Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Бибик Инна Анатольевна

Комсомольск-на-Амуре - 2010

Работа выполнена на кафедре «Педагогика» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Карнаух Надежда Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федоров Владимир Вячеславович ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

кандидат педагогических наук, доцент Бавыкин Виктор Станиславович ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Актуальность исследования

В настоящее время в отечественной системе высшего образования, в связи с вхождением России в Болонский процесс, осуществляется постепенный переход на общеевропейские стандарты, соответствующие требованиям информационного века и мирового рынка. В этих условиях одной из задач современной высшей школы является подготовка компетентного, мобильного, конкурентоспособного специалиста. Одним из важнейших условий эффективности подготовки специалистов такого уровня является наличие корпуса конкурентоспособных преподавателей. Конкурентоспособность, как новая личностная позиция профессионала, относится к числу стратегических ценностей, которая, наряду с ориентацией на собственные силы, способствует преодолению индивидуального психологического барьера, неопределенности в жизненной перспективе, а также формированию новых способов социальных и межличностных взаимодействий, упорядочиванию системы жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях.

В настоящее время понятие «конкурентоспособность» только начинает входить в научную литературу. Данный термин достаточно широко используется в области экономики (М. Портер, Р.А. Фатхутдинов и др.). Анализ научных трудов, посвященных вопросам конкурентоспособности, позволяет утверждать, что в педагогике проблема конкурентоспособности стала исследоваться только в последние годы. Появились педагогические исследования, посвященные разным аспектам подготовки специалистов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, А.А. Власова, И.П. Саратцева, С.Н. Широбоков и др.). Что касается исследований педагогического аспекта проблемы становления конкурентоспособного преподавателя вуза, то они отсутствуют.

Одна из особенностей деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является многоаспектной, состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. Исследованию различных сторон процесса подготовки преподавателя вуза к профессиональной деятельности, характеристике его профессионально значимых качеств посвящены работы А.Л. Бусыгиной, З.Ф. Есарёвой, И.Ф. Исаева, В.В. Лаптева, С.А. Писаревой, А.П. Тряпициной, Г.У. Матушанского, А.В. Коржуева и В.А. Попкова, Л.И. Романковой, Д.В.Чернилевского и др. Однако, несмотря на детальное рассмотрение в работах исследователей важных аспектов профессиональной подготовки преподавателя высшей школы, различных его личностных и профессиональных качеств, современные требования, связанные с необходимостью становления конкурентоспособного преподавателя, остаются неучтенными.

В то же время, обратившись к истории отечественной высшей школы, мы можем с уверенностью утверждать, что требование конкурентоспособности преподавателя высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных университетов. Первыми преподавателями в них были приглашенные из-за границы профессора. В связи с этим одной из главных задач отечественного образования являлось создание отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы. Эта система должна была, с одной стороны, отвечать общеевропейским требованиям, с другой - учитывать национальные особенности России. И такая система, пройдя в своем становлении несколько этапов, была создана в XIX веке. Эффективность системы определяется по ее результатам: отечественные преподаватели действительно составляли серьезную конкуренцию маститым профессорам европейского уровня.

В начале XXI века в России вновь возникла проблема специальной подготовки преподавателей высшей школы, так как до недавнего времени подавляющее большинство из них не имело педагогического образования. В последнее десятилетие начали активно функционировать подразделения профессиональной переподготовки специалистов преподавательской деятельности в высшей школе с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». В связи с интеграцией современной отечественной высшей школы в мировую образовательную систему существует потребность и в возрождении утраченной традиции: конкурентоспособности российского преподавателя высшей школы.

Система дополнительного образования имеет большие потенциальные возможности в решении данной проблемы, но они используются далеко не в полной мере. Как свидетельствует осуществленный нами анализ учебно-тематических планов курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, требования к качеству обучения в системе дополнительного образования требуют определенной коррекции: они традиционно выдвигаются в виде общих рассуждений об уровне знаний, умений и навыков специалистов. Наличие такой интегральной личностной характеристики как конкурентоспособность преподавателя высшей школы по окончании обучения не проектируется. Существует целый комплекс проблем, связанных с определением содержания подготовки конкурентоспособного преподавателя вуза, выявлением условий и механизма становления конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Особенностью профессиональной деятельности преподавателя вуза является осуществление ее на конкурсной основе. Однако традиционно принятая регулярность проведения конкурсов не может способствовать выработке качеств и умений, свойственных конкурентоспособной личности профессионала, осуществляющей подготовку специалистов нового типа.

