Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Амренова Манзила Мергеновна

Омск 2007

Диссертация выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент Виктор Михайлович Кашлач

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы обновления системы среднего профессионального образования актуализировали вопросы управления развитием исследовательской деятельности педагогов как условия, обеспечивающего новое качество образования. Сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений самостоятельно выбирают варианты учебных планов, составляют рабочие учебные программы, разрабатывают авторские программы и курсы, собственные воспитательные системы, внедряют новые образовательные технологии, оказывают дополнительные образовательные услуги и т.д.

В законе Российской Федерации «Об образовании», в типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования, в квалификационных требованиях к должности преподавателя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации, вариантов ее выполнения. В. И. Загвязинский, Р. Атаханов подчеркивают, что не только правом, но и обязанностью педагогов является возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую, исследовательскую работу в учебном заведении.

Гуманистическая направленность образования, его личностная ориентированность акцентируют внимание на вопросы характера управления развитием педагога-исследователя, создания условий для самореализации, самовыражения педагога как субъекта, активного преобразователя своей профессиональной деятельности. Проблемы развития кадрового потенциала образовательных учреждений, формирования нового педагогического мышления усиливают значение исследовательской деятельности педагога в образовательной практике, способствуют осознанию характера поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на извлечение информации, а на ее создание, постижение смыслов, на поиск оригинальных и эффективных решений.

Существующие исследования, посвященные различным аспектам развития исследовательской деятельности педагогов, обращают внимание на ее актуальность (В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. И. Кондрух, В. В. Краевский, А. В. Леонтович, А. Я. Найн, А. М. Новиков, М. М. Поташник, Л. А. Шипилина, С. В. Шмачилина, И. Д. Чечель и др.). Философское осмысление проблемы в контексте саморазвития личности находим в работах М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. С. Гершунского, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили.

Психологические аспекты проблемы развития исследовательской деятельности нашли свое отражение в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Л. Н. Горбуновой, Н. Ф. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, Е. С. Манюковой, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна.

Основы управления научно-исследовательской деятельностью педагогов раскрываются в трудах В. А. Далингера, Т. И. Долгодворовой, И. А. Зимней, В. С. Кузнецова, Г. А. Лысогор, В. А. Сластенина, И. Д. Чечель и др. Теоретическое осмысление построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей колледжа, проблемы развития научно-исследовательской деятельности педагогов в условиях средней профессиональной школы изложены в работах С. В. Герасименко, В. И. Кондруха, Г. Ф. Глебовой, Н. В. Типушковой и др.

При всей несомненной значимости данных исследований в них недостаточно отражены технологии развития исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы в условиях гуманизации образования. Практика показывает, что модернизация системы среднего профессионального образования требует позиции педагога как исследователя, способного решать профессиональные проблемы средствами педагогического моделирования, проектирования, прогнозирования, конструирования. Развитие субъектной позиции педагога находится в тесной взаимосвязи с поисками эффективных управленческих технологий.

Анализ научной литературы и современной практики среднего профессионального образовательного учреждения позволил выявить следующие объективно существующие противоречия:

· между высокой потребностью средних профессиональных образовательных учреждений в педагоге, способном к творческому поиску, обновлению содержания образования, освоению и использованию современных педагогических технологий, разработке и реализации индивидуальных образовательных практик обучения и воспитания, и традиционной системой управления персоналом, не обеспечивающей педагогическую поддержку педагога-исследователя;

· между возрастанием потребности педагога в самореализации и недостаточной разработанностью механизмов управленческой деятельности, основанной на взаимодействии субъектов образовательного процесса;

· между очевидностью развития исследовательской деятельности педагога как условия эффективности решения проблем подготовки будущего специалиста и недостаточной разработанностью на практике системы управления этим процессом;

· между возрастающими требованиями к деятельности заместителя директора колледжа по научно-методической работе по развитию исследовательской деятельности педагогов и отсутствием разработанной технологии управления данным процессом.

Указанные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, связанной с необходимостью выявления содержания и разработки технологии проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы. Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: «Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы».

