Педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОТОЛЕРАНТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ДАУМОВА Батима Бексултановна

Омск - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики

Костанайского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бектурганова Римма Чингисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петрусевич Аркадий Аркадьевич

кандидат педагогических наук

Булгакова Елизавета Леонидовна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Челябинский Государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» ноября 2011 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.(т/факс: 8(3812) 24-37-95), e-mail: pedagog@omgpu.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «21» октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.А. Дука

Актуальность исследования. Процессы межкультурного взаимодействия и взаимопонимания народов приобретают в настоящее время геополитический характер. Это связано с проблемами миграционных процессов, а также вопросами межкультурного взаимодействия и взаимопонимания народов Азии, Европы.

Несмотря на отсутствие межнациональных конфликтов, внимание к гармонизации этнических взаимоотношений представляет для современного Казахстана, где проживает свыше 140 этносов и 40 конфессий, особую актуальность. Это связано с тем, что в сложных условиях социально-культурной дезинтеграции сохранение национально-культурного своеобразия различных наций и этносов не противоречит идее создания целостного этнотолерантного культурного и образовательного пространства Казахстана и является частью национальной политики республики.

Укрепление межнационального согласия названо одной из главных задач в Послании Президента страны Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана», в республике принята Доктрина национального единства и другие основополагающие документы.

Исходя из этого, одной из важных составляющих учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, которая содействует единению этносов, помогает избежать общие для человечества опасности, такие, как эгоцентризм, национализм, шовинизм, является задача формирования этнотолерантности как основы гражданского согласия в демократическом государстве.

В настоящее время школа осталась главным и самым массовым институтом общества, который способен осуществлять воспитание подрастающего поколения в духе дружбы, взаимопонимания и этнотолерантности. На наш взгляд, особое внимание формированию этнотолерантной компетентности необходимо уделять на старшей ступени школы, поскольку возраст старших школьников является важнейшим периодом в социальном развитии человека. Именно в старших классах формируется личностная идентичность учащихся, осваиваются различные социальные роли, повышается интерес к вопросам этнической принадлежности, закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: готовность к взаимодействию и сотрудничеству или конфликтность, терпимость к инакомыслию или социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к иному. Роль школы, призванной благотворно влиять на процесс развития самосознания личности, в данном случае трудно переоценить.

Изучению формирования этнотолерантной компетентности подрастающего поколения посвящено значительное количество исследований. В отечественной философской, социологической и педагогической науке широко представлены работы авторов, в которых под разными углами зрения и с разных методологических позиций рассматриваются такие важные компоненты ценностно-смыслового мира казахстанской молодежи, как ее этнокультурная и конфессиональная самоидентификация (Ж.М. Абдильдин, К.К. Айтхожин, С.А. Аязбеков, В.Ю. Дунаев, Д. Жазыбаев, С.С., Жумашева, В.Д. Курганская, С.Е. Нурмуратов и др.). Проблемам этнокультурного образования и воспитания посвящены работы Р.Б. Абсаттарова, В.К. Бацына, В.С. Библера, С.К. Бондырева, И.В. Колоколовой, Ю.М. Политовой, П.В. Степанова, В.В. Шалина, Т.М. Шакировой и др.

За рубежом и в России проблемы развития межнациональных взаимоотношений в образовательной среде рассматривались в трудах Т. Адорно, М. Баретт, Е.П. Белинской, Дж. Бери, М. Боткина, И.А. Дадова, М.Х. Дзейтовой, В.А. Ершова, А.Г. Здравомыслова, А. Кардинера, Д.И. Латышиной, Д.А. Матазова, Н.А. Платоновой, Т.В. Поштаревой, И.Г. Пчелинцевой, Б.Э. Риэрдон, Э.Соколовой, Т.Г. Стефаненко, Р. Хенви и др.

Широко раскрыта сущность понятия «толерантность» в работах казахстанских и российских ученых З.Б. Абетовой, В.С. Агеева, З.С. Айдарбекова, А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, Л.М. Дробижевой, Л.М. Ивановой, Л.П. Ильченко, Е.Ю. Клепцовой, В.А. Лекторского, П.И. Мамедова, И.В. Пескова, Н.И. Подобед, В.А. Тишкова, М.С. Юнусовой и др.

Развитию этнотолерантности в образовательной среде, включающей взаимодействие школы с родительской общественностью, с учреждениями дополнительного образования, посвящены исследования Е.В. Брянцевой, Д.В. Лепешева, О.А. Судник, О.Ю. Межиной, В.Г. Ушаковой и др.

Все проведенные исследования, несомненно, представляют большую ценность как для педагогической науки, так и практики; в то же время проблема формирования этнотолерантной компетентности у школьников еще не являлась объектом специального изучения. Таким образом, несмотря на интенсивность исследований в этой области, вопросы разработки системы воспитания этнотолерантной компетентности школьников изучены в педагогической науке недостаточно.

