Экологическое образование в России. Прошлое. Настоящее. Будущее

Созвучно мнение Т.И.Симоновой, которая считает, что в контексте этики проблема экологического сознания рассматривается в единстве и во взаимосвязи с нравственностью, так как взаимодействие человека с природой - процесс нравственный, поскольку его регулирование осуществляется человеческой деятельностью. Формирование экологического сознания у студентов, в условиях кризиса культуры предстает как выражение этого кризиса [30].

В процессе вузовской подготовки студенты должны осознать, что человечество стоит перед выбором: сохранение существующего взаимоотношения человека и природы или радикальное его изменение. Осознание бесперспективности второго пути развития должно стимулировать воспитание у студентов ответственности за качество своей профессиональной подготовки и гражданской зрелости. Все это предполагает масштабную переориентацию мировоззрения специалистов с высшим образованием [31].

В конце XX века с принятием Федерального закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» №125-ФЗ от 22.08.1996 [32] в вузах страны начал осуществляться переход на двухуровневую систему высшего образования с вводом ступеней «бакалавр» и «магистр».

В связи с этим, как отмечает И.Н.Пономарева, произошли изменения в действующей системе подготовки учителей в связи с переходом педвузов на многоуровневую структуру обучения, соответствующую стандартной классификации образования, принятой ЮНЕСКО. Теперь наметилось смещение от профессионализации выпускника в сторону усиления его образованности, а затем уже на этой основе - развития знаний по избранной профессии. Таким образом, существовавшая ранее парадигма: «Социальный заказ - подготовка специалиста» сменяется новой - «образовательная потребность личности - образовательная услуга».

Кроме того, курс экологии в вузах зачастую является или сугубо социально-экологическим, или экономическим, или сугубо биологическим. Все это не обеспечивает должного уровня подготовки учителей экологии. В связи с этим в педвузах курс экологии разделился на две дисциплины с разным содержанием: «экология» - свод фундаментальных материалов из области науки о природе и «экология» - область знаний, обеспечивающая развитие экологической культуры студента [33].

Специалистов в экологических вузах готовят по следующим специальностям: научно-исследовательская, контрольно-экспертная, педагогическая и проектно-производственная.

Как отмечалось выше, в 1994 г. Госкомитетом РФ по высшему образованию была утверждена специальность «Экология» с квалификацией «учитель экологии», а в 1995 г. - государственный образовательный стандарт (ГОС) по этой специальности. Однако действие его было прекращено в 1999 г. с утверждением ГОС ВПО второго поколения, по которому выпускник имеет право педагогической деятельности лишь при освоении соответствующей дополнительной, урезанной образовательной программы. Это очень существенно снизило уровень подготовки и количество преподавателей - экологов, тем более, что в вузах число бюджетных мест ограничено и студентам предлагается освоить специальность педагога за дополнительную плату.

По госстандарту, экологические дисциплины в вузе - преимущественно, биологической направленности, а в требованиях работодателей преобладают такие, как: «Правовые основы природопользования и охраны окружающей среды», «Экологическая экспертиза», «Экологический мониторинг» и др. Эти дисциплины преподаются в вузах, но в урезанном виде - по 100 часов, включая как лекционные, так и практические занятия, на философию, например, отводится 150 часов.

Преподавательский состав не обновляется из-за малого количества мест в аспирантуре и низких зарплат преподавателей [34].

Итак, в общей оценке современного состояния экологического образования в России единодушны все: оно неудовлетворительно. В качестве главной причины называются экономические трудности, не позволяющие государству финансировать экологическое образование. Однако всем очевидно, что дело не в финансировании, а в структурной несостоятельности системы экологического образования в современном виде. Как следствие - экологическое образование в России не может обеспечить переход страны к устойчивому развитию [35].

По мнению Б.Я.Брач, дисциплина «Экология», хотя и в весьма урезанном виде, присутствует во всех вузах, но в программах мало уделяется внимания проблемам рационального природопользования в концепции устойчивого развития. В этой концепции необходимо раскрыть комплекс трех составляющих: 1) экономика должна быть эффективной; 2) развитие должно быть социально справедливым и ответственным; 3) все действия человека должны быть экологически рациональными. Только при соблюдении этих трех составляющих можно достичь сбалансированного развития [36].

Д.Д.Бадмаева считает, что для формирования императивов устойчивого развития необходимы радикальные изменения в экономике и культуре, демографической политике и культуре в целом. Важнейшим условием перехода общества к устойчивому развитию является изменение содержания, целей образования, так как уровень развития сознания, нравственные критерии человека, степень включения в социальную жизнь определяют ценностные установки, мотивы жизнедеятельности. Эти составляющие, необходимые для так называемого «ответственного сознания» личности, общество задает посредством воспитания и образования [37].

Образование для устойчивого развития базируется на следующих основных принципах: разнообразие форм и методов образования; преемственность программ разных уровней; взаимосвязь с другими образовательными программами; адаптивность; учет местных особенностей; единство общего, профессионального и экологического образования и связь с практической деятельностью [38].

