Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Таблица 1

Динамика результатов по показателям профессиональной направленности будущих педагогов

· Результаты диагностики по критерию «компетенции успешного педагога» показали значительный рост количества студентов первой подгруппы с оптимальным и допустимым уровнем развития компетенций, уменьшилось количество студентов с низким уровнем, отсутствует показатель критического уровня, что говорит о существенной динамике. У студентов второй подгруппы также фиксируются положительные изменения, но показатели значительно ниже. У студентов третьей подгруппы, не принимавших участие в событиях, предусмотренных технологией, наблюдается лишь незначительная положительная динамика.

Результаты сравнительного анализа на двух этапах эксперимента представлены на примере организационно-коммуникативной компетенции, показывающей наиболее высокую динамику изменений.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Динамика результатов оценки организационно-коммуникативной компетенции, %

Сравнительный анализ данных развития организационно-коммуникативной компетенции фиксирует положительную динамику у студентов первой подгруппы. Оптимальный уровень отмечается у 20,5%, следовательно, студенты способны эффективно работать в команде, легко устанавливают контакт, владеют навыками публичного выступления и убеждения, создают систему действий, направленных на достижение результата, умеют ставить задачи группе, занимают и удерживают лидерскую позицию. У 59% студентов первой подгруппы наблюдается допустимый уровень, что констатирует способность к активному слушанию, стремлению к взаимопониманию с партнерами по общению, избеганию конфронтации. Студенты занимают, но не всегда удерживают лидерскую позицию. Низкий уровень отмечается у 20,5%, критический не фиксируется (0%). Студенты второй подгруппы также показали положительные результаты (оптимальный уровень - 19,3%, допустимый - 54,4%, низкий - 19,3%, критический - 7%). В третьей подгруппе прослеживается отрицательная динамика изменений (оптимальный уровень - 0%, допустимый - 23,4%). Низкий уровень становления организационно-коммуникативной компетенции (63,3%) говорит о невозможности найти общий язык со всеми участниками процесса диагностики. Отличительной чертой студентов является стремление работать индивидуально, испытывая затруднения в групповой коммуникации. Критический уровень отмечается у 13,3% студентов третьей подгруппы, что проявляется в неумении четко формулировать мысли, стремлении навязать свою точку зрения, склонности не задумываться о перспективах, конкретных способах реализации решений.

Для определения статистической достоверности между распределениями по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» был использован критерий Пирсона (чІ).

Анализ данных показывает, что в ходе осуществления технологии произошла положительная динамика у студентов первой и второй подгрупп. В третьей группе произошли незначительные изменения. Полученные результаты свидетельствуют о том, что участие студентов в событиях, предусмотренных технологией (обучение по программе педагогической практики, основанной на идеях коучинга, программам курсов по выбору, программам дополнительного образования, учебным программам, обогащенным модулями, участие в конкурсах профессиональной направленности) реализует высокий потенциал студентов в становлении успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1.Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная).

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3.Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента: адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучинг; модули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

4. В ходе исследования определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Внешние критерии: востребованность услуг, предусмотренных технологией, методическое обеспечение, достижения студентов в образовательном процессе. Внутренние: удовлетворенность выбором профессионального становления, развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

Перспективы дальнейшего исследования определены в раскрытии условий становления успешной профессиональной деятельности педагога в первые годы работы в образовательном учреждении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шихалева М.С. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза// Омский научный вестник. - 2006 - №6 (42) - С. 259-263.

Учебно-методические пособия:

2. Шихалева М.С. Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года». Учебно-методическое пособие. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. - 134 с.

3. Шихалева М.С. Технология организации конкурса «Студент года». Учебно-методическое пособие. - Омск: «Полиграфический центр» ИП Пономарева О.Н., 2007. - 136 с.

Научные статьи и материалы конференций:

4. Шихалева М.С. Оценка личностных достижений студентов в учебном процессе вуза и вне учебной деятельности// Альманах современной науки и образования. Тамбов: «Грамота», 2007, № 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - 280 с. - С. 274-276.

5. Шихалева М.С. Проектирование диагностики становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога// Педагог: наука, технология, практика: Сибирский межвузовский журнал. - Барнаул. - 2006. - № 1-2 (20-21). - С. 81-87.

6. Шихалева М.С. Критерии успешности личностного и профессионального становления студентов педагогического вуза// Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: Материалы научно-практической конференции (Омск, 26-27 апреля 2006 г.). - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 384 с. - С. 83-89.

7. Шихалева М.С. Самопроектирование будущей профессиональной деятельности// Связи с общественностью в российских регионах: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: Омский государственный технический университет, 2006. - 88 с. - С. 63-67.

8. Шихалева М.С. Профессионально-личностное становление будущего педагога в среде вуза// Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы IV Международной научно-методической конференции. - Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2006. - 432 с. - С. 367-370.

9. Шихалева М.С. Повышение компетентности и развитие профессионально важных качеств личности студента// Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. - Омск: Омский государственный педагогический университет, 2006. - 124 с. - С. 84-90.

10. Шихалева М.С. Проблема становления успешной профессиональной деятельности студентов педвуза с позиции компетентностного подхода// Международные юридические чтения: Материалы научно-практической конференции. - Омск: Омский юридический институт, 2005. - Ч.1 - 296 с. - С. 279-283.

Размещено на Allbest.ru