Объект исследования: управление развитием исследовательской деятельности педагогов в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Предмет: проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов на уровне заместителя директора колледжа по научно-методической работе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если:

1) исследовательскую деятельность педагогов средней профессиональной школы рассматривать как вид деятельности, направленный на выявление и решение проблем в педагогической действительности, обусловленной спецификой среднего профессионального образования;

2) управление развитием исследовательской деятельности педагогов реализовывать как рефлексивно-акмеологическое взаимодействие заместителя директора по научно-методической работе и педагогов на основе проблематизации профессиональной деятельности педагогов средней профессиональной школы, то это обеспечит положительную динамику исследовательской деятельности педагога и будет способствовать его самореализации в профессиональной сфере.

Объект и предмет исследования, его цель определили совокупность подлежащих решению следующих задач:

1. На основе теоретического анализа источников выявить и обосновать содержание и структуру исследовательской деятельности педагогов образовательного учреждения среднего профессионального образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы на уровне заместителя директора по научно-методической работе.

3. Спроектировать технологию взаимодействия субъектов исследовательского процесса на основе проблематизации образовательной деятельности педагогов средней профессиональной школы.

4.Экспериментально проверить результативность проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов среднего профессионального образовательного учреждения на основе разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют:

· системный подход, с позиции которого исследовательская деятельность педагогов средней профессиональной школы определяется как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов, составляющих целостность, единство; проблемно-ориенти-рованное управление исследовательской деятельностью рассматривается как «целостность взаимодействующих» субъектов управления, решающая единые проблемы образовательной практики (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов, П. И. Третьяков);

· акмеологический подход, согласно которому развитие исследовательской деятельности в процессе проблемно-ориентированного взаимодействия будет обеспечивать высшие достижения в профессиональной деятельности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина);

· интегративно-развивающий подход, определяющий интегративную суть процесса управления развитием исследовательской деятельности как управленческо-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; интегративный результат исследовательской деятельности педагогов заключается в освоении новых способов действий по решению проблем в педагогической деятельности, с одной стороны, и с другой - в выявлении и проявлении «собственной самости», «субъективизации самого себя» (Л. А. Шипилина).

Теоретическими основами исследования являются:

- общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- идеи гуманизации управленческой деятельности, содействующей раскрытию, реализации и развитию личностного потенциала человека (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

- акмеологическая концепция развития профессионала в различных сферах деятельности, определяющая основания результативности деятельности, раскрывающая процесс творческой самореализации специалиста, способы совершенствования личностно-профессионального развития (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. И. Рыбников);

- теория менеджмента (М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

- идеи и концепции управления образованием: идея проблемно-ориентированного управления, позволяющая перейти от эпизодических мер в управлении исследовательской деятельностью педагогов к созданию стабильного механизма целевой ориентации участников образовательного процесса на решение совокупности проблем (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев); концепция рефлексивного управления, рассматривающая управление как рефлексивное взаимодействие его участников (Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Т. И. Шамова); концепция профессионального управления (Л. А. Шипилина); теория внутришкольного управления (В. М. Лизинский, Н. В. Немова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев и др.); идея исследовательского подхода в управлении (Ю. М. Коротков, Т. И. Шамова), научные исследования, раскрывающие вопросы управления средним профессиональным образовательным учреждением (П. Ф. Анисимов, В. В. Вертиль, Н. М. Гурбо, О. Л. Назарова, Е. Л. Осоргин, Л. Г. Семушина, Е. Е. Чащин и др.);

- положения проблемного подхода о развитии субъект-субъектных отношений в процессе решения проблемных ситуаций (А. В. Брушлинский, Б. А. Ломов, Т. И. Шамова); реализации диалогического принципа в совместном решении проблем (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. Ф. Ломов); проблематизации как механизма, вызывающего и определяющего развитие исследовательской деятельности педагога (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова);

- идеи, отраженные в работах по методологии педагогического исследования, организации исследовательской деятельности в образовательных учреждениях (Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. И. Кондрух, А. В. Леонтович, А. М. Новиков, А. И. Савенков, Е. А. Шашенкова, Л. А. Шипилина, С. В. Шмачилина, И. Д. Чечель и др.).

В диссертационном исследовании для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические - анализ научных источников, синтез, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент, изучение нормативной документации, проблемно-ориентированный анализ состояния исследуемого вопроса в колледже, интервьюирование, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования включала следующие этапы:

На первом этапе (2002-2003 гг.) - подготовительно-поисковом - определилась теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе, выявлялось реальное состояние проблемы в образовательной практике колледжа. Был разработан научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) - экспериментально-аналитическом - осуществлялись разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и технологии проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа, определение критериев ее эффективности, апробировались основные идеи исследования, уточнялась гипотеза, корректировались концепция, основные составляющие исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительный - включал в себя завершение эксперимента, анализ полученных результатов.

