Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов (педагогический аспект)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Викторов Дмитрий Валерьевич

Омск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО “Челябинская государственная академия культуры и искусств”

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Костенок Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шипилина Людмила Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент

Жабаков Владислав Ермекбаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО “Челябинский государственный университет”

Защита состоится 6 ноября 2007г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 1 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

к. п. н., доцент Н.А. Дука

Общая характеристика работы

1. Здоровьесбережение - это процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития. Деятельностной основой здоровьесбережения в рамках физического воспитания в вузе следует считать физкультурно-оздоровительную деятельность студентов.

2. Мотивация здоровьесбережения рассматривается и реализуется как совокупность оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, определяемых соответствующими ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Эффективному развитию мотивации здоровьесбережения способствует реализация комплекса педагогических условий, включающих: систематическое и целенаправленное осуществление ориентирования студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности; последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”; предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.

4. Структура процесса развития мотивации здоровьесбережения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий, в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности (неосознанное здоровьесбережение - осознанное здоровьесбережение - регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью).

5. Критериями развития мотивации здоровьесбережения являются промежуточные состояния, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня на каждой из выделенных стадий (желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность).

Научная новизна исследования:

· определены содержательные особенности мотивации здоровьесбережения как совокупности оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, в основе которых лежат ценности физкультурно-оздоровительной деятельности, и структура её развития, представленная единством последовательных и взаимосвязанных стадий (неосознанное здоровьесбережение - осознанное здоровьесбережение - регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью);

· выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, включающие систематическое ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности, последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов" и предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем, а также разработана методика их реализации в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности студентов;

· определены критерии развития мотивации здоровьесбережения на каждой выделенной стадии, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня (желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность).

Теоретическая значимость исследования:

· обогащаются научно-теоретические представления о мотивации здоровьесбережения как совокупности ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности, лежащих в основе компонентов мотивации: (оздоровительный, психофизический, познавательный, социально-нравственный и профессиональный);

· расширяется поле педагогического знания о влиянии комплекса педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе физического воспитания студентов, что позволяет организовать процесс развития мотивации здоровьесбережения у студентов нефизкультурных вузов с помощью средств физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке экспериментальной методики, базирующейся на создании наиболее благоприятных условий для освоения студентами ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами; в модификации и апробации программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, учебных пособий “Здоровьесбережение студента: атлетическая гимнастика” и “Здоровьесбережение студента: футбол”. Материалы и выводы, опубликованные по результатам исследования, могут использоваться во время подготовки студентов различных специальностей.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается применением взаимодополняющих аргументированных исходных положений теории и практики в исследовании; использованием методов теоретического анализа в разработке объекта, предмета, цели и задач; применением результатов исследования в повседневном процессе физического воспитания; продолжительностью экспериментально-опытных работ; данными математической статистики, что позволило выразить результаты опытно-экспериментальной работы в количественных показателях; обширной исследовательской базой. Полученные данные интерпретировались и обосновывались, исходя из целей и концепции данного исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством: выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры физвоспитания Южно-Уральского государственного университета; сообщений на международной научно-практической конференции “Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века” (ЧГАКИ, Челябинск); региональной научно-практической конференции “Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни" (РГТЭУ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Язык и культура” (ЧГАКИ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Сотрудничество и инновации в физической культуре и спорте: проблемы и перспективы" (ЮУрГУ, Челябинск); международной научно-практической конференции “Психологическое сопровождение профессионального образования" (ЧГПУ, Челябинск); всероссийской научно-методической конференции (УралГУФК, Челябинск); практической деятельности в качестве преподавателя кафедры физвоспитания ЮУрГУ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, гистограммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ставится цель, определяются объект и предмет исследования. Для решения обозначенной проблемы и достижения соответствующей цели предложена гипотеза и сформулированы основные задачи диссертационной работы. Представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе “Теоретические основы изучения проблемы развития мотивации здоровьесбережения студентов" рассмотрены определения понятий “здоровьесбережение" и “мотивация здоровьесбережения” и представлен анализ литературы по проблеме исследования; разработаны содержательные особенности мотивации здоровьесбережения на основе ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности и структура её развития; определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие мотивации здоровьесбережения студентов.

