Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза

Таблица 2. Изменение личностных качеств студентов (до и после формирующего этапа эксперимента) в %

Анализ результатов итоговой диагностики свидетельствует о положительных изменениях в развитии диагностируемых умений в экспериментальной группе: значительно увеличилось количество студентов-сирот с высоким и средним уровнем развития коммуникативных умений; увеличилось количество студентов-сирот со средним уровнем развития рефлексивности; у большинства студентов-сирот экспериментальной группы (в отличие от контрольной группы №1) сформированы умения самостоятельной работы.

Положительные изменения уровня развития личностных качеств студентов-сирот (коммуникативные умения, рефлексивные умения, умения самостоятельной работы) оказали непосредственное влияние на их уровень адаптации и проявились в позитивных изменениях эмоционального состояния, положительных результатах учебной деятельности, а также в улучшении межличностных отношений с однокурсниками и преподавателями (см. таблицу 3).

Таблица 3. Изменение результативного аспекта адаптации студентов (до и после формирующего этапа эксперимента) в %

Обобщение результатов диагностики, полученных в ходе констатирующего и итогового этапов эксперимента, показало следующее:

- в контрольной группе № 1 (студенты-сироты, обучающиеся в ОмГПУ) на констатирующем этапе эксперимента выявлен низкий уровень адаптации. Итоговая диагностика показала, что за исследуемый период времени в данной группе значимых изменений личностных качеств студентов не произошло. Процесс адаптации к образовательной среде вуза для большинства из них протекает проблемно, шесть человек (27,3%) дезадаптированы и испытывают кризисное состояние;

- в контрольной группе № 2 (студенты, воспитывавшиеся в родительских семьях и обучающиеся в Филиале ОмГПУ в г. Таре), по сравнению со студентами-сиротами экспериментальной и контрольной группы № 1 на констатирующем этапе зафиксирован наиболее высокий уровень адаптации. По всем диагностируемым параметрам (учебная мотивация, коммуникативные и рефлексивные умения, умения самостоятельной работы, успеваемость, эмоциональное состояние) студенты, воспитывавшиеся в родительских семьях, превышали студентов-сирот. Результаты итоговой диагностики показывают, что адаптация студентов данной группы к образовательной среде вуза прошла успешно, дезадаптированных студентов в этой группе нет;

- в экспериментальной группе на констатирующем этапе выявлен низкий уровень адаптации. По основным диагностируемым показателям данная группа студентов была близка к контрольной группе № 1 и отличалась более низкими показателями от контрольной группы № 2. Экспериментальная группа, также как и контрольная группа № 1 состояла из студентов-сирот. В ходе исследования выявлено, что обе группы студентов имели негативный социальный опыт на предыдущем этапе социализации, испытывали одинаковые трудности в период адаптации к условиям вуза, и не имели поддержки со стороны родных и близких в этот трудный для них период. Результаты итоговой диагностики показали, что, в отличие от контрольной группы № 1, в экспериментальной группе, благодаря реализуемой модели социально-педагогического сопровождения, адаптация студентов-сирот к образовательной среде вуза прошла успешно, дезадаптированных студентов нет. По уровню адаптации студенты-сироты данной группы не имеют значимых отличий от обычных студентов контрольной группы № 2.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные выводы и результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Успешность социальной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза обусловлена сформированностью личностных качеств студентов-сирот, характеризующих их как субъектов учебной деятельности: мотивация учебной деятельности, учебные умения, коммуникативные умения, рефлексивные умения.

2. В ходе исследования выявлен ряд проблем, возникающих у студентов-сирот в период их адаптации в вузе:

- социальные проблемы - отсутствие поддержки со стороны близких, неумение организовать свой быт, составлять и распределять бюджет, отсутствие нормальных условий для выполнения домашних заданий;

- психологические проблемы - неадекватная самооценка, неуверенность в своих силах, негативное отношение к себе и окружающим, чувство «другого», чувство одиночества;

- педагогические проблемы - несформированность учебной мотивации, умений самостоятельной работы, коммуникативных и рефлексивных умений, недостаток знаний, полученных в школе, неумение организовать досуговую деятельность.

3. Эффективным социально-педагогическим средством, способствующим успешной адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза является социально-педагогическое сопровождение. Социально-педагогическое сопровождение - это личностно ориентированная интегративная технология, включающая несколько модульно-локальных технологий, таких как: технология проектирования образовательного маршрута студента-сироты, технология интерактивного обучения, технология рефлексивного обучения.

4. Модель социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза включает четыре взаимосвязанных компонента: структурно-организационный, программно-методический, технологический, диагностический. По содержанию деятельности все компоненты делятся на три блока: социальный, психологический, педагогический. В целостном процессе социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-сирот выделены этапы: мотивационно-целевой, информационно-аналитический, проектировочный, практический, рефлексивно-диагностический.

5. Критериями адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза выступают: успешность учебной деятельности (высокий, средний, низкий уровень); эмоциональное состояние (благоприятное, неблагоприятное); сформированность личностных качеств студентов, характеризующих их как субъектов образовательного процесса (учебная мотивация, умения самостоятельной работы, коммуникативные и рефлексивные умения).

6. Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами модели социально-педагогического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза. Полученные данные показали наличие значимых изменений в уровне сформированности личностных качеств студентов-сирот (коммуникативные умения, рефлексивные умения, умения самостоятельной работы), которые оказали непосредственное влияние на их уровень адаптации.

На основании системного анализа результатов экспериментальной работы, можно констатировать: разработанная и апробированная нами модель социально-педагогического сопровождения эффективна и может успешно использоваться в период адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи решены в полном объёме.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- организация социального и психолого-педагогического сопровождения студентов-сирот в течение всего периода обучения в вузе;

- разработка технологии социально-педагогического сопровождения студентов-инвалидов, студенческих семей, студентов, прошедших военную службу в «горячих точках» страны и других проблемных категорий студенчества.

Публикации автора, отражающие результаты диссертационного исследования

Материалы, опубликованные в изданиях, реферируемых ВАК РФ:

1. Жилина Л. А. Модель социально-педагогического сопровождения студентов-сирот // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ, 2008. - № 23 (54). - С. 357 - 360.

2. Жилина Л. А. О проблеме адаптации студентов-сирот в условиях вуза // Омский научный вестник. - Омск, 2007. - № 5 (59). - С. 140 - 142

Научно-методические материалы и статьи:

3. Жилина Л. А. Социализация выпускников детских домов и интернатов в условиях вуза // Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара: материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. д. п. н. , профессора Н. В. Чекалёвой, Ч. 2. - Омск: Полиграфический центр, 2006. - С. 154 - 156

4. Жилина Л. А. Причины возникновения социальной дезадаптации выпускников сиротских учреждений //Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно - практической конференции. Часть 1. Гуманитарные науки. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 53 - 59

5. Жилина Л. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство социальной адаптации студентов-сирот в условиях вуза // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (6-7 апреля 2007). - Тобольск: ТГПИ им. Менделеева, 2007. - С. 150 -152

6. Жилина Л. А. Проблемы организации самостоятельной работы студентов // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: Материалы научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 28 -32.

7. Жилина Л. А. Адаптация студентов к образовательной среде вуза: учебно-методическое пособие/Л. А. Жилина. - Омск: Изд-во «Полиграфический центр КАН», 2008. - 60 с.

Размещено на Allbest.ru