База исследования: основная экспериментальная работа проводилась в Омском государственном колледже торговли, экономики и сервиса, дополнительной базой явилось общественное объединение методистов средних профессиональных образовательных учреждений г. Омска и Омской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность педагогов - целенаправленный вид деятельности, содержание которого заключается в выявлении эффективных способов и условий решения проблем, обнаруженных в образовательной практике средней профессиональной школы. Данная деятельность представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными структурными компонентами (аксиологичеким, проблемно-гносеологическим, деятельностно-практическим, рефлексивно-оценочным).

2. Структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы отражает взаимодействие субъектов управления, реализующееся через механизм проблематизации образовательной практики педагогов средней профессиональной школы. Данная модель включает в себя: цель взаимодействия - развитие способности педагога принимать решение как акмеологического инварианта исследовательской деятельности; методологически обоснованные, взаимосвязанные компоненты управленческой деятельности заместителя директора по научно-методической работе и исследовательской деятельности педагогов; процесс рефлексивно-акмеологического взаимодействия, содержание которого представлено общими функциями субъектов исследовательского процесса; результат взаимодействия - проявление педагогом способности принимать решение.

3. Технология проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы - это интегративный процесс управленческо-исследовательской деятельности, осуществляемый как совокупность последовательных этапов: аналитико-подготовительного, поисково-проектировочного, результативно-выборочного. Каждый этап реализуется в соответствии с четырьмя последовательными стадиями (стадии рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадии, стадии стабилизации и стадии системной рефлексии), образующими цикл рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления.

4. Критерием развития исследовательской деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования является концепция «Я - исследователь», которая представлена следующими показателями: исследовательской направленностью, способностью к творческому решению педагогических проблем, возникающих в профессиональной деятельности, способностью к системной рефлексии исследовательской деятельности. Критерием эффективности проблемно-ориентированного управления является реализация рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов исследовательского процесса, характеризующегося определенными признаками: осознанием противоречий между имеющимися у педагогов знаниями и способами действий и выдвигаемыми в ходе образовательной деятельности новыми требованиями к подготовке будущего специалиста, полисубъектным диалогическим взаимодействием, акмеологической поддержкой педагогов.

Научная новизна исследования заключается:

· в обосновании проблемно-ориентированного управления как условия развития исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы;

· в разработке модели проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования как рефлексивно-акмеологического взаимодействия, которое имеет интегративный характер, проявляющийся во взаимопроникновении и взаимообусловленности управленческого и исследовательского видов деятельности;

· в определении критериев развития исследовательской деятельности педагогов (наличие у педагога концепции «Я - исследователь») и эффективности деятельности заместителя директора по НМР по развитию исследовательской деятельности педагогов колледжа (реализация рефлексивно-акмеологического взаимодействия на основе проблематизации педагогической действительности).

Теоретическая значимость исследования:

· конкретизировано представление об исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы как целенаправленного вида деятельности по освоению новых способов действий по решению проблем в педагогической деятельности, способствующего самореализации педагога в профессиональной сфере;

· в обогащении теоретических представлений об управлении как рефлексивно-акмеологическом взаимодействии на основе проблематизации образовательной деятельности педагога, обеспечивающей развитие исследовательской деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается:

· в спроектированной технологии взаимодействия субъектов управления по развитию у педагогов способности принимать решение как акмеологического инварианта успешной реализации исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы;

· в разработке комплексно-целевой программы развития исследовательской деятельности педагогов колледжа;

· в подборе диагностических материалов, позволяющих определить состояние исследовательской деятельности педагогов колледжа, выявить степень влияния на нее проблемно-ориентированного управления на уровне заместителя директора колледжа;

· в разработке тематического курса «Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы» для заместителей директоров по НМР и методистов образовательных учреждений СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

· в деятельности автора в должности заместителя директора колледжа по научно-методической работе и в руководстве методическим объединением методистов омских средних профессиональных образовательных учреждений;

· посредством участия во Всероссийской научно-практической конференции «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003); в 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Самара, 2004); в 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2004); во Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); в межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003, 2005, 2006); в областной научно-практической конференции (Омск, 2005); в V Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007);

· в журнале «Среднее профессиональное образование» (2003, № 9; 2006, № 4).