Отдельные аспекты здоровьесбережения рассматривались ещё Я.А. Коменским, Дж. Локком, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафтом и др.

В педагогической науке понятие “здоровьесбережение" стало использоваться с 90-х годов XXв. и отражало специфику отношений к сохранению здоровья учащихся через особенности организации учебно-воспитательного процесса в различные периоды: “беречь здоровье” - “не обременять” - “забота о здоровье” - “укрепление здоровья” - “охрана здоровья” - “валеология" - “здоровьесбережение”.

В настоящее время в понятии “здоровьесбережение" учёными выделяются различные аспекты: самоактуализация и самоосуществление (Н.М. Амосов), физическое саморазвитие и самовоспитание (В.С. Быков, П.И. Костенок), интеграция физкультурного образования (В.Г. Шилько), индивидуальность (В.И. Ильинич, С.Б. Лозанский), здоровье и здравостроение (В.А. Вишневский), автономия личности (Г.П. Назарова), субъективные культурные потребности в освоении здорового стиля жизни (В.К. Бальсевич, Ю.М. Николаев).

В соответствии с вышесказанным, здоровьесбережение будет рассматриваться нами как процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.

Здоровьесбережение в личностном аспекте - это способ выражения индивидуальности человека в жизнедеятельности, реализуемый через физкультурно-оздоровительную деятельность, которую в вузе обеспечивает процесс физического воспитания. Основное место в здоровьесбережении мы отводим физкультурно-оздоровительной деятельности, потому что, во-первых, использование средств физического воспитания получило первенствующее место в системе профилактических мероприятий, направленных на коррекцию здоровья, во-вторых, при этом происходит целесообразное изменение физического организма, а, в-третьих, физкультурно-оздоровительная деятельность даёт возможность совершенствования гораздо выше, чем другие виды физической деятельности.

Исходя из вышеизложенного, целесообразно отметить, что здоровьесбережение невозможно без соответствующей мотивации.

Проблема мотивации в педагогике является одной из центральных и используется для обозначения системы факторов, определяющих поведение, стимулирующих и поддерживающих поведенческую активность на определённом уровне.

За основу мотивации принимают самые различные феномены: влечения (И.П. Павлов), смысла (Е.П. Ильин), потребности (П.В. Симонов), установки (Д.И. Узнадзе), побуждения (Р.С. Немов), интересов (Г.И. Щукина), состояния (А.М. Матюшкин), свойства личности (С.Л. Рубинштейн) и многие другие. В настоящее время предлагается объединить существующие точки зрения, так как “каждая из них правомерна” (Л.В. Беркова), и за основу мотивации предлагается считать мотив - то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностно-ценностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённого действия.

Исходя из того, что словосочетание “мотивация здоровьесбережения” достаточно редко трактуется в современной педагогической научной литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого понятия: выполненный ряд различных исследований дополняет, заменяет или отождествляет это понятие с понятиями “потребности в здоровом образе жизни" (Т.В. Бахнова), “ценностное отношение к физической культуре” (В.В. Баранов), “мотивация к занятиям физическими упражнениями” (А.Ф. Тараненко), “личностная физическая культура” (Е.А. Камачёва).

Исследования М.А. Арвисто, П.И. Пидкасистого, А.С. Шарова и др. позволяют определить, что в рамках мотивации ценности затрагивают вопрос о направленности деятельности студентов и служат ориентирами, с помощью которых каждый организует свои действия.

В контексте нашего исследования можно утверждать, что если основой здоровьесбережения является физкультурно-оздоровительная деятельность, а ценность является мотивом деятельности, то основу мотивации здоровьесбережения должны составлять ценности физкультурно-оздоровительной деятельности.

