Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе

Специальность 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

На правах рукописи

Бонченков Игорь Анатольевич

Омск - 2009

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Лебедева

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-44-97-98).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 27 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

гуманность личностный педагогический воинский

Актуальность исследования. В современных условиях, когда в основе воспитательной работы человек является главной силой реформирования общества и вооруженных сил, возникает острая необходимость рассматривать гуманное воспитание как целостный, системный процесс. В сложившейся обстановке следует по иному взглянуть на проблему воспитания гуманности у курсантов как будущих офицеров. Для успешного решения учебно-воспитательных задач в соответствии с современными требованиями необходимо развивать у будущих офицеров гуманные качества воспитателя и педагогическое мастерство, так как им приходится целенаправленно влиять на личность с уже сложившимся мировоззрением, передавать подчиненным свои знания, укреплять сознательное отношение к службе. Главным направлением воспитательной деятельности будущего офицера должно стать воспитание у курсантов гуманизма. Важным остается и выявление инвариантных признаков гуманистической педагогики через формирование гуманных отношений в воинском коллективе как исторически сложившегося направления в теории и практике военного образования и в построении интегративной концепции гуманизации образовательной действительности военного вуза (ВВУЗа) как социально-педагогического явления.

Вышеизложенное позволяет сформулировать ряд противоречий:

· между современными потребностями Вооруженных сил РФ в офицерских кадрах воспитателей, готовых к построению гуманных отношений, и отсутствием технологий подготовки военнослужащих к гуманным отношениям;

· между необходимостью преобразования учебно-воспитательного процесса ВВУЗа в соответствии с принципом гуманизации образовательного процесса (закон РФ «Об образовании») в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью способов такого преобразования;

· между необходимостью создания технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе и недостаточной разработанностью научно-теоретического и программно-методического обеспечения по построению гуманных отношений среди курсантов, офицеров и преподавателей.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия, содержание и технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Подготовка курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - содержание и технология подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем определить содержание и технологию подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебного заведения.

Гипотеза исследования - проблема подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе будет решена, если:

- военно-профессиональным учебным заведением будут четко определены задачи и содержание подготовки к гуманным отношениям в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации, при этом под гуманизацией отношений в военном вузе будет пониматься процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений между курсантами в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации;

- будут выявлены критерии и показатели подготовки курсантов к построению гуманных отношений среди военнослужащих;

- будет построена и реализована технология подготовки курсантов к построению гуманных отношений, предполагающая следующие педагогические условия:

а) мотивационные, определяющие развитие потребности в построении гуманных отношений, обеспечивающие формирование гуманных качеств личности курсантов военных вузов, позволяющие сформировать ценностно-потребностную сферу курсантов военных вузов, систему общечеловеческих ценностей;

б) организационно-педагогические условия квазипрофессиональной деятельности курсантов на основе личностно ориентированных технологий, обеспечивающие вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач построения гуманных отношений;

в) проектировочные, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач построения гуманных отношений.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1) осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, изучить общетеоретические подходы к воспитанию гуманности как личностного качества;

2) обосновать содержание подготовки курсантов в образовательном процессе военных вузов к воспитанию гуманных отношений у военнослужащих в условиях реформирования вооруженных сил;

3) выявить педагогические условия, способствующие построению гуманных отношений в воинском коллективе;

4) разработать и апробировать в опытно-экспериментальных условиях технологию подготовки курсантов ВВУЗов к построению гуманных отношений в воинском коллективе;

5) определить диагностический инструментарий исследования сформированности гуманных отношений курсантов военных вузов, показатели и критерии эффективности их построения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; обобщение изученного педагогического опыта и результатов исследования; проектирование и педагогическое моделирование;

- эмпирические: анализ документов, статистических данных и результатов педагогической практики, наблюдение, диагностическая беседа, опрос, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились положения системного подхода в педагогической деятельности, с учетом которых педагогический объект исследуется как система, с точки зрения ее связей и отношений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, С.А. Маврин, Э.Г. Юдин); аксиологический подход, определяющий направленность активности обучающихся на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); личностно-ориентированный подход к образованию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В качестве теоретической базы исследования использовались следующие научные концептуальные подходы и основания:

- научные исследования, раскрывающие общетеоретические вопросы развития профессиональной подготовки в вузах (О.А. Абдуллина, С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, С.А. Писарева, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, А.С. Шаров, Л.А. Шипилина, И.Ф. Шиянов, Н.В. Чекалева и др.);

- положения теории педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- идеи и подходы к воспитательной деятельности в современных условиях (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Н.Н. Лебедева, Б.Т. Лихачев, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.);

- идеи гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили Л.А. Байкова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, С.В. Кульневич, М.Н. Неменский, Т.Л. Павлова, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.).