Рассмотрение различных подходов к проблеме формирования этнотолерантной компетентности школьников позволило выявить противоречия между

· объективной потребностью общества и государства в выпускниках школы, обладающих этнотолерантными качествами личности, и отсутствием разработанной эффективной воспитательной системой, обеспечивающей их формирование;

· необходимостью адаптации старших школьников к современным реалиям полиэтнического казахстанского и мирового общества и недостаточной их подготовленностью к межэтническому взаимодействию;

· необходимостью формирования этнотолерантных качеств личности старших школьников в учебно-воспитательном процессе школы и недостаточной подготовленностью учителей к целенаправленной педагогической деятельности по их формированию;

· необходимостью реализации компетентностного подхода в практике образовательного процесса школ и отсутствием современных педагогических технологий, обеспечивающих воспитание этнотолерантной компетентности школьников.

В связи с необходимостью разрешения этих противоречий была сформулирована исследовательская задача, связанная с выявлением основных характеристик педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников».

Объект исследования: процесс формирования этнической толерантности старших школьников в средней школе.

Предмет исследования: педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему формирования этнотолерантной компетентности старших школьников.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников включает в себя:

· ценностно-смысловую ориентацию системы, предполагающую овладение старшими школьниками знаниями культуры и норм межнационального взаимодействия, наличия позитивных социальных установок, предотвращающих проявление национализма и возникновения негативных национальных стереотипов, умений и опыта построения позитивных отношений в этнокультурной среде;

· насыщение элементов педагогической системы: целей, содержания, форм и методов, результата осуществления образовательного процесса, этнотолерантным содержанием, освоение которого старшими школьниками способствует формированию готовности к взаимодействию в полиэтнической среде;

· построение образовательного процесса на основе реализации модели формирования этнотолерантной компетентности, отражающей содержание и условия освоения старшими школьниками этнокультурных ценностей;

· мониторинг результативности педагогической системы, содержание которого позволяет выявить тенденции развития этнотолерантной компетентности старших школьников.

В соответствии с гипотезой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и раскрыть сущность этнотолерантной компетентности старших школьников.

2. Определить воспитательный потенциал образовательного процесса в старших классах, способствующий построению системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников.

3. Разработать модель процесса формирования этнотолерантной компетентности старших школьников, обеспечивающую освоение этнокультурных ценностей в образовательной среде школы.

4. Разработать и внедрить комплексную программу формирования этнотолерантной компетентности, содержание которой направлено на актуализацию воспитательных возможностей образовательного процесса и интегрированной этнотолерантной среды, обеспечивающей приобретение опыта этнотолерантного поведения старшеклассников.

5. Разработать критерии результативности педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников в процессе реализации построенной модели.

В качестве методологических подходов в исследовании выступили:

– системный, позволяющий рассматривать процесс формирования этнотолерантной компетентности как педагогическую систему (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.Т. Галиев, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Ш.Т. Таубаева, Э.Г. Юдин и др.);

– личностно-деятельностный, базой которого является теория формирования социально значимых качеств личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

– компетентностный, рассматривающий результат воспитания как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской, и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

– идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Ы. Алтынсарын, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М. Жумабаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– гуманизации целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин и др.);

– положения о деятельностной сущности личности, закономерностях её развития и формирования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев и др.);

– исследования, посвященные особенностям возрастного развития старших школьников (А.В. Мудрик, И.С. Кон, Н.Н. Подобед, Н.Ф. Радионова, Д.Б. Эльконин и др.);

– концепции образования в духе культуры мира, демократии, прав человека (Ж.М. Абдильдин, М.А. Абсатова, А.С. Байбосынова, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.А. Бейсенова, Д. Дьюи, П.И. Мамедов, А.А. Мейер и др.);

– этнопедагогические теории обучения и воспитания (М.Х. Балтабаев, Г.Н. Волков, К.Б. Жарикбаев, К.Ж. Кожахметова, В.С. Кукушин, С.А. Узакбаева и др.);

– работы о формировании компетентностей и компетенций (В.А. Адольф, А.Л. Андреев, А.Б. Афанасьев, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, А.Н. Дахин, С.А. Денисова, А.В. Хуторской и др.).

В ходе работы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы, изучение нормативно-правовых документов республики Казахстан, моделирование, анализ, обобщение; эмпирические Ї изучение и обобщение опыта работы педагогов, педагогический эксперимент, включенное педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок; методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - (теоретический) Ї включал теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования этнокультурных качеств личности школьников с целью определения методологической и теоретической базы исследования. На этом этапе были выявлены и осмыслены противоречия, обусловившие выбор темы исследования, определены его цели, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат.

