выводы, что говорит о развитии словесно-логического мышления [22].

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с уровнем развития речевых умений [17]. Именно речевые умения являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность овладения иностранным языком у школьников. Успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения зависит от степени развития у ребенка этих психических функций.

Из этого следует, что ученик, отличающийся слаборазвитыми памятью, мышлением и вниманием, не может похвастаться видимыми результатами в освоении иностранного языка. Что касается воображения младшего школьника, то оно характеризуется достаточной развитостью и отличается не только воспроизводящим, но и творческим характером [17].

При изучении иностранного языка не менее важным для детей является опыт владения родным языком. Учитель сможет намного легче и быстрее формировать у учеников навыки иностранного общения, учитывая их уровень овладения родным языком. Ведь в этом возрасте учащиеся не испытывают затруднений в изложении своих умозаключений, пересказе прочитанного и услышанного материала. Также стоит отметить, что большинство учеников начальной школы уже могут продемонстрировать слитнослоговое чтение (80-90 слов в минуту) [18].

Наблюдая за младшими школьниками, можно с уверенностью сказать, что они очень заинтересованы в общении с представителями других культур. Детские впечатления такого рода долговечны и являются отличной мотивацией для изучения ИЯ. Ведь в этом возрасте у детей отсутствует естественная потребность в общении на иностранном языке. И включение в учебный процесс игровой деятельности как раз способствует появлению интереса к овладению ИЯ [22].

Эмоциональность и общительность младших школьников не знает границ. Их особенно привлекает все новое и ранее неизвестное. Ко второму году обучения в школе они уже способны контролировать свое поведение, несмотря на то, что оно еще в большей степени непроизвольное и неустойчивое.

Управление вниманием школьников состоит в:

· использовании учебного материала, отличающегося интересным содержанием;

· обеспечении у каждого ученика полного понимания и осмысления смысла предлагаемых учителем заданий и упражнений;

· обеспечении знания способа выполнения упражнений;

· создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению [7].

«Сильный», «средний» и «слабый» ученики соотносятся с уровнем развития иноязычных способностей. Разумеется, показателями успешности учебной деятельности являются не только способности к овладению ИЯ, но и мотивация, и волевые качества [22].

Нельзя не упомянуть еще о факторе успеха, являющимся особенно важным для младших школьников. Для учащихся очень значимым является создание ситуации при организации обучения ИЯ и контроле знаний, когда они смогут проявить себя наилучшим образом. Ведь для поддержания интереса к изучению ИЯ достаточно даже самого маленького воодушевляющего прогресса [19].

Для того, чтобы каждый ученик смог проявить себя и свои способности, учителю необходимо с особым вниманием подойти к подготовке заданий. Ведь каждому ученику, даже «слабому», особенно необходимо показать себя с наилучшей стороны. Даже самое незначительное продвижение вперед не должно остаться без похвалы и внимания со стороны преподавателя.

Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им учитель. При общении с детьми очень важно помнить, что дети не относят к себе замечания, озвученные учителем, при условии, что они носят общий характер и относятся ко всем ученикам.

Младший школьник едва ли понимает, что учитель, обращаясь к классу, обращается конкретно к его персоне. Ученик будет реагировать только в том случае, если замечание адресовано лично к нему. Так, дети 7-10 лет, все еще неспособны отделить оценку за отдельно выполненное задание от оценки своей личности в целом [22]. Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили. Она включает в себя четыре компонента:

1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);

3) конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;

4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат [2].

Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат работы ученика отрицательный. Ведь эта оценка может стать дополнительным стимулом и средством самоконтроля учащихся. Ученики формируют самооценку и критерии самоконтроля, ориентируясь на оценку зрителя и высказывания в свой адрес: «чтобы получить одобрение и отличную оценку, это нужно сделать так».

Большое значение имеет стиль общения учителя с детьми. Ведь ничто не располагает учеников к преподавателю лучше, как спокойный голос и приветливая, ласковая улыбка, а также его доброжелательное отношение к ученикам [22].

Учет психологических особенностей детей 7-10 лет и их дальнейшее развитие играют большую роль в успешности овладения ИЯ младшими школьниками.

1.2 Ролевые игры. Их виды, классификации

Сегодня значение обучения устной речи, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Учащиеся различных возрастов, начиная изучать иностранный язык, прежде всего, желают научиться говорить на этом языке. Этим объясняется важность развития устной речи в изучении иностранного языка.