Научная новизна исследования заключается:

- в проектировании содержания и технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений курсантов в воинском коллективе, позволяющей осуществить гуманизацию взаимодействия военнослужащих;

- в обосновании педагогических условий (мотивационных, организационно-педагогических и проектировочных), способствующих эффективности подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе;

- определены критерии сформированности подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе (когнитивный, оценочный, деятельно-практический).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнена теория и методика профессионального военного образования обоснованием содержания и технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе;

- уточнено содержание понятия гуманизации отношений в военном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе; а также в создании и апробации опытно-экспериментальным путем комплекса методик диагностики состояния подготовки курсантов вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе на основе когнитивного, оценочного и деятельно-практического критериев.

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательной практике военно-учебных заведений по подготовке курсантов к реализации задач построения гуманных отношений в воинском коллективе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация отношений в военном вузе - это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений между курсантами в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации. Результатом гуманизации отношений в ВВУЗе является придание гуманистического характера нормативной форме отношений субординации, на основе наполнения ее гуманистическим содержанием.

2. Педагогическими условиями, способствующими эффективности реализации технологии подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, являются:

мотивационные условия, предполагающие развитие потребности в построении гуманных отношений, формирование гуманных отношений курсантов ВВУЗов, направленных на развитие мотивационно-потребностной сферы личности курсантов;

организационно-педагогические условия квазипрофессиональной деятельности курсантов на основе личностно ориентированных технологий, предполагающие вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих, обеспечивающие рефлексивное взаимодействие между участниками педагогического взаимодействия;

проектировочные условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих.

3. Технология подготовки курсантов ВВУЗа к гуманным отношениям в воинском коллективе представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: нормативно-установочного, аналитико-диагностического, планово-прогностического, деятельностно-технологического, промежуточно-диагностического, итогово-рефлексивного (с четко сформулированными целями, функциональным наполнением содержания и спроектированным результатом деятельности); прохождение которых способствует формированию гуманных отношений в воинских коллективах.

4. Критериями эффективности технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе могут служить:

- когнитивный критерий, позволяющий выявить наличие информированности о построении гуманных отношений военнослужащими;

- оценочный критерий, подразумевающий достижение курсантами необходимого уровня функционирования самооценки профессионально важных качеств, необходимых для построения гуманных отношений;

- деятельно-практический критерий, предполагает оценивание у курсантов развития способности к реализации гуманных отношений.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт ВВУЗа по подготовке будущего офицера к реализации задач по воспитанию гуманных отношений среди военнослужащих.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были обоснованы критерии и показатели оценки эффективности подготовки курсантов к гуманным отношениям в направлении гуманизации учебно-воспитательного процесса военного вуза; выявлены педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки курсантов к построению гуманных отношений военнослужащих; разработана технология по построению гуманных отношений курсантов в воинском коллективе.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации технологии построения гуманных отношений курсантов в воинском коллективе; обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт» (ОТИИ), ГОУ ВПО «Омская академия МВД».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через чтение лекций в ОТИИ; выступления на заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; ученого совета ОТИИ; организацию опытно-экспериментальной работы в ОТИИ и Омской академии МВД; обсуждение основных идей исследования, публикацию статей, тезисов докладов и личное участие в международных конференциях и конференциях с международным участием: г. Хургада (Египет) (2007); г. Пенза (2008); г. Przemysl (Польша) (2008); всероссийских: г. Омск (2008); межвузовских г. Омск (2008).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; подтверждением гипотезы исследования; позитивными изменениями в результатах деятельности ВВУЗа по подготовке курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, достигнутыми в ходе реализации.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (174 источника) и 4 приложения. Диссертация проиллюстрирована 4 рисунками и содержит 23 таблицы. Общий объем диссертации составляет 218 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены цель, гипотеза, объект, предмет, задачи и методы исследования; раскрыты методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; предложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности учебно-воспитательного процесса в высшем военном учебном заведении» представлены результаты изучения особенностей учебно-воспитательного процесса в высшем военном учебном заведении. Учебно-воспитательный процесс в ВВУЗах основан на структуре военного образования, которая разрабатывается с учетом законодательства РФ в области образования. Содержательная сторона военного профессионального образования выстраивается в соответствии с ГОС ВПО.

Структура профессиональной подготовки военных инженеров находит отражение как в моно-, так и в многоуровневой системе профессионального образования, что предусматривается Законом РФ «Об образовании», однако она на сегодняшний день не отвечает требованиям времени в том, что затруднено выполнение принципа гуманистического характера образования, что связано с процессами соблюдения субординации и ригидностью участников учебно-воспитательных заведений в достижении поставленной цели по гуманизации образовательного пространства ВВУЗа. Данное явление может привести к несогласованности функционирования образовательной системы в РФ, создании феномена «государства в государстве», где демократические достижения Российского государства будут подвергаться сомнениям в системе высшего военного образования. В такой ситуации возможны нарушения прав и свобод личности, когда Устав Вооруженных сил РФ будет по статусу выше Конституции РФ, как основного закона РФ.

