Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

- системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

- личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, К.Р. Роджерс, П. Сорокин, В.С. Степин, Дж. Тернер, С.Л. Франк, В. Хесле);

- научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, В.С. Леднев, К.К. Платонов, Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.А. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

- теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов и др.);

- труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.);

- научные основы разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

- идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина, Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, Н.А. Корфа, П.Н. Краснова, А.А. Свечина, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в ходе образовательного процесса, координировалась деятельность научно-педагогического и командного состава; уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса. Проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль над динамикой изменений в профессиональном становлении будущего офицера в условиях внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в образовательном процессе. Проводились контрольные замеры уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессионального становления будущего офицера, для чего использовалась разработанная методика диагностики.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их количественная и качественная обработка; осуществлялась апробация результатов исследования, внедрение научно-методических рекомендаций; формулировались выводы; оформлялась диссертация, написан автореферат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, а также длительностью экспериментального этапа исследования, анализом отсрочных результатов профессиональной деятельности выпускников ввуза, обучавшихся в составе контрольных и экспериментальных групп.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, осуществляемого в образовательном процессе военного вуза, как одного из факторов, способствующих профессиональному становлению будущего офицера;

- многообразие форм взаимодействий курсантов, возникающих в ходе учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельности в военном вузе, рассмотрены как интегральная характеристика учебной группы - внутриколлективная коммуникация;

- структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза представлена совершенствованием взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, мотивационно-коммуника-тивного и нормативно-ценностного;

- выделена динамика процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза, заключающаяся в прохождении ряда взаимосвязанных этапов, начиная от обеспечения благоприятных условий учебно-служебной деятельности курсантов до создания активной коллективно-деятельностной среды в учебной группе, способствующей реализации интересов курсантов в профессиональном становлении;

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- понятийный аппарат военной педагогики дополнен понятием «внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов» как динамичной системы взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющейся в ценностно-воспитательных функциях коллектива;

- в выделении этапов развития внутриколлективной коммуникации (начального, установочного, формирующего, завершающего), раскрывающих процесс последовательных изменений характеристик внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и их взаимосвязь с этапами профессионального становления будущего офицера (базового, целевого, интегрирующего), раскрывающих процесс овладения курсантом профессией офицера в военном вузе;

- определены содержательные характеристики уровней развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), что позволило более глубоко раскрыть понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в учебной группе курсантов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза;

- расширены представления о возможности конструирования и использования педагогических систем в образовательном процессе военного вуза; они дополнены педагогической системой развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, компонентами которой являются требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

- для достижения поставленной цели педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации разработана соответствующая ей педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам (непосредственным руководителям учебных групп) оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами; технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера (системно-управляемый динамичный процесс овладения курсантом профессией военного специалиста) выступает внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов, понимаемая как динамичная система взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющаяся в воспитательных функциях коллектива. Структура внутриколлективной коммуникации может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов - информационно-процессуального, мотивационно-коммуникатив-ного и нормативно-правового.

2. Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза можно рассматривать как процесс изменений характеристик внутриколлективных взаимодействий и отношений между курсантами в учебной группе, состоящий из нескольких этапов (начального, установочного, формирующего, завершающего). В основе педагогической деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов лежит создание условий, благоприятных для учебно-служебной деятельности курсанта в учебной группе, развития способностей и творческого потенциала курсанта в интересах будущей профессиональной деятельности. В соответствии с этим развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов выступает как механизм, способствующий профессиональному становлению будущего офицера.

3. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза включает следующие компоненты: требования к профессиональному становлению курсантов, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров (систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневно-бытовая деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата) по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутриколлективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств будущего офицера.

4. Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов должна являться неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; должны быть установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями, между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера должно осуществляться на принципах гуманизма; следует развивать у него потребности, желание, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

5. Оценку уровня развития внутриколлективной коммуникации учебной группы курсантов военного вуза в процессе профессионального становления будущего офицера обеспечивает использование совокупности критериев, включающей организационный, мотивационный и нормативный критерии.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 288 источников, 16 приложений. Диссертация иллюстрирована 23 таблицами и 8 рисунками. Объем основного текста диссертации - 210 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера» представлен анализ научной литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; выделены этапы профессионального становления будущего офицера и этапы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие внутриколлективной коммуникации в процессе профессионального становления будущего офицера.

