Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Любимова Ольга Вячеславовна

Ижевск 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации и Заслуженный деятель науки Удмуртской Республики, доктор педагогических наук, профессор Черепанов Вячеслав Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мирошниченко Алексей Анатольевич, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов

доктор педагогических наук, профессор Соколов Владимир Михайлович ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», г. Нижний Новгород

доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», г. Нижний Новгород

Ведущая организация:ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург

Защита состоится «18» февраля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.1., ауд. 003

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru и сайте ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2). Автореферат разослан «16» января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития социума требования к качеству подготовки специалистов для разных сфер производства постоянно повышаются; характерно появление новых отраслей знаний (моделирование, технознание, синэнергетика, акмеология и др.), комплексных наук (генетика, кибернетика, интроскопия, инженерная педагогика и др.), «гибридных наук» (физическая химия, агрофизика, экономическая кибернетика, педагогическая квалиметрия и др.). Подготовка специалистов для указанных направлений требует постоянного совершенствования, в частности, необходимо обучать специалистов, готовых владеть компетенциями в определенной области наук, принимать обоснованные научно-технические решения в условиях рыночной экономики.

Подписание Россией Болонской конвенции требует пересмотра содержания подготовки специалистов и в системе «профильная школа - НПО - СПО - ВПО» по ряду направлений, в первую очередь технического и технологического характера, с учетом двухуровневой схемы подготовки (бакалавриат - магистратура).

Переход от знаниевой парадигмы к компетентностной также ставит новые задачи перед профессиональной педагогикой. Одной из основных задач российской образовательной политики, обозначенной в ряде документов (законы РФ об образовании, о высшем и послевузовском образовании, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)), является обеспечение высокого качества подготовки специалистов.

В современном обществе непрерывное профессиональное образование становится одним из главных условий научно-технического прогресса в любой стране, а также условием жизненного успеха отдельно взятой личности. Особое значение приобретает выполнение образовательных нормативов, установленных государственными актами (типа ЕГЭ, ФГОС). В связи с вышеуказанным актуализируется проблема проектирования и реализации педагогических нормативов в системе непрерывного образования, в том числе и проблема формирования и диагностики профессиональных компетенций, решение которых будет способствовать повышению качества подготовки будущих специалистов.

В вузах страны возникает необходимость подготовки специалистов, обладающих соответствующими компетенциями в своей отрасли с учетом не только требований ФГОС, но и тенденций развития современной научной мысли. В связи с этим актуализируется проблема формирования нормативных компетенций будущих специалистов и их диагностики.

Определенный опыт в решении указанной проблемы накоплен в ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», где с 1998 года функционирует ассоциация «Ижевский университетский комплекс», включающий в себя 55 школ Удмуртской Республики, 7 учреждений системы СПО с общим количеством обучающихся по программам предпрофильной, профильной, довузовской подготовки и СПО в 2010-2011 учебном году более 3000 человек.

Проведенный в диссертации анализ сформированности необходимых профессиональных компетенций у более чем 3000 обучающихся в системе «профильная школа - НПО - СПО» Удмуртской Республики показал, что в основном эти задачи решаются, но требуется идентификация их компетенций с учетом профиля образовательного учреждения и разработка педагогических контрольных материалов для диагностики.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между требованиями общества к повышению качества образования во всех звеньях системы непрерывного образования и неготовностью системы профессионального образования по отдельным направлениям подготовки обеспечить высокое качество подготовки специалистов. Очевидно, что будущие специалисты должны владеть профессиональными компетенциями, необходимыми для их адаптации к рыночной экономике, реализации собственной «жизненной компетентности». В этом контексте очевидна приоритетность педагогического сопровождения процесса развития профессиональных компетенций учащихся и студентов с учетом требований не только ФГОС, но и индивидуальных личностных особенностей обучающихся. Возникает проблема индивидуализации профессиональных компетенций обучающихся дидактического и нормативного характера.

Актуальность обсуждаемой проблемы на научно-педагогическом уровне определяется недостаточной изученностью вопросов по обоснованию педагогических норм для обучающихся различных категорий как локального (для отдельного образовательного учреждения), так и «глобального» характера (типа ЕГЭ, ФГОС). Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема проектирования и реализации педагогических норм в сфере профессионального образования еще не полностью решена.

Необходимы исследования подходов, принципов, целей, средств, условий улучшения качества подготовки специалистов, в том числе бакалавров, магистров с учетом особенностей профессионального становления личности студента. Следует определить научно-педагогические основы совершенствования профессионального образования и в цепочке «профильная школа - НПО - СПО - ВПО - магистратура». Переход от знаниевой парадигмы подготовки будущих специалистов в компетентностном формате требует обоснования нормативных требований к обучающимся всех категорий в части их объема, согласованности во всех звеньях непрерывного, в том числе и профессионального, образования и возможности их диагностики.