Полагаем, что система военно-профессиональной подготовки будущих офицеров в ВВУЗе это развитая форма организованного научного военно-профессионального знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях системы, включающая компоненты: исторический, структурный, содержательный, функциональный, технологический и личностный.

Высшее военно-профессиональное образование представляет собой динамично развивающуюся систему с богатым историческим прошлым, уходящим своими корнями в петровскую эпоху, которая является отправной точкой при формировании не только содержания военно-профессиональной подготовки, но и опорой при формировании содержания воспитательной деятельности учебными заведениями. На основе проведенного исследования было выявлено, что при формировании содержания профессиональной подготовки военных инженеров учет исторической преемственности сохраняется и является одним из ведущих (М.Д. Бонч-Бруевич, С.А. Будаевский, М.И. Драгомиров, А.Н. Куропаткин, Д. Милютин, П.А. Румянцев и др.).

Содержание всей профессиональной подготовки военных инженеров представлено государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, где раскрывается содержание гражданской специальности, однако содержание военно-профессиональной подготовки данным документом не предусматривается, поэтому военное ведомство разрабатывает квалификационные характеристики для военной подготовки самостоятельно.

За последнее время все более отчетливо проявляется необходимость в подготовке курсантов с развитыми гуманными отношениями. Нами под гуманными отношениями понимаются отношения, пронизанные гуманизмом, построенные на взаимном уважении, доверии между субъектами педагогического процесса и личной ответственности за результаты учебного труда и совместной деятельности.

Отношение к людям является решающим в процессе формирования личности и носит характер взаимоотношения. Мы осознавали, что подготовка курсантов к гуманным отношениям - сложный и длительный процесс. Поэтому нас интересовали отношения, возникающие в учебно-воспитательном процессе между преподавателем и курсантами, курсантами и курсантами и т. п. Эти отношения, как правило, начинают складываться в системе учебных занятий, продолжаются во внеучебное время в ВВУЗе, а также за пределами ВВУЗа.

Гуманные отношения формируются и реализуются через педагогическое взаимодействие. Нами установлено, что гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе - это процесс постепенного перехода его от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации.

В ВВУЗе возникает необходимость выработать систему учебно-воспитательной работы по подготовке курсантов к гуманным отношениям в воинском коллективе, которая, по нашему мнению, включает:

--развитие у курсантов устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей, убеждений и чувств, навыков и привычек поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов общественной морали;

--развитие нравственно-этического статуса офицера;

-- привитие курсантам правовых знаний, правовой культуры, формирование у них социально-правовых отношений как нормы поведения, навыков вести правовую пропаганду и правовое воспитание личного состава;

--развитие навыков деятельности и воинской службы в новых экономических условиях;

-- освоение курсантами окружающего мира по законам красоты, человеческих ценностей, народной культуры.

На основе исследований Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байковой, Е.Н. Барышникова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревской, В.Г. Воронцовой, В.Б. Ежеленко, З.И. Калмыковой, И.А. Колесниковой и др. было выявлено, что наиболее яркими характеристиками проявлений гуманных отношений являются: доброжелательность, отзывчивость, внимательные отношения с другими, заботливость и справедливость. Было определено, что:

- доброжелательность проявляется в умении курсанта доставить приятное, радостное другим (товарищам, старшим офицерам, преподавателям и другим участникам образовательного процесса) с помощью приветливого обращения, предложения оказания услуг;

- отзывчивость курсантов можно проследить в умении разделить радость и огорчения сослуживцев, предложить способ отвлечения, помочь преодолеть отрицательные переживания, откликнуться на просьбу товарищей;

- внимательные отношения наблюдаются в умении заметить и понять переживания других курсантов, поддержать положительные отношения, помочь преодолеть, облегчить отрицательные переживания;

- заботливость курсантов прослеживалась в умении оказать ту или иную безвозмездную услугу другим;

- справедливость проявляется в умении признать равные права с окружающими (курсантами, преподавателями, сотрудниками института), а другими участниками образовательного процесса.

В таких условиях можно говорить о гуманизации учебно-воспитательного процесса. В условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса ВВУЗа, педагогическое взаимодействие должно иметь конструктивный, развивающий характер. Готовность преподавателя к взаимодействию на уровне сотрудничества и сотворчества должна быть обеспечена внутренней и внешней мотивацией к совместной деятельности, овладением приемов сотрудничества, осознанным отношением к индивидуальному и общему результату и т. д. Неподготовленность может в ряде случаев оказать обратное, деструктивное действие из-за завышенного уровня педагогических требований, и не только не будет способствовать самоактуализации личности, но может привести к различным ее деформациям.