Второй этап (2008-2010 гг.) - (опытно-экспериментальный) - был посвящен организации опытно-экспериментальной работы, уточнялась рабочая гипотеза, состоялось осмысление сущности этнотолерантной компетентности старшего школьника, определялись компоненты модели этнотолерантной компетентности старшего школьника и педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников в учебно-воспитательном процессе средней школы, проводился констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2010-2011гг.) Ї (аналитико-обобщающий) - здесь анализировалась эффективность предложенной системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников; корректировались и уточнялись теоретические положения, оформлялась диссертационная работа.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ г.Костаная и с.Аулиеколь, ИПК работников образования г. Костаная. Формирующий эксперимент проводился в СШ № 1, СШ № 2, СШ №10, СШ № 17, в эксперименте принимали участие 188 учащихся 10-х классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в разработке и научном обосновании педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников, особенностью которой является целостность, взаимосвязь и взаимодействие следующих компонентов:

· целевого, направленного на приобщение школьников к признанию и уважению культур народов, совместно проживающих в многонациональном государстве; содержательного, отражающего деятельность педагогов школы на создание этнотолерантной среды, вызывающей положительную мотивацию старших школьников к овладению этнокультурными ценностями;

· деятельностного, основанного на использовании современных педагогических технологиий, использование которых обеспечивает обогащение положительного опыта толерантного поведения школьников;

· результативного, отражающего оценку сформированности этнотолерантной компетентности старших школьников в педагогическом процессе школы;

- в создании и теоретическом обосновании модели, отражающей особенности процесса формирования этнотолерантной компетентности старших школьников, реализация этих особенностей характеризует этнотолерантную среду общеобразовательной школы, а содержание представлено в сосвокупности компонентов: социально-правового отражающего знания этнополитики государства и позитивные установки школьников; социально-перцептивного, выражающего степень уважения к уникальной культуре народов, совместно проживающих в многонациональном государстве; когнитивного, направленного на формирование знания культур различных этносов, норм и правил поведения в этнокультурной среде; поведенческого, определяющего умения толерантного взаимодействия и межэтнического общения;

- в определении критериев результативности формирования этнотолерантной компетентности старших школьников, к которым отнесены:

· когнитивный, отражающий знания особенностей и специфики межличностных и социальных отношений в полинациональной среде; дивергентность, гибкость мышления, позволяющая преодолевать этностереотипы;

· мотивационно-ценностный, характеризующий наличие интереса к укладу другой этнической общности; потребность в социально-позитивном общении в различных группах детей и взрослых полиэтнического состава; направленность на достижение взаимопонимания, сотрудничества в различных видах социальной деятельности, в которой участвуют представители различных этнокультур;

· поведенческий, проявляющийся в социально-позитивных реакциях на характер, стиль и особенности поведения людей других национальностей; сформированности умений утверждать на практике принципы сотрудничества в ходе межнационального взаимодействия.

- в научном обосновании и разработке педагогических подходов к использованию технологий формирования этнотолерантной компетентности старших школьников, сущностью которых является создание этнотолерантной среды, а основу составляют образовательные ситуации, требующие этнотолерантного поведения и проявления толерантной позиции;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения содержания понятия «этнотолерантная компетентность старших школьников» как одного из видов социальной компетентности, в структуру которого входят совокупность взаимосвязанных компонентов: социально-правового, социально-перцептивного, когнитивного, поведенческого, отражающих знания, умения, отношение, опыт и готовность к межкультурному взаимодействию в различных видах деятельности;

- в конкретизации социально-педагогической сущности понятия «этнотолерантная компетентность старших школьников», характеризующейся сложной структурой, в которой выделяются следующие компоненты: целевой, содержательный, педагогически обеспечивающий, деятельностный и результативный. Основу этих компонентов составляют содержательные элементы этнотолерантной компетентности:

· социально-правовой, характеризующийся отношением личности к законам государства;

· социально-перцептивный, отражающий интерес, отношение и потребность школьников в межэтническом взаимодействии;

· когнитивный, содержание которого представляют знания норм и правил поведения школьников в полиэтнической среде;

· поведенческий, характеризующийся умениями старших школьников строить позитивное взаимодействие с представителями различных этносов.

Практическая значимость исследования определяется:

- в разработке, обосновании и внедрении в образовательный процесс общеобразовательной школы комплексной программы, основанной на сотрудничестве старших школьников в условиях этнокультурной, толерантной среды. Содержание программы строится на взаимосвязи четырех основных блоков: мотивационно-целевого, обеспечивающего развитие позитивных установок школьников к межнациональному взаимодействию; содержательного, раскрывающего систему знаний учащихся о способах, нормах, правилах межэтнического сотрудничества в поликультурной среде; операционного, включающего старших школьников в различные виды сотрудничества, где отрабатывается поведенческая техника проявления этнотолерантности; рефлексивного, развивающего способности к анализу и самоанализу ситуаций взаимодействия в поликультурной среде школы.