Результаты исследования представлены в 13 работах.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (254 источника) и приложений (4). Текст иллюстрирован таблицами (21) и рисунками (12), отражающими основные положения и результаты исследования. Диссертационный материал представлен на 191 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту. Представлены этапы организации исследования, области апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы» представлен аналитический обзор научной литературы по проблеме исследования, рассмотрено содержание основных понятий; определены структура и содержание исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления и технология рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления как механизма развития исследовательской деятельности педагога; выявлены и охарактеризованы критерии и показатели развития исследовательской деятельности педагога и эффективности управления по ее развитию.

Анализ психолого-педагогической литературы (О. С. Анисимов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. И. Кондрух, А. В. Леонтович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский и др.) позволил сделать вывод о том, что исследовательская деятельность педагога рассматривается как органическая составная часть его профессиональной деятельности, является основным ее элементом и способом решения научных и практических проблем обучения и воспитания. В ходе анализа научных источников было выявлено, что данная проблема исследовалась в основном с позиции деятельностного подхода. Исследование обозначенной проблемы с позиции интегративно-развивающего подхода дает возможность проектировать и реализовывать процесс управления развитием исследовательской деятельности как управленческо-исследовательского взаимодействия субъектов управления.

Согласно методологическим основаниям нашего исследования, под исследовательской деятельностью педагога мы понимаем целенаправленный вид деятельности, содержание которой заключается в выявлении эффективных способов и условий решения проблем, обнаруженных в образовательной практике средней профессиональной школы. Исследовательская деятельность характеризуется важной особенностью «выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития» (С. Л. Рубинштейн).

Исследовательская деятельность педагогов представлена как системное целостное образование, включающее в себя ряд взаимосвязанных компонентов (аксиологического, проблемно-гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного), обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей. Рассматривая развитие как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, считаем, что развитие исследовательской деятельности педагога есть динамичный процесс продвижения от одного уровня к другому. Проблема выявления уровней развития исследовательской деятельности педагогов решается с опорой на исследования Е. М. Муравьева, который представил характеристику исследовательской деятельности педагогов в трех уровнях: ограниченном, достаточном, оптимальном. Результатами поисковой активности преподавателей и мастеров производственного обучения выступают не только изменения педагогической действительности, но и внутриличностные изменения. Исследовательская деятельность процессуально позволяет личности осуществлять «усилие саморазвития» (М. К. Мамардашвили). Формирование продуктивной концепции «Я - исследователь» является акмеологическим критерием развития педагога как профессионала, выражающимся в следующих показателях: исследовательской направленности; способности к нестандартному, творческому решению педагогических проблем, возникающих в профессиональной деятельности; способности к системной рефлексии исследовательской деятельности.

Становление педагога-исследователя, развитие его стремления к постоянному обновлению различных сторон образовательной практики, способности к самореализации, самосовершенствованию, формирование умений проектировать учебное взаимодействие, моделировать собственную педагогическую систему в полной мере, на наш взгляд, возможно в условиях проблемно-ориентированного управления.

Исходя из анализа теоретических источников по данной проблеме, а также согласно концепции диссертационного исследования, проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы определяется как рефлексивно-акмеологическое взаимодействие субъектов управления на основе проблематизации образовательной практики средней профессиональной школы, обеспечивающее эффективное количественное и качественное изменение изучаемого феномена. Рассмотрение изменения в связи с развитием должно осуществляться на основе признаков проблемности и направленности изменений. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой педагог должен приобрести новое знание. Проблематизация понимается нами как процесс вычленения проблемы как результата обострившихся противоречий в профессиональной деятельности педагога.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод, что объектом управления становится не педагог, не процесс исследовательской деятельности, а проблемная ситуация в развитии этой деятельности в образовательной практике педагога ссуза. Это положение является принципиально важным в двух аспектах:

а) в этом случае возникают возможности для развития субъектной позиции педагога, так как он совместно с руководителем, заместителем директора по НМР выявляет, обнаруживает, осмысляет, решает, конструирует проблемную ситуацию;

б) организация эффективного педагогического взаимодействия строится на фасилитирующих отношениях. Заместитель директора осуществляет функции проектировщика, консультанта, тьютора. В контексте такого взаимодействия межличностные отношения поддерживают автономность педагога и способствуют его саморазвитию.

