Омск - 2008

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева

кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 12 декабря 2008 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «12» ноября 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, Кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука.

Актуальность исследования. Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. В документах «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» в качестве одного из предварительных результатов рассматривается готовность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия таких решений, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В Законе «Об образовании» одним из принципов государственной политики провозглашается «воспитание гражданственности и любви к Родине». «Концепция модернизации российского образования», «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» и «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.» закрепили и конкретизировали данный приоритет через социально-воспитательное, гражданское, культуросозидательное направления образования.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем сензитивным периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е.А. Бондаревской, В.Г.Бочаровой, Б.С.Гершунского, В.А.Караковского, Т.Н.Мальковской, Ю.А.Миславского, Н.Д.Никандрова, М.И.Шиловой, Н.Е.Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают Л.С.Выготский, В.Т.Ефимов, В.В.Игнатова, С.М.Косолапова, Т.Н.Мальковская, В.И.Слободчиков и др. Проблема становления гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенской, Б.Ф.Горелика, Ю.А.Миславского, Я.В.Соколова, М.А.Терентий, Г.Н.Филонова, Л.Л.Хоружей и др. Вопросы развития социальной и гражданской активности рассматривали Е.А.Ануфриевым, А.И.Андрюшенко, В.П.Кисилевым.

Используя в работе результаты исследований А.В.Мудрика, Д.И.Фельдштейна и др., мы выявили, что личностное саморазвитие подростка требует развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Имеет место потребность молодежи в получении знаний, умений и навыков, позволяющих им принимать активное участие в социально направленной деятельности, обеспечивающей проявление активной гражданской позиции личности.

Однако конструированию социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе не уделяется должного внимания в теории и практике педагогической науки.

Анализ научных разработок по исследуемой проблеме позволил выявить противоречие: между наличием у подростков потребности в общественно активной деятельности, в применении социальных навыков, проявлении гражданских качеств и недостаточным вниманием педагогических коллективов к конструированию социально-педагогических условий в образовательном учреждении, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какие социально-педагогические условия будут способствовать становлению активной гражданской позиции подростков в средней общеобразовательной школе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе».

Объект исследования: процесс становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Предмет исследования: социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в образовательном процессе современной школы.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Гипотеза исследования: становление активной гражданской позиции подростков в современной школе обеспечивается реализацией совокупности социально-педагогических условий:

· включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция;

· организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения у подростков;

· включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения;

· разработка и внедрение в образовательный процесс школы структурной модели становления активной гражданской позиции подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «активная гражданская позиция» в контексте современных научных исследований.

2. Теоретически обосновать критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

3. Определить особенности и выявить этапы становления активной гражданской позиции подростков в современной школе.

4. Обосновать необходимость и выявить формы и методы актуализации гражданской позиции педагогов и повышение уровня их мотивации на взаимодействие с подростками.

5. Разработать структурную модель и на её основе программу становления активной гражданской позиции подростков, включающей различные формы интерактивной работы и деятельность, связанную с организацией и реализацией социальных проектов.

Методологическую основу исследования составили:

· личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, А.П.Якиманская и др.);

· аксиологический подход к организации образовательного процесса (П.С.Гуревич, Н.С.Розов, Н.З.Чавчавадзе и др.);

· основные положения гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский).

Теоретическими основаниями исследования являются:

· концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (Л.П.Балуев, А.А.Макареня, Б.Д.Парыгин, М.М.Поташник, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, Н.В.Ядов и др.);

· концепции самореализации личности в деятельности (Н.С.Капенко, А.В.Петровский, И.А.Трофимова и др.);

· теории формирования гражданственности как свойства личности (А.В.Беляев, Е.В.Известнова, В.И.Кожарь, И.Н.Руссу и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

· теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретический поиск, метод проектирования, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнительная классификация;

· эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод взаимных рекомендаций, метод самооценки.