- созданием научно-методических центров развития этнотолерантной компетентности школьников в экспериментальных школах, как составной части педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности;

- разработкой учебной программы курса по выбору, пособия и электронного учебно-методического комплекса для учащихся 10 классов «Казахстан - Родина всех своих граждан»;

- разработкой учебной программы и учебно-методического пособия для учителей ««Педагогика этнотолерантности»;

- разработкой форм организации деятельности научно-методического центра, включающего: постоянно действующий семинар для учителей, осваивающий курс «Педагогика этнотолерантности», научно-методическую деятельность проектных групп в общеобразовательных школах, школьные конференции и круглые столы с участием педагогов и школьников и др.

- созданием диагностического инструментария определения уровней сформированности этнотолерантной компетентности старших школьников.

Полученные результаты могут быть использованы в школах - в процессе формирования этнотолерантной компетентности школьников, в педагогических вузах и институтах повышения квалификации учителей - в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнотолерантная компетентность старших школьников - это интегральное качество личности, базирующееся на овладении когнитивного, социально-правового, социально-перцептивного и поведенческого компонентов, отражающих знания культуры и норм межнационального взаимодействия, наличие позитивных социальных установок и опыта социально-правовых действий в полиэтнической среде, умения построения позитивных отношений и предотвращения рисков возникновения негативных национальных стереотипов и проявления национализма, владение техникой поведения в этнотолерантной среде.

2. Педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности старших школьников рассматривается как совокупность ряда компонентов, включающих:

· целевой компонент, направленный на приобщение школьников к признанию и уважению культур народов, совместно проживающих в многонациональном государстве;

· содержательный компонент, предполагающий создание в педагогическом процессе особой этнотолерантной среды, вызывающей положительную мотивацию к овладению этнокультурными ценностями;

· деятельностный компонент, представленный педагогическими средствами (формы, методы, технологии и др.), использование которых обеспечивает обогащение положительного опыта толерантного поведения школьников.

· результативный компонент, отражающий сформированность этнотолерантной компетентности старших школьников.

3. Модель процесса формирования этнотолерантной компетентности старших школьников представляет собой:

- совокупность социально-правового, социально-перцептивного, когнитивного и деятельностного компонентов, отражающих этнокультурные знания, умения и опыта выстраивания межэтнического взаимодействия, предотвращения проявлений национализма, наличия позитивных социальных установок;

- педагогические условия интеграции этнокультурной среды школы и социума, реализация которых способствует активности старшеклассников в участии и партнерстве с различными государственными и общественными организациями в осуществлении социально значимых дел;

- разработанные педагогические технологии, содержанием которых является целенаправленная деятельность педагогов по созданию ситуаций, направленных на обогащение опыта этнотолерантного сотрудничества;

- комплексную программу, содержание которой направлено на приобретение знаний, умений и опыта построения позитивных межэтнических отношений всех субъектов образовательного процесса.

4. Мониторинг результативности педагогической системы, основанный на когнитивном, эмоционально-мотивационном и деятельностном критериях позволяет выявить тенденции развития этнотолерантной компетентности старших школьников, проявляющиеся в:

· интересе к культуре различных этносов;

· знании норм и правил поведения в полиэтнической среде;

· наличии опыта социально-правовых действий в различных ситуациях межэтнической коммуникации;

· уважении к уникальной культуре каждого этноса и позитивных социальных установках;

· эмоционально-ценностном отношении к овладению культурой поведения в полиэтнической среде.

Обоснованность и достоверность основных теоретических положений и практических выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, соответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников и использованием сравнительно-сопоставительного анализа; использованием опыта многолетней практической деятельности диссертанта; внедрением полученных результатов в практику работы общеобразовательных школ, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием их количественного и качественного анализа.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе СШ №1, СШ № 2, СШ №10, СШ № 17 г.Костаная, а также в ходе обсуждений на городских августовских педагогических конференциях (Костанай, 2008-2010); на международных, республиканских, областных научно-практических конференциях: «Современные исследования социальных проблем» (Краснояск, 2011); «Парадигма современной науки глазами молодых» (Челябинск, 2011); «Педагогическая наука сегодня: философско-методологические проблемы» (Москва, 2011); «Социум и жизненное пространство личности» (Пенза, 2011); «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2011); «Интеграция этнокультурной традиции в системе образования» (Горно-Алтайск, 2010); «Развитие патриотизма и гражданственности в РК» (Костанай, 2009); «Байтурсыновские чтения» (Костанай, 2010); «Развитие системы образования: инновации и технологии» (Актобе-Алматы, 2010); «Актуальные проблемы развития отечественного образования и науки в условиях глобализации» (Костанай, 2010); «Созвучие педагогического наследия Абая Кунанбаева и Ыбырая Алтынсарина и современность» (Костанай, 2010.); в публикациях научно-исследовательских журналов и т.д. Методические рекомендации и результаты исследования внедрены в образовательный процесс школ г.Костаная.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 166 страниц. Текст содержит 16 таблиц, 9 рисунков, 6 приложений. Список использованной литературы включает 225 источников.

