Игра как фактор развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игра как фактор развития личности

Фролова Полина Ивановна

Аннотация

Игра как фактор развития личности

Фролова Полина Ивановна, кандидат наук, доцент, Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет.

В статье рассматриваются специфические функции игры, особо значимые для личностного развития. Развитию личности способствует игровая деятельность как средство воспитания и как объективный фактор. Игра является уникальным механизмом накопления и передачи социального опыта - как практического, так и этического, связанного с определёнными правилами и нормами поведения в различных ситуациях.

Ключевые слова: развивающая деятельность, деловая игра, творчество, функции игры, игра, виды игр.

Содержание

В настоящее время игровая деятельность обучаемых различного возраста и уровня подготовки неизменно притягивает внимание многих психологов и педагогов [6, 11]. Высокую актуальность в образовательной практике получают исследования, посвященные использованию игровой деятельности в целях здоровьесбережения и психологической поддержки обучаемых [10, 22]. Современный педагог должен быть готов в соответствии с профессиональным стандартом выполнять определенные виды деятельности [20], направленные на развитие ключевых компетенций обучаемых [14], которые могут формироваться и развиваться в разных видах игровой деятельности у обучаемых различного возраста; данными видами деятельности педагогу необходимо овладеть на этапе получения педагогического образования и в ходе прохождения основных видов педагогической практики [7, 16, 17]. Например, одной из значимых проблем образования является обучение дошкольников или школьников младших классов основам проектной деятельности, что также необходимо делать с учетом возрастных особенностей детей, то есть в игровой деятельности [4].

Представляется целесообразным рассмотреть вопрос о том, какие существуют виды игр. Игры могут классифицироваться по различным основаниям, а именно:

1. По педагогическим целям,

2. По характеру игровых операций,

3. По характеру и назначению игр (С.И. Гессен, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, В.С. Селиванов и др.) [11].

Принимая во внимание целевую установку игровой деятельности, исследователи выделяют игры:

1. Воспитательные,

2. Дидактические,

3. Терапевтические.

Первые два вида игр достаточно хорошо освоены педагогической практикой, хотя и не повсеместно. Третий вид (терапевтические игры) в настоящее время начинает получать достаточно широкое распространение. Применение терапевтических игр весьма специфично - это лечение психических расстройств, компенсация недостатков общения, облегчение или даже устранение некоторых физических недостатков. Проводятся такие игровые действия психотерапевтами. Г.Л. Лэндрет утверждает: с помощью игровой терапии преодолеваются затруднения в чтении, отставание в речевом развитии, учебе, преодолеваются стрессы, практикуется лечение заикания и др. [3, 5, 22, 23].

По характеру выполняемых психических и физических игровых операций различают:

1. Предметно-манипулятивные игры,

2. Имитационные игры,

3. Строительно-конструкторские игры,

4. Режиссерские игры (игры-драматизации),

5. Подвижные игры,

6. Интеллектуальные игры [12].

В зависимости от того, каков характер и основное назначение выделяются следующие виды игр:

1. Забавы,

2. Развлечения,

3. Подражательные,

4. Творческие,

5. Соревнования,

6. Дискуссии,

7. Ролевые,

8. Имитационно-моделирующие,

9. Укрепляющие здоровье,

10. Облегчающие межличностные отношения.

Представляется актуальным выделить отдельные виды игр также по степени сложности игрового процесса. Таким образом, игры могут быть:

1. Простыми (например, подражательные игры, в которых обучаемый действует по примеру взрослых),

2. Сложными (игра в магазин, детский сад и т.п.),

3. Комплексными.

Последний вид необходимо охарактеризовать более детально. Данные игровые процессы, которые, как правило, состоят из простых или сложных действий, но не сводятся к последним в силу того, что комплексные игры осуществляются на более высоком психофизическом, интеллектуальном и организационном уровне. Примерами такой комплексной игры могут служить, например, организация и работа школьного поэтического театра, школьного музея-клуба или вузовского кафедрального историко-культурологического музея [21]. Названные комплексные игры состоят из множества простых и сложных игровых действий, но каждая из них отличается целостным характером.

Еще одним существенным основанием классификации игровых процессов можно считать время протекания игры. При этом различаются игры:

1. Кратковременные,

2. Средней продолжительности,

3. Длительные.

Можно сказать, что два последних вида игр представляют собой сложный комплекс ситуаций, приближающихся нередко по своему содержанию к производственным процессам или являющихся таковыми, как, например, это было с заводом детской колонии им. Ф.Э. Дзержинского. Данное обстоятельство в особенности сближает игру с работой, представляя собой квазипрофессиональную деятельность обучаемого.

Особого внимания заслуживают длительные игры. Охарактеризуем подробнее данный вид игр. Многие исследователи находят их особенно полезными для формирования и развития личности обучаемых, так как они расширяют кругозор обучаемых и формируют многие практические умения и универсальные способы деятельности [1]. А.С. Макаренко, видевший в игре важный метод воспитания, считал, что ребенку (подростку) надо дать не только время для того чтобы поиграть, но "пропитать данной игрой всю его повседневную жизнь. Вся его жизнь - это игра" [9]. Примечательны слова выдающегося советского педагога-практика о путях воплощении данной идеи в повседневную жизнь образовательного учреждения для перевоспитания подростков-беспризорников: "У нас был завод с первоклассным оборудованием. Делали фотоаппараты "Лейка" с точностью до одного микрона, и все-таки это была игра для колонистов" [9].

Ученые показывают в теоретических работах, что весьма желательно (а иногда и просто необходимо) собственное участие взрослых в детских играх, а также поощрение старшими инициативы и самодеятельности обучаемых, так как благодаря этому можно добиться высокой эффективности проводимых игр [13, 18].