Ошибки человечества, нанесшие огромный и часто непоправимый ущерб природе, были совершены не по злому умыслу, а по незнанию и недомыслию. Поэтому нужен новый тип образования - образование для устойчивого развития, когда экологическое образование становится одним из основных средств обеспечения личной, групповой и общественной безопасности [39].

Дальнейшее развитие цивилизации может происходить только в согласии с законами природы, при осознании человеком своей истинной роли в системе биотической регуляции. В этом контексте экологическое образование приобретает новую функцию: оно становится образованием для устойчивого развития, обеспечивающим движение общества к экологически безопасному гражданскому миру.

Экологические идеи должны пройти через сознание научной и педагогической элиты, а затем в максимально адекватных формах должны быть отражены в стройных образовательных программах.

Вклад экологического образования в выполнение социального заказа общества должен выражаться в качествах личности, ее отношениях и оценках, поведении, которые воспитываются на основе экологического содержания, идей устойчивого развития и социально организованной практики. Таким образом, с методологической точки зрения экологическое образование должно занимать лидирующее положение в экологической политике государства [40].

Изучение истории образования показывает, что в основе образовательных систем лежали философские концепции, которые воспитывавшее целостное отношение человека к миру, обществу, природной среде. В наше время образование становится все более дезинтегрированным, фрагментарным, не способным удержать свою целостность в условиях информационного бума, быстрых изменений культур, экономической и экологической ситуаций. Поэтому в основу современного образования должен быть положен принцип интеграции, который является фундаментальным, составляющим целостную, логически связанную систему принципов. Одним из этих принципов, важным для гармоничного отношения общества и природы, является принцип устойчивого развития, который должен быть включен в концепцию экологического образования и занять в ней центральное место [41].

Таким образом, экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает статус системообразующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущее направление.

Для эффективности экологического образования необходима разработка новых концепций и новых методов образования, способных изменить сложившийся пагубный тип экологического мышления и сформировать экологически культурную личность.

Десять лет назад были сформулированы главные составляющие экологически культурной личности: системность и экологичность мышления; социально-экологическая ответственность, включая личную заботу об окружающей среде; знание глобальных и региональных экологических проблем и убежденность в сохранении окружающей среды [42].

Только экологическое образование, опираясь на культуру, формирует основу духовности и нравственности человека, позволяющие воспитывать новое поколение с правильными экологическими ориентирами и новой этикой [43].

Экологический кризис - это кризис культуры, кризис экологического образования молодого поколения и просвещения всего населения России.

Вероятно, составители проекта Федерального закона «Об образовании в РФ», размещенного в Интернете [44], не знают или не разделяют все вышесказанное. Можно было ожидать, что мнение ученых, педагогов, экологов и, наконец, прописанное в Законе РФ (2002 г.) непрерывное экологическое образование не только будут учтены, но и «красной нитью» пройдут через весь проект. Отнюдь! В проекте, изложенном более чем на 300 страницах, фактически экологического образования нет. Обсуждать нечего.

Каким будет поколение, получившее «образование» согласно новому закону? Уж точно не состоящим из экологически культурных личностей! Что будет с культурой, интеллектуальной основой любой цивилизации, прекрасной природой России, когда наша страна перейдет в руки этого поколения?!

Список использованных источников

1. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. Москва, 1988.

2. ООН: послание Генерального секретаря ООН Кофи Аннана по случаю Всемирного дня окружающей среды 5 июня 2002 г. «Экология - XXI век», 2002.

3. Федеральный закон №7-ФЗ от 10 января 2002 г. «Об охране окружающей среды» (Электронный ресурс) http://www.referent.ru/1/78524.

4. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды (19 декабря 1991 г.). (Электронный ресурс) http://www.forest.ru/rus/legislation/laws/nature.html.

5. Федеральный закон «Об образовании» (30 июня 1992 г.) от 10.07.1992 №3266-1. (Электронный ресурс) http://www.consultant.ru/popular/edu/.

6. Указ Президента РФ №236 от 04.02.1994 г. «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития». (Электронный ресурс) http://www.referent.ru/1/3897.

7. Постановление Правительства РФ №1208 от 03.11.1994 г. «О мерах по улучшению экологического образования населения». (Электронный ресурс) http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_43777.html.

8. Экологическая доктрина России // Использование и охрана природных ресурсов, 2001, № 6. С. 101-108.

9. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая, 1992. 367 с.

10. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка. М.: МНЭПУ, 1994. С. 14.

11. Райков Б.Е. О русском биологическом направлении // Биология в школе. Вып. 2, 1946. С. 30.

12. Бусыгин А.Г. Десмоэкология как средство выхода из глобального экологического кризиса // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 37.

13. Ахияров К.Ш. и др. Экологическое образование: опыт, прогнозы. Монография. Стерлитамак. Гос. пед. ун-т, 2001. 139 с.