Особенно важной считается роль устной речи именно на начальной ступени обучения. Именно процесс говорения создает условия для появления заинтересованности и стимула к изучению иностранного языка [20]. Устная речь важна для развития всех видов умственной деятельности, в чем и заключается одна из важнейших целей школьного образования, согласно ФГОС.

И одним из самых эффективных методов обучения говорению в настоящее время считаются «игровые педагогические технологии», включающие в себя довольно объемный спектр методов и способов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Стоит подчеркнуть, что педагогическая игра характеризуется четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом [30]. Среди всех игровых педагогических технологий особой популярностью пользуется прием ролевой игры. Ролевая игра способствует формированию у учеников таких умений, как начать и завершить разговор, стройно и логично выстраивать высказывание, выражать оценочное суждение и т.д.

Что же такое ролевая игра? А.Г. Азимов дает следующее определение: ролевая игра - форма организации коллективной учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения [1].

Г.А. Китайгородская рассматривает ролевую игру как методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [13].

Таким образом, по мнению Г.А. Китайгородской, ролевая игра:

1) это обучение в действии, повышающее качество обучения;

2) это в высшей степени мотивирующий фактор, вызывающий интерес учащихся;

3) дает учащимся опору, подсказывая, какие речевые модели могут использоваться для выражения той или иной мысли в данной ситуации;

4) сопровождается эмоциональным подъемом, что, конечно же, положительно влияет на качество обучения, повышая его эффективность [21].

Как известно, общение приобретает творческий личностно-мотивированный оттенок в том случае, если обучающийся не имитирует коммуникационную деятельность, используя определенный комплекс навыков, но владеет деятельностным мотивом, т.е. совершает мотивированные речевые поступки. Одна из серьезных причин неудач кроется в низкой мотивации для коммуникации. Ролевая игра как раз относится к лучшим средствам создания мотивации к общению на иностранном языке. В данной ситуации деятельность доставляет детям удовольствие. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе [15].

Вторым преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать спонтанную речь. Основной целью любой ролевой игры является тренировка заранее неподготовленной речи. Ролевая игра принадлежит к категории технологии обучения языку с низким вводом и высоким выводом.

Рассматривая игру как модель межличностного общения, Н.К. Скляренко и Т.И. Олейник выделили ее ведущие функции:

· мотивационно-побудительная (вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении).

· обучающая (ролевая игра представляет собой упражнение).

· воспитательная (воспитываются волевые качества, трудолюбие, активность, взаимопомощь и т.д.)

· ориентирующая (ориентирует на планирование собственного речевого поведения, развивает умение контролировать свои поступки, оценивать поступки других и т.д.)

· компенсаторная (ролевая игра дает возможность выйти за рамки своего контекста деятельности, расширить его) [27].

Ролевые игры, которые обрабатываются, заучиваются и проигрываются для других учащихся - не являются больше ролевыми играми, а называются драматическими представлениями. В ролевой игре имеет значение в основном сам процесс игры, а не результат.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез подразделяют ролевые игры на:

- Режиссерские. В этом случае дети не примеряют на себя роли, а занимаются с предметами и игрушками, придавая им выдуманный смысл по сюжету игры,. Участники дают предметам, игрушкам определенные роли; дети не принимают на себя конкретные «роли», а действуют за многих персонажей игрового сюжета».

- К ролевым играм также относятся игры-драматизации, в которых дети представляют жизненные впечатления в театрализованном виде, разыгрывают литературные произведения. Полезность этих игр заключается в развитии образной и выразительной речи. Можно попросить учащихся воссоздать сценку с любимыми или мультипликационными персонажами.

- К классу ролевых игр также принадлежат игры-грезы, игры «про себя», игры, построенные на воображении. Игры-грезы могут быть реализованы в рисунке. Деи «рисуют» войну, окружающий мир, придумывая роли изображенным героям, сочиняя для рисунка внутренние монологи и диалоги.

В.М. Филатов также делят игры по виду деятельности на:

· физические (двигательные),

· интеллектуальные (умственные),

· трудовые,

· социальные

· психологические [29].

Существуют и другие классификации ролевых игр., например, Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез также предлагают классифицировать ролевые игры следующим образом:

1) ситуационно-ролевая игра - это специально организованное соревнование, направленное на решение коммуникативных задач и отличающиеся наличием строго заданных ролей в условиях вымышленной ситуации. Это соревнование регламентировано правилами игры. Например, на основе определенного текста учащимся в группах из 3 человек предлагается воспроизвести возможный диалог между главными действующими лицами.