В обосновании системы рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления на основе проблематизации образовательной практики средней профессиональной школы мы основываемся на следующих положениях:

1. Взаимодействие носит полисубъектный диалогический характер. Полисубъектное взаимодействие рассматривается как «форма непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом, способная порождать их взаимную обусловленность и характеризующаяся особым типом общности - полисубъектом, понимаемым как целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития реальных субъектов, находящихся в субъект-субъектных отношениях, и проявляющееся в способности к творческой активности, к осознанию системы отношений между субъектами, к образованию общего семантического пространства, а также в способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект, развивая субъект-субъектные отношения с другими общностями» (И. В. Вачков, С. Д. Дерябо).

2. Согласно исследованиям психологов и педагогов неотъемлемой характеристикой любого взаимодействия рассматриваются рефлексивные процессы, которые обеспечивают условия для проявления субъектами взаимодействия собственной активности с переходом к самоуправляемому развитию. Специфика рефлексивного взаимодействия в развитии исследовательской деятельности, на наш взгляд, состоит в том, что оно побуждает активность участников, стремление к поиску альтернатив решения проблем, влияет на развитие потребности человека в самообразовании, самореализации и самоуправлении, тесно связано с осознанием себя в позиции исследователя, оценкой эффективности исследовательской деятельности, определения роли, осмысления ее в педагогической деятельности.

3. Развитие педагогического поиска в процессе проблемно-ориентированного взаимодействия будет способствовать получению высоких продуктивных результатов в профессиональной деятельности педагога.

Для выявления сущности управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы мы обратились к моделированию как специфическому способу познания. Предложенная в исследовании структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы отражает взаимодействие субъектов управления, реализующееся через механизм проблематизации образовательной практики педагогов средней профессиональной школы (рис. 1). Данная модель включает в себя: цель взаимодействия - развитие способности педагога принимать решение как акмеологического инварианта исследовательской деятельности; методологически обоснованные, взаимосвязанные компоненты управленческой деятельности заместителя директора по НМР и исследовательской деятельности педагогов; процесс рефлексивно-акмеологического взаимодействия, содержание которого представлено общими функциями субъектов исследовательского процесса; результат взаимодействия - проявление педагогом способности принимать решение.

Интегративно-развивающий подход обусловливает интегративный характер взаимодействия, проявляющийся во взаимопроникновении и взаимообусловленности управленческого и исследовательского видов деятельностей. Характеризуя структуру и содержание модели, необходимо отметить один принципиальный аспект: педагог ориентирован не столько на изменение своей собственной профессиональной практики и образовательной системы учебного заведения, сколько на развитие его способности осуществлять эти изменения, способности выявлять и решать проблемы. В модели управления развитием исследовательской деятельности педагогов отражается деятельность субъектов исследовательского процесса; все структурные компоненты исследовательской и управленческой деятельности взаимосвязаны с конкретными функциями субъектов рефлексивно-акмеологического взаимодействия.

Особенности рефлексивно-акмеологического взаимодействия по развитию исследовательской деятельности педагогов на основе проблемно-ориентированного подхода определяют принципы, которыми следует руководствоваться субъектам взаимодействия в своей деятельности. Исходя из природы исследуемого объекта и предмета, в качестве основополагающих определены следующие принципы взаимодействия субъектов исследовательского процесса: уважения и доверия к человеку, сотворчества, открытости, добровольного участия, активности и творческой позиции участников, проблемности и принцип «свободного пространства».

исследовательская деятельность педагог

Реализация выделенных принципов - условие эффективного взаимодействия субъектов управления на основе проблематизации образовательной практики педагогов средней профессиональной школы.

Процессуальный аспект проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов в рамках нашего исследования рассматривается через понятие «технология». Технология проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы - это интегративный процесс управленческо-исследовательской деятельности, осуществляемый как совокупность последовательных этапов: аналитико-подготовительного, поисково-проектировочного, результативно-выборочного. Каждый этап реализуется в соответствии с четырьмя последовательными стадиями (стадии рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадии, стадии стабилизации и стадии системной рефлексии), образующими цикл рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления.

