Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Специальность: 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ШИХАЛЕВА Мария Сергеевна

Омск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалёва

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Витальевна Пискунова

кандидат педагогических наук, доцент

Ирина Николаевна Авилкина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 3 июля 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 июня 2008 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, предъявлением все более высоких требований к уровню подготовки будущих педагогов.

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ-начала XXI веков - изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс, образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования … трактуется как высший политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности».

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «…в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза. Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста. Как отмечает Вербицкий А.А., выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда. В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении. Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личностно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений.

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений. Но в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение - успех. В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции: субъективный и объективный успех. Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности студента: самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками).

Традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленное только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога. Актуальным становится формирование нового успешного типа личности. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы успешности, достижения студентов вузов.

Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

- между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если:

· раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»;

· выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

· организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза;

· определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2. Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

3. Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.

4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование; экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленным на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной. Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога. Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза.

Методологические основания исследования:

личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Сериков В.В.);

компетентностный подход (Казакова Е.И., Козырев В.А., Макареня А.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Суртаева Н.Н., Тряпицына А.П.);

Теоретические основания исследования:

идеи педагогов-исследователей Абульхановой А.К., Зеера Э.Ф., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной Л.М., Реана А.А., Чекалёвой Н.В., посвященные процессу профессионального становления будущего педагога;

теория и технология контекстного обучения (Вербицкий А.А.);

научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин А.С., Заир-Бек Е.С., Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и другие); психологов (Аткинсон Дж., Макклелланд Д., Тульчинский Г.А., Хекхаузен Х.); мотивационной сферы личности (Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Маслоу А.);

теория педагогического сопровождения развития (Бережнова Л.Н., Богословский В.И., Семикин В.В.);

идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский А.В., Зимняя И.А., Журавлев А.Л.);

концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Шипилина Л.А.);

концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю.Н., Шаров А.С., Щедровицкий Г.П.);

идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина О.А., Гогоберидзе А.Г., Маркова А.К., Сластёнин В.А.);

конструктивистская теория обучения (Выготский Л.С., Дьюи Д., Пиаже Ж.).

Научная новизна исследования заключается:

· в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализации субъектной позиции личности будущего педагога, реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога;

· в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга;

· в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования обогащена знанием:

· о содержании понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной;

· об использовании идей менеджмента в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга.

Практическая значимость исследования заключается:

· в описании диагностических процедур, позволяющих произвести субъективную и объективную оценки становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога (портфолио достижений, сочинение-эссе).

· в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в основе, которой лежат идеи менеджмента: адаптация технологии «Центр Развития и Оценки», включающей в себя игровые методы с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, новых вариантов, информационной насыщенности и недостаточности), элементы диалоговых (тренинговые упражнения) и исследовательских методов (проектирование); технологии коучинга в деятельности кафедр педагогики, психологии, методики в образовательном процессе педвуза;

· в разработке структуры и содержания модулей, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и другие;

· в разработке учебно-методических пособий «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», «Технология организации конкурса «Студент года», программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Педагогическое проектирование», «Имидж в карьере педагога».

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога - это процесс и результат развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененный объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленный на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

2. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущих педагогов.

3. Организационно-педагогические условия могут быть реализованы посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии педагогического сопровождения как поэтапной деятельности педагогов и студентов, направленной на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленной четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

4. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога осуществляется командой педагогов на уровне кафедры как совокупной общности специалистов образования: кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедр методики. Технология включает в себя идеи менеджмента: адаптацию технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, что позволяет спроектировать технологию педагогического сопровождения, обеспечивающую организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством адаптации технологий «Центр Развития и Оценки» и коучинга;

5. Внешние критерии технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога:

- востребованность услуг технологии (вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога);

- методическое обеспечение (наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий);

- достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемость; достижения во внеучебной деятельности);

Внутренние критерии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога:

- удовлетворенность выбором профессионального становления (направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности);

- совокупность компетенций успешного педагога: гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная компетенции.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - осуществлялась реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения; была проведена диагностика исходного уровня достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций успешного педагога.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога; формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлся Омский государственный педагогический университет. В эксперименте принимали участие 160 студентов: 55 студентов физического факультета, 65 - исторического и 40 студентов филологического факультета в период обучения 2-5 курс; преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр».