База исследования: на разных этапах исследования в нем принимали участие 248 учащихся и 15 педагогов г.Омска и Омской области. Опытно-экспериментальная работа исследователем проводилась на базе МОУ «СОШ №23» г.Омска, в ней приняли участие 120 учащихся и 12 педагогов.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - аналитико-методологический (2002-2005 гг.) - был посвящен осмыслению состояния проблемы в зарубежной и отечественной философской, психолого-педагогической литературе, изучению степени ее разработанности; конструированию социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков; определению научного аппарата, программы исследования, разработке содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - проектировочно-внедренческий (2005-2006 гг.) - характеризовался разработкой структурно-функциональной модели взаимодействия субъектов по решению поставленной проблемы; проектированием программы становления активной гражданской позиции подростков, деятельности педагогов, направленной на создание социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков; проведением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап - проверочный (2005-2007 гг.) - был направлен на оформление результатов исследования в диссертационную работу; апробацию ее основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, в преподавательской деятельности.

Научная новизна исследования заключается в

· обосновании совокупности социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков: включение педагогов как субъектов образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется их гражданская позиция; организация деятельности с использованием программы для подростков и педагогов, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на деятельность с подростками по развитию их гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков; включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения; реализация в образовательном процессе структурной модели становления активной гражданской позиции подростков;

· доказательстве того, что конструирование социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков будет эффективно при использовании интерактивных видов деятельности и социального проектирования;

· выделение критериев и показателей становления активной гражданской позиции современных подростков: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный, определяющих уровни проявления активной гражданской позиции подростков (устойчивый, ситуативный и фрагментарный).

Теоретическая значимость исследования состоит в

· уточнении понятия «активная гражданская позиция» раскрываемого как интегративное качество личности, характеризующееся гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагающее осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни;

· теоретическом обосновании структурной модели становления активной гражданской позиции подростков, которая включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков.

Практическая значимость исследования состоит в

· разработке и внедрении программы становления активной гражданской позиции подростков на основе реализации совокупности социально-педагогических условий;

· создании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень становления активной гражданской позиции подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: четкостью и обоснованностью методологических позиций; комплексной методикой исследования, адекватной объекту, предмету, цели, задачам; данными обработки результатов экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования; функционированием программы становления активной гражданской позиции подростков на базе различных общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активная гражданская позиция подростков представляет собой интегративное качество личности, которое характеризуется гражданской активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагает осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни. Критериями становления активной гражданской позиции подростков являются: мотивационно-рефлексивный, деятельностный и результативный. Показателями, раскрывающими критерии, выступают: степень овладения знаниями, умениями и навыками гражданского поведения как необходимыми компонентами гражданской активности; сформированность нравственных понятий и представлений; уровень мотивации, связанный с общественной деятельностью, характеризующей направленность гражданской активности личности, которая позволяет выявить меру соответствия интересов личности интересам общества, коллектива, другого человека, и проявляется через отношение к труду и общественной работе; самодеятельность, инициатива и ответственность. Выделяются три уровня проявления активной гражданской позиции подростков: устойчивый (относительно устойчивое, позитивное желание участвовать в общественно активной деятельности; активно-позитивное отношение к гражданским правам и обязанностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (неустойчивое желание участвовать в общественно активной деятельности; нестабильное активно-позитивное отношение к гражданским ценностям; опыт гражданского поведения ситуативен); фрагментарный (низкий уровень желания участвовать в общественно активной деятельности; нейтральное либо негативное отношение к гражданским ценностям).

2. Эффективность процесса становления активной гражданской позиции подростков зависит от:

А) сформированности гражданской позиции педагогов;

Б) мотивированности педагогов на взаимодействие с подростками по становлению их активной гражданской позиции;

В) реализации программы становления активной гражданской позиции подростков, включающей организацию деятельности с педагогами по актуализации их гражданской активности и мотивации на взаимодействие с подростками, а также становление активной гражданской позиции подростков.

Актуализация гражданской позиции педагогов как субъектов образовательного процесса и их мотивация на взаимодействие с подростками осуществляется через применение форм и методов специально организованной интерактивной деятельности (тренинги, обучающие семинары, мозговые штурмы). Данная деятельность является компонентом программы становления активной гражданской позиции подростков, разработанной на основе структурной модели.