Таким образом, в системе деятельности преподавателей вуза всё более явными становятся противоречия:

- между осознанием значимости становления конкурентоспособного преподавателя вуза и недостаточной разработанностью аспектов данного процесса;

- между востребованностью в современном обществе конкурентоспособного преподавателя высшей школы и существующей практикой его подготовки и повышения квалификации;

- между конкурсной основой кадровой политики в высшей школе и не разработанностью технологии самопрезентации профессиональных достижений преподавателя вуза.

Осмысление выявленных противоречий позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и дидактические средства становления конкурентоспособного преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной деятельности.

Важность и актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза».

Объект исследования - процесс становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и проверка организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Становление конкурентоспособного преподавателя вуза - это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

Понимая конкурентоспособность как профессионально-ценностное качество личности преподавателя высшей школы, предполагаем, что оно поддается формированию, то есть может проходить этапы становления в процессе профессиональной деятельности. Большим потенциалом в этом направлении обладает система повышения квалификации, возможности программы «Преподаватель высшей школы».

Реализация данной программы может проходить с акцентом на повышение конкурентоспособности профессорско-преподавательского состава: стимулирование развития у преподавателей вуза стремления к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному повышению квалификации.

Успешность протекания становления конкурентоспособного преподавателя вуза может быть обеспечена при реализации следующих организационно-педагогических условий:

· наличии у преподавателя вуза сформированной установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности;

· расширении возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы;

· владении преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих их готовность к позитивной конкуренции.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа философских, психолого-педагогических трудов определить методологические подходы к исследованию проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза, раскрыть философско-психологические, исторические аспекты процесса становления конкурентоспособного преподавателя.

2. Разработать и реализовать в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава специальную методику формирования у преподавателей высшей школы установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности.

3. Разработать методическое обеспечение технологии самопрезентации профессиональных достижений преподавателя высшей школы в процессе становления его конкурентоспособности.

4. Сконструировать и апробировать комплекс диагностических методик оценки и самооценки результативности процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Методологической основой исследования являются следующие подходы и положения: аксиологический подход, раскрывающий природу профессиональных ценностей (М.М. Бахтин, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, И.М. Ильичёва, М.С. Каган, Н.Л. Столович, Э.Л. Торндайк, В. Франкл и др.); личностно-деятельностный подход, выявляющий принцип формирования социальных и психологических качеств личности, а также профессиональных умений в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.В. Суходольский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); положения современных теорий деятельности, отмечающие важность совместного творческого начала в деятельности, и определяющие соответствующие принципы (М. Арчер, Т.Бернс, Э. Гидденс и др.); исследования, затрагивающие аспекты уникальности личности (М.М. Бахтин, Д. Зиглер, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Э. Фромм, Л. Хьелл и др.).

Теоретическую основу исследования составляют историко-педагогические аспекты ценностных ориентаций (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); концептуальные положения теории университетов (С. И. Гессен, Н.И.Пирогов), положения о становлении личности (И.А. Колесникова, Л.Н. Куликова, А.Ф. Лосев, К. Роджерс, Э.Б. Тайлор и др.); положения, связанные с вопросами полярных аспектов взаимодействия (конкуренция - сотрудничество) (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, А. Менегетти, В.С. Мерлин, К. Хорни, Э. Фромм, С.Н. Ширабоков и др.); психологические и педагогические теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская и др.); исследования, посвящённые кадровой политике в высшей школе (И. Васенина, В. Взятышев, В. Корольков, Т.Стоян, А. Чиненный и др.), специфическим особенностям деятельности преподавателя вуза (А.Л. Бусыгина, З.Ф. Есарева, Л.И. Романкова и др.); исследования психологического механизма развития критического мышления (А.В.Коржуев, Д. Кун, В.А. Попков и др.) и др.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы и методики самооценки преподавателей вуза, экспертной оценки. В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

Базой исследования стали Амурская государственная медицинская академия, Амурский государственный университет, Благовещенский государственный педагогический университет.