2) инновационная (продуктивная) игра - совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо актуальной проблемы), содержащая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение.

3) полидеятельностные (фестивальные) игры - в этом случае ролевая игра выступает в качестве составной части, элемента в содержании и организации неигровой деятельности, используется как побудительное средство к неигровой деятельности [ 9].

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие;

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

А также обширной является типология педагогических игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, которые берут на себя сами участники;

б) игровые действия как средство исполнения выбранных ролей;

в) игровое использование предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между игроками;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Ролевые игры также условно можно разделить на две группы: контролируемая ролевая игра и свободная ролевая игра. Контролируемая ролевая игра отличается более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста.

В первом случае учащиеся знакомятся с диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем обсуждается содержание диалога, прорабатывается необходимая лексика. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и опираясь на возможный план на доске. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог может быть короче или длиннее базового. Кроме того, при необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель предлагает одному из учащихся взять на себя роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.

Говоря о свободной ролевой игре, при ее проведении сами учащиеся решают, какую лексику им необходимо использовать и как будет развиваться действие. Учитель лишь называет тему ролевой игры, а затем предлагает учащимся создать различные ситуации, затрагивающие разные аспекты темы. Учитель обычно делит класс на группы, предлагает каждой группе выбрать ситуацию и дает время на подготовку.

И если возникает необходимость, он помогает ученикам распределить роли, обсудить, что можно сказать по существу выбранной ситуации. Во время данной игры как правило активизируются не только лексические знания по данной теме, но детям также предоставляется возможность активно участвовать в дискуссии, выражая собственное мнение.

Говоря о продолжительности игры (буквально несколько минут на одном занятии) и продолжительности проведения ролевой игры (от 3-5 минут до 10-13 минут), различают «малую игру» и «большую игру». «Малая игра» обычно реализуется в рамках одного занятия на протяжении всего нескольких минут, подразумевает небольшой диалог, где за основу берется конкретная ситуация. «Большая игра» реализуется в формате презентации определенного явления, например, представление кумира, а ее подготовка рассчитывается на несколько занятий.

Стоит также отметить, что игра порождает интерес к стране изучаемого языка, к чтению зарубежной литературы, и помогает преодолеть страх общения на иностранном языке и сформировать культуру общения, в частности культуры ведения диалога.

Для учителей особенно важными в обучающей ролевой игре являются основные структурные компоненты:

1) игровые, а также практические, воспитательные и развивающие цели;

2) содержание ролевой игры, которое преимущественно основывается на учебном материале текущей темы и которое приобретает определенную организацию и развитие сюжета;

3) совокупность социальных и межличностных ролей, благодаря которым учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;

4) коммуникативные и лингводидактические условия, то есть, прежде всего, та учебно-коммуникативная ситуация, которую создают сами учащиеся под руководством учителя;

5) реквизит - любые предметы, которые, так или иначе, включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение.

Китайгородская выделяет следующие типы учебного взаимодействия:

1. Одновременная работа в парах (диадах);

2. Одновременная единая или дифференцированная работа в триадах;

3. Одновременная единая или дифференцированная работа в микрогруппах по 4 человека;

4. Работа в командах (2 микрогруппы);

5. Учащийся - группа;

6. Преподаватель - группа;

7. Преподаватель - микрогруппа и т.д. [13]

Ролевые игры в подгруппах проводятся по-разному: либо все подгруппы играют одновременно, а преподаватель контролирует их работу, переходя от одной подгруппы к другой; либо подгруппы играют по очереди: одна играет, а остальные слушают и оценивают, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении [15].

Характер ролевой игры определяет наличие единого сюжета и ролевых отношений между участниками игры, которые нередко носят конфликтный характер. Когда учащиеся принимают роли, они играют самих себя или какого-либо персонажа в специфической ситуации.

Е.И. Негневицкая сформулировала основные требования к игре на иностранных языках как особому виду детской деятельности:

· Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, игровых предметов, а также ролей, которые будут исполнять дети;

· Обязательное осознание детьми ожидаемого игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры);

· Осознание детьми правила, соблюдение которого позволяет достичь требуемого результата;

· Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.

· Учитель должен точно осознавать, тренировка какого именно умения реализуется в игре;

· Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мыслительного усилия;

· Не обязательно давать детям правила речевой игры в конкретных формулировках - таким правилом может стать образец речи педагога. Но это образец для творческого, а не механического подражания;

· В обучении младших школьников система отметок совсем не обязательна;

· Выбор игры должен органически вплетаться в план занятия [10].