3. Становление активной гражданской позиции подростков представляет собой процесс развития социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств как компонентов активной гражданской позиции, проявляющихся в гражданском поведении подростков. Этапы становления активной гражданской позиции подростков раскрываются через осознание ими своего «Я», формирование готовности к самостоятельному выбору действий, развития возможностей для проявления своего «Я» и умений использовать социокультурную среду для самореализации. Особенности процесса становления активной гражданской позиции подростков заключаются в том, что сформированная гражданская позиция педагогов влияет на уровень гражданской позиции подростков, а мотивация педагогов на взаимодействие с подростками способствует проявлениям их гражданской позиции.

4. Структурная модель становления активной гражданской позиции подростков включает четыре взаимосвязанных блока: социально-педагогические условия, этапы становления активной гражданской позиции подростков, основополагающие компоненты, критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков. Создание и реализация выделенных нами социально-педагогических условий предполагает прохождение каждым подростком четырех этапов становления активной гражданской позиции, что обеспечивает развитие социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств. При этом не все подростки, включенные в программу, демонстрируют устойчивый и ситуативный уровень проявления активной гражданской позиции. Часть из них остается на фрагментарном уровне, что предусмотрено в структурной модели зоной разомкнутости.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через: обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ и кафедры управления и экономики образования ГОУ ДПО «ИРООО»; участие на Ярмарке «Социально-педагогические проекты и воспитательные технологии» в г.Самаре (2007)., выступления на областном фестивале духовной культуры Омской области (2007)., публикацию статей, выступлениях на конференциях. Публикации в периодической печати: («Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков» в научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради», СПб., №15 (39), (2007).; «Проблем формирования активной гражданской позиции как один из факторов социализации подростков» в научно-методическом вестнике ГОУ ДПО «ИРООО», г.Омск, (2007).; «Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности» в научно-методическом журнале «Перспективы развития современной школы», г.Воронеж, №2, (2007).; «Предпосылки формирования активной гражданской позиции в подростковом возрасте» в седьмой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, (2004); «Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков» в девятой региональной научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты», г.Омск, (2006).

Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 155 страниц, текст диссертации иллюстрирован 4 таблицами, 5 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы и новизна исследуемой проблемы; определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, выделены его основные этапы и методы, раскрыта методологическая значимость работы, отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы становления активной гражданской позиции подростков» включает три параграфа и посвящена анализу основных подходов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков в современной школе и выявлению социально-педагогических условий, способствующих теоретическому и практическому её обоснованию.

Рассмотрение историко-педагогического аспекта развития гражданской активности личности позволило выявить особенности гражданского воспитания, развития гражданской позиции подростков в эпоху советского государства. Решение проблемы развития гражданской позиции подрастающего поколения в 20-80-е годы XX века осуществлялось в соответствии с теми целями коммунистической идеологии, согласно которым общественная активность оказывалась одной из важных характеристик личности.

В советской системе образования акцентировалось формирование общественной активности подростков по отношению к окружающему миру, развитие осознанной гражданской позиции с опорой на идеологию политического строя, что должно было проявляться в помыслах, действиях, поступках каждого советского гражданина. В документах, касающихся реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1983), обращалось внимание на то, «чтобы преподавание предметов общественно-гуманитарного цикла в яркой, доходчивой форме раскрывало пути революционного обновления мира,.. давало убедительные ответы на волнующие молодежь вопросы современной общественной жизни… В идейно-политическом воспитании во главу угла надо поставить формирование сознательного гражданина, с прочными коммунистическими убеждениями».

Вопросами гражданской позиции или гражданственности (в советский период эти понятия часто использовались как синонимы) в советский период занимались Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Р.Г.Гурова, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова и др.. Рассматривая педагогические основы идейно-политического воспитания учащихся, учеными были сформулированы цели, задачи, принципы, методы, пути и средства воспитания личностных качеств советского гражданина, отвечающих запросам того времени.