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись с 2005 по 2009 год. На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, проводился подбор диагностического материала. На втором этапе (2006-2008 гг.) проводилась экспериментальная работа: констатирующий и формирующий эксперименты; реализовывались выделенные условия гипотезы. На третьем этапе (2008-2009 гг.) подводились и уточнялись итоги экспериментальной работы, оценивалась результативность, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: проанализировано историческое развитие отечественной системы высшего образования с точки зрения формирования конкурентоспособности преподавателей вуза; обоснована необходимость ориентации процесса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в системе дополнительного образования на модель конкурентоспособного преподавателя высшей школы; кафедральный методический семинар рассмотрен как значимый резерв повышения эффективности становления конкурентоспособного преподавателя вуза при условии осуществления преемственности в его работе с содержанием предшествующей курсовой подготовки в системе повышения квалификации; определены факторы и компоненты становления конкурентоспособного преподавателя вуз, описан механизм, а также уточнены уровни и этапы данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятия «становление конкурентоспособного преподавателя вуза», в уточнении сущности и содержания понятия «самопрезентация преподавателя вуза», в обосновании комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному становлению конкурентоспособного преподавателя вуза, в обогащении современного педагогического знания результатами исследования по вопросам становления конкурентоспособного преподавателя вуза, что дополняет теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость состоит в том, что разработан спецкурс «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза» как составляющий элемент дополнительной программы «Преподаватель высшей школы», создана и внедрена в образовательный процесс вуза программа методического семинара «Использование инновационных технологий в учебном процессе вуза как условие становления конкурентоспособного специалиста», разработано методическое сопровождение становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Достоверность и надёжность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических позиций, обеспечивается использованием объективных методик, адекватных выдвинутой гипотезе и задачам исследования, отсроченным диагностическим срезом и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора. Основные положения исследования обсуждались на межвузовских, региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях: 56-я научно-практическая конференция БГПУ для преподавателей и студентов (Благовещенск, 2006); VII региональная межвузовская научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2006); международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности», (БГПУ) (Благовещенск, 2007); международная научно-методическая конференция «Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста в период модернизации образования: опыт, проблемы перспективы» (БГПУ) (Благовещенск, 2007); XXVIII всероссийская научно-практическая конференция «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 2007 г.); VIII региональная межвузовская научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2007); международная научно-практическая конференция «Актуальность студенческой молодёжи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза» (Благовещенск, 2008); XXIX всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 2008); IX региональная научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2008); региональная научно-практическая конференция «Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика, исторический опыт. Современные тенденции и перспективы» (Владивосток, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление конкурентоспособного преподавателя вуза - это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

2. Позитивная конкурентоспособность - основа профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях. Она предполагает направленность на себя - самоконкуренцию, сочетающуюся с направленностью на другого (как источника оригинальных знаний и как потенциального эксперта) в процессе взаимодействия (сотрудничество/конкуренции). Базовыми основаниями данной разновидности конкурентоспособности являются следующие: нравственный фундамент, сотрудничество по всем видам деятельности с ведущей направленностью на самоконкуренцию.

3. Потенциальные возможности системы дополнительного образования в становлении новой личностной позиции преподавателя высшей школы заключаются в ориентации учебного процесса на модель конкурентоспособной личности.

4. Основными условиями становления конкурентоспособного преподавателя вуза являются следующие:

· сформированность у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности;

· расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы;

· владение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции.

5. Показателем результативности процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза является позитивная динамика его профессионального развития относительно структурных компонентов конкурентоспособности: ценностно-мотивационного (вера в себя, готовность к риску и стремление к успеху, направленность на упрочение «нравственного фундамента», ценностное отношение к профессиональной деятельности); когнитивного (наличие общекультурных, психолого-педагогических, предметных, методических знаний, в том числе об особенностях освоения образовательных инновационных технологий; наличие знаний о феномене позитивной конкуренции; знание себя: своих сильных и слабых сторон, осознание личностных возможностей и недостатков); технологического (умение проявлять спонтанную активность, умение раскрывать творческий потенциал через комбинирование элементов образовательных инновационных технологий, умение включаться в сотрудничество в профессиональной деятельности).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Диссертация снабжена таблицами, гистограммами и схемами.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование становления конкурентоспособного преподавателя вуза» исследуется разработка проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза в философско-педагогических трудах: уточняются методологические подходы к исследованию проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза, рассматривается конкуренция как феномен современного общества и образования; анализируется становление конкурентоспособного преподавателя вуза как психолого-педагогическая проблема: исследуется позитивная конкурентоспособность - основа профессиональной деятельности современного преподавателя вуза, а также профессионально значимые качества конкурентоспособного преподавателя.

В связи с влиянием таких факторов, как создание единого общеевропейского образовательного пространства, переход вузов России на многоуровневую систему образования, расширение вариантов получения высшего образования для студентов, необходимость принятия «инновационной парадигмы образования», возникла потребность в осмыслении в педагогике сущности следующих понятий: «конкуренция», «конкурентоспособность», «конкурентоспособный преподаватель вуза».