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 - 2007 гг.); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в 21 веке» (г. Омск, ОмГПУ - 2004 г.); на Всероссийской научно - практической конференции «Связи с общественностью в российских регионах» (г. Омск, ОмГТУ - 2005 г.); на научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск, ОмГПУ - 2006 г); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (г. Омск, ОмГПУ - 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г. Омск, ОмГТУ - 2006 г.); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (г. Омск, ОмГПУ - 2007 г.); на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена - 2007 г.); на Конкурсе работ студентов, аспирантов, молодых ученых по актуальным вопросам реализации приоритетных национальных проектов в Омской области (г. Омск, Правительство Омской области, Министерство образования Омской области - 2007 г.); в разработке концепции Конкурса «Студент года» (г. Омск, ОмГПУ - 2006,2007 г.г.); в деятельности научного консультанта участника конкурса «Лидер в образовании» - 2008 г. (Департамент образования Администрации г. Омска); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на физическом, историческом и филологическом факультетах. Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования; личным участием автора в организации экспериментальной работы (разработка содержания и проведение оценочных сессий, основанных на идеях технологии «Центр Оценки и Развития», конкурса «Студент года», педагогической практики с использованием адаптированной технологии коучинга, разработки программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», модулей обогащения учебных программ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений, объем страниц 199. Текст иллюстрирован 18 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования

деятельность профессиональный успешный

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования; указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические основы становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» посвящена раскрытию содержания понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога; выявлению организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза; разработке и обоснованию технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия.

Опираясь на исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики, раскрыты основные позиции к оценке успешности личности: субъективные достижения (сам человек оценивает уровень достижения успеха); объективные достижения (оценка успехов человека другими людьми). При соответствии внешней и внутренней оценок можно говорить об успешности деятельности.

В контексте исследования рассматривается становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Проведенный теоретический анализ позволил раскрыть содержание понятия профессионального становления с позиции личностно-деятельностного подхода и сделать вывод о том, что профессиональное становление - сложная системная характеристика, определяющая процесс и результат развития личности как субъекта профессиональной деятельности посредством решения учебно-профессиональных задач на основе личностного потенциала. Опираясь на концептуальные положения компетентностного подхода в образовательном процессе вуза (Козырев В.А., Писарева С.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П.), мы полагаем, что становление профессиональной компетентности как интегральной характеристики успешного взрослого, определяющей способность специалиста решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, является приоритетным в процессе становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Теоретический анализ содержания профессионально-педагогических компетенций привел нас к выводу, что контексту данного исследования отвечает совокупность компетенций успешного педагога, выявленная Третьяковым П.И. В понимании автора, компетенции проявляются в способности действовать в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, а ключевые компетенции являются определяющими компетенциями для конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, суть ключевых компетенций согласуется с определением ученых РГПУ им. А.И. Герцена (Козырев В.А., Писарева С.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П.) базовых компетенций, которые отражают специфику определенной профессиональной деятельности. В рамках нашего исследования определяется совокупность компетенций успешного педагога: гностическая (исследовательская) и самообразовательная, организационно-коммуникативная, конструктивно-проектировочная, социально-личностная и адаптивная.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

Опираясь на позиции, характеризующие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза, нами выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих изменению исследуемого феномена.

Учитывая, тот факт, что процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную требует от самого студента личностной активности, участия в становлении себя как будущего педагога, мы выделяем такое условие как актуализация субъектной позиции личности студентов.