Анализ концепций гражданского воспитания позволил сделать следующие выводы: формы и методы, используемые для развития гражданственности в советский период, не утратили своей актуальности и значимости сегодня. Но современность диктует новые социальные реалии, обусловленные спецификой психологических особенностей современных подростков, изменениями в социальном заказе общества, необходимостью адаптации форм и методов гражданского воспитания к вызовам сегодняшнего дня. Эффективность гражданского воспитания молодежи зависит от значимости социально значимой деятельности для подростков, которая формируется через получения опыта гражданского поведения, приобретаемого в общественной деятельности.

В основе феномена активной гражданской позиции личности лежат такие ключевые понятия как «активность», «социальная активность», «социальная позиция», «жизненная позиция», «гражданственность».

Вслед за К.А.Абульханова-Славской понимаем активность как качество организации, регуляции, централизации направления личности своей деятельности. Это характеристика особенностей деятельности, её направленность, результативность и внутренние побудители к деятельности (А.И.Андрюшенко, С.А.Якуба); это черта личности, форма и способ деятельности (С.П.Баранова, Л.Р.Болотина).

Социальная активность - это сознательное, творческой отношение к труду и общественно-политической деятельности, в результате которой личность самореализуется (Е.А.Ануфриев); это деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности и способствующая решению общественных задач (Т.Н.Мальковская); социальная активность зависит от уровня культуры общественных отношений, характера развития в человеке общественных начал (О.Д.Чугунова).

Под социальной позицией понимается положение индивида или группы в системе отношений в обществе (В.Т.Сафин); образование, возникшее на основе практических умений, опыта деятельности, готовности к самореализации в социально значимой деятельности (А.Ф.Валентьев).

Жизненная позиция рассматривается учеными как система взглядов человека на свою жизнь, деятельность и определяет характер жизнедеятельности человека (С.М.Каганов, В.Т.Эфимов); а также как система отношений человека к окружающей действительности и самому себе (Б.Г.Ананьев).

Гражданственность, по мнению А.М.Князева это личностный способ отражения и освоения действительности, определенной ориентацией познания и деятельности человека на интересы государства и общества; направленность личности на интересы государства и общества, соответствующая ей система отношений, поведения личности в условиях государства (А.С.Гаязов).

Анализируя различные точки зрения на понятие «активная гражданская позиция», мы пришли к выводу, что остаются без внимания такие характеристики понятийного ряда, как активность личности, личностные ценности и ценности гражданского поведения. Поэтому мы выделили следующую сущность понятия «активная гражданская позиция» как интегративное качество личности, которое характеризуется инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей и предполагает осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни.

На основе эмпирического и теоретического материала нами были выделены основополагающие компоненты активной гражданской позиции личности: гражданское самосознание, социальную активность и гражданские качества.

По мнению Е.А.Ануфриева, сензитивным периодом для становления активной гражданской позиции является подростковый возраст, поскольку именно в этот период у личности развивается потребность в самореализации посредством участия в общественно активной деятельности.

С развитием гражданского самосознания в подростковом возрасте возникает выраженная потребность правильно оценивать себя через оценку собственного участия в общественно значимой деятельности. Участвуя в таком виде деятельности, получая одобрение её социально значимых результатов, подросток реализует потребность в социальном признании, на основе чего им осознается значимость социальных и гражданских ценностей.

Развитие позитивной социальной активности в подростковом возрасте обуславливает развитие активной гражданской позиции личности. Активность как качество личности присуще подросткам и выражается в поведении, взглядах на жизнь, в деятельности. Следовательно, в образовательном процессе школы возникает необходимость создания условий, которые способствовали бы тому, чтобы социальная активность носила положительный характер, проявлялась в общественно значимой деятельности, удовлетворяла потребность подростков в самореализации.

Гражданские качества личности развиваются через формирование определенных навыков, опыта гражданского поведения. Всякий опыт формируется путем продолжительных упражнений в каком-либо виде деятельности. Деятельность для подростка должна быть не только интересна, но и результаты этой деятельности должны быть значимы для него, что будет способствовать накоплению опыта гражданского поведения и развитию гражданских качеств (патриотизма, ответственности за свои действия, самостоятельности, инициативности).

С опорой на труды С.Л.Рубинштейна, исследования Ю.А.Миславского, выделили критерии становления активной гражданской позиции подростков: мотивационно-рефлексивный, деятельностный, результативный.