Анализ научных трудов, посвященных вопросам конкурентоспособности, позволяет утверждать, что в современной педагогической науке нет единого подхода к определению данного понятия. Одни исследователи рассматривают конкурентоспособность в аспекте готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночных отношений (Е.М. Борисова, Н.В. Борисов, К.В. Савельев, С.Н. Широбоков и др.), другие - как склонность личности, проявляющуюся в способностях предвидеть, обновляться и использовать возможности для профессионального развития и успеха (В.С. Безрукова и др.). Большинство исследователей считают конкурентоспособность значимым личностным качеством (В.И. Андреев, С.А. Борисенко, М. Джейм, Д. Джонгвард, Н.Н. Колобкова Ю.В. Соловьева, Е.Н. Тенилов и др.), интегральной характеристикой стремлений и способностей личности (Ю.В. Андреева, Л.М. Митина, И.П. Саратцева, А.Я. Флиер и др.).

Опираясь на выводы ученых о том, что соперничество, являясь «экономическим основанием современной культуры», распространяется на «все другие виды деятельности» (К. Хорни), а также о том, что конкурентная деятельность «контекстно вписывается в любую другую деятельность» (В.И. Андреев), можно утверждать, что конкуренция существует и в профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Это подтверждает и анализ историко-педагогической литературы: требование конкурентоспособности преподавателя высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных университетов. Российские профессора уже в первой половине XIX века были конкурентоспособны на общеевропейском уровне. Они владели основательными специальными и общекультурными знаниями. Для лучших преподавателей русских университетов были характерны такие качества, как увлеченность своей профессией, высокая трудоспособность, стремление к исследовательской деятельности и обширность научных знаний, стремление к совершенствованию педагогического мастерства. Анализируя труды известных преподавателей высшей школы России второй половины XIX начала XX вв, в которых рассматриваются понятия «честная конкуренция в научном творчестве» (П. Сорокин); «честная игра» в деятельности (С.И.Гессен); важность конкуренции как составляющей профессионального роста преподавателя вуза, при которой «равные соперники напряжением своей творческой энергии становятся более конкурентоспособными» (Н.И. Пирогов), мы пришли к выводу о наличии такой характеристики понятия «конкурентоспособность преподавателя высшей школы» как позитивность.

Анализ различных подходов к определению конкурентоспособности (Н.В. Борисова, Л.М. Митина, С.Н. Широбоков, Р.А. Фатхутдинов и др.) привел к пониманию того, что «позитивная конкурентоспособность» - это разновидность «нормальной конкурентоспособности», чьими базовыми основаниями являются следующие: «нравственный фундамент» (И.П. Саратцева), основу которого составляет интеллигентность, общая и профессионально-педагогическая культура; сотрудничество по всем видам деятельности, с ведущей направленностью на «самоконкуренцию» (Ю.В. Андреева). В структурном отношении в понятии позитивная конкурентоспособность нами были выделены три компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный, технологический. Говоря о конкурентоспособности преподавателя высшей школы, мы имеем в виду именно позитивную конкурентоспособность, которая проявляется в сотрудничестве, в направленности на взаимообогащающий диалог.

Под содержанием «позитивной конкуренции» в профессиональной деятельности преподавателя вуза понимается конкуренция идей, взглядов. Позитивная конкурентоспособность формируется на основе профессиональных ценностей и ценностных ориентаций, которые становятся одним из источников мотивации к дальнейшему самосовершенствованию. Исходя из этого, нами рассматривается как ценность профессиональная деятельность преподавателя высшей школы. В процессе этой деятельности формируется конкурентоспособность как профессионально важное качество.

Одной из основных особенностей профессиональной деятельности преподавателя высшей школы является то, что она включает в себя несколько видов: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности). По мнению некоторых авторов, ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет педагогическая деятельность, все другие виды деятельности интегрируются в ней. Признавая ведущую роль педагогической деятельности, можно также отметить, что, к сожалению, ее явно недооценивают. Во время прохождения конкурсного отбора деятельность преподавателя оценивается преимущественно по количеству научной продукции, результат педагогической деятельности практически неизмеряем. В связи с этим в нашем исследовании рассматривается проявление конкурентоспособности преподавателя высшей школы во всех видах его профессиональной деятельности.