14. Федоров А.Ю. Концепция экологизации образования. Сарат. гос. техн. университет // Сб. научн. тр. Сарат.гос.техн. ун-та «Экологизация подготовки специалистов в вузах. Утилизация и переработка отходов». Сарат. ун-т, 2001. С. 17.

15. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России // Экологическое образование. Матер. Международного семинара. Санкт-Петербург, 1997. С. 5.

16. Галичева Г.В. Непрерывное экологическое образование в условиях школы // Экология и диалектика». Вологда, 2006. С. 218-231.

17. Зарайская Г.А. Модернизация образовательного процесса в модели общего образования «Экология и диалектика» // Модель школы «Экология и диалектика», Вологда, 2006. С. 7-17.

18. Макаров Е. Экологическая культура сельских школьников: проблемы воспитания. Монография. Москва. Academia, 2001. 146 с.

19. Бельков Л.Т., Белькова Т.А., Остапенко В.В. Воспитательная система сельской школы как основа для формирования социально-экологического опыта школьников на Белгородчине. Белгород, 2007.

20. Церцек Н.Ф. Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 103.

21. Зубарев А.Е. Развитие экологического образования в России в 90-е годы XX и начале XXI веков // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 67.

22. Гильмиярова С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию. Монография. М.: Народный учитель, 2001. 240 с.

23. Попова Т.В. Роль практической деятельности в экологическом образовании школьников. «Подари людям радость». Из опыта проведения экологич. акции «Экодар» со школьниками. Мин. образования Карелии. Петрозаводский ун-т, 2004. 78 с.

24. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 гг.: информационно-аналитический обзор Мин. природных ресурсов. Под ред. Артюхова В.Г. 2002. 447 с. с ил. и табл.

25. Дзятковская Е.Н., Одинец Н.Г. Экологическое образование школьников в условиях партнерских отношений школы с семьей. Сб. материалов 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание». Пенза, 2004. С. 182.

26. Найденова Ю.Ю. Куда исчез предмет «экология»? (Электронный ресурс) http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ICCCpageRus/Projects/DOOE-09/ecopaper/id09062.html.

27. Кельбас Р.В., Иванова Н.А. Формирование культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования посредством деятельности подхода (Нижневартовский гос. гуман. ун.) // «Фундаментальные науки и образование». Бийск, 2008. С. 357.

28. Экологический журнал. Вестник Ас ЭКО, 2003, № 1.

29. Сотникова Н.П. Экологизация современного экологического образования // Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание. Сб. материалов IV Всерос. научно-практической конференции 19-20 февраля 2004 г. Под ред. В.К. Марьина. Пенза, 2004. С. 146.

30. Симонова Т.И. Формирование экологического сознания студентов как компонент их подготовки к педагогической деятельности // Экология и жизнь. Сб. материалов IV междун. научно-практич. конференции 30-31 октября 2001 г. Под ред. В. Арбузова. Пенза, Приволжский Дом знаний, 2001. С. 33.

31. Казаренкова Т.Б. Социально-экологические проблемы высшего образования // Эколог. культура и образование: опыт России и Беларуси. Москва, 2000. С. 235.

32. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (в ред. от 16 июня 2011 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - 26 августа. - № 35. - Ст. 4135.

33. Пономарева И.Н. Основные направления экологич. образования в современной школе России // Эколог. культура и образование: опыт России и Беларуси. Москва, 2000. С. 277.

34. Зуев Е.Ю. Профессиональное экологическое образование, его настоящее и будущее, 2007. 3 с. Ярославль, сайт Гильдии экологов http://www.ecoguild.ru/docs/2008 ecoedre.doc.

35. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Стратегия формирования экологической культуры учителя // Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. Москва, 2000. С. 8-28.

36. Брач Б.Я. Основные составляющие экологического образования студентов всех специальностей вузов // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 2. С. 249.

37. Бадмаева Д.Д. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требование // Экология и жизнь. Сб. материалов IV междун. научно-практич. конференции 30-31 октября 2001 г. под ред. В. Арбузова. Пенза, Приволжский Дом знаний, 2001, ч. 2. С. 24.

38. Тарасова Н.П. Становление системы образования для устойчивого развития // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, 26-28 июня 2002 г. Москва, Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 24.

39. Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е. Некоторые проблемы образования как фактора устойчивого развития // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 16.

40. Барановский С.И., Назаренко В.М. Экологическое образование в контексте устойчивого будущего // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 19.

41. Гербильский Л.В. Принципы экологического образования в XXI веке // Экологическое образование на пороге «РИО + 10». Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию, Москва, 26-28 июня 2002 г. Тверь, Изд-во ГУПТОТОТ, 2002, ч. 1. С. 115.

42. Инновационные подходы в экологическом воспитании школьников (учебно-методическое пособие под ред. П.П.Козлова). Уфа, 2002. 42 с.

43. Экологическое просвещение от теории к практике. Сб. статист. под ред. Т.И.Регеранд. Петрозаводск, 2004. 126 с.

44. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (проект). (Электронный ресурс) http://mon.gov.ru/files/materials/7786/11.10.17-proekt.pdf.

Размещено на Allbest.ru