Особо отметим, что в современной системе образования обучающиеся не только в детском возрасте вовлечены в продуктивную игродеятельность. В образовательной практике системы среднего профессионального и высшего образования используются новые педагогические технологии, в основе которых также заложена игровая составляющая (деловые игры, кейс-метод, разработка социальных проектов и т.д.) [8, 2].

Например, деловая учебная игра представляет собой средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов её выполнения. Существует достаточно много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др. Суть данного метода заключается в том, что необходимо смоделировать ситуацию той деятельности, которой нужно обучить учащихся. Преимущество данного метода состоит в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников. игра функция личностное развитие

Деловая игра обнаруживает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может диагностировать собственные возможности - как отдельно, так и в коллективной деятельности с другими участниками. Вживаясь в образ специалиста, роль которого будет выполняться, обучаемые становятся создателями новых профессиональных ситуаций, они могут решать задачи самоуправления, искать пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои недостатки и учатся принимать меры по их устранению. В процессе подготовки игры преподаватель рекомендует обучаемым мыслить за своего персонажа, продумать подготовительный этап так, как продумал бы его "проигрываемый" персонаж. Обучаемые учатся преодолевать трудности вербального и невербального характера, развивают профессионально важные умения и навыки, формируют в процессе личного участия в деловой игре общепрофессиональные и профессиональные компетенции [15, 19].

Таким образом, можно сделать вывод, что высокая ценность педагогического значения грамотно организованной игровой деятельности для формирующейся и развивающейся личности вполне закономерна. Игра как особый вид деятельности обучаемого должна всегда привлекать особое внимание не только родителей, но и педагогических работников образовательных организаций различного уровня.

Список литературы

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - С. 45.

2. Горина, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности / А.В. Горина, П.И. Фролова // Вестник СибАДИ. - 2014. - № 5 (39). - С. 125-133.

3. Демиденко, С.О. Самооценка детей старшего дошкольного возраста как структурное личностное образование / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - Т. 1. № 3 (4). - С. 112-113.

4. Демиденко, С.О. Сущность проектной деятельности детей дошкольного возраста / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2015. - № 3 (6). - С. 207-208.

5. Димиденко, Е.Н. Формирование и развитие лексического строя речи обучающихся / Е.Н. Димиденко // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. - 2016. - С. 601-604.

6. Жигадло, А.П. Психология и педагогика профессионального образования: учебное пособие / А.П. Жигадло, М.Г. Дубынина, П.И. Фролова. - Омск: СибАДИ, 2016. - 171 с.

7. Жугару, Е.О. Педагогическая практика как показатель профессиональной готовности и формирования профессиональных компетенций студентов / Е.О. Жугару // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. - 2016. - С. 612-616.

8. Жугару, Е.О. Применение деловых игр в процессе преподавания гуманитарных и технических дисциплин / Е.О. Жугару, П.И. Фролова // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки: мат. Межд. научно-практич. конф. - Омск: СибАДИ, 2014. - Кн.3. - С. 168-171.

9. Макаренко, А.С. Сочинения / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1958. - Т. 5. - С. 272.

10. Пилипенко, В.Б. Информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии в работе учителя / Пилипенко В.Б., Якубенко О.В. // Студент: наука, профессия, жизнь: мат. III Всеросс. студ. научной конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС, 2016. - С. 59-63.

11. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. - 484 с.

12. Суслов, И.Н. Сущность и функции игры в образовательном процессе / И.Н. Суслов, П.И. Фролова // Омский научный вестник. - 2002. - № 20. - С. 176-179.

13. Суслов, И.Н. Ценностные аспекты организации и методики проведения детских игр / И.Н. Суслов, П.И. Фролова // Омский научный вестник. - 2002. - № 19. - С. 195-198.

14. Фролова, П.И. Возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности / П.И. Фролова // NovaInfo.Ru. - 2016 г. - № 52. - С. 223-230.

15. Фролова, П.И. Организация образовательного процесса на основе ценностно-ориентированного содержания образования в процессе внедрения компетентностного подхода / П.И. Фролова // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: мат. всеросс. научно-практич. конф. - 2016. - С. 557-563.

16. Фролова, П.И. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / П.И. Фролова, А.В. Горина. -Омск: СибАДИ, 2016. - 114 с.

17. Фролова, П.И. Психолого-педагогические знания как основа профессионального развития современного специалиста / Фролова П.И. // Ориентированные фундаментальные и прикладные исследования - основа модернизации и инновационного развития архитектурно-строительного и дорожно-транспортного комплексов России: Мат. конф. Омск: СибАДИ, 2012. - С. 262-264.

18. Фролова, П.И. Сущностные особенности детской игры как средства воспитания / П.И. Фролова // NovaInfo.Ru. - 2016 г. - № 52. - С. 198-203.

19. Фролова, П.И. Технология развития критического мышления как способ достижения качества образования / П.И. Фролова // Проблемы управления качеством профессионального образования: мат. межвуз. науч.-метод. конф. -Омск, 2008. - С. 138-142.

20. Фролова, П.И. Управление развитием персонала на основе профессиональных стандартов / П.И. Фролова // Ученые записки ИУО РАО. - 2016. - № 59. - С. 165-168.

21. Халфин, Ю.А. Воспитание гармонией / Ю.А. Халфин. - М.: Знание, 1978. - 96 с.

22. Якубенко, О.В. Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников / О.В. Якубенко // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сб. статей по мат. Всеросс. научно-практич. конф. - 2016. - С. 292-294.

23. Якубенко, О.В. Профилактика психодезадаптационных расстройств учащихся / О.В. Якубенко // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного общения: мат. межд. форума. - Омск, ОмГПУ, 2015. - С. 108-113.

Размещено на Allbest.ru