Изучение конкретной педагогической практики в профессиональных учебных заведениях региона (Удмуртской Республики) позволяют констатировать, что в ряде образовательных учреждений не все установки ФГОС реализуются. Большинство преподавателей профильных классов и даже профессорско-преподавательский состав (ППС) учреждений систем НПО - СПО - ВПО не в полной мере готовы воспринять и выполнять требования «своих» ФГОС. Это обуславливает актуальность научно-теоретического и необходимость методического обеспечения процесса реализации педагогических нормативов.

Существует потребность в решении проблемы подготовки специалиста на научно-методическом уровне: необходимость в устранении противоречий между теорией и практикой компетентностного подхода в профессиональном образовании и его научным обоснованием для конкретных направлений подготовки. Считаем, что современный специалист должен быть «многофункциональным», то есть обладать способностями работать в разных «родственных» сферах, иметь высокий уровень профессиональной компетентности в своей сфере деятельности, быть готовым включиться в практическую деятельность в реальных условиях. Для решения этих задач предлагаем использовать современные технологии обучения, такие как - тестовые, дистанционное обучение, автоматизированные обучающие и контролирующие системы и др.

В целом, указанные проблемы на разных уровнях связаны с общей проблемой данного исследования: дальнейшего повышения качества подготовки будущих специалистов во всех звеньях непрерывного профессионального образования.

Вышеназванные тенденции обуславливают потребность в выявлении стратегии подготовки специалистов для сферы материального производства, прежде всего инженерного корпуса, в разработке концепции, модели и содержания их подготовки в компетентностном формате. В данном исследовании под стратегией подготовки специалистов для технических направлений подготовки, в том числе и для ВПК, понимается концептуальное обоснование содержания необходимых компетенций для их профессиональной деятельности на основе системного, компетентностного, тезаурусного и квалиметрического подходов.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплено достаточно информации, которая может служить предпосылкой для решения проблем, поставленных в данном исследовании.

Известно, что методология нормологии достаточно широко применяется в экономике, юриспруденции, при контроле качества продукции и в других областях. В сфере образования нормирование применяется при финансировании образовательных учреждений, определении их статуса, при аттестации преподавательских кадров, установлении требований к обучающимся (экзамены, ЕГЭ, ГОС и т.п.). Однако следует констатировать, что единого подхода к установлению педагогических норм пока нет. В какой-то мере эту проблему решали в Федеральном центре тестирования (В.С. Аванесов, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников), в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов - ныне Институте качества высшего образования при МИСиС (директор Н.А. Селезнева), во вновь созданном при МОН РФ Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ; Г.С. Ковалева, А.О. Татур, М.Б. Челышкова).

Проблема нормирования в педагогике имеет непосредственное отношение к проблеме качества образования, так как норма всегда есть мера качества любого объекта или процесса (Аристотель, Кант, Гегель, К.Маркс, Герберт, Гуссерель; анализ их идей по философии норм как философии норм качества приведен в работах А.И. Субетто).

В данной работе концептуальным является понятие «педагогические нормы», под которыми понимаются требования к обучающимся дидактического и нормативного характера: зачетные и экзаменационные вопросы, требования к выпускным квалификационным работам (ВКР), задания для ЕГЭ, компетенции, предусмотренные ФГОС и т.п.

Проблемам повышения качества профессионального образования посвящены многочисленные исследования российских и зарубежных ученых, практических работников и управленцев. В их трудах рассмотрены, в частности, следующие аспекты:

· концептуально-методологические и теоретические основы проектирования педагогической деятельности (В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской и др.);

· управление качеством подготовки в профессиональном образовательном учреждении (Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, А.С. Казаринов, А.А. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, В.П. Овечкин, А.Ю. Петров, Ю.А. Петров, Г.М. Романцев, Ю.Н. Семин, В.П. Симонов и др.);

· методологические основы педагогической квалиметрии по оцениванию качества образования (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.С. Черепанов, А.А. Червова, Ю.К. Чернова и др.).

Многие исследователи отмечают, что в настоящее время возрастают требования общества и рыночной экономики к уровню профессионализма специалистов, а фактический уровень их подготовки им не всегда соответствует. Поэтому актуален поиск новых путей повышения эффективности деятельности профессиональных учебных заведений в этом направлении. Одним из таких путей, по оценкам ряда исследователей, является научное обоснование требований к обучающимся на основе методологии педагогической нормологии. Приходится констатировать, что на сегодняшний день исследования в этой области ведутся разными научными школами несогласованно. Указанной проблеме посвящено незначительное количество докторских диссертационных исследований (И.Д. Белоновская, Л.В. Елабина, А.М. Митяева, О.Г.Первяков, О.Ф. Шихова, Н.В. Янкина; выполнены в 2006-2009 годах). Однако в этих исследованиях рассматривались лишь общие аспекты проблемы и не излагались вопросы технологии их реализации.