Понимая, что личность становится субъектом через свободу использования права выбора, мы определяем условие - реализация индивидуально-образовательного маршрута студентов в образовательном процессе вуза.

Развитию личности, способной самостоятельно делать выбор, содействует ситуация успеха, что позволяет становиться субъектом собственной деятельности. Успешный человек обладает способностью корректировать и целенаправленно влиять на свое будущее и на успех, накладывает ответственность за результаты своего выбора. В связи с чем, мы считаем важным реализацию такого условия как создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха в образовательном процессе вуза.

Теоретический анализ показал, что отношение личности к своим достижениям в деятельности достаточно значимо. Задачей педагогов является создание условий для самооценки и оценки окружающими достижений студента, что предполагает такое условие как учет личностных достижений студентов в образовательном процессе вуза.

Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущих педагогов, возможна посредством разработки и обоснования технологии педагогического сопровождения, позволяющей упорядочить, структурировать данные условия, внести целенаправленность и результативность, преодолевая стихийность образовательного процесса в вузе.

Опираясь на понимание педагогической технологии А.П. Тряпицыной и педагогического сопровождения Бережновой Л.Н., Богословского В.И., Семикина В.В., технологию педагогического сопровождения мы рассматриваем как поэтапную деятельность педагогов и студентов, направленную на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленную четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога включает в себя ряд этапов: 1) аналитический, где происходит анализ успехов и затруднений, учебно-профессиональных потребностей и направленности студентов, определение цели и задач технологии; 2) конструктивный этап, предполагающий разработку плана реализации технологии и распределение кадровых ресурсов; 3) оценочный этап, где происходит разработка критериев и показателей становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, определение контрольно-измерительных материалов; 4) этап экспертизы, определяющий коррективы, утверждение плана и реализацию технологии.

В соответствии с этапами выделяются задачи, содержание деятельности субъектов технологии и результаты ее реализации. Субъектами организации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога могут выступать преподаватели кафедр педагогики, психологии, методики.

Концептуальные положения контекстного подхода позволяют допустить, что обучение, ведущее к становлению успешной профессиональной деятельности, не происходит до тех пор, пока студент не перенесет знание из обстановки учебной деятельности (академического типа, квазипрофессиональной и внеучебной деятельности) в реальную практику и не осуществит устойчивое изменение своего поведения.

Ориентируясь на западные исследования профессиональной успешности (Голлуэй Т., Клиффорд Дж., Торп С.), можно предположить, что адаптация технологии коучинга в процессе педагогической практики будет способствовать созданию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Анализ теоретических концепций показал, что коучинг это процесс помощи студенту в улучшении количественных и качественных характеристик его деятельности посредством критического отражения того, каким образом он проявляет профессиональные компетенции в реальной практике. Содержание коучинга предполагает проектное, исследовательское, рефлексивное обучение, развитие критического мышления. Адаптация и использование технологии коучинга в образовательном процессе вуза позволяет создать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, так как предполагает индивидуализированное обучение, рефлексивное осмысление деятельности, учет достижений на каждом этапе коучинга, создание ситуаций успеха.

Итак, организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза могут быть реализованы посредством технологии педагогического сопровождения.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная проверка технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, реализации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

В эксперименте принимали участие 160 студентов Омского государственного педагогического университета филологического, исторического и физического факультетов на период обучения 2-5 курс, преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр». Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

В контексте данного исследования были выделены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения на основании концепции Бережновой Л.Н., Богословского В.И., Семикина В.В.:

1) внешние критерии: востребованность услуг технологии (показатель: вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии); методическое обеспечение (показатель: наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий); достижения студентов в образовательном процессе (показатель: академическая успеваемость; достижения во внеучебной деятельности);

2) внутренние критерии: удовлетворенность выбором профессионального становления (показатель: направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности); совокупность компетенций успешного педагога:

- гностическая (исследовательская) и самообразовательная (показатель: способность приобретения знаний из различных источников информации, выявлять зависимости между целью, содержанием, условиями, объектами, результатами, то есть строить дифференцированный образ проблемной ситуации),

- конструктивно-проектировочная (показатель: способность системно, динамично мыслить, проявлять нестандартность и гибкость мышления, способность разработать проект решения учебно-профессиональных задач),

- организационно-коммуникативная (показатель: способность эффективно взаимодействовать с людьми, ориентироваться на результат деятельности, планировать, руководить группой; способность прогнозировать, разрабатывать конкретные способы решения проблем; способность мобилизовать и использовать ресурсы группы, способность самоорганизации),

- социально-личностная (показатель: способность определять личностные и общественные цели, преодолевать конфликты, ориентироваться на сильные качества себя и других людей),

- адаптивная (показатель: способность справиться с ситуациями современными и прогнозируемыми, применяя новую информацию, терпимость, гибкость, стойкость перед быстрыми переменами).

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и после проведения формирующего эксперимента для проверки прогресса становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

На констатирующем этапе эксперимента изучалось содержание деятельности кафедры, направленное на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога. В результате было выявлено следующее: основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплин; формой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога; анализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагога; основными формами внеучебной деятельности являются: участие в ежегодном научно-исследовательском конкурсе, студенческих научно-практических конференциях, психолого-педагогической олимпиаде, что не предполагает включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия. Таким образом, в деятельности кафедры отсутствует целостная технология педагогического сопровождения, обеспечивающая организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

На констатирующем этапе была проведена диагностика достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций, успешного педагога, учебно-профессиональных потребностей будущих педагогов.

Анализ успехов студентов в академической и внеучебной деятельности систематизирован благодаря методике «Портфолио достижений», которая отражает как субъективное отношение студента к собственной успешности - рефлексивное осмысление личностных достижений, так и объективное отношение профессионального сообщества (педагогов вуза, учителей школ, сокурсников) к успешности будущего педагога. В контексте нашего исследования разработана форма портфолио, включающая в себя три раздела: «Портрет» (заполняется по форме резюме), «Достижения» (содержит описание достижений студента в академической и внеучебной деятельности; подтверждающие документы (копии): зачетные книжки, характеристики, грамоты, дипломы), «Профессиональные цели» (содержит описание целей студента по отношению к будущей профессиональной деятельности, прогнозирование карьеры).

Результаты заполнения студентами портфолио показали, что средние баллы по учебным дисциплинам 5-4,6 имеют 20% студентов; 4,5-4,1 - 35% будущих педагогов; 4-3,8 - 25% студентов; 3,7-3 - 20% будущих педагогов. Учет внеучебных достижений, обнаружил, что 10% из 100% студентов принимают участие в конкурсных программах в сферах науки, культуры и искусства, социально-полезной деятельности. Анализ рефлексивной части «Портфолио достижений» позволил определить, что у 80% обследуемых наблюдаются затруднения в формулировании учебно-профессиональных целей, отсутствие горизонтов планирования, четкого представления о себе как будущем профессионале в конкретной сфере деятельности: «быть достойным продолжателем семейных педагогических традиций», «стать увлеченным, интересным человеком, верным другом». Возникают сложности самооценивания успехов, текст «Портфолио» содержит перечень событий, в которых принимали участие студенты, не отражая рефлексивное осмысление достижений. Исходя из этого, можно говорить о недостаточной удовлетворенности выбором профессионального становления как сформированности профессионально-педагогической направленности.

При определении учебно-профессиональных потребностей студентов, применялись анкета и сочинение-эссе «Мой будущий профессиональный успех». Анализ результатов позволил определить типы индивидуально-образовательного маршрута (Лабунская Н.А.): «Будущий специалист» (для 50% студентов), «Педагог» (для 20% студентов), «Научная деятельность» (для 15% студентов). Следует отметить, что у 15% обследуемых не наблюдается осознание мотивов получения образования.