Интегративно-развивающий подход обусловливает интегративный характер внутренней и внешней сторон управления. Внешняя сторона управления - это управленческо-педагогическая деятельность заместителя, а внутренняя сторона управления - это деятельность педагога по самоуправлению своим развитием. Эти стороны управления неразрывно связаны и в своем единстве образуют ту целостность, которая дает качественно новое состояние и позволяет определить наличие развития как интегративный результат взаимодействия руководителя и педагога (Л. А. Шипилина). Особенность данной технологии в том, что это не технология руководителя или педагога, а технология взаимодействия управляющей и управляемой систем. Именно эта особенность обусловливает необходимость общей цели взаимодействия, которая, на наш взгляд, заключена в развитии способности выявлять проблемные ситуации, формулировать проблемы, находить альтернативные пути решения и решать самостоятельно проблему. Сущностной основой связи между компонентами системы служит объединяющая функция субъектов взаимодействия.

С учетом методологических оснований в модели выделены следующие функций: информационная, прогностическая, исследовательская, коммуникативная, организационно-деятельностная, коррекционная, ориентационная.

Через данные функции реализуются компоненты как управленческой деятельности заместителя директора, так и исследовательской деятельности педагога. Единство управленческой деятельности и исследовательской выражается в выявлении путей и условий развития образовательной практики через обнаружение, постановку и решение проблем.

Обращение к технологизации проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы делает возможным осуществлять процесс развития каждого компонента исследовательской деятельности педагога поэтапно через реализацию полного цикла рефлексивного управления на каждом этапе на основе использования методов акмеологической поддержки.

На первом, аналитико-подготовительном, этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии образовательного процесса, состоянии исследовательской деятельности, выявляются проблемные ситуации в профессиональной деятельности педагога, формулируются проблемы, которые совместно с заместителем директора по научно-методической работе анализируются. Выясняются все обстоятельства, связанные с проблемой. Определяется теоретическая или практическая значимость поставленной проблемы. Устанавливается взаимосвязь между имеющимся опытом и возможностью получить новые знания для решения проблемы. П. И. Третьяков называет этот этап «центрацией на проблеме», когда личность начинает пересматривать и подвергать сомнению свою деятельность, свое поведение и систему ценностей. В ходе взаимодействия происходит понимание сути проблемы, определяются затруднения и анализируются их причины. Проблемная ситуация, осознанная и принятая педагогами, перерастает в проблему. Для данного этапа свойственен отказ педагога от известных способов решения, продиктованных ему прежним опытом.

Поисково-проектировочный этап характеризуется поиском ресурсов для решения проблемы. Изучаются альтернативные пути ее решения. Разрабатываются рабочие гипотезы, которые могут быть эффективным средством поиска путей решения проблемы, подходов к ее пониманию. Гипотеза предназначена для объяснения всех фактов, характеризующих проблему, и должна быть принципиально проверяемой, т.е. следствиям, которые из нее выводятся, должны соответствовать определенные практические эффекты. Исходя из точки зрения многих исследователей, что гипотетическое объяснение должно быть построено по методологии научного объяснения, на этом этапе необходимо анализировать причины, факторы, зависимости и т.д. Проблема решается посредством поиска, изучения и разработки альтернативных путей.

На результативно-выборочном этапе происходит выбор реалистических и рациональных способов решения проблемы, а также оценка выбора по следующим критериям: осуществимость решений; затраты на выполнение решения; уровень эмоционального удовлетворения от процесса поиска и решения проблемы; прогнозирование результата, который может быть достигнут в результате выбранного решения, возможность замены решения.

На данном этапе определяется степень удовлетворенности полученными результатами, появляется возможность для выяснения состоятельности технологии взаимодействия, что позволяет заместителю директора и педагогу скорректировать свои дальнейшие действия по развитию исследовательской деятельности. На всех этапах взаимодействия рефлексия проявляется как цепочка внутренних сомнений, обсуждения с собой возникающих в профессиональной педагогической деятельности вопросов, проблем как поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое событие.