Гуманизация отношений в военном вузе - это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений между курсантами в пространство гуманистических ценностей при соблюдении уставной формы отношений субординации. Результатом гуманизации отношений в ВВУЗе является придание гуманистического характера нормативной форме отношений субординации, на основе наполнения ее гуманистическим содержанием. Эти характеристики в учебно-воспитательном процессе военного вуза выступали целями воспитания по формированию гуманной личности курсантов.

Кроме этого, гуманная личность должна обладать такими качествами, как эмпатия, альтруизм, ответственность, моральность, тактичность, эмоциональная теплота и др. Источником этих проявлений станут потребности, интересы, чувства, ценностные ориентации самого курсанта, развиваемые в учебно-воспитательном процессе.

Было выявлено, что при подготовке к построению гуманных отношений в воинском коллективе необходимо выполнить ряд педагогических условий. К ним относятся: мотивационные условия, предполагающие развитие потребности в построении гуманных отношений, формирование гуманных отношений курсантов ВВУЗов, направленных на развитие мотивационно-потребностной сферы личности курсантов; знание индивидуально-психологических особенностей курсантов, умение видеть конечную цель воспитания, место в этом процессе ВВУЗа, факультета, кафедры, курса, преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе обеспечение гуманистической направленности воспитания; организационно-педагогические условия квазипрофессиональной деятельности курсантов на основе личностно ориентированных технологий, предполагающие вовлечение курсантов в практическую деятельность по решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих, обеспечивающие рефлексивное взаимодействие между участниками педагогического взаимодействия; умение обеспечивать преемственность воспитания, при условии того, что процесс воспитания курсанта продолжителен, и в соответствии с этим учитывать воспитательные аспекты как предыдущих, так и последующих периодов обучения; проектировочные условия, обеспечивающие реализацию творческого подхода к решению задач воспитания гуманных отношений у военнослужащих; включающие умения находить необходимые формы и методы воспитательного взаимодействия с каждым курсантом и обеспечивать в ходе проведения воспитательной работы достижение воспитательных целей; авторитет офицерского состава, личный пример, высокую требовательность к себе, своему внешнему виду, манере поведения; уважительное отношение ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

С опорой на исследования М.В. Бирюковой, В.В. Горшковой, Н.Н. Журавлевой, В.А. Кан-Калика, Л.И. Новиковой, О.П. Прониной, Н.Ф. Радионовой, Г.И. Щукиной, было выявлено, что при соблюдении указанных педагогических условий можно достичь эффективности построения гуманных отношений путем построения взаимодействия. Эффективность процесса построения гуманных отношений в военном вузе определяем через критерии взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, при которых оценивается положительная динамика благоприятности психологического микроклимата в коллективе курсантов; снижение тревожности субъектов педагогического взаимодействия; удовлетворенность субъектов педагогического взаимодействия отношениями; готовность субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию и к построению отношений на основе гуманности. Процесс гуманизации в военном вузе отражают показатели гуманизации учебно-воспитательного процесса: мотивация курсантов на учебно-познавательную и военно-профессиональную деятельность; положительная динамика интеллектуального развития и обученности курсантов; адекватная самооценка курсантов; рост профессионализма.

Задачами современных военных вузов является переход от уставно-нормативного характера отношений между курсантами, преподавателями - курсантами, курсантами - командирами к приоритету гуманистических ценностей при сохранении отношений субординации.

Переход военных вузов на гуманистические идеи будет способствовать формированию гуманных отношений курсантов в воинском коллективе через гуманизацию учебных курсов для обучающихся по программам специалистов, воспитательную работу и взаимоотношения в системах «курсант - преподаватель», «курсант - взвод», «преподаватель - взвод», «курсант - офицер-командир», «преподаватель - офицер-командир».

Гуманизация учебных курсов предполагала решение практических задач и анализ реальных ситуаций взаимодействия курсантов, составление кейсов по истории Отечества с приведением примеров заботливого отношения к сослуживцам и товарищам, проведение бесед на разнообразную тематику и т.д.

В результате проведенного теоретического исследования было выявлено, что исследованиями коллектива занимались выдающиеся российские ученые А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др., проблемой личностно ориентированного обучения занимались такие исследователи как Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др., идеи тщательного исследования обучающегося принадлежит К.Д. Ушинскому, исследованиями традиционного подхода к решению проблемы индивидуализации в обучении занимались А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт. В науке гуманизации образовательного процесса в военном вузе уделяется недостаточное внимание.