Говоря о составляющих мотивации здоровьесбережения, целесообразно выделить следующие компоненты: оздоровительный, психофизический, познавательный, социально-нравственный, профессиональный. Необходимо добавить, что выделение различных компонентов позволяет сосредоточить сочетание двигательных, интеллектуальных, информационных, мировоззренческих и других составляющих мотивации для каждого студента в отдельности, установить связь между потребностью человека в здоровье и усилиями, направленными на его сохранение и укрепление.

Каждый из выделенных компонентов мотивации базируется на определённых мотивах, предполагающих ориентацию студента на те или иные ценности физкультурно-оздоровительной деятельности:

· избегания неудачи: человек не совершает того или иного действия, зная, что оно угрожает его здоровью и жизни;

· подчинения: человек подчиняется требованиям общества, потому что хочет быть равноправным членом общества и существовать в гармонии с ним;

· получения удовольствия: ощущение здоровья приносит радость, чтобы испытать это чувство, человек стремится быть здоровым;

· физического самовоспитания: реализация возможности управлять собой, ощущать удовлетворение от деятельности;

· общения: стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке;

· реализации: гармония, согласие, порядок, красота, эстетика внешнего вида;

· достижения: выражаются в осознании того, что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы.

В нашем исследовании будем придерживаться мнения о том, что ценности - качественные характеристики мотивации здоровьесбережения, составляющие содержание компонентов, которые служат ориентирами деятельности, причём содержание ценностей отражает конкретные мотивы деятельности студентов.

Согласно методологическим основам исследования мы рассматривали развитие мотивации здоровьесбережения студентов с позиций системного, ценностного и деятельностного подходов. Суть данных подходов заключается в следующем:

· системный подход позволяет рассмотреть мотивацию здоровьесбережения как совокупность, комплекс взаимодействующих компонентов, способных обеспечить достижение общей цели;

· ценностный подход позволяет увидеть, что, проходя через сознательную деятельность - занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, - происходит ориентация студента на ценности, как значимые объекты;

· деятельностный подход позволяет определить необходимую форму активности, при которой происходит развитие мотивации здоровьесбережения.

Анализ литературы предоставил возможность разработать структуру развития мотивации здоровьесбережения студентов, которая рассматривается как совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий (неосознанное здоровьесбережение - осознанное здоровьесбережение - регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью), в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности. Первая стадия у студентов выражается в проявлении размытых потребностей, несформированной системы знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, в неустойчивом отношении к физкультурно-оздоровительной деятельности, отсутствием ценностных ориентаций, частичным выполнением рекомендаций преподавателя. На второй стадии процесса развития мотивации здоровьесбережения студенты обладают достаточным представлением о здоровьесбережении, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к здоровьесберегающим видам деятельности, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни.

Третья стадия характеризуется наличием концепций, знаний, форм и методов здоровьесбережения, представлением целостной системы здорового образа жизни, т.е. отмечается устойчивая мотивация здоровьесбережения, которая проявляется в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни, постоянном расширении поля видов физкультурно-оздоровительной деятельности. Для развития мотивации здоровьесбережения в работе представлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, реализуемых в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности:

а) систематическое и целенаправленное ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности;

б) последовательное усвоение программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, основанного на внедрении в работу студентов элементов творчества, самостоятельности с учётом их работоспособности, самочувствия и индивидуальных желаний;

в) предоставление студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.

Во второй главе “Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации здоровьесбережения студентов" раскрываются задачи и содержание организации опытно-экспериментальной работы по изучаемой проблеме; разрабатываются уровни и критерии результативности развития мотивации здоровьесбережения; описывается проведение констатирующего и основного экспериментов, подводятся итоги экспериментальной работы.

Цель нашего эксперимента - уточнить методику реализации педагогических условий развития мотивации здоровьесбережения.

Сформулированы следующие задачи экспериментальной работы, вытекающие из цели и гипотезы:

а) выявить критерии оценки результатов опытно-экспериментальной работы и показать в количественном и схемаграфическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых педагогических условий для развития мотивации здоровьесбережения;

б) определить начальный уровень сформированности мотивации здоровьесбережения у студентов;

в) осуществить практическое внедрение педагогических условий развития мотивации здоровьесбережения в процессе занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью в условиях университета.