школьник старший этнотолерантность

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, сформулированы объект, предмет, гипотеза; обозначены методологические подходы и теоретические основы, указаны методы, основные этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, отражена достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников» представлены педагогические основания процесса формирования этнотолерантной компетентности школьников. Здесь указывается, что процесс формирования этнической толерантности следует рассматривать как весьма сложную совокупность разнообразных, конструктивных и деструктивных форм отношений между этническими группами и их представителями, при которых вхождение в новую культуру и адаптация к ней могут сопровождаться рядом негативных явлений: ностальгией и депрессией, повышенной тревожностью, раздражительностью, недостатком уверенности в себе, психологическим дискомфортом и стрессами, путаницей в ценностных ориентациях, социальной и личностной идентичности, потерей друзей и прежнего социального статуса, отверженностью и т.д. Это имеет непосредственное отношение и к современной Республике Казахстан с известными изменениями в ее общественном и государственном устройстве. Исследование, проведенное в Костанайской области научно-исследовательской лабораторией по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде, показало, что 10,4% детей с недоверием относится к представителям некоторых этносов, мало того, респонденты отметили: этнокультурные различия их раздражают. Поэтому для поддержания социальной стабильности, целостности государства при росте культурных различий его граждан проблема формирования толерантности, толерантного сознания имеет для казахстанского общества непреходящее значение.

В педагогической науке известно, что юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения; бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. По мнению И.С. Кона, А.В. Мудрика, Н.Н. Подобед и др., возрасту старшего школьника характерно стремление к самосовершенствованию, самоутверждению. Однако этот же период оценивается педагогами и психологами как возраст замешательства и растерянности в столкновении с окружающей действительностью. Наиболее типичные причины возникающих сложностей связаны с отсутствием направленности на собеседника, желанием и неумением активно выслушать и понять партнера по общению, неумением сопереживать и сочувствовать людям. Старшеклассники обнаруживают большую зависимость от обстоятельств и мнений окружающих, им свойственна некоторая самоуверенность и неспособность реально оценивать свои возможности. В этих условиях целесообразно педагогическое взаимодействие как средство формирования моральных качеств личности, среди которых одно из значительных мест должна занимать этнотолерантная компетентность.

Формирование этнической толерантности старших школьников и, следовательно, этнотолерантной личности, приобретает, таким образом, важный аспект государственной политики, целью которой является подготовка молодежи к жизни, к труду, к коммуникации в современном сложном поликультурном мире.

В педагогических исследованиях, посвященных исследованию различных проблем построения процесса этнотолерантного воспитания школьников, изучаются пути установления связей между учебной и внеклассной работой по межнациональному воспитанию (Н.Н. Подобед, Т.В. Поштарева, М.С. Юнусова); возможности использования различных воспитательных средств (Л.И. Сексенбаева); методы и формы воспитания межнационально-патриотических чувств (З.С. Айдарбеков, Г.Н. Волков, К.Ж. Кожахметова, В.С. Кукушин); общие задачи и содержание национального и межнационального воспитания в учебных заведениях (В.А. Ершов, Б.А. Оспанова); традиции дружбы детей различных этносов (М.С. Джилкишиева, В.А. Караковский, К. Салимова, В.А. Сухомлинский). В этих работах анализируются проблемы формирования у молодого поколения гуманного отношения к людям разных национальностей с учетом особенностей этнического развития, определяются основные формы и методы межнационального и национального воспитания в учебное и во внеучебное время.

Особое место в исследованиях уделяется психолого-педагогическому раскрытию понятия «толерантность». Здесь отмечается, что толерантность является многоаспектной категорией и рассматривается как с позиций личности, ее установок, ценностей, так и с точки зрения процесса воспитания, развития.

Учитывая различные точки зрения, основываясь на анализе педагогических работ, в диссертации уточнено ключевое определение этнотолерантности как нравственной нормы, характеризующей отношения между представителями различных этносов, проявляющейся в способности признавать равноценность этнических индивидуальностей как основу единства нации как человеческой общности на Земле.

Рассматривая это понятие с точки зрения компетентностного подхода, в работе отмечено, что компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении действительности; при освоении современных технологий; во взаимоотношениях людей, в этнических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, зрителя, горожанина, избирателя; при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Отсюда вытекает, что основным содержанием этнотолерантного воспитания в условиях компетентностного подхода можно считать: выявление его возможностей в развитии этнотолерантной личности, определение общих целей и конкретных задач, планирование системы воспитательной работы; обогащение учащихся системой знаний из области этнокультуры народов, совместно проживающих в многонациональном государстве; развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных национальностей на основе знания их этнической (народной) культуры; вовлечение учащихся в различные виды внеурочной деятельности, направленные на усвоение ценностей поликультурной среды; развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и конфессий.

