Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Гордиенко Мария Владимировна

Омск - 2009 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Наталья Александровна Дука

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Лебедева

кандидат педагогических наук Елизавета Леонидовна Булгакова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди императивов, характеризующих современную ситуацию в нашей стране в плане безопасности, можно выделить следующие: резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни (что является интегральным показателем безопасности общества), кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения, рост алкоголизации, наркоагрессия, высокий уровень преступности.

Далеко не всегда устремления государства и потребности общества и отдельной личности совпадают. Но сегодня идеи безопасности пронизывают все сферы деятельности человека, поэтому можно с уверенностью сказать, что признание появления проблемы безопасности произошло на всех уровнях: личностном, общественном и государственном. Этот процесс сопровождается возникновением потребности общества и государства в личности, которая осознает приоритетность обеспечения безопасности во всех сферах деятельности, проявляет постоянную активность в поддержании безопасного общественного и личностного бытия, стремится к сохранению физического и духовного здоровья, в личности, которая обладает особыми качествами, позволяющими ей обеспечивать собственную безопасность и гарантировать безопасность окружающим людям - личности безопасного типа поведения.

И именно сфера образования, по словам Б.С. Гершунского, способна и обязана помочь человечеству осознать и конструктивно ответить на возникший глобальный вызов. Однако в настоящее время проблема воспитания личности безопасного типа поведения недостаточно разработана в педагогической теории.

На основе анализа базовых ценностей Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич сформулировали идею, которую, по их мнению, необходимо реализовывать в образовательном процессе: воспитание безопасной личности, т.е. личности, неспособной причинить вред ни людям, ни природе, ни самой себе. Это становится возможным на современном этапе развития образования, характеризующемся развитием гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на поворот к проблемам конкретного ребенка, путем воспитания у школьников качеств личности безопасного типа поведения, которое необходимо начинать с первой ступени обучения - начальной школы, поскольку младший школьный возраст особенно благоприятен для воспитания у детей новых качеств, для освоения ими нового опыта поведения. При этом от процесса воспитания в начальной школе требуется наличие особых характеристик, возможности реализовывать через его компоненты идеи безопасности личности. Однако на сегодня проблема проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности разработана недостаточно. Кроме того, создавшаяся в педагогической практике ситуация осложняется отсутствием в психолого-педагогической литературе содержательно раскрытых идей безопасности личности, актуальных для начальной школы.

Анализ диссертационных исследований и научной литературы по проблеме безопасности личности показывает, что акцент в работах делается на изучение возможностей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (С.П. Данченко, А.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, Ю. Репин и др.). Кроме того, предметом изучения становятся категории безопасности (П.В. Векленко), психологическая безопасность личности (И.А. Баева, Г.В. Грачев, А.А. Деркач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Е. Лепский, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха и др.), изучение качеств личности безопасного типа поведения (А.В. Кравцова, Л.А. Михайлов). Однако сам процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника до сих пор не стал предметом специального исследования.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

· потребностью общества и государства в личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории проблемы воспитания личности безопасного типа поведения;

· потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения и недостаточной разработанностью в педагогической теории идей безопасности личности, которые должны быть положены в основу процесса воспитания;

· потребностью образовательной практики в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника и недостаточной разработанностью проблемы проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как должен быть спроектирован процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника».

Объект исследования: процесс воспитания младшего школьника.

Предмет исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Гипотеза исследования: проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника будет осуществлено, если:

· определено содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника»;

· актуализированы идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника;

· определены цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также возможности среды начальной школы;

· выявлены критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы определить содержание понятия «личность безопасного типа поведения младшего школьника», а также раскрыть идеи безопасности личности, актуальные для процесса воспитания в начальной школе.

2. Выявить стратегию воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также определить цель, принципы, содержание, технологии воспитания личности безопасного поведения младшего школьника, возможности среды начальной школы.

3. Спроектировать и опытным путем апробировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

4. Определить критерии и показатели результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Методологической базой исследования являются:

Личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект воспитательного процесса и субъект развития. Ведущий принцип - развитие личности в совместной деятельности и общении (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская). Процесс воспитания подразумевает управление деятельностью школьников в сотрудничестве и общении с педагогом, направленном на развитие младших школьников.

Системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский и др.), позволяющий понимать и проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника как систему с учетом возможностей безопасной среды начальной школы и подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Теоретическую основу исследования составляют:

Положения гуманистической философии (Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, В. Соловьев, Л. Фейербах и другие), педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский и др.) и психологии (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, и другие), в которых подчеркивается уникальность человека, обосновывается необходимость в процессе воспитания личности предусматривать паритетные, диалогичные отношения между субъектами, в которых личность представлена как открытая, развивающаяся и самосовершенствующаяся система.

Концепции воспитания (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.П. Созонов, Н.Е. Щуркова и др.), позволяющие получить представление о существующих в науке точках зрения на понимание содержания каждого компонента воспитательного процесса.