Актуальность настоящего исследования обусловлена также необходимостью разрешения ряда противоречий между:

· возрастающими в обществе потребностями к повышению качества подготовки специалистов и несовершенством существующих методик обоснования к ним требований;

· потребностью различных типов образовательных учреждений: школ, учреждений системы начального, среднего и высшего профессионального образования (НПО, СПО, ВПО) и органов управления образованием в разработке научно обоснованных нормативных требованиях к обучающимся и недостаточной разработанностью педагогических технологий, ориентированных на обеспечение качества образования;

· необходимостью идентификации различных видов требований к обучающимся, их нормированию и диагностике, и недостаточной проработкой этих вопросов в профессиональной педагогике;

· потребностью практиков в методиках нормирования учебно-воспитательного процесса и фактическим отсутствием научно-обоснованных разработок по этой проблематике.

Все вышеизложенное определило проблему нашего исследования, связанную с определением концептуальных и методических оснований, необходимых при проектировании и реализации педагогических норм дидактического и нормативного характера для обучающихся в системе непрерывного профессионального образования.

На основании выявленной актуальности и существующих противоречий определена тема исследования: «Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования».

Цель исследования: обосновать концептуальные основания, необходимые для проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования (на примере цепочки: профильная школа - учреждения системы НПО - СПО - ВПО).

Объект исследования - педагогическое нормирование в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - концептуальные основания проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования.

В настоящее время разработка педагогических требований к уровню сформированности знаний и компетенций к обучающимся в образовательных учреждениях проводится, зачастую, без должного научного обоснования (имеется в виду выбор модели обучения, классификаторов знаний, способностей и компетенций и обоснования выбора педагогических контрольных материалов для диагностики дидактических норм).

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в дидактике нет единого подхода к разработке педагогических норм к обучающимся в системе непрерывного профессионального образования.

Педагогические нормативы рассматриваются в данной работе для цепочки профильные классы, учреждения систем НПО, СПО и ВПО, включая магистратуру на основе квалитативных технологий, которые базируются на основе методологии квалиметрии с использованием системно-квалитативного подхода. Они включают в себя: целеполагание, обоснование инструментария, определение содержания подготовки обучающихся методом групповых экспертных оценок.

Ключевые понятия исследования (авторские помечены *):

- система непрерывного профессионального образования в нашем исследовании включает в себя профильные классы общеобразовательных школ, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, в том числе Удмуртской Республики, ведущих подготовку по одному или «родственным» направлениям;

-к педагогическим нормам* в данном исследовании отнесены требования к обучающимся дидактического и нормативного характера (зачетные и экзаменационные вопросы, требования ГЭК, ГАК, к выпускным квалификационным работам, магистерским диссертациям, содержание ЕГЭ, ФГОС и т.п.);

- педагогические квалитативные нормы* - требования типа ЕГЭ, ФГОС, ГЭК, ГАК и т.п. в компетентностном формате, предъявляемые к обучающимся;

- квалитативные технологии* - педагогические технологии, основанные на системно-квалитативном и компетентностном подходах;

- системно-квалитативный подход - комплекс системного, когнитивного, тезаурусного и квалиметрического подходов, ориентированных на повышение качества образования, в том числе и профессионального;

- когнитивный подход* предполагает использование таксономических моделей обучения в компетентностном формате: согласование моделей обучения с требованиями ФГОС, ЕГЭ, ВКР, ГЭК, ГАК и т.п.;

- тезаурусный подход* - использование классификаторов знаний, способностей и компетенций в технологиях обучения;

- квалиметрический подход* - применение количественных показателей для оценки выполнения педагогических требований к обучающимся нормативного характера (последние три подхода адаптированы к теме исследования);

- педагогическая нормология* - составная часть образовательной нормологии, которая рассматривает вопросы финансового характера, сроки обучения, требования к образовательным учреждениям при их аккредитации и аттестации, требования к педагогическим кадрам типа категорий учителей и ученых званий, вопросы присуждения почетных званий, звания лауреатов педагогических конкурсов и т.п.) и включает в себя следующие разделы:

- теорию педагогических норм дидактического и нормативного характера (требования к обучающимся образовательных учреждений типа ЕГЭ, ФГОС и т.п.);

- теорию фундаментализации профессионального образования с учетом особенностей современной научно-технической и технологической революции.

- образовательная стандартология - раздел профессиональной педагогики по разработке содержания образовательных стандартов и методов диагностики их выполнения;

- педагогическая когнитология - научное направление, возникшее на стыке психологии и педагогики о типологии и формировании знаний обучающихся;

- нормативные знания и нормативные компетенции* - знания и компетенции, определяемые нормативными актами (типа ЕГЭ, ФГОС) или требованиями к обучающимся (типа ГАК, ГЭК, ВКР и др.);

- образовательные квалитаксоны* - элементы классификации в педагогической квалиметрии; группа показателей иерархической структуры, характеризующих интегральное качество педагогического объекта или процесса;

- ключевые профессиональные компетенции - компетенции, определяющие квалификацию специалиста и необходимые ему для профессиональной деятельности.