В качестве показателей становления активной гражданской позиции подростков нами были использованы:

- степень овладения знаниями, умениями и навыками гражданского поведения как необходимыми компонентами гражданской активности;

-сформированность нравственных понятий, представлений, характеризующих понимание индивидом необходимости участия в общественно активной деятельности;

- уровень мотивации, связанный с общественной деятельностью, характеризующей направленность гражданской активности личности, которая позволяет выявить меру соответствия интересов личности интересам общества, коллектива, другого человека, и проявляется через отношение к труду и общественной работе;

- самодеятельность, инициатива и ответственность;

- участие в создании и реализации социальных проектов.

Критерии и показатели становления активной гражданской позиции подростков показаны в таблице 1.

гражданский педагог активный школьник

Таблица 1. Критерии и показатели становления активной гражданской позиции подростков

На наш взгляд, обоснованной представляется точка зрения М.И.Шиловой о том, что когда речь идет о сложных личностных характеристиках, вернее было бы говорить не об уровнях их развития, а об уровнях проявления этих характеристик. На этом обосновании нами были выделены три уровня проявления активной гражданской позиции подростков:

· устойчивый (относительно устойчивое, позитивное желание участвовать в общественно активной деятельности; активно-позитивное отношение к гражданским правам и обязанностям; устойчивый положительный опыт гражданского поведения);

· ситуативный (неустойчивое желание участвовать в общественно активной деятельности; нестабильное активно-позитивное отношение к гражданским ценностям; опыт гражданского поведения ситуативен);

· фрагментарный (низкий уровень желания участвовать в общественно активной деятельности; нейтральное либо негативное отношение к гражданским ценностям).

Учитывая положение о том, что развитие человека детерминируется наследственностью (как условием успешного выполнения определенных видов деятельности), средой (реальной действительностью, в которой происходит развитие) и воспитанием (целенаправленным, квалифицированным и системным руководством развитием личности), а также опираясь на положение С.Л.Рубинштейна о цели воспитания (цель воспитания есть не только внешнее приспособление личности к социальным требованиям, но формирование у него внутренней нравственной позиции), мы пришли к выводу о необходимости конструирования таких социально-педагогических условий организации образовательного процесса, реализация которых может обеспечить социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Такие социально-педагогические условия должны были, по нашему мнению, актуализировать естественную ситуацию побуждения подростка к позитивно направленной деятельности и способствовать успешному протеканию процесса становления активной гражданской позиции подростков:

· включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция;

· организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы для педагогов и подростков, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков;

· включение подростков в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения;

· разработка и внедрение в образовательный процесс школы структурной модели становления активной гражданской позиции подростков.

Рассмотрим содержательно каждое из социально-педагогических условий.

Первое социально-педагогическое условие - включение педагога как субъекта образовательного процесса в деятельность, в ходе которой актуализируется его гражданская позиция. Эффективность процесса становления активной гражданской позиции подростков зависит от уровня развития гражданской позиции педагога, поскольку он как носитель культуры, как личность является примером и образцом для подражания. Если педагог «значимый взрослый» для подростка, его образ поведения, деятельности, стиль жизни, ценности приобретают в глазах обучающихся эталонный характер. Подростки в силу возрастных особенностей готовы к сотрудничеству только с теми взрослыми, которые искренни в своих словах и поступках. Следовательно, гражданская позиция педагога, его интерес к общественно одобряемой и социально значимой деятельности является одним из условий становления активной гражданской позиции подростков. В интерактивной деятельности с подростками педагог осуществляет тонкое психолого-педагогическое воздействие на них, занимая при этом скрытую педагогическую позицию. Такая форма деятельности продуктивна в том случае, если педагог сам увлечен социальными проблемами людей, обладает необходимой гражданской активностью, является одним из участников коллективного размышления.

Второе социально-педагогическое условие - организация деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и подростков) с использованием программы для педагогов и подростков, направленной на повышение уровня мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции и развитие навыков и опыта гражданского поведения подростков. Мотивация педагогов в организации деятельности, определяющей развитие подростков, влияет на эффективность становления их активной гражданской позиции в современной школе. Особая роль отводится позиции педагога в общении в интерактивных видах деятельности, она характеризуется признанием ученика равным партнером в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. В образовательном процессе должна создаваться такая педагогическая ситуация, которая позволяет ученику самовыразиться, рассказать или доказать что-либо и учителям, и остальным участникам деятельности.