Для оценки результатов развития мотивации здоровьесбережения нами на каждой стадии, определяемой ценностями, были выделены уровни и определены следующие критерии (табл.1): желание, интерес, деятельность, знания, навыки, эмоциональность, познавательность, инициативность.

Таблица 1. Критерии и уровни развития мотивации здоровьесбережения

На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление исходного уровня сформированности мотивации здоровьесбережения у студентов и определение необходимости введения выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий.

Нами было опрошено 417 студентов 1 и 2 курсов различных факультетов ЮУрГУ (256 юношей и 161 девушка) и 30 студентов первого курса основной медицинской группы ЧелГУ (19 девушек и 11 юношей), с целью выяснения мотивов, побуждающих их к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью, а также проведены беседы с преподавателями кафедры физвоспитания, с целью выяснения их мнения по поводу мотивов, побуждающих студентов посещать занятия. Наиболее часто встречающиеся мотивы в высказываниях и студентов и преподавателей составили совокупность мотивов - мотивацию здоровьесбережения. В дальнейшем выявленные мотивы были распределены на пять компонентов мотивации.

Далее мы модифицировали к использованию среди учащихся - студентов методику анкетирования Е.П. Ильина (2004) по изучению мотивов к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью, достаточно простую, доступную, воспроизводимую, не требующую квалифицированного персонала и сложного оборудования. Исследование проводилось на базе ЮУрГУ среди 280 студентов первого и второго курсов основной медицинской группы.

Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому мотиву количественные оценки 5, 4, 3, 2 и 1, взятые произвольно. При этом 5 соответствовало наиболее важному мотиву занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, а 1 - мотивы, не имеющие никакого значения. Подсчёт для каждого студента проводился по среднему баллу, что позволяет количественно оценивать сформированность мотивации здоровьесбережения и сравнивать её между отдельными выборками, и, следовательно, оценивать развитие мотивации в результате целенаправленного педагогического воздействия: чем выше балл, тем выше развитость компонента мотивации здоровьесбережения. Полученные данные анкеты позволяют выявить как ведущий компонент мотивации каждого студента, так и всего коллектива в целом.

Использование электронной таблицы “Excel”, входящей в пакет прикладных программ “Microsoft Office XP SP-2 Professional”, позволило графически показать полученные результаты.

При проведении констатирующего эксперимента, мы получили результаты, не имеющие достоверных различий.

По результатам данного обследования, оздоровительный компонент возрос с первого курса ко второму на 4,3% (p>0,05), психофизический компонент - на 3,2% (p>0,05), познавательный компонент - на 4,0% (p>0,05), социально-нравственный компонент - на 3,1% (p>0,05), профессиональный компонент - на 2,3% (p>0,05) (гистограмма 1).

Гистограмма 1. Динамика развития мотивации здоровьесбережения у студентов 1 - 2 курсов (констатирующий эксперимент)

Характерным является то, что оздоровительный компонент выражен значительно больше (p<0,05), чем другие компоненты мотивации здоровьесбережения. Можно предположить, что это является, с одной стороны, следствием положительного эмоционального отношения, вызванного школьными занятиями физической культурой, а с другой - ответственностью личности за своё здоровье, что порождает и соответствующие типы поведения (мотивы физического самовоспитания).

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что существующая методика физического воспитания приводит к относительной консервативности мотивации здоровьесбережения: студенты в определённой степени мотивированы на занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, однако, существующие негативные факторы (боязнь показаться неуклюжим и неловким в новом коллективе; ввиду дополнительной утомляемости на занятиях отсутствие желания проявлять волевые усилия; недостаточное использование на занятиях спортивного инвентаря и оборудования; отсутствие музыкального сопровождения; не востребованность на занятиях популярных, современных видов двигательной активности) формируют декларативность, а не действенность мотивов, что было учтено в последующей работе.