Системный анализ работ, посвященных изучению проблемы профессионального становления личности (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.), опора на научные положения о социально-деятельностной обусловленности развития личности (Г.М. Андреева, А. Бандура, Н.М. Воловская, О.С. Гребенюк, И.С. Кон, В.Н. Машков, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, М.Ю. Шейнис, Н.Г. Ярошенко и др.), общепсихологическую теорию деятельности (В.А. Брушинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский и др.), теорию развития способностей и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.), личностно-деятельностный подход (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.), теорию внутригрупповых процессов и коммуникации (А.К. Болотова, С.В. Бориснев, М.А. Василик, П. Вацлавик, М.С. Вершинин, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Я.Л. Коломинский, В.П. Конецкая, А.С. Макаренко, Л.А. Петровская, Ю. Подгурецки, В.М. Погольша, Ф.И. Шарков, С.Т. Шацкий и др.), позволил раскрыть содержание внутриколлективной коммуникации в учебной группе, которая выступает в качестве одного из факторов профессионального становления будущего офицера в образовательной среде ввуза.

Учитывая особенности воинской деятельности, представления о «коммуникации» и «коллективе», внутриколлективная коммуникация нами рассматривается как сложное интегративное свойство учебной группы, развитие которого происходит в образовательной среде ввуза, представляющее собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов в учебной группе, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления, проявляющуюся в воспитательных функциях коллектива.

Структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, по нашему мнению, может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

1. Информационно-процессуальный компонент - характеризует многообразие взаимодействий и отношений внутри учебной группы, направленность развития и формирования внутренней структуры коллектива, а также обеспечивает формирование профессионально важных качеств будущего офицера в области знаний о содержании деятельности воинских коллективов и их внутриколлективных процессах.

2. Мотивационно-коммуникативный компонент - обеспечивает развитие внутриколлективной структуры учебной группы в целом и ее формально-неформальных объединений в интересах образовательного процесса на межличностных и групповых уровнях, формирует устойчивую мотивацию на коллективную профессиональную (учебно-служебную) деятельность будущих офицеров.

3. Нормативно-правовой компонент - отражает преобладание нравственных ориентиров во внутриколлективной среде, направленность формально-неформальных объединений, правомерность применяемых управленческих решений в отношении коллективов, развитие ценностей и правовой культуры в коллективе, переходящих в сферу личности как необходимое условие профессиональной деятельности, признание личности наивысшей ценностью в человеческих отношениях.

Исследователи проблем военного обучения и воспитания (А.В. Барабанщиков, В.В. Бондарь, И.Н. Шкадов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, Ю.П. Зуев, К.В. Коровин и др.) указывают на влияние внутриколлективных взаимодействий и отношений на успешность профессионального становления будущего офицера. Воспитание, как и обучение, призвано подготавливать курсанта к вхождению в профессиональные отношения, каких пока еще нет в его личной практике. В этом плане срабатывает механизм: «обучение в целях профессионального воспитания, воспитание в целях качественного обучения». В первом случае курсант готовится к пока еще неизвестной служебной деятельности офицера, а во втором - к пока еще неосвоенным отношениям в воинской среде.

Как один из возможных путей решения проблемы в исследовании рассматривается целенаправленная педагогическая деятельность по развитию внутриколлективной коммуникации, которое мы понимаем как конструктивные изменения структуры и содержания взаимодействий курсантов в учебной группе. Такая работа проводится с учетом выделенных этапов данного процесса, а также этапности профессионального становления будущего офицера в образовательной среде вуза, которым соответствуют определенные цели и содержание, выбранные формы и методы педагогической деятельности.

1. Начальный этап (1-3 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует началу базового этапа профессионального становления будущего офицера (выполнение профессиональных ролей солдат, сержантов). Происходит преобразование учебной группы в коллектив. Воспитательная деятельность, прежде всего, направлена на создание благоприятных условий для учебной и служебной деятельности курсантов, способствующих их быстрой адаптации к новой среде; формирование точного представления курсантов и сержантского состава о предъявляемых к ним требованиях, в том числе - и в сфере воспитательной деятельности.

2. Установочный этап (4 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует окончанию базового этапа профессионального становления будущего офицера. Он направлен на установление нормативной (формальной) структуры учебной группы: по горизонтали в системе «курсант - курсант», «сержант - сержант»; по вертикали - «сержант - курсант», «заместитель командира взвода - сержант». В учебной группе продолжается формирование устойчивых нравственных установок на осознание каждым курсантом условий служебной деятельности, роли и значимости в этом воинского коллектива.

3. Формирующий этап (5-6 семестры обучения). Данный этап по времени соответствует началу целевого этапа профессионального становления будущего офицера. Он является наиболее значимым в работе с учебным коллективом: формируется формальная и неформальная структуры группы, идет процесс развития учебно-служебных отношений и взаимодействий курсантов. Завершение этапа характеризуется устойчивой структурой формальных и неформальных объединений группы.

4. Завершающий этап (7-10 семестры обучения). Этап по времени соответствует окончанию целевого и интегрирующему этапу профессионального становления будущего офицера. Внутриколлективная коммуникация характеризуются устойчивостью. В учебной группе реализуются принципы гуманизма и толерантности. Будущие офицеры способны оценивать те или иные сложившиеся ситуации, находить выходы из них и принимать решения в интересах обучения и воспитания. Курсанты способны самостоятельно давать оценку происходящим в коллективе процессам, немедленно реагировать на них.