В соответствии с анализом психолого-педагогических исследований и в рамках компетентностного подхода процесс развития этнотолерантной личности представлен как деятельность, раскрывающаяся в следующих этапах. Первый этап - мотивационный. Его цель - создать положительный эмоциональный настрой на такие общечеловеческие ценности, как терпимость, обычаи и традиции разных народов, вероисповедание, права человека и т.д. Это создает определенный настрой и корректирует работу в соответствии с особенностями полиэтнической среды. Второй этап - познавательный. Цель этого этапа определяется следующими направлениями и задачами: знакомство школьников с общечеловеческими ценностями; критический анализ учащимися материалов из СМИ, показывающих реальные этнические процессы, и рассмотрение возможных путей их решения с точки зрения общечеловеческих ценностей; развитие способности ценить исторический опыт, экономические, культурные, социальные и другие традиции; направление старшеклассников на выработку у себя качеств, необходимых для положительного взаимодействия с лицами различных национальностей. Средствами достижения этих целей являются общечеловеческие ценности, включенные в учебный и воспитательный процессы. В результате у учащейся молодежи формируется осознанное отношение к данной проблеме, уважительное отношение к разным этносам и религиям, умение общаться с людьми различных вероисповеданий. Третий этап - рефлексивный. Его цель - анализ и обобщение полученных результатов, на основе которого осуществляется программирование дальнейших действий. В процессе развития поликультурной личности особое внимание уделяется использованию ценностей народной педагогики, так как она заключает в себе представления о формировании совершенного человека.

В работе дана содержательная характеристика понятия «этнотолерантная компетентность».

Таблица 1

Структура и содержание этнотолерантной компетентности старших школьников

Этнотолерантная компетентность старших школьников
Основные компоненты компетентности
Когнитивный компонент	Социально- правовой компонент	Социально-перцептивный компонент	Поведенческий компонент
Содержание компонентов
Знание культуры своего этноса и культур этносов социума	Знание норм и правил поведения в поли- этнической среде	Способ- ность исполь- зовать социаль- но пра- вовые знания в межнац. отноше- ниях.	Наличие опыта социаль- но-пра- вовых дейст-вий в по- лиэтни- ческой среде	Позитив- ные социаль- ные уста- новки	Уваже- ние к уни- каль- ности культуры каждого этноса	Уме- ния пре- дотвра- щения прояв- лений нацио- нализ- ма	Владе-ние тех- никой поведе- ния в этно- толеран- тной сре- де

Эта характеристика включает совокупность таких компонентов, как когнитивный, основу которого составляют этнокультурная и межэтническая информированность, знания норм и правил поведения в полиэтнической среде,; социально-перцептивный, выражающийся во взаимном уважении и интересе к иноэтнической культуре, позитивных социальных установках, ценностных ориентациях, потребностях в межэтническом общении; деятельностный (поведенческий), основанный на умении и опыте этнотолерантного поведения, предотвращении проявлений национализма и гибкости в преодолении негативных этнических стереотипов; социально-правовой, проявляющийся в уважении к закону и способности использования правовых знаний, умений и опыта правовых действий в полиэтническом общении.

Характеризуя педагогическую систему формирования этнотолерантной компетентности старшеклассников в диссертации указывается, что её построение основывается на реализации целого ряда принципов: поликультурности, аккультурации, этнокоммуникативной потребности, гармонии межнациональных отношений, организации межкультурной деятельности, корректности в межнациональной коммуникации. Содержание самой системы включает следующие компоненты: целевой, направленный на приобщение школьников к признанию и уважению культур народов, совместно проживающих в многонациональном государстве; содержательный компонент, предполагающий создание в педагогическом процессе особой этнотолерантной среды, вызывающей положительную мотивацию к овладению этнокультурными ценностями; деятельностный компонент, представленный педагогическими средствами (формы, методы, технологии и др.), использование которых обеспечивает обогащение положительного опыта толерантного поведения школьников; результативный компонент, отражающий сформированность этнотолерантной компетентности старших школьников.

Исследование показало, что механизмом реализации цели педагогической системы может служить разработанная и внедряемая в образовательный процесс школы комплексная программа формирования этнотолерантной компетентности. В структуру такой программы входят целый рад блоков, которые ориентируют программу на формирование искомого качества. Так, например, мотивационный блок связан с разработкой и внедрением в образовательный процесс школы ситуаций, направленных на повышение интереса к межнациональной культуре, межнациональному общению, межнациональному взаимодействию. Его основная задача связана с развитием потребности старших школьников к сотрудничеству в полиэтническом пространстве. Содержательный блок программы представляет система специальных курсов, разделов, изучаемых школьниками, в которых формируются знания и отношения к этнокультурному взаимодействию. Операционный блок представлен в программе разработкой конкретных дел и мероприятий, в которых осуществляется межэтническое сотрудничество: совместное участие в государственных праздниках, праздниках школы, в олимпиадах, в спортивных соревнованиях, в конкурсах и др. Именно в этих совместных делах формируется этика межнациональных отношений, постигаются правила и законы построения успешной коммуникации. Рефлексивный блок определяет построение воспитательной работы в школе, направленной на развитие способности старшего школьника к анализу и самоанализ своих отношений с представителями других этносов.

