Для закрепления знаний, умений и навыков гражданского поведения подростков необходимо было организовать такую общественно значимую деятельность, которая была бы интересна и значима и для них, и для образовательного учреждения, такой деятельностью стало социальное проектирование.

Включение учащихся в социальное проектирование осуществлялось в два этапа. Первый этап теоретический включал в себя процесс ознакомления подростков с проектной деятельностью через овладение следующими умениями: выбор проблемы, постановка цели и задач, поиск информации, её обработка и систематизация, разработка технологии реализации проекта. Второй этап практический касался непосредственно проектной деятельности, когда подростки с помощью педагога разрабатывали собственные социально значимые проекты.

Каждый проект, разрабатываемый подростками, педагогами и родителями имел свою направленность, общее состояло в том, что они были направлены на формирование у учащихся начальной школы знаний о родном крае, героях родного города, развитие у подростков чувства любви к своей малой Родине, толерантных качеств, развитие социальной активности и гражданского самосознания. Педагог вместе с подростками выявлял направления, в рамках которых подростки могли работать над содержанием проектов: «Забота», «Аллея памяти», «Я и мое право», «Книга памяти», «Ярмарка», «По стопам истории», «Край, в котором я живу» и другие.

Социальный проект «Забота» разработан учащимися 9-го класса, включенными в реализацию программы становления активной гражданской позиции подростков.

Цель: развитие социальной активности подростков и младших школьников через привлечение их в реальную практическую деятельность, направленную на решение проблем местного сообщества (одиночество пенсионеров) и создание экспозиции для школьного музея, в которой будут представлены материалы о людях, живущих рядом.

Особенность данного социального проекта заключается в том, что подростки и младшие школьники через общение с пожилыми людьми развивали собственное гражданское самосознание. Живое общение с людьми, пережившими многие испытания формирует в молодом поколении чувство причастности к родной истории через знакомство с жизнью одного человека.

Социальный проект «Книга памяти» разработан учащимися 9-го класса, включенными в реализацию программы становления активной гражданской позиции подростков.

Цель - развитие социальной активности через активный поиск материалов, беседы с людьми старшего поколения.

«Книга памяти» - это летописная книга, в которой фиксируются: воспоминания о своём детстве людей преклонного возраста и яркие моменты совместной деятельности вожатых подростков и учащихся начальной школы, их подопечных. Эта деятельность способствует развитию творческой самодеятельности и общественной активности подростков в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материала;

Каждый проект содержал две части: когнитивную и результативно-деятельностную. Когнитивный компонент реализовывался через знания, которые учащиеся получали в разнообразных видах деятельности: викторины, ток-шоу, спортивные мероприятия, практические занятия (поделки). Планы этих мероприятий разрабатывались подростками таким образом, чтобы участники младшие школьники обязательно получали новые знания и умения.

Результативно-деятельностный компонент предполагал, что каждое мероприятие в рамках проекта имеет практический результат. Кроме того, включение в практическую деятельность в социальном проектировании интересно как для участников - учащихся начальных классов, так и для организаторов - авторов проекта - подростков, их родителей и педагогов.

Специфика привлечения подростков к социальному проектированию заключалась в следующем:

1) над проблемой совместно работали несколько подростков в союзе с педагогом и представителями социума. К проектной деятельности привлекались родители подростков;

2) поскольку проекты являются социально значимыми, подростки могли самостоятельно отслеживать личностную и общественную значимость проекта;

3) все проекты, выполненные подростками, заканчивались получением реального и наглядного продукта, например: в социальном проекте «Я и мое право» продукт коллективной деятельности - коллаж, в социальном проекте «Аллея памяти» продукт коллективной деятельности - организация место отдыха односельчан и памятные таблички с именами односельчан.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью сравнительного анализа данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также через определение эффективности социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе посредством применения программы становления активной гражданской позиции подростков.

В ходе использования в опытно-экспериментальной работе программы становления активной гражданской позиции подростков мы выявили изменения уровня становления активной гражданской позиции подростков.

Рисунок 2. Динамика изменения уровня становления активной гражданской позиции подростков

- почти у пятидесяти процентов, опрошенных подростков выявлен высокий уровень развития гражданского самосознания, у двадцати одного - средний уровень и двадцать восемь процентов подростков показали низкий уровень развития гражданского самосознания.