В выборе измерителя по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» мы опирались на разработки в области менеджмента. Анализ литературы (Баллантайн И., Пова Н., Вудраф Ч., Страдвик Л.) позволил определить в качестве диагностического инструментария оценочную сессию, основанную на идеях технологии «Центр Оценки и Развития» (Assessment Center). Суть оценочной сессии заключается в создании условий квазипрофессиональной деятельности (деловых, ролевых, имитационных игр, дискуссий, тестов, кейс-метода) с целью диагностики компетенций студента в соответствии с уровнями развития: оптимальным, допустимым, низким, критическим.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 100% участников оценочной сессии не показали развитие компетенций на оптимальном уровне. Учитывая возрастную категорию и опыт учебно-профессиональной деятельности, мы полагаем, что данные результаты укладывается в норму. Наибольшие затруднения наблюдаются в развитии гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной и организационно-коммуникативной компетенциях. Отмечая допустимый уровень адаптивной и социально-личностной компетенций у более половины участников, можно предположить наличие высокого потенциала студентов в освоении успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе была построена посредством реализации технологии педагогического сопровождения.

На аналитическом этапе решалась задачи: изучение и рефлексивный анализ возможностей кафедр как общности специалистов образования для осуществления технологии; мотивирование субъектов к совместной деятельности. Вниманию преподавателей были предложены темы для обсуждения в рамках семинаров: «Педагогическое сопровождение в образовательном процессе вуза», «Возможности кафедр как совокупной общности специалистов образования для осуществления технологии педагогического сопровождения». Данный этап также включал в себя систематизацию результатов констатирующего эксперимента.

Опираясь на теоретические положения компетентностного и контекстного подходов, диагностические результаты констатирующего эксперимента, на конструктивном этапе разрабатывалась содержательная часть технологии. Преподаватели приняли участие в педагогических мастерских, посвященных формам и методам активного обучения студентов в образовательном процессе вуза; разработке модулей обогащения учебных программ, программ дополнительного образования и педагогической практики.

В ходе оценочного этапа технологии педагогического сопровождения осуществлялась подготовка преподавателей. В качестве формы подготовки активно применялось консультирование, ориентированное на практические проблемы субъектов реализации технологии, тематические семинары, в которых уделялось внимание ролевым позициям педагогов в процессе реализации технологии: консультант, фасилитатор, эксперт-наблюдатель, коуч.

На этапе экспертизы осуществлялась работа по внедрению в практику вуза технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Студенты были включены в такие виды деятельности как: а) учебная деятельность академического типа (обучение по обогащенным модулями программам курсов педагогических, психологических дисциплин и дисциплин методики преподавания); б) квазипрофессиональная деятельность (обучение по программам курсов по выбору); в) внеучебная деятельность (участие в конкурсах профессиональной направленности, научно-практических конференциях, психолого-педагогических олимпиадах); г) учебно-профессиональная деятельность (обучение по программе педагогической практики, обогащенной идеями коучинга).

Студентам были предложены программы курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование» в условиях квазипрофессиональной деятельности (освоение данных курсов было нацелено на становление профессиональной направленности и компетенций успешного педагога при использовании активных форм обучения - дискуссия, деловая игра, самопрезентация, публичное выступление по теме курса); учебные программы, обогащенные модулями: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха».