Процесс актуализации социального опыта и приобретение навыков гражданского поведения продуктивно реализуется посредством включения подростков в интерактивную деятельность. В таких формах организации работы у участников (педагогов и подростков) формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, общаться со сверстниками, педагогами с позиции активного деятеля и гражданина, человека, способного нести ответственность за свои действия и результаты деятельности.

Ценно то, что при такой деятельности работы подросток может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы других, отказаться от своей точки зрения, которая неверна или существенно изменить ее. У него формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы, формирование этих умений отличают граждански активную личность, принимающую живое участие в решение личных и общественных проблем.

В деятельности, насыщенной интерактивными формами работы, подростки получают знания, у них развиваются умения, позволяющие принимать активное участие в общественно значимой деятельности, а реализоваться они могут посредством включения в социальное проектирование. Посредством участия в таких видах деятельности подростков получает опыт гражданского поведения, что определяет его гражданскую позицию, будет она активной или пассивной. Стремление к самореализации, проявлению социальных умений и навыков является побудительной причиной развития активной гражданской позицией подростков.

Третье социально-педагогическое условие становления активной гражданской позиции подростков - включение их в деятельность по социальному проектированию с целью применения приобретенных ими умений и навыков гражданского поведения. Особенность включения подростков в проектную деятельность заключается в том, что их внимание, усилия, социальная активность акцентируется на создании программы проекта, выдвижении и обосновании альтернативных идей, тщательном продумывании реальных путей и средств достижения поставленной цели. Поскольку созданный социальный проект является собственным продуктом деятельности, он социально значим и личностно необходим для создателей. Посредством участия подростка в разработке и реализации социального проекта развивается социальная активность (подросток участвует в общественно значимой деятельности), гражданское самосознание (подросток, реализовав собственный проект, получает одобрение взрослых, сверстников, осознает свою общественную значимость), гражданские качества (каждый проект направлен на развитие патриотизма, ответственности за себя и свою деятельность, предполагает самостоятельность и креативность).

Четвертое социально-педагогическим условие - разработка структурной модели становления активной гражданской позиции подростков, которая состоит из ряда взаимосвязанных блоков (рис. 1):

Рис. 1. Структурная модель становления активной гражданской позиции подростков

· первый блок содержит совокупность трех социально-педагогических условий, отраженных в программе становления активной гражданской позиции подростков;

· второй блок содержит этапы становления активной гражданской позиции подростков;

· в третьем блоке представлены основные компоненты активной гражданской позиции подростков: гражданское самосознание, социальная активность и гражданские качества;

· четвертый блок отражает критерии становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков или отсутствие таковых.

Отличительной характеристикой данной модели является то, что она будет эффективна и жизнеспособна только при наличии первых трех социально-педагогических условий: активизации гражданской позиции педагогов, повышения уровня их мотивации на процесс взаимодействия с подростками, развития умений и навыков гражданского поведения подростков в интерактивных видах деятельности и включении подростков в социальное проектирование.

Реализация структурной модели становления активной гражданской позиции подростков основывается на актуализации имеющегося социального опыта и формирования нового опыта гражданского поведения подростков, с одной стороны и педагогов, с другой стороны. Включение в деятельность по социальному проектированию не только подростков, но и педагогов и родителей повышает значимость такой деятельности для учащихся, что способствует, в свою очередь, повышению их социальной активности и развитию активной гражданской позиции подростков.

Вторая глава диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по реализации совокупности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе» посвящена экспериментальной проверке результативности сконструированных нами социально-педагогических условий, способствующих становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе.

Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы была направлена на исследование отношения педагогов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков и определения уровней развития у подростков гражданского самосознания, социальной активности и гражданских качеств как составных компонентов активной гражданской позиции подростков.