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включиться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

1.3 Организация ролевых игр на уроках немецкого языка

Непрерывное общение учащихся с учителем на уроке организуется через решение множества коммуникативных задач. Преподаватель создает их как естественные жизненные ситуации, опираясь на конкретный языковой и речевой материал, запланированный им в этих заданиях на момент определенного этапа его отработки.

Рисунок 1 - формы взаимодействия учащихся в процессе ролевой игры.

Наиболее плодотворной формой взаимодействия может стать работа учащихся в микрогруппах-триадах (рис.1). Благодаря этому поднимается уровень рефлексии учащихся, необходимый при обучении общению [12]. Преподавателю намного проще управлять ходом ролевой игры при такой форме организации, т.к. существует возможность включать в нее всех без исключения учащихся для обеспечения их равной и высокой учебно-познавательной активности.

Роли, выбранные учащимися, являются центральным моментом ролевой игры. При этом стоит отметить, что школьники не просто называют себя именем героя, но и действуют согласно характеру выбранного героя. Значение вводимой легенды-маски заключается в том, что благодаря этому порождается психотерапевтический эффект, который освобождает учащихся от «зажимов», от боязни ошибок, чувства стеснительности и неловкости [24]. Таким образом, снимаются психологические барьеры, открываются и активизируются познавательные и творческие возможности учащихся.

В.Т. Литтлвуд выделяет 5 категорий ролей:

1) врожденные, то есть определяющие пол и возраст участника игры (дети, взрослые);

2) приписанные, то есть национальность или принадлежность к той или иной социальной группе (член племени, испанец, немец);

3) приобретенные, то есть конкретизирующие профессию (врач, учитель, президент);

4) действенные, то есть предлагающие круг действий в данной ситуации (например, визит к врачу);

5) функциональные, то есть определяющие функции общения (например, предложение помощи, выражение сочувствия).

Наиболее важными при обучении иностранному языку являются 2 последние категории ролей [28].

В процессе проведения ролевой игры И.Вагнер выделяет три этапа:

1. Подготовительный этап

· введение учащихся в ролевую ситуацию;

· ознакомление их с вопросами для обсуждения;

· знакомство с лингвистическим наполнением игры;

· предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структур.

Кроме того, дома учащиеся читают соответствующий текст, и собирают информацию для каждой конкретной ситуации.

2. Собственно ролевая игра.

Успех ролевой игры во многом обусловлен наличием ролевых предписаний, реквизитов и размещения участников игры. В помощь участникам игры могут быть предложены карточки, которые содержат информацию о данном лице и указывают возможную линию поведения. Преподаватель во время игры стимулирует пассивных участников к беседе, направляет ход игры в нужное русло.

3. Заключительный этап предполагает оценку деятельности учащихся и, возможно, дискуссию по данной или близкой к проблеме теме [24].

При наделении ролью того или иного ученика можно идти двумя путями:

1) следование за индивидуальностью ученика, т.е. надо давать ученику роль, соответствующую его возможностям;

2) наделение ученика ролью вопреки его индивидуальным способностям;

Ученику определенно сложнее справиться с этой ролью, но и эффект от его ролевого поведения будет значительно выше, чем в первом случае [14].

Что касается непосредственно упражнений, то Л.В. Скалкин выделяет в их структуре 3 основных элемента (задание, описание ситуации и речевая реакция) и 3 факультативных (ключевые слова, вопросы, наглядные средства (план, схема)). Общий смысл направленности задания должен быть таким, чтобы ученики отреагировали на ситуацию. Например, сделайте вывод, составьте диалог, разрешите проблему, выступите в роли и т.д. [25].

Речевая реакция - это речевой «продукт», который должен быть «выдан» учащимися как реакция на описание ситуации. Речевая реакция во многом определяется описанием ситуации, которая должна:

1) вызывать интерес у учащихся, учитывать их жизненный опыт;

2) сообщаться в сжатой форме;

3) учитывать языковые возможности учащихся; следует предлагать лишь те ситуации, о которых ученики способны что-либо сказать [22].