На этапе экспертизы студенты принимали участие в конкурсе профессиональной направленности «Студент года». Программа конкурса, разработанная в рамках технологии педагогического сопровождения, состояла из четырех этапов: 1) портфолио достижений и электронные презентации успехов студента, 2) тренинг компетенций (участие в деловых играх, дискуссиях), 3) 45 минут успеха (самостоятельная подготовка и проведение дела, связанного с будущей профессией), 4) публичное выступление на тему «Мой будущий профессиональный успех». Конкурс «Студент года» позволил максимально включить студентов в контекст квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельности и создать организационно-педагогические условия исследуемого феномена: а) актуализация субъектной позиции будущего педагога проявилась в дискуссии, самопрезентации, деловых играх; при самостоятельной разработке и проведении дела, связанного с будущей профессией; в публичном выступлении; б) создание ситуаций успеха и стимулирования рефлексии, учет достижений студентов проявились в процессе обратной связи экспертов конкурса и самостоятельного составления портфолио достижений, видеопрезентации личных успехов; в) реализация индивидуального образовательного маршрута частично осуществилась в диагностическом компоненте - по результатам конкурса составлен индивидуальный отчет сильных и слабых сторон участников; в процессе проведения дела, связанного с будущей профессией: PR-акции (ИОМ «Будущий специалист»), урока физики в школе (ИОМ «Будущий педагог»), организации научно-практической конференции (ИОМ «Научная деятельность»).

В ходе реализации этапа экспертизы технологии педагогического сопровождения студентам была предложена программа дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», основанная на использовании активных форм обучения - деловые игры, мастер-классы, консультации, проекты, учитывающих специфику деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Далее опытно-экспериментальная работа предполагала обогащение программы педагогической практики идеями коучинга, что позволяло студентам самостоятельно планировать деятельность, исходя из индивидуальных потребностей. Таким образом, будущий педагог учился актуализировать субъектную позицию по отношению к будущей профессиональной деятельности. Планирование работы в соответствии с потребностями профессионального становления (например, акцентировалось внимание на методах работы с родителями или на разработке КТД), что включало в себя реализацию индивидуально-образовательного маршрута. Фиксация личных достижений и затруднений студента, критическое осмысление собственной деятельности по результатам выполнения каждой профессиональной задачи (например, по итогам проведения родительского собрания) создает ситуацию успеха и стимулирования рефлексии.

Студенты участвовали в конкурсах социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании» (г. Омск, г. Санкт-Петербург), творческом конкурсе «Студенческая Весна», где они могли проявить личные интересы, профессиональную направленность, заявить о своих успехах.

По итогам формирующего эксперимента нами осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным критериям и показателям на констатирующем этапе эксперимента:

· Критерий «востребованность услуг технологии» оценивался по количеству студентов, участвующих в событиях, предусмотренных технологией. Из 160 человек 73 студента (первая подгруппа) приняли участие во всех событиях, 57 человек лишь частично воспользовалась услугами педагогического сопровождения (вторая подгруппа). Участники третьей подгруппы 30 человек не воспользовались услугами, предусмотренными технологией.

· По критерию «методическое обеспечение» можно отметить наличие учебно-методических пособий: «Технология организации конкурса «Студент года», «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года»; наличие программ: обогащенной программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование»; разработки модулей учебных программ («Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха»).

· Результаты диагностики по критерию «достижения студентов» показали: у студентов первой подгруппы наблюдается повышение среднего балла академической успеваемости (37% - 5-4,6 балла, 45,2% - 4,5-4,1 балл). У обследуемых, частично участвующих в событиях технологии, также наблюдается положительная динамика (24,6% - 5-4,6 балла, 40,4% - 4,5-4,1 балл). У студентов третьей подгруппы наблюдается снижение среднего балла успеваемости (13,3% - 5-4,6 балла). У студентов первой подгруппы повысился процент участия во внеучебной деятельности (63%). У обследуемых второй подгруппы также наблюдаются положительные изменения - 50,9% студентов принимают активное участие во внеучебной деятельности. В третьей группе произошли незначительные изменения (10%).

· Полученные данные по критерию «удовлетворенность выбором профессионального становления» позволяют констатировать положительные изменения по показателю направленности. Учебно-профессиональные мотивы и потребности по типам «Педагог» и «Научная деятельность» значительно возросли у студентов первой и второй подгрупп. Следует отметить, что в первой подгруппе у всех студентов наблюдается осознание профессиональной направленности (см. табл. 1).

...