Проведенный анализ научных исследований, психолого-педагогической литературы, результатов практической деятельности по профессиональной подготовке будущих офицеров, привел к выделению существующей проблемы в профессиональной подготовке курсантов к гуманным отношениям: неразработанность технологической составляющей подготовки курсантов к гуманным отношениям и недостаточности критериев их оценки в системе военно-профессиональной подготовки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе вузе» представлены результаты исследования смоделированной технологии.

Опытная работа охватывала 138 курсантов всех курсов ОТИИ и 31 преподавателя, 148 курсантов и 29 преподавателей Омской академии МВД.

Первичная диагностика состояния гуманных отношений в военном вузе показала, что специальная подготовка к построению гуманных отношений в военном вузе осуществлялась недостаточно. Данная подготовка востребована обществом в современных условиях, отсюда возникала необходимость в подготовке всех субъектов образовательного процесса военного вуза к гуманным отношениям.

Проведенное исследование и анализ теоретических работ позволили выделить критерии и показатели эффективности гуманных отношений. Выделены когнитивный, оценочный и деятельно-практический критерии. Когнитивный компонент диагностировался путем выявления информированности курсантов о проявлениях гуманных отношений; оценочный через анкетирование самооценки профессионально важных качеств и оценочные суждения о своих действиях на разных этапах деятельности; а деятельно-практический критерии путем наблюдения за проявлениями способности к реализации гуманных отношений.

Каждый компонент оценки эффективности подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе имеет содержательное наполнение.

В ходе проведенного исследования был обнаружен недостаточный уровень информированности курсантов об идеях гуманизма наряду с наличием интереса к их изучению. В ходе проведенных наблюдений за взаимодействием и разнообразными видами деятельности курсантов было обнаружено, что существуют проблемы гуманных отношений в воинских коллективах, что отслеживалась в системе построения отношений, содержании этих отношений и их структуре.

Качественная обработка данных по исследованию самооценки личностных особенностей курсантов позволила сделать вывод о том, что описания, данные согласно методике курсантами, совпадают с теми результатами, которые собраны сотрудниками психологической службы в ходе исследования личности курсантов.

Выбор курсантами военной профессии был обусловлен тем, что они желали получить военную специальность. Потребность в военных специалистах в последнее десятилетие сохраняется в силу геополитических, международных, социально-экономических, организационных и правовых условий нашей страны. Опрос курсантов показал, чем был обусловлен выбор данной профессии. Условно нами выделены несколько групп мотивов выбора профессии. Мотивы выбора военной профессии в рейтинговом списке по убыванию распределились следующим образом: желание получить высшее образование - 100 %, возможность обеспеченной жизни - 73 %, интерес к технике - 67 %, романтика военной профессии - 42 %, продолжение семейной традиции - 36 %, интерес к специальности - 34 %, мечта детства - 27 %, влияние профориентационной работы- 27 %, престиж профессии - 19 %, патриотические чувства - 16 %.

Заметим, что выбор специальности обусловлен, как правило, не одним мотивом, а несколькими. Поэтому разделение на группы мотивов в данном случае достаточно условно.

В ходе исследования, было обнаружено, что курсанты обладают навыками оценки своей личности. В проведенном исследовании были отмечены разнообразные характеристики роли курсанта: исполнительный, старательный, думающий и т. п.

Затем были выделены характеристики роли товарища: чуткий, справедливый, сочувствующий, мужественный и т. д. Можно утверждать, что курсанты способны описать свою личность, делают это без особых затруднений, но идентификация с будущей профессиональной ролью окончательно не произошла, курсанты не акцентируют достаточного внимания на оценке взаимоотношений между курсантами, между курсантами и преподавателями и т.д. Многие из них считают, что нормой отношений является только Устав, приказ командира, а не отношения, в которых проявляются гуманизм, забота и т.д., которые, по их мнению, могут быть только в гражданских вузах.

Суммируя результаты проведенного исследования по когнитивному критерию оценки подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, было выявлено, что существует недостаточная информированность курсантов, которая проявляется в отсутствии знаний содержания понятия «гуманизм» курсантами всех курсов. Курсанты затрудняются в определении того, как должны выстраиваться отношении на основе идей гуманизма, затрудняются в построении гуманного взаимодействия. Это находит свое отражение в существенном изменении социального портрета армии. Причины этого в значительном снижении образовательного уровня среди молодого пополнения, поступающего на военную службу. Резко ухудшилось состояние физического, психического и нравственного здоровья молодежи. Устойчивы пацифистские и антиармейские настроения. Более трети призывников приходит в армию с негативными установками на военную службу. Все большее значение приобретают религиозный и национальный факторы. Изменилась направленность жизненных приоритетов. Принижено чувство коллективизма и общественная активность. На военнослужащих серьезное влияние оказывает криминальная обстановка в стране, рост детской безнадзорности и беспризорности, проблемы пьянства и наркомании среди молодежи. Можно говорить о несформированности гуманного образа жизни у курсантов в целом. Подводя итог исследования состояния развития когнитивного компонента гуманных отношений у курсантов, следует указать следующее: когнитивный компонент достаточно не сформирован. Этот вывод следует из того, что курсанты не могли дать определение понятия гуманизм, затруднялись в определении черт человека - гуманиста. Однако большая часть курсантов высказалась о необходимости освоения гуманных ценностей и их содержания.