Анализ широкого круга теоретических источников (В.И. Андреев, Ю.В.Андреева, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина и др.) послужил основанием для вывода о том, что конкурентоспособного преподавателя вуза характеризует синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного «продукта» своего труда. По мнению В.И. Андреева, эти качества присущи конкурентоспособной личности вне зависимости от характера и сфер деятельности и, таким образом, являются универсальными. Кроме того, конкурентоспособный преподаватель вуза должен обладать высоким уровнем интеллигентности. Важно отметить, что это качество относится к категории профессионально значимых, но «почти не развиваемых в профессионально-педагогическом обучении и деятельности» (Г.У. Матушанский).

Таким образом, конкурентоспособный преподаватель вуза - это специалист, обладающий умениями и качествами, свойственными конкурентоспособной личности профессионала; ориентированный на профессиональные ценности, основой которых является определенный «нравственный фундамент» - интеллигентность; способный находить «динамический баланс» между данными компонентами и потребностями потребителей образовательных услуг - студентов. Для преподавателя такого уровня характерной особенностью является способность достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счёт владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Становление конкурентоспособного преподавателя высшей школы рассматривается нами как составляющая профессионального становления. Исходя из этого, мы определяем понятие «становление конкурентоспособного преподавателя высшей школы» как процесс непрерывного саморазвития качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования и базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

Во второй главе «Педагогическое обоснование условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза» дается анализ состояния конкурентоспособности преподавателей вуза, обосновываются организационно-педагогические условия его становления.

Анализ существующей практики деятельности преподавателя высшей школы в современных условиях с позиции становления конкурентоспособного преподавателя вуза, а также проведенное собственное исследование позволили утверждать, что основные трудности в становлении конкурентоспособного преподавателя вуза объясняются недостаточно высоким уровнем развития каждого компонента конкурентоспособности, к которым мы отнесли следующие: когнитивный, ценностно-мотивационный, технологический.

Нами был констатирован невысокий уровень информированности преподавателей высшей школы о сущности понятий «конкурентоспособность», «позитивная конкуренция». Что касается отношения преподавателей высшей школы к этим явлениям современной жизни, результаты проведенного исследования свидетельствуют: использование термина «конкурентоспособный преподаватель» в педагогической среде часто вызывает недоумение: «Какая конкуренция в образовательной сфере?», «Кто с кем конкурирует?».

Результаты исследования конкурентоспособности преподавателей вуза экспериментальной группы по ценностно-мотивационному компоненту на констатирующем этапе эксперимента говорят о недостаточной сформированности данного компонента. В целом это выражалось в слабой направленности к позитивному соперничеству.

Данные, полученные по технологическому компоненту подтверждают важность проведения работы, направленной на повышение уровня конкурентоспособности преподавателей вуза: у большинства преподавателей, участвующих в эксперименте, не развиты умения самопрезентации. Исследование было проведено нами на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Участниками эксперимента стали преподаватели вузов г. Благовещенска, осваивающие дополнительную программу «Преподаватель высшей школы».

Как свидетельствует осуществленный нами анализ учебно-тематических планов курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, требования к качеству обучения в системе дополнительного образования требуют определенной коррекции: они традиционно выдвигаются в виде общих рассуждений об уровне знаний, умений и навыков специалистов. Наличие такой интегральной личностной характеристики как конкурентоспособность преподавателя высшей школы по окончании обучения не проектируется.

На основе анализа состояния конкурентоспособности преподавателей вуза, нами были определены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия его становления:

· сформированность у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности. Она проявляется в мотивации к оценке своей конкурентоспособности, к достижению успеха в профессиональной деятельности, что способствует четкости постановки цели.

· расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы. Уровень конкурентоспособности преподавателя высшей школы зависит от того, насколько значимыми для него являются виды профессиональной деятельности, в которую он включен.

· владение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих их готовность к позитивной конкуренции.

В третьей главе «Реализация организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза» описывается научно-методическое обеспечение реализации организационно-педагогических условий; анализируются результаты экспериментальной работы.

Одной из задач курсовой подготовки являлось формирование у слушателей представления о профессионально значимых качествах конкурентоспособного преподавателя высшей школы, направлениях его многоаспектной деятельности. В соответствии с этим преподавание всех дисциплин, входящих в содержание дополнительной программы «Преподаватель высшей школы» было ориентировано на формирование такой интегральной личностной характеристики как конкурентоспособность преподавателя высшей школы.