Особое место в диссертационном исследовании занимает разработанная и апробированная модель процесса формирования этнотолерантной компетентности старшеклассников как основной компонент педагогической системы. Содержание модели включает пять компонентов, взаимосвязь которых обеспечивает целостность, непрерывность и нацеленность педагогической системы на формирование этнотолерантной компетентности школьников. Системообразующим в модели является целевой компонент, который определяет содержание самого процесса и его направленность. Содержательные элементы модели полно отражают характер процесса формирования этнотолерантной компетентности. Особое место в модели уделяется педагогическим средствам, обеспечивающим реализацию содержательного компонента. В число таких средств включена комплексная программа формирования искомого качества. Эта программа раскрывает особенности интеграции образовательного процесса и широкой этнотолерантной среды, в которую включена педагогическая система образовательной школы, активизирующая педагогов и старшеклассников в приобретении опыта построения позитивных межэтнических контактов.

В модели представлены научно-методические центры и программы обучающих курсов для школьников и спецкурсов для педагогов, содержание которых направлено на обогащение опыта этнотолерантного поведения, формы и методы работы по осуществлению воспитательных задач и интегрированное этнотолерантное пространство, школы и социума, где осуществляется приобщение школьников к участию в социально значимых делах и партнерстве с государственными и общественными организациями.

Рис.1. Модель процесса формирования этнотолерантной компетентности старшеклассников

Особое значение в исследовании уделялось разработке и обоснованию критериев сформированности этнотолерантной компетентности старшеклассников. Используя имеющийся в педагогической науке опыт (Л.М. Иванова, Л.П. Ильченко, З.Б. Кабылбекова, Н.Г. Макарова, Л.И. Панина, Е.В. Сергеева, О.А. Спицына и др.), нами здесь была принята следующая критериальная система, обеспеченная соответствующими показателями:

· когнитивный критерий (знание культуры своего этноса и культур этносов социума; знание норм и правил поведения в полиэтнической среде).

· эмоционально-мотивационный критерий (позитивные социальные установки; уважение к уникальности культуры каждого этноса).

· деятельностный критерий (владение техникой этнотолерантного поведения; владение навыками межэтнической коммуникации).

Содержательные оценки уровней каждого показателя, описанные в работе, давали полное представление об особенностях и тенденциях развития этнотолерантной компетентности старшеклассников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников» изложены результаты эксперимента по созданию и экспериментальной проверке системы формирования этнотолерантной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с разработанной моделью процесса формирования этнотолерантной компетентности школьников и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов.

Исследование всех компонентов модели показало, что в общеобразовательных школах, принимавших участие в эксперименте недостаточно внимания уделялось целевому компоненту этнотолерантного воспитания школьников. Оценка когнитивного критерия этнотолерантной компетентности школьников показала, что большая часть обучаемых недостаточно владеет знанием норм и правил этнотолерантного поведения, тогда как педагоги, в построении воспитательной работы, отдают преимущество традиционным воспитательным целям: ответственности, дисциплинированности, правопослушанию и пр. Исследование содержательного компонента модели процесса формирования этнотолерантной компетентности школьников показало, что в педагогической практике учителя недостаточно внимания уделяют возможностям учебной и внеучебной деятельности школьников в воспитании этнотолерантных качеств. В практике работы большинства педагогов редко использовались современные технологии этнотолерантного воспитания, включающие создание ситуаций взаимодействия школьников, обогащающих их опыт этнотолерантного поведения. Анализ данных, полученных в результате исследования особенностей этнокультурных установок школьников, уважительного отношения к традициям и культурам других национальностей, наличия опыта поведения в полиэтнической среде, давал основания делать выводы о преобладании низкого уровня сформированности критериев этнотолерантной компетентности в контрольных и экспериментальных группах школьников.

Таблица 2

Критерии и уровни проявления сформированности этнотолерантной компетентности в контрольных и экспериментальных группах

п/п	Критерии	Уровни проявления (средние показатели в процентах)
		Высокий	Средний	Низкий
		КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1	Когнитивный	8,6	10,6	36,2	36,2	55,2	53,2
2	Эмоционально- мотивационный	18,2	18,6	34,8	36,2	47,0	45,2
3	Деятельностный	10,4	12,7	46,8	42,5	42,8	44,8

Это свидетельствовало о том, что результативный компонент модели слабо отражал требования современного общества республики Казахстан к своим гражданам. Среди этих требований, одним из важнейших, как вытекает из этнополитики, проводимой в Казахстане, является наличие достаточного уровня сформированности этнотолерантной компетентности молодежи в создании и укреплении единого поликультурного пространства страны. С учетом этого был выстроен формирующий эксперимент, направленный на создание педагогической системы, обеспечивающей формирование этнотолерантной компетентности школьников. Решающую роль, в построении такой системы сыграла разработанная и реализованная комплексная программа, направленная на формирование этнотолерантной компетентности старшеклассников. Это программа, которая включала: 1) насыщение образовательного процесса этнотолерантным содержанием; 2) разработку организационно-педагогических условий включения школьников в участие в различных мероприятиях социально-значимого характера; 3) создание научно-учебно-методических центров в экспериментальных школах, позволявших объединить творческие возможности педагогов в вопросах этнотолерантного воспитания; 4) разработку и реализацию спецкурса для учащихся старших классов «Казахстан - Родина всех своих граждан»; 5) разработку и претворение в образовательную практику обучающего курса для педагогов «Педагогика этнотолерантности».