Программа становления активной гражданской позиции подростков, разработанная нами, состоит из двух частей. В первой части была организована деятельность с педагогами, цель: формирование мотивации педагогов к взаимодействию с подростками. Во второй части программы педагоги с активным привлечением подростков конструировали социально-педагогические условия, которые способствовали становлению активной гражданской позиции последних.

Диагностика мотивирования педагогов на организацию работы с подростками по формированию активной гражданской позиции последних осуществлялась с помощью специальных диагностических методик («Мотивация к достижению успеха - к избеганию неудачи» Т.Элерса и опросника «Уровень притязания личности» В.Горбачевского) и позволила выявить мотивацию педагогов к совместной деятельности с подростками в рамках формирования условий становления активной гражданской позиции последних.

В ходе диагностики было выявлено, что 33,3% педагогов имеют низкий уровень мотивации, 51,1% - средний уровень и 16, 6% - высокий уровень мотивации на взаимодействие с подростками. Большинство педагогов цель своей трудовой деятельностью видят в организации учебного процесса, а вопросы воспитания и развития личности считают приоритетными для семьи или других учреждений, работающих с детьми;

- педагоги не видят значимости актуализации вопросов гражданского воспитания, поскольку, по их мнению, для успешности молодых людей в современном мире важны такие качества, как жесткость, предприимчивость, жизненная позиция, по типу «цель оправдывает средства». Они считают, что для достижения личной и профессиональной успешности человека, его плодотворной социализации в обществе необходимо, в немалой степени, развитие его гражданского самосознания, общественной активности и гражданских качеств, где ответственность и чувство долга перед обществом имеют большое значение.

Уровни проявления активной гражданской позиции у подростков нами были выявлены с помощью следующих методик: «Ценностные ориентации» (М.Рокич) и опросник «Личностный рост» - выявляют уровень развития гражданских качеств; методика «Направленность личности» (Л.В.Байбородовой), опросник «Определение уровня самореализации» и анкета «Я-избиратель» - уровень социальной активности; методика «Самооценка» А.Г.Грецова, методика «Направленность личности» Л.В.Байбородовой, опросник «Определение уровня самореализации» - уровень развития гражданского самосознания.

Диагностика показала, что:

· учащиеся 7-8-ых классов в большей степени ориентируются на материальные ценности (27,5%), ценности человеческого общения, общения с друзьями (25,5%) и значимость самореализации (27%). Такие ценности как этические и гражданские определялись как незначимые (12% и 8%);

· 44,2% подростков, включенных в исследования на констатирующем этапе, имеют низкий уровень гражданской активности, то есть не готовы к деятельности, требующей проявления гражданской активности, не замотивированы на активность в общественной жизни;

· 66,6% подростков имеют низкий уровень развития гражданского самосознания, то есть, осознавая факт своего гражданства, не видят себя в роли активных деятелей, преобразователей, участников общественной жизни, поскольку не владеют навыками общественно активной деятельности и не видят сферу применения собственной активности.

В результате на констатирующем этапе был сделан вывод о преобладании в подростковом сообществе низкого и среднего уровня становления активной гражданской позиции, что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения.

Формирующая часть опытно-экспериментальной работы была посвящена реализации структурной модели становления активной гражданской позиции подростков и программы становления активной гражданской позиции подростков, созданной на основе сконструированной совокупности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков.

Программа становления активной гражданской позиции подростков состоит из двух частей. Первая часть программы направлена на работу с педагогами и реализацию задачи изменения отношения педагогов к проблеме становления активной гражданской позиции подростков и повышению уровня мотивации педагогов на организацию деятельности с подростками по становлению их гражданской позиции. Вторая часть программы посвящена непосредственно работе с подростками, в ходе которой педагоги при участии подростков и родителей включаются в социально значимые и социально полезные виды деятельности, в сконструированные ситуации, в которых подростки приобретают опыт гражданского поведения. Эта часть программы направлена на формирование навыков социально-проектной деятельности с реально значимым продуктом.

В ходе создания программы, ориентируясь на выделенные и обозначенные в структурной модели этапы становления активной гражданской позиции подростков, нами были разработаны планы и сценарии обучающих семинаров-практикумов для педагогов («Личностное развитие» и «Условия становления активной гражданской позиции подростков»), а также серии тренинговых игр и упражнений, которые направлены на:

· формирование системы знаний об особенностях развития активной гражданской позиции в подростковом возрасте;

· признание педагогами актуальности проблемы становления активной гражданской позиции учащихся;

· активизацию гражданской позиции самих педагогов.