Одним из аспектов исследуемой проблемы является достижение успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов при соблюдении определенных условий, в том числе организационно-педагогических, под которыми мы понимаем особенности содержания и организации образовательного процесса, от которых непосредственно или опосредственно зависит достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации.

Методом теоретического осмысления процесса профессионального становления будущего офицера во внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов мы избрали моделирование (В.П. Беспалько, А.А. Брудный,
В.И. Загвязинский, С.А. Маврин и др.) с использованием положений системного подхода (П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский,
В.А. Якунин и др.). Структурно-функциональная модель системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов представлена на рис. 1.

В соответствии со структурой внутриколлективной коммуникации как интегративного свойства учебной группы курсантов были выделены уровни ее развития (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели оценки уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Структурно-функциональная модель системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов

1. Организационный критерий. Показатели: устойчивость и функциональность формальной структуры учебной группы; условия вступления в официальные и неофициальные взаимодействия в группе; поддержка курсантами формальной структуры группы; поддержка курсантами неформальных объединений группы.

2. Мотивационный критерий. Показатели: стремление к учебной деятельности в группе; стремление к служебно-повседневной деятельности в группе; коллективная поддержка в процессе профессионального становления.

3. Нормативный критерий. Показатели: положительный авторитет офицеров и сержантов группы; положительная направленность деятельности неформальных объединений группы; нормативность условий жизнедеятельности в группе.

В соответствии с целями исследования было доказано, что процесс развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе может быть эффективно осуществлен в рамках педагогической системы. В качестве компонентов системы были выделены: требования к профессиональному становлению будущего офицера, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Для достижения поставленной цели педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов разработана педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами. Технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневная деятельность) - анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) - поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) - реализация принятых решений - диагностика полученного результата.

Таким образом, в первой главе исследования была обоснована теоретическая база для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущих офицеров» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательной системы Омского танкового инженерного института.

На констатирующем этапе были проанализировано содержание воспитательной и управленческой деятельности должностных лиц по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов, изучены существующие условия коллективной деятельности и внутриколлективных отношений, их влияние на профессиональное становление будущего офицера в образовательном процессе вуза. Изучены и выявлены различия между индивидуально-психологическими особенностями курсантов с разным статусом во внутриколлективной коммуникации. Была проведена оценка исходного уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных и контрольных группах с помощью избранных критериев и показателей.

Анализ существующей практики в вузе показал отсутствие целенаправленной деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера. Было выявлено, что наиболее лучшие условия для воспитательной работы с учебными группами созданы на первом году обучения курсантов; в этот период прослеживается совместная работа командования института и командного состава факультетов, воспитательного отдела и группы профессионально-психологического отбора. Со второго курса обучения наблюдается снижение объема и интенсивности воспитательной работы с учебными группами.

Как правило, основные усилия курсовых офицеров были направлены на разрешение возникающих проблемных ситуаций. При этом воспитательному влиянию подвергались только курсанты, склонные к нарушению воинской дисциплины, казарменному хулиганству (девиантному поведению). Другая часть курсантов, характеризовавшихся положительно в учебно-служебной деятельности, индивидуальному воспитательному влиянию подвергалась только при определенных условиях, когда в учебной группе регистрировалось снижение результатов учебной деятельности, нарушения норм общения и межличностных отношений, конфликтные ситуации, совершались дисциплинарные проступки.

Изучение служебной и педагогической деятельности курсовых офицеров показало, что большую часть их служебного времени занимало выполнение обязанностей в суточном наряде, контроль распорядка дня и выполнения незапланированных задач (46% всего служебного времени). На совершенствование своих профессиональных качеств офицеры затрачивали в среднем 9% служебного времени. Педагогическая деятельность, являющаяся основным направлением работы курсового офицера, занимала всего 37% служебного времени, включая индивидуальную работу с курсантами, сержантами и воспитательную работу в составе учебной группы, а также проведение занятий по общевоенным дисциплинам и подготовку к ним, участие в практических занятиях в роли помощника руководителя занятия.

Уровень сотрудничества в подразделении характеризовался отрицательной динамикой степени доверия курсантов к офицерам: на первом этапе профессионального становления полностью доверяют офицерам 38-43% курсантов; по окончанию второго этапа - начальнику курса доверяют около 29%, а курсовому офицеру - примерно 7% курсантов; к окончанию вуза - начальнику курса полностью доверяют 7% курсантов, а к курсовому офицеру такое доверие отсутствует.

Данный факт объясняется преломлением ожиданий курсантов относительно деятельности и значимости офицеров данной категории в процессе их жизнедеятельности в вузе, а соответственно и деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе. Являясь непосредственными воспитателями, организаторами, управленцами, курсовые офицеры не достигали обязывающих их необходимых результатов образовательного процесса в подчиненных коллективах.