С целью реализации обозначенных организационно-педагогических условий нами была разработана специальная методика формирования у преподавателей установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности. Данная методика включала в себя диагностический блок, содержательный, представленный программой спецкурса «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза», и технологический, к которому мы отнесли выбранные нами для реализации педагогические технологии. В реализации данной методики выделены два этапа: курсовой подготовки и кафедрального методического семинара.

В период курсовой подготовки основное внимание уделялось формированию у преподавателей высшей школы, слушателей курсов, установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности. Для этого стало необходимым повысить уровень информированности преподавателей о сущности таких понятий как «конкуренция», «конкурентоспособность», «позитивная конкуренция»; развить мотивацию к оценке уровня своей конкурентоспособности.

Содержание спецкурса «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза» было определено на основе теоретических изысканий по теме исследования. К ведущим принципам реализации спецкурса отнесены следующие: андрагогические, принципы сотрудничества по всем вопросам профессиональной деятельности, принцип погружения в образовательные инновационные технологии. Данные принципы позволили в большей степени создать благоприятную обстановку, раскрыть творческий потенциал участников эксперимента, способствовали подготовке слушателей к самопрезентации собственных достижений.

В рамках лекционных и практических занятий рассматривались следующие вопросы: «Исторический аспект становления конкурентоспособного преподавателя вуза», «Преподаватель высшей школы: социально-психолого-педагогическая характеристика», «Становление конкурентоспособного преподавателя вуза: теоретические основания и практические модели» «Особенности использования педагогических технологий в вузе».

В ходе практических занятий спецкурса внимание участников эксперимента акцентировалось на усовершенствовании их рефлексивных умений средствами технологии развития критического мышления чтения и письма. Развитое критическое мышление позволяет человеку самостоятельно оценивать ситуацию и быстро принимать корректное решение.

Члены экспериментальной группы обосновывали положительные и отрицательные стороны изменений в системе высшего образования (вхождение в Болонский процесс и т.д.), обсуждаемых инновационных образовательных технологий и другое, обозначая, таким образом, приоритетные направления в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Кроме того, участники эксперимента имели возможность проанализировать позицию других слушателей спецкурса по обсуждаемым вопросам. Тем самым происходило взаимообогащение членов экспериментальной группы интересными идеями по различным аспектам профессиональной деятельности. Помимо этого, на практических занятиях спецкурса создавались ситуации, когда необходимо было выбрать конкурентоспособного преподавателя вуза, руководствуясь критическим анализом выступления участника эксперимента в ходе всего занятия.

При реализации первого условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза был сделан акцент на развитие мотивации к позитивной конкуренции. Через усвоение содержание спецкурса слушатели получали представление о сущности понятий «конкуренция», «позитивная конкуренция», «позитивная конкурентоспособность», через погружение в образовательные инновационные технологии они отрабатывали навыки самопрезентации собственных достижений, через обмен мнениями по обсуждаемым вопросам участники эксперимента уточняли собственные позиции по различным моментам профессиональной деятельности, связанных с конкурентоспособностью преподавателя вуза и т. д. Задания, которые выполнялись слушателями в период изучения спецкурса, позволяли оценить уровень их конкурентоспособности, проявляющейся в отношениях к собственному успеху и неудачам, выявлении их причин. Совместная работа в микрогруппах помогла понять: причина успеха не только в себе самом, но и в наличии особой творческой атмосферы в группе.

Таким образом, на этапе курсовой подготовки, в рамках которого реализовывалось данное условие, внимание уделялось развитию всех компонентов конкурентоспособности преподавателя вуза. При этом составляющая когнитивного компонента объективно носила приоритетный характер.

В процессе констатирующего эксперимента мы выявили, что преподаватели вузов, не имеющие базового педагогического образования, не относят методическую работу к числу направлений деятельности преподавателей высшей школы (ПВШ), имеющих первостепенную важность. В связи с этим на занятиях спецкурса нами рассматривались возможности методической работы в вузе в становлении конкурентоспособности ПВШ, формы методической работы, среди которых особое внимание было уделено кафедральному методическому семинару: содержанию работы, формам проведения. Одно из последних занятий было посвящено защите смоделированного плана работы кафедрального методического семинара. Работа по повышению уровня конкурентоспособности преподавателей вуза должна носить постоянный характер. В связи с этим, работа кафедрального методического семинара рассмотрена нами как естественное продолжение программы курсовой подготовки профессорско-преподавательского состава. В период освоения спецкурса были сформированы творческие группы, члены которых изъявили желание продолжить начатую на курсах работу, реализовать на практике смоделированные планы работы методических семинаров. Это стало возможным, так как в группе слушателей, осваивающих дополнительную программу «Преподаватель высшей школы», находилось по нескольку преподавателей, работающих на одной кафедре.