- концептуальные основания настоящего исследования* - это совокупность подходов, концепций и теорий, необходимых для проектирования и реализации педагогических норм дидактического и нормативного характера в системе непрерывного профессионального образования.

Всего использовано 15 ключевых понятий, из которых 10 авторских.

Гипотеза исследования заключается в том, что концептуальные основания проектирования педагогических норм дидактического и нормативного характера, разработанные на основе методологии квалитологии для системы непрерывного профессионального образования (на примере цепочки: «профильная школа - НПО - СПО - ВПО» по одному и тому же или «родственным» направлениям подготовки), будут реализованы и подтвердят свою эффективность, если:

- они обоснованы с учетом системного, деятельностного и квалитологического подходов, ряда концепций и педагогических теорий (непрерывности и фундаментализации профессионального образования, стандартизации, диагностичности и др.);

- будет определена структурно-концептуальная модель педагогической нормологии, предусматривающая согласование требований к обучающимся в указанной системе профессионального образования дидактического и нормативного характера;

- будет разработана аксиоматика педагогической нормологии и необходимый математический аппарат для обработки результатов педагогических экспериментов по проектированию и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования;

- будут реализованы тезаурусный, компетентностный и квалиметрический подходы для проектирования и реализации педагогических норм, в том числе «нормативных знаний» и «нормативных компетенций» типа ЕГЭ, ФГОС и т.п.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определение степени изученности проблемы нормирования в сфере образования и необходимости обоснования концептуальных оснований для проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования.

2. Обоснование статуса и аксиоматики педагогической нормологии в структуре педагогических наук.

3. Разработка стратегии и концепции нормирования в профессиональном образовании в цепочке «профильная школа - НПО - СПО - ВПО», в том числе определение категорий «нормативные знания» и «нормативные компетенции».

4. Теоретическое обоснование содержания квалитативных технологий проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования и создание технологии разработки методического обеспечения для разработчиков нормативных дидактических средств.

5. Разработка дидактических средств для проектирования и диагностики педагогических норм дидактического и нормативного характера (на примере ряда направлений подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования).

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, дающий возможность изучать проблему педагогического нормирования в сфере образования, в том числе и профессионального, в комплексе (Л. Берталанфи, Б.В. Бирюков, А.А. Богданов, И.В. Блауберг, Н.И. Бондаренко, Дж. Ван Гиг, В.А. Денисенко, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- деятельностный подход применительно к обоснованию педагогических норм в профессиональной школе (П.Я. Гальперин, Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Субетто и др.);

- философские концепции в сфере образования: философия норм, которая связана с категорией «должного» и восходит к учению Аристотеля о квалитатизме, к работам о «нормативных суждениях», которые обладают онтологически оценочной функцией; философия качества (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев), которая применительно к сфере образования развита в трудах Б.С. Гершунского, В.А. Садовничего, В.Д. Шадрикова и др. - в части обоснования педагогических норм;

- концепция постиндустриального общества в части обоснования фундаментализации профессионального образования в современный период (А.М. Новиков, В.П. Овечкин и др.);

- концепция инновационного общества в сфере профессионального образования с учетом «Болонских рекомендаций» (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Г. Кинелев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др.);

- концепция фундаментализации профессионального образования (С.А. Баляева, В.Г. Кинелев, В.В. Кондратьев, Н.А. Читалин, Ю.А. Шихов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: философские, социологические, психолого-педагогические идеи о роли профессионального образования в условиях современной научно-технической, технологической и индустриальной революций по проблеме (В.Г. Афанасьев, Г.А. Бордовский, Г.Д. Бухарова, В.И. Гинецинский, В.С. Готт, С.И. Григорьев, Л.А. Громова, Л.И. Гурье, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.):

- исследования по проблемам качества начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом требований социума и Болонской конвенции, в том числе и конкретных работодателей в лице руководителей учреждений технического профиля или образовательных структур (Г.Ф. Абдеев, В.Л. Алтухов, Ф.М. Асадуллин, Г.А. Бордовский, А.М. Новиков, А.Ю. Петров, А.А. Червова и др.);

- положения о педагогическом проектировании требований к будущим специалистам (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, М.Д. Ильязова, А.А. Кирсанов, Ю.Н. Петров, Г.Н. Сериков, Н.Е. Эрганова и др.);

- труды по таксономии целей профессионального образования (М.В. Кларин, Т.В. Машарова, В.П. Симонов, В.М. Соколов, Л.Т. Турбович, B. Bloom, R. Gagne и др.);

- работы о педагогических измерениях и по педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, К. Берка, И.Е. Быстров, Д.О. Жуков, А.С. Казаринов, В.И. Михеев, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, В.С. Черепанов и др.);

- теоретические основы компетентностного подхода в сфере профессионального образования (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Дж. Равен, А.И. Субетто, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской и др.);

- идеи нормологии и стандартологии в сфере образования (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, О.Ф. Шихова и др.).