В соответствии с оценочным критерием подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе была диагностирована степень адекватности самооценки курсантами профессионально важных качеств и знания об избранной профессии, а также ее гуманность. Однако большая часть курсантов (85%) не назвали гуманизм важным качеством будущего офицера. Проведенные наблюдения в реальных ситуациях во время учебных занятий, в казармах, на полевых выходах оказали, что преобладающее большинство курсантов внешне не проявляет сострадания, отзывчивости и других аспектов гуманных отношений, не призывают к установлению гуманных отношений.

Оценочные суждения респондентов о своих действиях на разных этапах деятельности планировалось изучить в ходе наблюдений, проведенных экспертной группой на учебных занятиях. Особенности знаний курсантов о своей личности исследовались при помощи методики Куна «Кто Я?», данные сопоставлялись с результатами диагностики профессионально-важных качеств (ПВК), проведенной психологической службой ОТИИ. Знания о профессии были выявлены при помощи диагностической беседы.

Результаты исследования самооценки ПВК позволили сделать вывод о том, что у 71,01 % курсантов сформирована адекватная самооценка ПВК, у 6,52 % - она была занижена и у 22,46 % - завышена.

Таким образом, можно констатировать недостаточный уровень развития по оценочному критерию подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе.

Следующей задачей, решаемой на констатирующем этапе исследования, было проведение комплексной диагностики состояния гуманных отношений среди курсантов, курсантов и преподавателей в рамках деятельно-практического компонента. Для решения вопроса диагностики гуманных отношений в военном вузе нами были разработаны соответствующие диагностические анкеты. В ходе исследования мы остановились на диагностике гуманных отношений преподавателей общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Это связано с тем, что преподаватели общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, по-нашему мнению, в большей мере могут реализовывать идеи гуманных отношений, что обусловлено спецификой преподаваемых ими дисциплин. Кроме того, если ВВУЗ выбирает гуманистические ориентиры для своей деятельности, то, по-нашему мнению, такую работу необходимо начинать с гуманитарных и социальных дисциплин, преподаваемых в ВВУЗе. Это обусловлено тем, что через гуманитарные и социальные дисциплины можно формировать ценностное отношение к идеям гуманизма, а от ценностных ориентиров перейти к деятельности. Однако преподаватели часто ориентированы на начальственно-нормативные отношения с курсантами, недостаточно оказывают внимание неуставным проявлениям в отношениях курсантов, установлению гуманных отношений. Исследование по деятельно-практическому критерию показали, что гуманные отношения между частниками учебно-воспитательного процесса военного вуза достаточно не развиты.

Результаты качественного и количественного анализа подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе показали недостаточный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к их реализации в учебно-воспитательном процессе военного вуза. Поэтому были внесены изменения в содержание учебных программ ВВУЗа.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на акцентирование в содержание преподавания различных дисциплин (педагогика, психология, военная история и др.) проблем установления гуманных отношений между людьми. С преподавателями и офицерами были проведены семинары и круглые столы по проблематике гуманности, гуманизации образовательного процесса и формированию гуманных отношений. В моделируемом содержании и технологии предполагалась подготовка к реализации гуманных отношений. К ключевыми компонентам содержания гуманных отношений с другими людьми, относятся:

- забота и взаимопонимание между курсантами в условиях реализации гуманных отношений: эмоциональная отзывчивость к нуждам других военнослужащих, сострадание, взаимоподдержка, способность разделять чувства и мысли другого;

- позитивные взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса военного вуза;

- взаимоуважение курсантов и их наставников: способность принимать человека таким, каким он есть, признавать его право на собственные убеждения и развиваться по собственному пути, отвечать за свои поступки, действия;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса военного вуза: сотрудничество, взаимопомощь, содействие, ненасилие в разрешении конфликтов.

Реализация технологии по гуманизации отношений педагогов и курсантов в ВВУЗе осуществлялась в единстве с организацией гуманизации взаимодействия педагогов и курсантов. Технология подготовки курсантов ВВУЗа к построению гуманных отношений в воинском коллективе представлена в таблице 1. Целью технологии или конечным результатом ее реализации является подготовка курсантов ВВУЗа к построению гуманных отношений в воинском коллективе. Технология реализуется через шесть взаимообусловленных и взаимосвязанных этапов.

На нормативно-установочном этапе осуществлялось обсуждение сложившейся ситуации гуманных отношений в ГОУ ВПО ОТИИ.