Таким образом, было проверено второе условие: расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы.

На данном этапе исследования участники эксперимента смогли отработать механизм сотрудничества по всем видам профессиональной деятельности по вышеозначенным принципам с целью подготовки к оценке коллегами опыта собственной деятельности через демонстрацию степени освоенности инновационных технологий, подготовку и презентацию портфолио, усвоение алгоритма самопрезентации и другое. Таким образом, на этапе кафедрального семинара проходило дальнейшее обогащение всех компонентов конкурентоспособности преподавателя вуза с объективным приоритетом технологического компонента.

Следующий этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию третьего условия - владение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих их готовность к позитивной конкуренции. Частично работа по освоению основных моментов самопрезентации, ее алгоритма проходила, начиная с первого этапа формирующего эксперимента через выбор среди участников эксперимента конкурентоспособного преподавателя. В начале работы такой выбор основывался на собственных предпочтениях после критического анализа «плюсов» и «минусов» претендентов, а впоследствии, в ходе ряда занятий на этапе курсовой подготовки, с опорой на критерии, разработанные исследователем: использование инновационных технологий для презентации доклада; чёткость, конкретность, ясность раскрытия сущности темы доклада; лекторские умения; перечень технологий, используемых в работе конкурентоспособного преподавателя для реализации образовательных целей.

Таким образом, участники эксперимента прошли предварительную апробацию, перед тем как принять участие в конкурсе-самопрезентаций. Реализация третьего условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза предполагала участие преподавателей вуза в семинарах и конференциях, где слушатели оценивали их выступления по обозначенным критериям. Результаты оценки по девятибалльной шкале заносились в анкету. Такие конференции и семинары были проведены после прохождения курсов на базе Амурского государственного университета и Амурской государственной медицинской академии.

Таким образом, на этапе конкурса-самопрезентаций проходило дальнейшее обогащение всех компонентов конкурентоспособности преподавателя через конкуренцию идей по всем видам профессиональной деятельности.

В диссертации обосновывается система методик оценки конкурентоспособности преподавателя высшей школы: дискуссия, самопрезентация, электронный портфолио, анализ актуальных конкретных ситуаций, диагностические методики на выявление уровня конуретноспособности, интеллигентности и другие. Особенность этих методик заключается в том, что они ориентируют специалиста на объективную оценку своих слабых и сильных сторон, осознание своих возможностей повышения уровня конкурентоспособности, выстраивание своей профессиональной карьеры.

Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что произошли позитивные изменения по всем выделенным показателям компонентов конкурентоспособности преподавателя вуза.

Повышению интереса членов экспериментальной группы к совместной деятельности способствовало погружение их в освоение образовательных инновационных технологий. В результате соблюдения обозначенных принципов проведения формирующего эксперимента его участники стали более активными при проведении конкурсов-самопрезентаций.

Наиболее результативной представляется позитивная динамика конкурентоспособности высокого уровня, наглядно показывающая эффективность проведенного исследования и правомерность выдвинутой гипотезы (рис.1).

Рисунок 1 - Динамика высокого уровня сформрованности конкурентоспособности (%)

Это стало возможно вследствие уменьшения количества участников эксперимента, которых по уровню конкурентоспособности отнесены к начальному и среднему уровням относительно констатирующего этапа эксперимента.

При этом анализ результатов эксперимента с помощью критерия однородности показал, что статистически значимыми результаты когнитивного компонента оказались после реализации каждого из выделенных условий, технологического - после реализации второго и третьего условий, а ценностно-мотивационного - после реализации третьего условия гипотезы (табл. 1).

Итоги проведенной экспериментальной работы привели к выводу о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий оптимизирует процесс становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

В результате проведённого педагогического эксперимента разработано методическое обеспечение процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза, которое включает: программу спецкурса «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза»; программу кафедральных семинаров, направленных на развитие мотивации преподавателей вуза к представлению своего опыта и на освоение образовательных инновационных технологий; комплекс диагностических средств (анкеты, тесты по определению уровней сформированности становления конкурентоспособного преподавателя вуза и т. д.); разнообразный диагностический материал.

конкурентоспособный преподаватель организационный педагогический

Таблица 1

Статистическая значимость реализации условий гипотезы (c²)

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты и сделаны следующие выводы:

1. Необходимость становления конкурентоспособного преподавателя высшей школы определяется новыми социально-экономическими отношениями, является одним важнейших условий эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов.