Анализ различных подходов к проблеме настоящего исследования: системного, многомерного, синергетического, нелинейного, компетентностного, проектно-технологического, акмеологического, интегративного и др., показал, что квалиметрический подход включает в себя большинство из указанных подходов и позволяет комплексно решать проблемы, связанные с качеством образования, в том числе и профессионального.

Общая концептуальная (стержневая) идея исследования заключается в том, что нормативные требования к обучающимся дидактического и нормативного характера в системе непрерывного профессионального образования (например, типа: профильная школа - НПО - СПО - ВПО по одному и тому же или по родственным направлениям подготовки) должны разрабатываться методом групповых экспертных оценок с обоснованием выбора моделей обучения, классификаторов знаний, компетенций и средств диагностики.

Концептуальные основания и положения, разработанные в настоящем исследовании для этих целей, заключаются в следующем:

1. Необходимо комплексное применение системного, деятельностного и квалитологического подходов, ряда педагогических концепций (непрерывности, фундаментализации профессионального образования, его опережающего характера с учетом особенностей современной НТР, потребностей рыночных отношений) и педагогических теорий (поэтапного формирования умственных способностей обучающихся по П.Я. Гальперину, компетентностного подхода, педагогической экспертизы, инновационных педагогических технологий: тестовых, модульных, дистанционных, компьютерных и др.).

2. Нужны экспликация (в нашем случае как истолкование) и идентификация (отождествление) компетенций будущих специалистов, определение их видов, содержания, структуры, проводимые методами квалиметрического анкетирования и групповых экспертных оценок.

3. Предлагается использовать таксономические модели обучения разных категорий обучающихся (например, В.П.Беспалько, Б.Блума и др.) и классификаторы знаний, способностей и компетенций (В.С.Аванесова, И.А.Зимней, А.И.Субетто и др.) при проектировании и реализации педагогических норм.

4. Диагностику формируемых компетенций будущих специалистов предлагается проводить методом анкетирования с использованием валидных и надежных, в статистическом смысле, анкет, разработанных методом групповых экспертных оценок, с привлечением ведущих преподавателей, руководителей образовательных учреждений, потенциальных работодателей.

5. Согласованность педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования для одного и того же направления подготовки предлагается достигнуть при совместном составлении учебных планов, основных образовательных программ в рамках совместных НИР.

6. Содержание педагогических норм должно учитывать перспективные направления развития Российской науки, техники и технологий с учетом мировых тенденций. образование педагогический профессиональный

К указанным выше концептуальным основаниям и положениям предлагается добавить базовые концепции: системность, многомерность, открытость, проектно-технологический, квалитативный, интегративный подходы, которые рассмотрены в п.2.2 диссертации в разделе «Аксиоматика и принципы образовательной нормологии».

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез информации по проблеме исследования, представленной в отечественных и зарубежных научных источниках; анализ и интерпретация данных социологических исследований; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения структурно - концептуальной модели педагогической нормологии; обобщение, систематизация и классификация отечественного и зарубежного опыта организации и проведения мониторинговых исследований в сфере образования; педагогическое проектирование; анализ результатов опытно-поисковой работы.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опытно-поисковая работа; опросно-диагностический метод (анкетирование, тестирование, интервьюирование), используемый для диагностики уровня подготовленности обучающихся; констатирующий и формирующий эксперименты; метод групповых экспертных оценок; количественные методы обработки эмпирических данных методами математической статистики.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (ИжГТУ), ФГБОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (ИжГСХА), ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт» (ГГПИ), ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (УдГУ), общеобразовательные школы и учреждения системы НПО и СПО Удмуртской Республики. Общая выборка участвующих в эксперименте составила более 3000 чел., в т.ч. 77 учащихся профильных классов 3-х школ, 52 студента учреждений НПО, 50 чел.- СПО, более 2000 студентов ВПО, 75 ППС 4-х вузов Удмуртской Республики, более 400 специалистов, работающих в своей отрасли более 3-х лет (инженеры 7-ми предприятий г.Ижевска), 1490 выпускников и магистрантов ИжГТУ в 2010-2011 годов.

Диссертационное исследование выполнено в рамках научно-исследовательской программы: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2009 - 2012 гг. (разд. 2 п. 1.3.7.«Основы образовательной нормологии» и разд. 2 п. 2.1.4 «Идентификация, нормирование, формирование и диагностика профессиональных компетенций студентов вуза»).