Таблица 1. Технология подготовки курсантов ВВУЗа к построению гуманных отношений в воинском коллективе

Этапы	Содержание этапа
	цель	Задачи	результат
Нормативно-установочный этап	Определить стратегические, тактические и оперативные цели построения гуманных отношений курсантов	1. Определение цели и задач формирования гуманных отношений. 2. Определение основных показателей и критериев формирования гуманных отношений в воинском коллективе. 3. Выбор способа установления реальных достижений по формированию гуманных отношений в воинском коллективе	Определена система построения гуманных отношений в воинском коллективе
Аналитико-диагностический этап	Изучить тенденции для создания гуманных отношений, а также определить уровни готовности преподавателей и курсантов к гуманизации совместной деятельности	1. Сбор информации о возможностях создания информационного поля для построения гуманных отношений в воинском коллективе. 2. Обработка полученных результатов: - количественная обработка; - качественная обработка. 3. Постановка педагогического диагноза посредством проведения психолого-педагогический консилиум	Создано информационное поле для построения гуманных отношений в воинском коллективе
Планово-прогностический этап	Разработать программу построения гуманных отношений в воинском коллективе	1. Подготовка к реализации программы построения гуманных отношений. 2. Оценка наличия условий необходимых и достаточных для реализации программы построения гуманных отношений в воинском коллективе	Разработана программа построения гуманных отношений в воинском коллективе
Деятельностно-технологический этап	Организовать совместную деятельность преподавателей и курсантов по реализации программы построения гуманных отношений в воинском коллективе	1. Организация взаимодействия преподавателя и курсантов на основе гуманных отношений 2. Мотивирование на предстоящую деятельность. 3. Реализация гуманных отношений на основе сотрудничества и взаимодействия. 4. Подведение итогов построения гуманных отношений в воинском коллективе.	Организована совместная деятельность преподавателей и курсантов на основе гуманных отношений
Промежуточно-диагностический этап	Изучить промежуточное состояние построения гуманных отношений в воинском коллективе	Основная задача - проанализировать результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных отношений курсантов и преподавателей, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей работы	Откорректирована программа построения гуманных отношений в воинском коллективе
Итогово-рефлексивный этап	Определить результативность построения гуманных отношений в воинском коллективе посредством организацию психолого-педагогического консилиума	Основная задача - проанализировать результаты построения гуманных отношений в воинском коллективе, уточнить уровень реальных достижений, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей работы	Определена результативность построения гуманных отношений в воинском коллективе.

Такая работа проводилась на заседаниях кафедры общегуманитарных дисциплин через выступления преподавателей кафедры.

Педагогический коллектив военного вуза определяется с выбором целей и задач, связанных с формированием гуманных отношений, определяет способы достижения поставленных задач. Для этого проводились педагогические советы, беседы с офицерско-преподавательским составом, обсуждения и т.д. Результатом прохождения данного этапа является созданная система построения гуманных отношений.

Так, было выявлено, что существует реальная угроза деморализации взаимоотношений курсантов, связанная с негативными эмоциональными проявлениями, нетерпимостью, агрессивностью во взаимодействии. Нами были проанализированы проблемы взаимодействия с курсантом Игорем С. Это не единственный пример взаимодействия курсантов построенных на позициях антигуманного отношения к товарищам. По мнению многих курсантов, Игорь С. отличается странностями в поведении, часто разговаривает сам с собой, нелюдим. Чаще всего Игорь предпочитает находиться в одиночестве, ни с кем не дружит. Это поведение вызывает недоумение со стороны товарищей, которые всячески подтрунивают над ним. Это подтрунивание граничит с агрессивностью в поведении курсантов. Нежелание понять Игоря приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Также возникали ситуации, когда курсанты, успевающие на «хорошо» и «отлично», подтрунивают над слабоуспевающими. Также при совершении марш-бросков, 30-км лыжных переходов более выносливые начинали подтрунивать над более слабыми.

В результате внедрения педагогической технологии отношение курсантов к Игорю значительно изменилось в сторону улучшения, с ним стали взаимодействовать более терпимо. У Игоря появился постоянный товарищ. Эти результаты считаем значительным нашим достижением.

На этом этапе применялись разнообразные приемы и методы педагогической деятельности: педагогический анализ, мозговой штурм, деловые игры и др. Заметим, что аналога решаемой проблемы в педагогической практике военного вуза обнаружено не было. Данная работа привела к тому, что педагогический коллектив осознал существующую проблему как реально существующую и наметил пути ее решения, которые были реализованы на последующих этапах опытно-экспериментальной работы.