Комплексным методом целостного развития исследовательской деятельности педагогов является, по нашему мнению, совокупность рефлексивных методов, таких как рефлексивная дискуссия, тренинговые упражнения, проективные и имитационные игры, проблемные семинары, рефлексивные групповые практикумы, игромоделирование, акмеологические тренинги профессионального роста. Исходным моментом постепенного включения педагога в исследовательскую деятельность, на наш взгляд, является самообразование. Составление учебно-технологического комплекса педагога (портфолио), заполнение методического паспорта, разработка акмеограммы побудило педагогов к самоанализу, стимулировали их аналитическую деятельность, что способствовало развитию исследовательской деятельности педагогов колледжа, формированию в педагоге концепции «Я - исследователь». Реализация данной технологии позволила получить положительную динамику в развитии исследовательской деятельности педагогов.

Критерием эффективности проблемно-ориентированного управления является реализация рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов исследовательского процесса, характеризующегося определенными признаками: осознанием противоречий между имеющимися у педагогов знаниями и способами действий и выдвигаемыми в ходе образовательной деятельности новыми требованиями к подготовке будущего специалиста; полисубъектным диалогическим взаимодействием; акмеологической поддержкой педагогов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа» раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было обусловлено следующей целью: определить реальное состояние проблемы управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа как основного вида образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Диагностика аксиологического, проблемно-гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного компонентов исследовательской деятельности педагогов колледжа проводилась с помощью следующих методик: «Выявление мотивации педагогов к исследовательской деятельности» (С. В. Герасименко), «Определение уровня подготовленности педагогов к осуществлению исследовательской деятельности» (Е. М. Муравьев), тесты «Выход из трудных ситуаций, связанных с педагогической работой», «Педагогические ситуации» (Р. С. Немов), анкета для изучения запроса учителей на профессионально-педагогическое знание (М. И. Лукьянова, Н. А. Разина), «Способность к самоуправлению» (В. И. Андреев), «Определение уровня рефлексивных умений самоанализа исследовательской деятельности педагогов колледжа» (О. Л. Назарова).

Управленческая практика по развитию исследовательской деятельности педагогов оценивалась с помощью методов анкетирования, изучения локальной нормативной документации учебного заведения (программа развития колледжа на 2000-2005 гг., планы и отчеты работ, положения, регулирующие вопросы повышения квалификации педагогов), изучения индивидуальных планов работы педагогов, анализа продуктов исследовательской деятельности педагогов (исследовательские разработки, учебные проекты, научные статьи, материалы по обобщению опыта работы), проблемно-ориентированного анализа, самоанализа и самооценки.

По результатам диагностики на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1. Состояние аксиологического компонента исследовательской деятельности характеризуется преимущественно ограниченным уровнем ценностного отношения к проблеме исследовательской деятельности, доминированием мотивов, ориентированных на зависимость от внешних обстоятельств и не предполагающих высокого уровня притязаний.

2. В состоянии проблемно-гносеологического компонента исследовательской деятельности отмечается слабая подготовленность педагогов к осуществлению исследовательской деятельности.

3. Состояние деятельностно-практического компонента исследовательской деятельности не позволяет творчески решать профессиональные проблемы, возникающие в собственной образовательной практике.

4. Наблюдается недостаточное развитие рефлексивно-оценочного компонента исследовательской деятельности педагога, который, являясь интегративным, обеспечивает развитие исследовательской деятельности педагога в целом.

5. Реальное состояние существующей системы управления развитием исследовательской деятельностью педагогов средней профессиональной школы характеризуются субъект-объектной формой взаимодействия; эпизодическим использованием рефлексивных приемов управления развитием исследовательской деятельности педагогов и методов акмеологической поддержки педагогов-исследователей.

Результаты констатирующего этапа подтвердили актуальность исследуемой проблемы.