Основные этапы исследования охватывают период с 2003 по 2011 гг.

Первый (2003 - 2005 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение и анализ технологий проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования; теоретический анализ исследуемой проблемы, проведение констатирующего эксперимента.

На втором (2006 - 2007 гг.) - проектирования - проводилась разработка теоретической, методологической и методической базы исследования, организационно-методического обеспечения процессов проектирования и реализации педагогических норм, педагогическая экспертиза и апробация учебно-методического обеспечения диагностики качества подготовки обучающихся в системе непрерывного профессионального образования.

Третий (2008 - 2009 гг.) - экспериментальный - был посвящен углубленному анализу проблемы в вузах, школах и учреждениях системы НПО, СПО Удмуртской Республики (УР), коррекции и уточнению основных концептуальных положений диссертационного исследования, апробации квалитативных технологий проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования УР.

На четвертом этапе (2010 - 2011 гг.) - аналитическом и внедренческом - была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению квалитативных технологий проектирования и реализации педагогических норм, созданных педагогических контрольных материалов и анкет в ИжГТУ, ИжГСХА, ГГПИ, УдГУ, в школах и учреждениях системы НПО и СПО Удмуртской Республики и в других регионах РФ, о чем есть справки о внедрении; проводилось обобщение результатов работы и реализация ее исходных положений в монографиях, учебных пособиях и методических разработках; подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована совокупность теоретических положений, необходимых для решения крупной проблемы профессиональной педагогики по обоснованию и проектированию педагогических норм дидактического и нормативного характера. С этой целью:

1. Определены концептуальные основания, необходимые для проектирования и реализации педагогических норм для обучающихся в системе непрерывного профессионального образования, включающие системный, деятельностный и квалитологический подходы, ряд концепций, таких как: непрерывность профессионального образования, его фундаментальность, опережающий характер подготовки специалистов с учетом тенденций современной НТР, обновляемости норм по линии образовательных учреждений, в том числе типа ЕГЭ, ФГОС и др.

2. Обоснован статус педагогической нормологии в системе педагогических наук, относящихся к проблемам профессиональной педагогики, включающей следующие компоненты, в том числе: цели и содержание общего и профессионального образования, их дидактические принципы, нормативные требования к качеству подготовки обучающихся, модели обучения и обучающихся, классификаторы знаний, способностей и компетенций, понятийно-терминологический и математический аппарат.

3. Показано, что технология проектирования и реализации требований дидактического и нормативного характера в профессиональном образовании должна строиться на основе квалитологии образования.

4. Создана квалитативная технология проектирования и реализации педагогических норм дидактического и нормативного характера, содержащая 3 основных этапа: проектирование целей подготовки специалистов в указанной системе; обоснование спектра их компетенций и проектирование средств диагностики введенных педагогических норм, которая отличается от традиционной методики обоснования педагогических требований к обучающимся в том, что она базируется на системном подходе, а также на тезаурусном, квалиметрическом и компетентностном подходах.

5. Обоснована методика проектирования содержания дидактических средств для диагностики педагогических норм методом групповых экспертных оценок.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определена структура концептуальных оснований для проектирования педагогических норм дидактического и нормативного характера для системы непрерывного профессионального образования.

2. Обоснован круг вопросов, относящихся к педагогической нормологии: концептуальное обоснование требований к педагогическим нормам для обучающихся в системе образования, в том числе и профессионального; проектирование структуры педагогических требований к ним, в том числе с учетом ФГОС; разработка педагогических контрольных материалов с учетом моделей обучения, классификаторов знаний, способностей и компетенций.

3. Уточнены и систематизированы дидактические и специфические принципы профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе, новые для профессиональной педагогики: определения категории «компетентность» на основе интеграции философского, социального, когнитивного и деятельностного подходов и принципов квалитативности профессионального образования. На основе предложенной концепции разработана структура нормативных знаний и нормативных концепций будущего специалиста; построены, так называемые, деревья компетенций («компетенция - знание», «компетенция - отношение», «компетенция - способность», «компетенция - готовность», «компетенция - соответствие» и «компетенция - диспозиция»), которые имеют иерархическую структуру; соотнесены со структурообразующими компонентами педагогической нормологии и ее аксиоматикой, которая включает 12 определений, 8 теорем типа аксиом, 6 теорем - утверждений и 12 принципов; и разработан алгоритм реализации квалитативной технологии для этих целей.

4. В научный оборот профессиональной педагогики предлагается ввести новые понятия и термины: «педагогическая нормология», «нормативные знания», «нормативные компетенции», «квалитативная технология проектирования и реализации компетенций», «образовательные квалитаксоны» и др. - всего 10.