На аналитико-диагностическом этапе осуществлялся сбор и обработка данных об уровне готовности педагогического коллектива к реализации гуманных отношений. На этом этапе проблема заключается в том, что отношения в воинском коллективе строятся на основе общевоинских уставов ВС РФ и в принятой системе субординации отношений военнослужащих. Для этого применялись разнообразные методы сбора первичных результатов исследования. Так, для выявления информированности о проявлениях гуманных отношений применялись анкетирование, интервьюирование и диагностическая беседа; для выявления результатов освоения образовательных программ гуманитарных дисциплин применяли анализ продуктов деятельности курсантов и метод экспертной оценки; для выявления адекватности самооценки профессионально важных качеств использовалась анкета самооценки ПВК и осуществлялся анализ высказываний оценочных суждений о действиях участников опытно-экспериментальной работы на разных этапах; для оценки способности к реализации гуманных отношений применялись наблюдения; проявления гуманных отношений во взаимодействии фиксировались при помощи анкетного метода. Результатом прохождения данного этапа является создание информационного поля для построения гуманных отношений в воинском коллективе.

В ходе анализа научной литературы и педагогической практики было выявлено, что признаками педагогического процесса в гуманистической парадигме выступают:

1) Культуроемкое развитие и саморазвитие личности, становление положительной Я-концепции.

2) Благоприятная атмосфера взаимодействия преподавателей и курсантов, наличие условий для саморазвития субъектов педагогического взаимодействия.

3) Удовлетворенность совместной деятельностью и общением, характером отношений друг к другу; стимулирующий характер педагогической поддержки.

В ходе проведенного исследования была дана характеристика уровней перехода к гуманным отношениям, описанная в диссертационном исследовании через принципы построения отношений и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

Важными в нашем исследовании явились три основных принципа педагогического взаимодействия в гуманистической парадигме: самоценность человека, субъект-субъектные отношения, приоритет воспитания в учебно-образовательном процессе.

На планово-прогностическом этапе педагогический коллектив начал работу по проектированию необходимой технологии. Были определены критерии оценки достижений всех участников учебно-воспитательного процесса, выявлены уровни этих достижений, даны их характеристики, был проведен тщательный анализ плана учебно-воспитательной работы ГОУ ВПО ОТИИ, осуществлялась подготовка к реализации педагогической технологии и выявлялись условия для реализации разработанной технологии.

На деятельностно-технологическом этапе была проведена работа по реализации технологии подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе в повседневных видах деятельности: учебной, производственной и т.п. Итогом прохождения рассматриваемого этапа была организованная совместная деятельность преподавателей и курсантов через рефлексивное взаимодействие, способствующая возникновению и развитию гуманных отношений.

При реализации технологии были использованы интерактивные технологии («круглые столы» с участниками исторических событий, индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, диспуты по проблеме ответственности и долга перед Родиной, о проблеме современных вооруженных конфликтах); традиционные (различные виды информирования личного состава, лекции, доклады, вечера-чествования, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания с различными категориями военнослужащих, устные журналы, тематические вечера, кинолектории, викторины, встречи с ветеранами и участниками вооруженных конфликтов, боевых действий, которые в своих рассказах говорили о взаимной ответственности, о долге перед Родиной, родными, друзьями, товарищами); проектировочные, реализовывались в работе с офицерским и профессорско-преподавательским составом (семинары, лекции, педагогические советы и др.). По результатам проведенных наблюдений можно утверждать, что курсанты были затронуты тематикой встреч.

На промежуточно-диагностическом и итогово-рефлексивном этапах исследования был проведен анализ результатов проведенной работы по реализации технологии подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе, который показал, что возрос уровень реальных отношений курсантов и преподавателей, что соответствовало нормативным показателям. Анализ результатов построения гуманных отношений в воинском коллективе показал эффективность спроектированной и внедренной в практику педагогической технологии, определена результативность построения гуманных отношений в воинском коллективе.

Проведем анализ изменений, которые произошли в экспериментальной группе в ходе проведения опытно-экспериментальной работы (табл. 2).

Таблица 2. Изменения в подготовке курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе в экспериментальной группе (на начало и конец опытной работы)

Уровень оценки	Компоненты оценки
	Когнитивный	Оценочный	Деятельно-практический
	Конст.	Формир.	Конст.	Формир.	Конст.	Формир.
Низкий	100%	-	36%	4%	-	-
Средний	-	60%	40%	84%	-	48%
Высокий	-	40%	24%	12%	-	52%

Результаты проведенного исследования показали, что произошли значительные изменения в экспериментальной группе по всем оцениваемым критериям. Так, исследование когнитивного критерия подготовки курсантов к построению гуманных отношений в воинском коллективе показало, что высокий уровень имеется у 40 % курсантов, средний у 60 % курсантов. Низкий уровень проявления когнитивного компонента подготовки курсантов военных вузов к построению гуманных отношений в воинском коллективе в экспериментальной группе не выявлен.

...