С целью реализации и выяснения влияния выявленных теоретическим путём педагогических условий на развитие мотивации здоровьесбережения студентов был проведён формирующий эксперимент.

В формирующем эксперименте участвовали 4 экспериментальные группы общей численностью 96 человек с равным числом лиц мужского и женского пола. Перед началом формирующего эксперимента была проведена проверка “нулевой гипотезы” по методике репертуарных решёток, адаптированной к целям нашего исследования, что позволяет изучать у студентов мотивы, максимально приближенные к независимой от исследователя личностной позиции испытуемого.

Отсутствие существенных различий в исходных уровнях сформированности мотивации здоровьесбережения в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ проверялось с помощью критерия Стьюдента: если t-расчётное меньше t-табличного (t-табличное = 2,0003, при заданной степени свободы), достоверные различия между показателями сформированности мотивации здоровьесбережения в КГ и в ЭГ-группах не регистрируются.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) нами проверялась эффективность развития мотивации здоровьесбережения, основанная на введении в учебный процесс первого педагогического условия - ориентирование студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности. Для этого, опираясь на подростковую моду - занятия популярными видами физкультурно-оздоровительной деятельности, преподаватель организует информационное обеспечение рекомендательного, ознакомительного и поддерживающего характера в виде лекций, лекций - бесед и диспутов, оказывает студенту содействие в получении сведений о физкультурно-оздоровительной деятельности, направляет свои действия на осознание студентом её ценности, важности в собственной жизни, профессиональной деятельности, актуализации потребности в ней, анализе, осмыслении и адекватном оценивании собственного образа жизни, обращает внимание на эмоциональную основу физкультурно-оздоровительной деятельности

Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) развитие мотивации здоровьесбережения осуществлялось нами посредством ориентирования студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности, а также на основе программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, включённого в повседневный педагогический процесс. Была пересмотрена структура учебной и внеучебной деятельности студентов, сделан основной акцент на самостоятельность в приобретении необходимых знаний и творческо-поисковую работу.

Программа решает основные задачи: воспитательную (потребность в самостоятельных занятиях физкультурно-оздоровительной деятельностью), образовательную (приобретение необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания) и оздоровительную (сохранение, укрепление здоровья студентов). Весь теоретический материал сообщается лаконично, в логической последовательности в течение 15 - 20 минут перед основной частью учебного занятия.

В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий, т.е. помимо первых двух, студентам предоставлялось право свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем. Учебно-тренировочные занятия, проводимые в пределах академического расписания с учётом интересов студентов к конкретной физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществлялись в форме обязательных. Режим и продолжительность занятий выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и конкретных условий, а преподаватель инструктирует студентов и вносит необходимые дополнения.

В контрольной группе (КГ) целенаправленно не применялось ни одно педагогическое условие.

По завершении формирующего эксперимента был проведён итоговый срез сформированности мотивации здоровьесбережения.

Положительные сдвиги в экспериментальных группах существенно превышали изменения, выявленные в контрольной группе. Сопоставление данных, полученных по результатам срезов до и после эксперимента, показало высокие результаты в ЭГ-3, в то время как в контрольной группе результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы.

Достоверность различий между группами была подтверждена в ходе статистической обработки полученных результатов. В обобщённом виде данные формирующего эксперимента приведены в табл.2.

На конец учебного года более высокого уровня мотивации здоровьесбережения добились в ЭГ-3 - 11 человек (8 юношей и 3 девушки), в ЭГ-2 - 6 человек (4 юношей и 2 девушки), в ЭГ-1 - 5 человек (2 юноши и 3 девушки), в КГ - 3 человека (2 юноши и 1 девушка). Реализация педагогических условий обеспечила регулярность самостоятельных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью в ЭГ-1 - 7 человек, ЭГ-2 - 10 человек, в ЭГ-3 - 17 человек. В контрольной группе такой активности не наблюдалось, но регулярно занимались организованной физкультурно-оздоровительной деятельностью 16 человек.