Можно выделить следующие типичные причины неудачных ситуаций:

1) отсутствие речевого стимула, когда ученики не до конца понимают, как именно следует развивать беседу;

2) описание ситуации значительно превосходит по объему возможную речевую реакцию учащихся;

3) неудачно составленная, неинтересная по содержанию ситуация, вызывающая чувство разочарования, как у учащихся, так и у учителя. Поэтому готовить ситуации следует с большой тщательностью и использовать на уроке только хорошо проверенный и опробованный материал [22].

В процессе игры учитель может взять на себя какую-либо роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет на себя роли вначале, когда учащиеся еще не освоили данный вид работы, затем необходимость в этом отпадает.

Сразу после проведения ролевой игры учителю необходимо оценить вклад каждого ученика в подготовку и проведение ролевой игры, выразительность их ролевого поведения и лишь в последнюю очередь - правильность их иноязычных высказываний. Причем отмечаются положительные стороны проведенной ролевой игры, а недостатки лучше обсудить индивидуально.

Обсуждая проведенную ролевую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежна, но приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

С.Ф. Шатилов выдвинул следующие требования к проведению ролевых игр:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель должен сам верить в ролевую игру, в ее эффективность, тогда он сможет добиться хороших результатов.

7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с учениками. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить [14].

Для успешной организации ролевой игры на уроке иностранного языка учителю необходимо:

1. Установить уровень сформированности умений и навыков говорения.

2. Учитывать личный опыт учащихся, их психологические и возрастные особенности, связанные с их потребностями и мотивами при проектировании уроков.

3. Комбинировать формы работы: парную, фронтальную, групповую и частично индивидуальный режим работы.

4. Шире использовать содержательные, языковые и речевые опоры.

5. Чаще использовать различные игры и элементы соревнования для повышения мотивации к изучению немецкого языка.

6. Создавать партнерские отношения, чтобы появлялось чувство коллективной заинтересованности и ответственности учащихся в результате их работы. ролевая игра немецкий язык

7. Чаще хвалить учеников, создавать ситуацию успеха для учеников, поощрять нестандартные решения, творчество, чтобы повысить их мотивацию к изучению немецкого языка.

8. Следить за вниманием каждого учащегося на уроке, чтобы тот не «выпадал» из процесса обучения и не пропускал материал [14].

Речевые диалогические ситуации следует все время менять. Это ведет к дальнейшему развитию у учащихся умения ориентироваться в них, поможет им избежать смущения в случаях, когда они поставлены перед задачей понять речь собеседника и реагировать на нее, дают возможность использовать максимум лексики по данной теме и ограничить возможности механического повторения услышанных раннее диалогов [23].

Таким образом, Г.М. Уайзер предлагает следующий алгоритм в подготовке к ролевой игре:

1) разучивание штампов в коротких диалогах;

2) составление диалога по схеме;

3) обучение умению быстро реагировать на сказанное собеседником и поддержать беседу;

4) составить диалог на заданную ситуацию [24].

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения диалогической речи ориентирующую функцию [3].

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Ролевая игра усиливает у детей желание изучать и использовать иностранный язык как средство общения. Игра помогает побороть неуверенность в себе и своих силах, тем самым, предоставляя возможность научиться свободно говорить, преодолевая чувство смущенности.

Такие психические функции учащихся, как внимание, память, восприятие, отличаются своей произвольностью. Именно поэтому младшие школьники воспринимают учебный материал, обращая особое внимание на его увлекательную и эмоциональную подачу. Большое значение имеет включение в ход урока картинок и игрушек, что, конечно же, приводит к развитию образной и ассоциативной памяти.

В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, очень, а иногда даже слишком инициативны, а скромные ученики предпочитают молчать и оставаться незамеченными. А благодаря ролевой игре каждый ученик получает свою роль, в которой он должен быть активным партнером.

Стоит отдельно отметить, что такие качества, как самостоятельность, инициативность, чувство коллективизма, существенно развиваются благодаря участию в ролевой игре. Во время игры ученики увлеченно занимаются, помогая друг другу и учитывая ответы других участников. А учитель лишь управляет ходом игры.

Благодаря ролевой игре учащиеся стремятся общаться друг с другом и преподавателем. Детей особенно привлекает тот факт, что во время игры все участники находятся в равных условиях. Их главной задачей является что-то выяснить, задать вопрос, получить ответ, выдвинуть доказательство и т.д.

Таким образом, ролевая игра является неотъемлемым приемом общего развития школьника.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Цели и задачи обучения ФГОС

В настоящее время в системе общественного образования происходят значительные изменения, вызванные в первую очередь переменами в социально-политическом и экономическом развитии нашей страны.