- у 35,4% опрошенных подростков социальная активность, в частности, готовность к поведению на благо государства и другого человека, находятся на высоком уровне, 27,6% - средний уровень развития социальной активности. Только у 37% респондентов показали развитие социальной активности на низком уровне.

- у 28% подростков наблюдалось значительное изменение иерархии ценностей в пользу общечеловеческих и гражданских, развитие гражданских качеств. Они готовы в своем поведении опираться на гражданские ценности, интериоризированные ими посредством участия в интерактивных видах деятельности.

Следующим шагом было выявление мотивации педагогов на взаимодействие с подростками по развитию их активной гражданской позиции (рис.3).

Рисунок 3. Динамика изменения мотивации педагогов на взаимодействие с подростками

Организация деятельности, которая выявила потенциал творчества, активности, положительного поведения подростков, повлияла на изменение мотивации педагогов на взаимодействие с подростками. После завершения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы у 92,7% педагогов наблюдалось изменение уровня мотивации на деятельность с подростками.

Проведенное нами диссертационное исследование, направленное на конструирование социально-педагогических условий становления активной гражданской позиции подростков в современной школе позволило сформулировать следующие выводы:

· выявлены особенности процесса формирования активной гражданской позиции подростков в советский период и на современном этапе развития российского общества;

· выделена специфика становления активной гражданской позиции подростков: педагоги, работающие с подростками, должны быть мотивированы на взаимодействие с подростками; деятельность с подростками и педагогами, организуется с учетом интерактивных форм работы и социальным проектированием;

· выявлены основные компоненты активной гражданской позиции подростков: гражданские качества (патриотизм, чувство ответственности за свои действия и поступки, самостоятельность, инициативность), гражданское самосознание, актуализирующееся в ценностных ориентациях личности и социальная активность, проявляющееся через активное участие в общественно значимой деятельности (реализация социальных проектов);

· сконструирована совокупность социально-педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень развития гражданского самосознания, социальная активность и гражданских качеств подростков;

· определены критерии, показатели становления и уровни проявления активной гражданской позиции подростков в современной общеобразовательной школе. Выделены четыре этапа становления активной гражданской позиции подростков, которые тесно взаимосвязаны с социально-педагогическими условиями и основными компонентами активной гражданской позиции;

· доказано, что реализация программы становления активной гражданской позиции подростков, сформированной на основе структурно-функциональной модели взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствует: А) увеличению мотивации педагогов на деятельность с подростками по развитию активной гражданкой позиции последних; Б) становлению активной гражданской позиции подростков в современной школе;

Цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие: развитие активной гражданской позиции молодежи (студентов колледжей, ВУЗов); создание технологии становления и развития активной гражданской позиции подрастающего поколения; развитие активной гражданской позиции молодежи в социуме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Волобоева Н.Н. Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради, - СПб.: РГПУ, 2007. - №15 (39) - С. 264-267 (0,4 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Волобоева Н.Н. Предпосылки формирования активной гражданской позиции в подростковом возрасте // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы региональной научно-практической конференции. - Омск: ОмГПУ, 2004. - С. 40-42. (0,2 п.л.).

3. Волобоева Н.Н. Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - Омск, ОмГПУ, 2006. - С.53-55. (0,2 п.л.).

4. Волобоева Н.Н. Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности // Перспективы развития современной школы. - №2 (научно-методический журнал) - Воронеж, 2007. - С. 78-80. (0,3 п.л.).

5. Волобоева Н.Н. Проблемы формирования активной гражданской позиции как один из факторов социализации подростков // Научно-методической вестник ГОУ ДПО «ИРООО», - №1 - Омск, 2007. - С. 49-52 (0,4 п.л.).

6. Волобоева Н.Н. Структурно-функциональная модель развития активной гражданской позиции подростков в современной школе // Опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений как фактор развития региональной системы образования. Материалы II Областной научно-практической конференции ГОУ ДПО «ИРООО» - Омск, 2007. - С. 151-153 (0,3 п.л.).

7. Волобоева Н.Н. Становление гражданской позиции учащихся // Государственно-общественный характер образования как условие становление гражданина. Материалы город. пед. чтений. - Омск, 2008. - С. 56-58 - (0,4 п.л.).

8. Волобоева Н.Н. Социальное проектирование как условие становления активной гражданской позиции подростков // научно-методической вестнике ГОУДПО «ИРООО» - Омск, 2008. - С. 35-38 - (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ur