Вышесказанное подтверждается проведёнными в конце учебного семестра беседами и дискуссиями с участниками эксперимента, в которых выявлено, что:

1. Студенты КГ имеют выраженный пример первой стадии (низкий уровень развития мотивации здоровьесбережения), не осознают значимости физкультурно-оздоровительной деятельности для здоровьесбережения, вследствие чего не оказывается интегрирующее влияние на формирование других мотивов к занятиям, частота занятий не изменилась, побуждающие к занятиям мотивы остались без изменения. Для таких студентов характерен слабый уровень физического развития при низкой степени физической подготовленности, студенты мало активны в процессе учебных занятий и не принимают активного участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Таблица 2. Сравнительная характеристика компонентов мотивации здоровьесбережения

2. Участники ЭГ-1 проявляли положительное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности для здоровьесбережения, но чёткого представления о здоровьесберегающих мероприятиях не прослеживалось. Для них характерен средний уровень развития мотивации здоровьесбережения. Они осознают, что здоровье является важной жизненной ценностью, понимают необходимость занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью для развития и самосовершенствования, однако, недооценивают роль здоровьесбережения в дальнейшей профессиональной деятельности и затрудняются пояснить, каким образом занятия могут повлиять на успех. Интерес и меры к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью проявляют редко, в отдельных жизненных ситуациях (возможность расширить круг общения, кругозор, самовыражение), отсюда потребность в физкультурно-оздоровительной деятельности проявляется у них ситуативно.

3. Участники ЭГ-2 показывали явную убеждённость в том, что физкультурно-оздоровительная деятельность, как и сопутствующие им гигиенические, медицинские, восстановительные мероприятия, может оказать большую помощь для собственного здоровья. У таких студентов уровень физической подготовленности становится выше среднего и преобладает устойчивый интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности. Кроме того, студенты стремятся обогатить свои знания поиском и использованием дополнительной литературы.

4. Высший уровень развития мотивации здоровьесбережения был выявлен в ЭГ-3. В беседах с участниками была представлена достаточно полная характеристика здоровьесбережения, отмечалась значимость личного примера преподавателя, обозначалась ценность физкультурно-оздоровительной деятельности в деле укрепления и сохранения здоровья, улучшения настроения, снятия усталости, подчёркивалось её социальное значение. Суждения подтверждены примерами из своей жизни, имеются ссылки на личный опыт. Обладая практическими навыками создания индивидуальных программ сохранения здоровья и физического самосовершенствования, студенты часто принимают на себя руководящую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Роль доминирующего мотива выполняют в зависимости от характера ситуации различные мотивы.

В заключении диссертации в обобщённом виде представлены полученные результаты проведённого исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения, выносимые на защиту:

1. Обогащено представление о здоровьесбережении студентов - процесса, включающего в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе возрастного развития, в основу которого положена физкультурно-оздоровительная деятельность студентов.

2. Предложено содержание мотивации здоровьесбережения, которое включает совокупность оздоровительного, психофизического, познавательного, социально-нравственного и профессионального компонентов, определяемых соответствующими ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что развитие мотивации здоровьесбережения студентов обеспечивается комплексом педагогических условий: систематическим и целенаправленным ориентированием студентов на личностно-ценностный потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности; последовательным усвоением программы экспериментального учебного курса “Основы здоровьесбережения студентов”, основанного на внедрении в работу студентов элементов творчества, самостоятельности с учётом их работоспособности, самочувствия и индивидуальных желаний; предоставлением студентам права свободы выбора различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках инструкторско-консультативного взаимодействия с преподавателем.

4. Структура процесса развития мотивации здоровьесбережения представлена последовательными и взаимосвязанными стадиями (неосознанное здоровьесбережение - осознанное здоровьесбережение - регулярные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью), в которых связующими звеньями выступают ценности физкультурно-оздоровительной деятельности.

5. В ходе исследовательской работы определены критерии развития мотивации здоровьесбережения на каждой выделенной стадии, имеющие свои особенные элементы, отличные от элементов высокого и более низкого уровня.