Содержанием формирующего этапа опытно-экспериментальной работы исследования явилась реализация технологии рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен в 2 подэтапа: 1) подготовка педагогов к реализации рефлексивно-акмеологического взаимодействия, что выразилось в работе школы «Педагога-исследователя», а также в оказании помощи в организации самообразовательной деятельности педагога; 2) непосредственное осуществление данной технологии явилось важным условием эффективной реализации комплексной целевой программы «Формирование и развитие исследовательской деятельности педагогов колледжа». На основе анализа исследовательской деятельности как процесса решения проблем, развития каждого компонента исследовательской деятельности педагогов в системе взаимодействия участников поисковой деятельности были определены этапы непосредственного взаимодействия друг с другом, цель которой составляло преобразование педагогической действительности и развития самих субъектов. Каждый этап включал в себя цикл рефлексивного управления, состоящий из 4-х стадий: стадии рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадии, стадии стабилизации и стадии системной рефлексии. Цель аналитико-подготовительного этапа заключалась в выявлении противоречий и формулировании проблем в образовательной практике, в том числе и в развитии исследовательской деятельности педагога. Взаимодействие по вычленению проблем было организовано в форме рефлексивных, организационно-деятельностных игр, тренингов эффективного взаимодействия: «Ассоциация», цель которой - научиться многосторонне рассматривать партнера; «Метафора на себя», тренинг, активизирующий самосознание и попытка адекватного выражения образа своего Я; «Умение слушать», «Понять партнера», рефлексивная игра «Я и моя педагогическая работа». На данном этапе проводилось занятие «Диалог в условиях групповой дискуссии», в ходе которого проходило обучение педагогов умению ведения дискуссии и продуктивному взаимодействию с другими членами коллектива. Измерительными инструментами на этом этапе взаимодействия служили простейшие варианты системного многофакторного анализа ресурсов и проблем, так называемый PEST-анализ, SWOT-анализ, проблемно-ориентированный анализ.

Поисково-проектировочный этап технологии взаимодействия предполагал создание условий для инициирования полисубъектного уровня взаимодействия через использование методов рефлексивно-акмеологического управления, обеспечивающих развитие креативности профессиональной деятельности и предоставление педагогам возможности освоить новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления и опыта исследовательской деятельности. В организации совместной деятельности по поиску и разработке альтернативных путей решения проблемы использовались такие формы, как рефлексивная дискуссия, тренинговые упражнения, проективные и имитационные игры, проблемные семинары.

На результативно-выборочном этапе содержанием технологической процедуры организации исполнения цели явилось инициирование осуществления системы действий, ведущих к разрешению проблемы, посредством организации коллективной и индивидуальной форм деятельности, акмеологического консультирования. В организации данного этапа мы использовали наиболее проработанные методы, позволяющие в контексте рефлепрактики решать проблемы выбора и осознания результатов выбора. Рефлексивными методами, организующими критическую рефлексию и тем самым способствующими выработке оптимального инновационного решения, выступали «рефлексивный полилог», «рефлексивная позициональная дискуссия», «рефлексивное интервью», метод дидактической игры, рефлексивно-аналитический диалог.

Таким образом, применение технологии рефлексивно-акмеологического взаимодействия на основе проблемно-ориентированного подхода в указанных формах в условиях колледжа позволило трансформировать и получить положительную динамику исследовательской деятельности педагога (таблица 1).

Таблица 1

Динамика развития компонентов исследовательской деятельности педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы

Данные, полученные в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о наличии позитивных изменений в развитии всех компонентов исследовательской деятельности педагогов колледжа.

Полученные результаты свидетельствуют также об эффективности проблемно-ориентированного управления, характеризующейся реализацией рефлексивно-акмеологической технологии взаимодействия субъектов исследовательского процесса в условиях средней профессиональной школы.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены результаты исследования:

1. На основе теоретического анализа источников выявлены и обоснованы содержание и структура исследовательской деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования как целенаправленного вида деятельности, содержание которой заключается в выявлении эффективных способов и условий решения проблем, обнаруженных в образовательной практике средней профессиональной школы. Данная деятельность представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными структурными компонентами (аксиологическим, проблемно-гносеологическим, деятельностно-практическим, рефлексивно-оценочным).

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы, которая отражает взаимодействие субъектов управления и реализуется через механизм проблематизации образовательной практики педагогов средней профессиональной школы. Данная модель включает в себя: цель взаимодействия - развитие способности педагога принимать решение как акмеологического инварианта исследовательской деятельности; методологически обоснованные, взаимосвязанные компоненты управленческой деятельности заместителя директора по научно-методической работе и исследовательской деятельности педагогов; процесс рефлексивно-акмеологического взаимодействия, содержание которого представлено общими функциями субъектов исследовательского процесса; результат взаимодействия - проявление педагогом способности принимать решение.

3. Спроектирована и реализована технология проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы, которая представлена последовательно осуществляемыми, взаимосвязанными этапами: аналитико-подготовительным, поисково-проектировочным, результативно-выборочным. Каждый этап реализуется в соответствии с четырьмя последовательными стадиями (стадия рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационная стадия, стадия стабилизации и стадии системной рефлексии), образующими цикл рефлексивно-акмеологического взаимодействия субъектов управления.