2. Требование конкурентоспособности преподавателя высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных университетов. В связи с интеграцией современной отечественной высшей школы в мировую образовательную систему существует потребность и в возрождении утраченной традиции: конкурентоспособности российского преподавателя высшей школы.

3. Анализ трудов известных преподавателей высшей школы России второй половины XIX начала XX вв. позволил сделать вывод о том, что отличительной особенностью конкурентоспособности преподавателя высшей школы является ее позитивный характер.

4. Позитивная конкурентоспособность - основа профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях. Она предполагает направленность на себя - самоконкуренцию, сочетающуюся с направленностью на другого (как источника оригинальных знаний и как потенциального эксперта) в процессе взаимодействия (сотрудничество/конкуренции).

5. Становление конкурентоспособного преподавателя вуза - это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру.

6. Система дополнительного образования имеет потенциальные возможности в становлении новой личностной позиции преподавателя высшей школы. Они заключаются в ориентации учебного процесса на модель конкурентоспособной личности.

7. Основными условиями становления конкурентоспособного преподавателя вуза являются следующие: сформированность у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности; расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы; владение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции.

8. Эффективной диагностико-формирующей методикой, способствующей становлению конкурентоспособного преподавателя высшей школы, является сочетание курсовой подготовки в системе ДО ПВШ (формирование у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности) и последующей работы кафедрального методического семинара.

9. Результаты экспериментальной проверки гипотезы позволяют сделать вывод о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий оптимизирует становление конкурентоспособного преподавателя вуза.

Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы становления конкурентоспособного преподавателя вуза. Накопленный теоретический и фактический материал требует последующего углубленного изучения аспектов становления конкурентоспособного преподавателя вуза. Перспективы исследования видятся в научной коррекции базовых понятий, дальнейшем изучении механизмов становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Бибик, И.А. К вопросу о становлении конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Вестн. Костром. гос. ун-та: научн. - метод. журн. Сер. Гуманитар. науки. - 2006. - Т. 12, № 3. - C. 64-67 (0,38 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Бибик, И.А. Формирование качеств конкурентоспособной личности профессионала в условиях специальной подготовки [Текст] / И.А. Бибик // Образование и наука. - 2009. - № 11. - С. 41-47 (0,46 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

3. Бибик, И.А. Исторический аспект проблемы подготовки преподавателя высшей школы в России [Текст] / И.А. Бибик // Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. В 3 ч. Ч. 1 - Благовещенск: БГПУ, - 2006. - C. 12-17 (0,25 п.л.).

4. Бибик, И.А. Ценностный подход к проблеме становления конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Молодёжь 21 века: шаг в будущее: материалы VII региональной межвузовской науч.-практ. конф. - Благовещенск: БГУ, 2006. - C. 47-48 (0,08 п.л.).

5. Бибик, И.А. Инновационная направленность формирования педагогической культуры конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности: сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф., Благовещенск, 25 янв. 2007 г. / под. общ. ред. О.В. Пузиковой. - Благовещенск: БГПУ, 2007. - C. 132-137 (0,35 п.л.).

6. Бибик, И.А. Становление конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-метод. конф., Благовещенск, 8 февр. 2007 г. / под. ред. Н.В. Карнаух. - Благовещенск: БГПУ, 2007. - C. 39-48 (0,4 п.л.).

7. Бибик, И.А. Модель современного конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXVIII Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 19 апр. 2007 г. / под ред. А.Г.Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.: Изд-во 67 гимназии «Verba Magistri», 2007. - C. 387-391 (0, 55 п.л.).

8. Бибик, И.А. Подготовка конкурентоспособного преподавателя вуза в условиях специально организованного обучения [Текст] / И.А. Бибик // Молодёжь 21 века: шаг в будущее: материалы VIII региональной межвузовской науч.-практ. конф. - Благовещенск: АГМА, 2007. - C. 190-191 (0,08 п.л.).

9. Бибик, И.А. Профессионально-ценностные качества конкурентоспособного преподавателя вуза [Текст] / И.А. Бибик // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: материалы межвуз. науч.-метод. конф., Благовещенск, 7 февр. 2008 г. / под общ. ред. Н.В. Карнаух. В 2 ч. Ч. 1 - Благовещенск: БГПУ, 2008. - C. 31-37 (0,22 п.л.).