Процесс реализации названной программы показал, что построение педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности школьников должен осуществляться комплексно. Для этого необходимо было изучить и использовать все резервы образовательного процесса: его целей, содержания, современных форм образовательной работы, педагогических технологий. Одновременно необходимо было задействовать творческий потенциал педагогов, обеспечив их продуктивную деятельность организационно-педагогическими условиями приобретения опыта насыщения содержания различных предметов этнотолерантным компонентом. Особое внимание в формировании этнотолерантной компетентности требовалось уделить участию школьников в различных акциях гражданского характера: государственных праздниках, днях национальных культур, фестивалях, конкурсах и других мероприятиях, в которых происходит размывание этнических границ и формируется единый гражданский дух и общественное единение.

Проведенное исследование показало, что построение педагогической системы, формирующей этнотолерантную компетентность школьников, обеспечивается внедрением в образовательный процесс специального обучающее-воспитывающего курса «Казахстан - Родина всех своих граждан», а для педагогов, принимавших участие в эксперименте, разработку и внедрение спецкурса «Педагогика этнотолерантности». Эти курсы, в конечном итоге, сыграли важнейшую роль в получении положительных результатов экспериментальной работы. По сути, они интегрировали воспитательные возможности образовательного процесса в школе и внеучебной деятельности старшеклассников, обогащали этнотолерантное сознание учащихся и опыт этнотолерантного поведения. Результаты эксперимента представлены на рис. 2.

Рис. 2. Динамика изменения уровней проявления сформированности этнотолерантной компетентности старшеклассников

Полученные положительные результаты формирующего эксперимента свидетельствовали, что в результате экспериментальной проверки созданной системы формирования этнотолерантной компетентности произошло качественное изменение исследуемого феномена. Значительно повысилось число школьников в экспериментальных группах, у которых был зафиксирован высокий уровень этнотолерантной компетентности (с 8,6% и 12,6% до 32,8% и 35,4%). Достаточный уровень этнотолерантной компетентности (средний уровень), содержание которого не отягощалось грузом негативных установок в этнотолерантной среде, был зафиксирован более чем к 45% старшеклассников. Существенно изменилось число учащихся с низким уровнем этнотолерантной компетентности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила положения гипотезы исследования и свидетельствовала о решении всех поставленных исследованием задач.

В «Заключении» представлены основные результаты исследования.

1. Определена содержательная характеристика понятия «этнотолерантная компетентность», предполагающая наличие общих мировоззренческих и мотивационных оснований для взаимодействующих этносов, знаний школьников культуры своего этноса и культур этносов социума, норм и правил поведения в полиэтнической среде, наличия позитивных социальных установок, владением навыками межэтнической коммуникации и техникой этнотолерантного поведения, умении преодолевать негативные этнические стереотипы, высокой гражданской активности, ответственности и правопослушном сознании и поведении.

2. Теоретически обоснованы педагогическая система формирования этнотолерантной компетентности школьников и процесс её построения. Содержательная характеристика системы включает наличие целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, отражающих направленность системы на воспитание этнотолерантных качеств школьников, создание этнотолерантной среды, вызывающей положительную мотивацию к овладению этнокультурными ценностями, обогащение положительного опыта толерантного поведения учащихся, сформированность этнотолерантной компетентности старшеклассников.

3. Процесс построения педагогической системы формирования этнотолерантной компетентности представлен структурно-функциональной моделью, в которой выделены социально-правовой, социально-перцептивный, когнитивный и поведенческий компоненты, отражающие её содержательную составляющую, педагогически обеспечивающий и деятельностный компоненты, раскрывающие педагогические средства реализации целевого компонента модели, результативный компонент, определяющий эффективность функционирования модели.

4. Обоснована необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс комплексной программы обеспечивающей эффективное функционирование разработанной модели процесса формирования этнотолерантной компетентности школьников: мотивационно-целевой блок программы обеспечивал развитие позитивных установок школьников к межнациональному общению, содержательный отражал включение этнотолерантных целей в различные формы образовательного процесса, операционный - определял возможности обогащения опыта этнотолерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса, рефлексивный развивал способности субъектов к анализу взаимодействия в поликультурной среде школы и социума.

...