Работа с педагогами осуществлялась на протяжении полутора лет: интенсивно в первые полгода, когда для педагогов организовывали семинары-практикумы, консультации; далее с периодичностью один раз в три месяца (во время школьных каникул).

Результатом включения педагогов в интерактивные виды деятельности стало определение основных направлений их деятельности по становлению активной гражданской позиции подростков:

· развитие способности подростка к рациональному постижению действительности, пониманию сущности социальных явлений, ситуаций, процессов, тенденций их развития, формирование гражданского самосознания и гражданских качеств;

· принятие культуры жизнедеятельности, общения человека через гражданско-патриотическую состоятельность личности;

· преобразование действительности и ценностей собственного окружения (класса, круга друзей, семьи) с позиции активного гражданина.

Исходя из выбранных направлений деятельности, нами было организовано взаимодействие педагогов с подростками в интерактивных формах, направленное на становление активной гражданской позиции последних, а именно:

- формирование у подростков положительного эмоционального опыта разрешения реальных вопросов в искусственно созданной ситуации («Скажи нет алкоголю», «Помоги другу отказаться от пагубной привычки», «Ты призывник», «Кто мы такие?» и «Каким бы я хотел видеть общество, в котором живу?» и др.);

- проигрывание различных ситуаций, нацеленных на приобретение опыта поведения («Ассоциация», «Дружба и привязанности»), навыков влияния на окружающую действительность («Марионетка», «Диалог в условиях групповой дискуссии»). В этой деятельности подростки получают возможность увидеть результат своего поведения в рамках искусственно созданной ситуации, что придаст им уверенности в решении реальных проблем («Ценности: индивидуальные и общечеловеческие»);

- включение подростков в тренинговые упражнения, в рамках которых они могут сменить свой социальный статус («Навыки взаимодействия» и др.).

Результатом взаимодействия педагогов и подростков стало:

- формирование у подростков знаний об общечеловеческих ценностях как основы развития гражданского самосознания и поведения, развитие ценностных ориентаций гражданского существования личности и общества в целом;

- мотивация на развитие социальной активности, гражданских качеств личности и гражданского самосознания подростков;

- побуждение к самопознанию и саморазвитию.

Опираясь на исследования Д.И.Фельдштейна, в процессе становления активной гражданской позиции подростков мы выделили четыре этапа этого процесса.

Первый этап - осознание своего «Я». Механизмом становления активной гражданской позиции подростков на этом этапе была деятельность, осуществляемая через упражнения, направленные на осознание самого себя, своей значимости, уникальности, саморазвития. Занятие №1 (Приложение 8).

Второй этап становления качеств личности - готовность к выбору. На этом этапе становления активной гражданской позиции подростков механизм деятельности - это создание альтернативных ситуаций, которые способствовали формированию умения не только делать выбор, но и аргументировано его обосновывать. Занятия №2, 3, 4 (Приложение 8).

Третий этап - готовность к проявлению «Я». Механизмом формирования готовности были дискуссии, которые организовывались таким образом, чтобы подростки осваивали не только роли участников, но и роли авторов темы и организаторов. Подростки либо самостоятельно выбирали тему дискуссии либо руководитель программы предлагал им темы на выбор, но в основном обучающие делали это сами. Занятия №3 (Приложение 8).

Четвертый этап - использование возможностей среды для собственного развития. Этот этап нашел отражение в социальных проектах. Это третье социально-педагогическое условие становления активной гражданской позиции подростков, когда они в реальной общественно значимой деятельности реализовывают свои общественно значимые потребности. В данном случае «возможности среды» - это организация деятельности младших школьников, с целью вовлечь их и представителей социума в общественно значимую деятельность. Разработка проекта и реализация его это то, что влияет на личностное развитие подростков. Участие в общественно значимой деятельности способствует развитию социальной активности подростков, гражданского самосознания и гражданских качеств подростков.