5. Обосновано применение квалиметрического подхода к проектированию и реализации нормативных требований к обучающимся в системе непрерывного профессионального образования (на примере цепочки: профильные классы общеобразовательной школы - учреждения системы НПО, СПО и ВПО). Предложен комплексный подход к решению проблем педагогической нормологии, заключающийся в использовании: учебных тезаурусов изучаемых дисциплин; реализации квалиметрических технологий анкетирования; учете требований ФГОС; методик экспертизы нормативной документации методом ГЭО.

Дано научно-методическое обоснование экспериментальной программы исследования с применением метода групповых экспертных оценок.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Результаты исследования подтверждены педагогической практикой и позволяют руководителям и коллективам учреждений профессионального образования всех звеньев (НПО, СПО, ВПО) и профильных школ использовать их при управлении процессом формирования компетенций своих выпускников.

2. На основе системно-квалитативного подхода разработана методика реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования (на примере дисциплин естественнонаучного и общетехнического циклов) и проведена ее апробация в масштабе Удмуртской Республики и в других регионов РФ (их перечень приведен в разделе «Апробация и внедрение результатов исследования»).

3. Квалиметрические технологии проектирования и реализации педагогических норм, обоснованные в диссертации, используются в практике работы ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики и других регионов Российской Федерации. В эксперименте участвовало в общей сложности более 3000 человек.

4. Разработанный комплект анкет по 5 видам (для идентификации компетенций, разработки квалификационных характеристик, определения рейтингов бакалавров, специалистов, магистрантов) может быть применен в разных типах образовательных учреждений, в том числе и в профильных классах общеобразовательных школ.

5. Создана методика разработки педагогических контрольных материалов (ПКМ) для диагностики компетенций по ряду направлений подготовки специалистов и приведены результаты широкомасштабного эксперимента.

Личный вклад автора состоит: в научном обосновании концептуальных оснований исследования, обосновании статуса педагогической нормологии в структуре педагогических наук, уточнении ряда понятий и определений педагогической нормологии, ее аксиоматики, в систематизации и интеграции ряда подходов (философского, социального, когнитивного и деятельностного) при определении категории «компетентность», в обосновании необходимости применения при проектировании и реализации педагогических норм квалиметрического подхода, в том числе метода групповых экспертных оценок; обосновании структурообразующих компонентов педагогической нормологии в сфере профессионального образования и структуры нормативных знаний и нормативных компетенций, в создании методики построения «деревьев компетенций»; алгоритма квалитативной технологии проектирования педагогических норм в сфере образования; в разработке методики конструирования педагогических контрольных материалов (ПКМ) для диагностики педагогических норм и инструментария (комплект из 17 анкет, 15 образцов ПКМ; они приведены в Приложениях к диссертации), а также непосредственным осуществлением масштабной опытно-экспериментальной работы в ряде учебных заведений Удмуртской Республики и за ее пределами.

Достоверность основных положений, выводов и полученных в ходе исследования результатов обеспечивается исходным выбором непротиворечивых методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области общей и профессиональной педагогики, квалитологии и педагогической тестологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его целям, задачам, гипотезе; собственного опыта работы автора в качестве преподавателя в различных образовательных учреждениях Удмуртской Республики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на экспериментальной базе Ижевских филиалов Института качества высшего образования при НИТУ «МИСиС» (г.Москва) и Уральского отделения РАО при ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», в ФГБОУ «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия», ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт», Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики, ряде школ с профильными классами, Монтажном техникуме и лицеях технического профиля - все в г.Ижевске. Материалы исследования (монографии, учебные пособия) использовались не только в учебных заведениях Удмуртской Республики, но и за ее пределами (Российский государственный профессионально-педагогический университет, Оренбургский госуниверситет, Волжский государственный инженерно-педагогический университет, Казанский государственный технологический университет и др.).

Основные положения по проблеме исследования представлены в 8-ми монографиях и 3-х учебных пособиях с грифами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (ныне - Института качества высшего образования при МиСИС) и Уральского отделения РАО, вошедших в «Курс теоретической и экспериментальной подготовки» (серии «Образовательная нормология» - 4 части и «Квалиметрия образования» - 4 части); 22 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских исследований; докладывались на 14 научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе на 4-х международных: «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г.Липецк, 2010); «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (г.Москва, 2010); «Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств» (г.Ижевск, 2011), 7 Всероссийских конференциях: «Развитие тестовых технология в России» (г.Москва, 2004), «Закономерности развития высшего профессионального образования» (г. Москва, 2009), «Модернизация России: наука, образование, высокие технологии» (г.Москва, 2010), «Повышение качества высшего профессионального образования» (г.Красноярск, 2010), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (г.Екатеринбург, 2010), «Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования» (г.Глазов, 2007), «Научный потенциал - современному АПК» (г.Ижевск, 2009), «Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные практики» (г.Ижевск, 2011) и 2 региональных научно-практических конференциях (г. Ижевск, 2003, 2007 гг.).