Всестороннее развитие личности ребенка, способного полноценно существовать в современном информационном пространстве, находить оптимальные решения затруднений, ставить перед собой разнообразные учебные цели и находить пути их реализации, поощрять и давать оценку личным достижениям, является главной целью образования.

С самых первых дней обучения школа становится для детей местом приобретения навыков самодисциплины и самоконтроля. Именно ученик должен быть главным действующим лицом всего образовательного процесса.

Целями ФГОС как раз являются предполагаемые результаты обучения школьников, включающие в себя личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД.

ФГОС начального общего образования формулирует цель обучения иностранному языку для данной ступени обучения следующим образом:

- приобретение базовых навыков общения с носителями языка и представителями иностранной культуры в устной и письменной речи, опираясь на свои речевые возможности и коммуникативные потребности;

- освоение принципов вербального и невербального поведения;

- освоение базовых лингвистических представлений, повышение уровня эрудированности и расширение круга лингвистических интересов;

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к носителям другого языка и другой культуры, опираясь на изучение образа жизни иностранных сверстников, детского творчества и известных представителей детской художественной литературы [26].

На начальном этапе обучения осуществляются следующие практические задачи:

- содействовать наиболее раннему ознакомлению школьников с новой языковой средой;

- развивать базовые лингвистические умения в четырех видах речевой деятельности, учитывая коммуникативные возможности и потребности учеников младших классов;

- ознакомить младших школьников с образом жизни иностранных сверстников, с иностранным литературным наследием;

- вовлекать школьников в ранее неизвестный им социальный опыт благодаря расширению области реализуемых социальных ролей в игровых моментах, основанных на семейном, бытовом и учебном общении;

- знакомить младших школьников с общими лингвистическими понятиями, являющимися универсальными для родного и изучаемого иностранного языка [26].

Очевидна связь обучения иностранным языкам с ведущими целями внедрения ФГОС НОО в систему образования. Мы живем в интернациональном обществе, где практически нет национальных границ, когда встает острая потребность в умении полноценно коммуницировать с представителями иностранных государств.

Цель преподавания иностранного языка как учебного предмета состоит в развитии у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка» [26] в совокупности ее составляющих, а именно:

- речевая компетенция - формирование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - осваивание новых языковых средств (фонетических, орфографических, лексических, грамматических), опираясь на коммуникативную тематику и ситуации, подобранные в соответствии с возрастной категорией учеников;

- социокультурная/межкультурная компетенция - знакомство с культурой, обычаями и традициями, реалиям стран изучаемого языка, включенных в темы, и ситуации общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; развитие умения представлять свою страну, ее культуру в процессе межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - формирование умений находить выход из ситуации, обусловленной дефицитом лексических средств в процессе получения и передачи информации;

- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее формирование универсальных и специальных учебных умений, УУД; ознакомление учащихся с наиболее эффективными методами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе сопровождающихся использованием новых информационных компьютерных технологий.

Общее развитие личности также является воспитательной функцией изучения иностранного языка:

- развитие у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации благодаря осознанию всей важности изучения иностранных языков;

- воспитание чувства патриотизма и осознание гражданской принадлежности; развитие национального самосознания, стремления к единению с представителями различных социальных групп, толерантного отношения к иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры [26].

К личностным результатам относятся:

- формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- поиск путей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- развитие коммуникативной компетенции в процессе межкультурной и межэтнической коммуникации;

- формирование и дальнейшее развитие таких личностных качеств, как воля, целеустремленность, находчивость, инициативность, отзывчивость, трудолюбие и дисциплинированность;

- стремление к наилучшему пониманию культуры своего народа и своей страны и готовность помочь представителям других стран как можно лучше осознать ее;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

- осознание своей гражданской принадлежности;

- способность и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности и интересы, свою гражданскую позицию [21].

К метапредметным результатам относятся:

- формирование способности планировать свое речевое и неречевое поведение;

- формирование исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- формирование коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, принимая на себя разные социальные роли;

- развитие смыслового чтения, включая умение определения тематики, прогнозирования содержания текста по его названию, по ключевым словам, выделения основной мысли текста, главных фактов, опуская второстепенные, определения логической последовательности основных фактов;

- реализация действий, направленных на самонаблюдение, самоконтроль, повышение самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке [21].

Предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической [18].