Изучение уровня развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах (всего 10 групп) выявило, что на начало эксперимента высоким уровнем развития исследуемого качества не обладала ни одна из групп, достаточным уровнем - одна группа (КГ-5), допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в четырех группах (КГ-3, КГ-4, ЭГ-4, ЭГ-5), уровень ниже допустимого - в пяти группах (КГ-1, КГ-2, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Исследование уровня профессионального становления будущего офицера на первом этапе показало следующее: высокий уровень выявлен у 21,3% курсантов контрольных и 22,4% экспериментальных групп, средний уровень - у 39,0% и 36,4% курсантов контрольных и экспериментальных групп соответственно, низкий уровень - у 39,7% курсантов контрольных групп и 41,2% курсантов экспериментальных групп.

Системный анализ результатов обусловил необходимость внедрения практики развития внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов внедрялась на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы. Использовавшаяся в рамках этой системы педагогическая технология развития внутриколлективной коммуникации обеспечивала целенаправленность в воспитательных действиях курсовых офицеров, давала возможность эффективно влиять на развитие всех уровней внутриколлективных процессов, выстраивать педагогические барьеры возможным нежелательным проявлениям во взаимодействиях между курсантами. Педагогическая система предполагала разработку и реализацию комплексной программы для повышения роли курсовых офицеров в воспитательной работе с учебными группами и совершенствования их педагогической подготовки к этой работе. Программа включала систему теоретико-практических мероприятий: анализ деятельности курсовых офицеров, выработку решений по оптимизации служебной деятельности и повышению роли офицеров в подразделении, индивидуальное и групповое профессиональное консультирование офицеров в процессе реализации выработанных решений, изучение офицерами спецкурса «Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», методико-практическое обеспечение педагогической деятельности офицеров по работе с учебными группами, оценку результатов и коррекцию содержания деятельности офицеров.

Педагогический эксперимент показал, что соответствующая реализованной педагогической системе организация учебно-служебной и повседневной деятельности учебных групп позволяет находить наиболее оптимальные направления воспитательной работы по развитию внутриколлективных процессов с целью эффективного профессионального становления будущих офицеров, развития их личностных качеств и творческого потенциала. Результатом воспитательной работы курсовых офицеров стало обеспечение устойчивой нравственной среды взаимодействия и межличностных отношений курсантов во всех видах деятельности в образовательной системе вуза; формирование активной позиции всего состава обучающихся, независимо от их личностного статуса; устойчивого интереса к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, потребности в коллективной дружбе и сплоченности; преодоление и устранение негативного группового давления.

Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивался комплексом организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов являлась неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; были установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями, между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера осуществлялось на принципах гуманизма; осуществлялось развитие у курсантов потребности, желания, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была дана оценка достигнутого уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах с помощью разработанных критериев и показателей, осуществлена интерпретация полученных данных, обобщены полученные результаты. Успешность осуществленной в рамках педагогической системы деятельности определялась путем сопоставления исходного и достигнутого уровней развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах, а также сравнения этих данных с достигнутым уровнем развития внутриколлективной коммуникации в контрольных группах к концу обучения.

Результаты исследования динамики развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 1. Обобщение и анализ полученных данных дали основания сделать следующие выводы: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах - ЭГ-1, ЭГ-4, ЭГ-5, достаточный уровень - в ЭГ-2 и ЭГ-3.

Таблица 1. Результаты исследования динамики развития внутриколлективной коммуникации в КГ и ЭГ на начало и конец эксперимента

Показательным было то, что только в КГ-4 из всех контрольных групп был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации. В двух группах был выявлен достаточный и в оставшихся двух группах - допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации.

Уровень профессионального становления курсантов контрольных и экспериментальных групп на конец эксперимента оценивался с помощью использованного на констатирующем этапе метода экспертной оценки. Оценивалась социальная, профессиональная и нравственная компетентность курсантов-выпускников. Анализ полученных данных выявил позитивные изменения в результатах процесса профессионального становления будущих офицеров, обучавшихся в контрольных и экспериментальных группах, а также различия в результатах по группам (рис. 2).

Рис. 2. Результаты исследования уровня профессионального становления будущих офицеров на начало и конец эксперимента, %

В контрольных группах число курсантов с высоким уровнем профессионального становления выросло на конец эксперимента с 21,3% до 31,4% (рост в 1,5 раза). Число курсантов со средним уровнем профессионального становления повысилось с 39,0% до 46,0% за счет перехода в данную группу курсантов, у которых на начало эксперимента был выявлен низкий уровень исследуемого качества. Соответственно уменьшилось число курсантов с низким уровнем профессионального становления с 39,7% до 22,6%.