Общее количество публикаций - 54, их объем, выполненных автором, около 70 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К концептуальным основаниям, относящимся к проблеме проектирования и реализации педагогических норм дидактического и нормативного характера в системе непрерывного профессионального образования (на примере цепочки: «профильная школа - учреждения системы НПО, СПО и ВПО») следует отнести: а) методологические подходы (в аспекте философии норм системный, деятельностный, квалитологический и др.); б) базовые концепции (развития постиндустриального общества, педагогических инноваций, фундаментализации профессионального образования и его непрерывности, многомерности при диагностике, опережающей подготовки специалистов с учетом особенностей современной НТР, управления и согласованности норм качества образования во всех звеньях непрерывного профессионального образования, обновляемости норм его качества и их диагностичности, репрезентативности педагогических экспериментов по внедрению педагогических норм); в) ряд педагогических теорий по философским, социологическим и психолого-педагогическим проблемам профессионального образования и его качества (о педагогическом проектировании, таксономии целей профессионального образования, педагогических измерениях, компетентностном подходе, стандартологии в сфере образования).

2. Статус педагогической нормологии должен учитывать базовые требования науковедения: существование собственного объекта исследования (в других разделах педагогики специально нормирование в сферах образования не рассматривается); наличие предыстории (до введения ЕГЭ и ФГОС); разработку необходимого понятийно-терминологического аппарата; учет специфики проблематики (изучаются отношения системы «Человек-Общество» в сфере образования нормативного характера в современный период); создание специфической теоретической базы исследования (квалиметрическое анкетирование, дидактическое тестирование); верификацию результатов педагогических экспериментов (на основе методов математической статистики и новых математических моделей).

3. Теоретико-методологической базой педагогической нормологии в сфере профессиональной педагогики является комплекс принципов дидактики, квалитологии образования и педагогической квалиметрии: управления качеством непрерывного профессионального образования; опережающей подготовки специалиста с учетом особенностей современной НТР; преемственности и согласованности систем норм качества образования в различных типах образовательных учреждений; иерархичности педагогических норм; репрезентативности и др. (всего обосновано 12 принципов). Концептуальная модель педагогической нормологии должна учитывать нормативные акты в сфере Российского образования, федеральные ГОС 3-го поколения, таксономические модели обучения, квалификационные требования к специалистам, а технология проектирования педагогических норм включать следующие компоненты: а) концепцию теории педагогических норм; б) аксиоматику и принципы образовательной нормологии; в) алгоритмы проектирования и педагогической экспертизы образовательных норм; г) методику идентификации нормативных знаний и профессиональных компетенций; д) конструирование образовательных квалитаксонов; е) математические модели для обработки результатов исследований; ж) идентификацию профессиональных компетенций будущих специалистов на основе тезаурусного и квалиметрического подходов.

Проектирование педагогических норм на любом уровне (школа, вуз, магистратура и т.д.) необходимо проводить в несколько этапов: 1-й - обоснование целей подготовки по определенному направлению; 2-й - выбор модели обучения;

3-й - соотнесение классификатора знаний, способностей и компетенций с требованиями ФГОС образовательных учреждений; 4-й - выбор технологии обучения (проблемный, модульный, креативный и т.п.); 5-й - обоснование средств диагностики; 6-й - проведение репрезентативного педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики для обработки результатов экспериментов.

4. Обоснование нормативных требований к обучающимся на основе методологий образовательной квалитологии, педагогической квалиметрии и компетентностного подхода должно способствовать повышению качества подготовки будущих специалистов в учреждениях профессионального образования разного типа (НПО, СПО, ВПО, магистратура), а также в профильных классах общеобразовательной школы. Применение системно-квалитативного подхода позволит оптимизировать количество нормативных знаний и нормативных компетенций к обучающимся, в том числе с учетом ЕГЭ, ФГОС и т.п.; определить рейтинг обучающихся и скорректировать содержание учебно-воспитательного процесса: научно обосновать содержание нормативных требований к обучающимся; разработать валидный и надежный инструментарий (анкеты, тесты); создать новые математические модели для обработки результатов эксперимента.

5. Квалитативная технология проектирования и реализации педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования должна включать в себя: обоснование цели подготовки будущих специалистов; разработку инструментария для проведения мониторинговых исследований, которые позволят своевременно корректировать учебные планы, образовательные программы; реализацию балльно-рейтинговых систем; разработку методического обеспечения учебно-воспитательного процесса с учетом специфики типа профессионального учебного заведения; диагностику нормативных знаний и профессиональных компетенций на основе традиционных и тестовых технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 387 наименований, из них 27 - на иностранных языках, 4 приложений, содержит 48 таблиц, 26 рисунков. Содержание диссертации изложено на 311 страницах, с приложениями - 376.

...