2.2 Стандарт начального общего образования по общей образовательной программе (НОО по ООП)

Цели:

1. Развитие навыков ведения беседы на иностранном языке, принимая во внимание коммуникативные возможности и потребности учеников начальной школы; основных коммуникативных умений в чтении, письме, говорении;

2. Разностороннее развитие личности ребенка и формирование его коммуникативных способностей: внимание, воображение, мышление, память;

3. Развитие стремления учеников к дальнейшему изучению иностранных языков;

4. Адаптация младших школьников к новому языковому пространству. Помощь в использовании иностранного языка в качестве средства коммуникации;

5. Знакомство учеников с новым социальным опытом при употреблении иностранного языка: приобщение младших школьников к обществу иностранных сверстников, творчеством и художественной литературой, воспитание дружелюбного отношения;

6. Развитие коммуникативных, умственных и познавательных способностей учеников начальной школы, а также их общих умений.

Предметное содержание речи:

Знакомство, семья, мой дом, игрушки, праздники, одежда, мои увлечения, моя школа, мой класс, каникулы, школьные принадлежности, учебные предметы, выходной день, погода, времена года, любимое домашнее животное, страна изучаемого языка, литературные герои популярных детских книг, стихи, песни, сказки.

2.3 Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Первые шаги» 3 класс Часть 1

Данный УМК, к сожалению, не отличается наличием большого количества ролевых игр. Те ролевые игры, которые предлагаются учителю для проведения на уроке, не являются разнообразными.

Примеры заданий из УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой «Немецкий язык» Часть 1. [4].

Название: «Wir spielen Pantomime».

Раздел №0 «Hallo, 3. (dritte) Klasse! Wiedersehen mit Freunden».

Урок №3 «Unsere Sommerfotos. Wie sind sie?», стр. 15.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· активизация и закрепление пройденного ранее материала.

Ход игры: Ученикам предлагается предположить и показать, что летом делает их учитель немецкого языка. Учащиеся могут использовать следующие структуры:

im Fluss baden malen

schwimmen Briefe schreiben

Schaukeln Gitarre spielen

lesen Fotos machen

Следует предложить следующий вариант ролевой игры:

Название: «Was macht Svens Familie im Sommer gern?».

Раздел №0 «Hallo, 3. (dritte) Klasse! Wiedersehen mit Freunden».

Урок №4 «Was macht Svens Familie im Sommer gern?», стр. 17.

Цель:

· развитие умений и навыков употребления слов и выражений в устной речи;

· активизация и закрепление пройденного ранее материала.

Ход игры:

Ученикам предлагается картинка «Svens Familie im Kulturpark». На доске написан вопрос: «Was macht Svens Familie im Sommer gern?». Действующие персонажи: der Vater, die Mutter, Sven, sein Bruder Rainer, seine Schwester Maria. Задача учеников - воспроизвести возможный диалог, принимая на себя роли членов семьи. Детям предлагаются структуры, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:

Karussell fahren Toll

Pony reiten Super

Eis essen Gut

Eichhцrnchen fьttern Und du?

Ball spielen

В УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой «Немецкий язык» Часть 1 рекомендуется для использования ролевая игра:

Название: «Meine Fotos».

Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule. Und ihr?».

Урок №2 «Schulanfang. Worьber sprechen die Kinder im Schulhof?», стр. 36.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· активизация и закрепление пройденного ранее материала.

Ход игры: Сабина показывает летние фотографии одноклассникам и рассказывает о своих каникулах. Кто хочет сделать это от имени Сабины?

Следует предложить следующий вариант ролевой игры:

Название: «Meine Sommerferien».

Раздел №0 «Hallo, 3. (dritte) Klasse! Wiedersehen mit Freunden».

Урок №5-6 «Wir spielen und singen», стр. 25.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· активизация и закрепление пройденного ранее материала.

Оборудование: фотографии с летних каникул.

Ход игры:

Ученики приносят несколько своих фотографий с летних каникул. Дети выбирают одного из своих одноклассников и, основываясь на предложенные фотографии, рассказывают от его лица о проведенных каникулах. Учащимся предоставляется возможность использовать лексические структуры:

baden um die Wette laufen

schwimmen Karussell fahren

schaukeln Gitarre spielen

turnen Ball spielen

lesen Rad fahren

malen Briefe schreiben

faulenzen Fotos machen

Briefmarken sammeln am Computer spielen

Pony reiten Skateboard fahren

В УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой «Немецкий язык» Часть 1 даются ролевые игры:

Название: «Pixi spricht mit sieben Kindern».

Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule. Und ihr?».

Урок №4 «Welcher Wochentag ist heute?», стр. 46.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· закрепление изученной лексики.

Ход игры: Одному ученику предлагается взять на себя роль Пикси и спросить у одногруппников, что они делают в понедельник (включая все дни недели).

Название: «Rate mal: Was mache ich am Sonntag?».

Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule. Und ihr?».

Урок №5 «Was machen wir am Samstag und am Sonntag?», стр. 52.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· активизация и закрепление изученной лексики.

Ход игры: Ученикам предлагается угадать, что в выходные дни делали одногруппники.

Следует предложить для использования следующие варианты ролевых игр.

Название: «Was machst du am Montag?».

Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule. Und ihr?».

Урок №4 «Welcher Wochentag ist heute?», стр. 46.

Цель:

· развитие умений и навыков устной речи;

· закрепление изученной лексики.

Ход игры:

Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Was machst du am Montag?» (включая все дни недели) от лица соседа по парте. Учащимся предоставляется возможность использовать следующие структуры:

baden Ball spielen

schwimmen Rad fahren

schaukeln Briefe schreiben

turnen Fotos machen

lesen Briefmarken sammeln

malen Pony reiten

faulenzen Eis essen

um die Wette laufen am Computer spielen

Karussell fahren Skateboard fahren

Gitarre spielen

Название: «Wer hat was».

Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule. Und ihr?».

Урок №7 «Wir spielen und singen», стр. 59.

Цель:

· развитие умений и навыков употребления слов и выражений в устной речи;

· активизация и закрепление пройденного ранее материала.

Ход игры:

Учащимся предлагается от имени соседа по парте рассказать о количестве предметов (ручек, карандашей, тетрадей, учебников) в портфеле. Если сказанное не соответствует действительности, предложение корректируется и озвучивается вновь.

· Ich habe _____ Kugelschreiber (Kugelschreiber).

· Ich habe _____ Bleistift (Bleistifte).

· Ich habe _____ Heft (Hefte).

· Ich habe _____ Buch (Bьcher).

2.4 Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Первые шаги» 3 класс Часть 2

В УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.И. Фомичевой «Немецкий язык» Часть 2 [5] авторы учебника не предлагают ролевые игры для реализации на уроках немецкого языка в начальной школе. Поэтому были разработаны варианты ролевых игр, которые могут быть использованы при обучении иностранному языку.

Название: «Was machst du in der Schule gern?»

Раздел №IV «In der Schule haben wir viel zu tun».

Урок №1 «Was machen Sabine und Sven in der Schule besonders gern?», стр. 4.

Цель:

· развитие навыков и умений устной речи;

· активизация и закрепление пройденной ранее лексики.

Оборудование: мячик.

Ход игры: Дети встают в круг. Ученик выбирает одного из своих одноклассников, бросает ему мячик, и от лица выбранного одноклассника отвечает на поставленный вопрос. Учащимся предлагаются для использования следующие структуры:

lesen spielen

sprechen basteln

rechnen musizieren

turnen spielen Szenen

laufen raten Rдtsel

springen schreiben

malen hцren

singen

Название: «Was hast du in deinem Zimmer?»

Раздел №IV «In der Schule haben wir viel zu tun».

Урок №1 «Was machen Sabine und Sven in der Schule besonders gern?», стр. 10.

Цель:

· развитие умений и навыков употребления слов и выражений в устной речи;

· активизация и закрепление ранее изученного материала.

Ход игры: Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Was hast du in deinem Zimmer?» от имени соседа по парте. Учащимся для использования предлагаются следующие структуры:

· Ich habe in meinem Zimmer ______ Tьr (Tьren).

· Ich habe ______ Fenster (Fenster).

· Ich habe ______ Stuhl (Stьhle).

· Ich habe ______ Schrank (Schrдnke).

· Ich habe ______ Tisch (Tische).

Название: «Was machst du in der Deutschstunde?»

Раздел №IV «In der Schule haben wir viel zu tun».

Урок №6 «In der Deutschstunde haben wir auch viel zu tun», стр. 29.

Цель:

· расширение словарного запаса учащихся;

· активизация ранее изученной лексики.

Оборудование: мячик.

Ход игры: Дети встают в круг. Ученик выбирает одного из своих одноклассников, бросает ему мячик и от лица выбранного одноклассника отвечает на поставленный вопрос. Учащимся предоставляется возможность использовать следующие структуры:

...