Концепции педагогического проектирования (В.С. Безрукова, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына и др.), раскрывающие сущность педагогического проектирования, которая состоит в выявлении, анализе и решении педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Результаты философских, психолого-педагогических, социологических исследований по проблемам безопасности личности (И.А. Баева, П.В. Векленко, Г.В. Грачев, А.А. Деркач, Т.С. Кабаченко, М.А. Котик, В.Н. Кузнецов, В.Е. Лепский, В.Н. Мошкин, А.И. Петренко, Н.Г. Рассоха В.В. Сапронов, и др.) о содержании основных понятий в области безопасности.

Работы по возрастной психологии (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.), раскрывающие вопросы теории развития личности младших школьников.

Идеи средового подхода (Н.М. Девятков, С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Т.В. Менг, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий В.А. Ясвин) об использовании воспитательных возможностей среды в личностном развитии школьников.

Идеи компетентностного подхода (О.В. Акулова, В.И. Байденко, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) о проявлении профессиональной компетентности педагога в процессе решения групп профессиональных задач разного уровня.

Концепции изучения результативности процесса воспитания (Н.М. Борытко, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.В. Титова и др.), позволяющие получить представление о связи категории результата с категорией качества в воспитании.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

· методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, проектирование;

· эмпирические методы: изучение продуктов деятельности субъектов воспитательного процесса начальной школы, метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, анкетирование педагогов, беседа, тестирование, фокус-групповое исследование, метод экспертных оценок;

· экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

· методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической статистики.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г.Омска. На констатирующем этапе эксперимента экспертиза воспитательного процесса проводилась в трех образовательных учреждениях (МОУ «Гимназия № 159», МОУ СОШ № 82, 25 г. Омска): в диагностике участвовали учителя начальных классов в количестве 19 человек и ученики параллели 2-х классов в количестве 165 человек. В формирующем и контрольном этапе эксперимента приняли участие коллективы начальных школ МОУ «Гимназия № 159» и МОУ СОШ № 82 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность - это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей по обеспечению собственной безопасности, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт - качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач обеспечения безопасности, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

2. Актуальные идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника представляют собой следующие положения: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды: информационного (насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств личности безопасного типа поведения); социального (диалогичность межсубъектных отношений); технологического (проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения).

3. Проектирование является ведущей стратегией в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, которое осуществляется через разработку проекта воспитания в начальной школе, использование проектов в организации деятельности детей, разработку педагогами социально-педагогических проектов при решении профессионально-педагогических задач.

4. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает: конкретизацию целей - воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; развитие принципов процесса воспитания принципами безопасности и витагенности; обогащение содержания воспитания субъективно и объективно опасными ситуациями (игровыми и информационными); обогащение технологического компонента современными образовательными технологиями, такими как диалог, кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование, а также использование возможностей среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

5. Результативность реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса, а также критерия качества - степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

· актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для решения проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам - личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды;

· обосновано проектирование как ведущая стратегия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

· на основании концепций проектирования процесса воспитания определено содержание интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Содержание критерия факта определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Критерий качества имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики воспитания в современной школе:

· конкретизировано понятие «личность безопасного типа поведения младшего школьника», под которой подразумевается ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз;

· выявлены цель - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, принципы безопасности и витагенности, содержание (игровые и информационные субъективно и объективно опасные ситуации), технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование), а также возможности среды начальной школы;

· выявлены особенности применения технологии кейсов в процессе воспитания младшего школьника: источником их формирования является художественная литература (жанр - сказка); упрощение типовой структуры, которая предполагает наличие ситуации - случая, проблемы, истории, а также вопросов и заданий; предлагается младшим школьникам в устной форме.

Практическая значимость исследования состоит в:

· разработке проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности;

· подборе пакета методик диагностики результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, представленного диагностической картой экспертной оценки состояния процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, методиками исследования у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, методиками исследования компетентности учителя начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;

· разработке диагностической методики «Профиль самооценки знаний и умений учителя начальных классов по вопросу воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника»;

· разработке группы профессионально-педагогических задач для развития профессиональной компетентности педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника: изучать личность младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника с учетом идей безопасности личности; использовать возможности среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; проектировать взаимодействие с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы;

· разработке программы подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации, в том числе внутришкольном повышении квалификации педагогов, в преподавании педагогических дисциплин в ВУЗах и колледжах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; выбором учреждений, находящихся в различных районах города и имеющих различный статус, а также разным уровнем развития профессиональной компетентности педагогов; последовательным проведением педагогического эксперимента по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора в разработке концепции исследования, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, в преподавательской работе со студентами, на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (Шадринск, 2006); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (Омск, 2007); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), на научно-практической конференции «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в XXI веке» (Омск, 2005), на научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» (Омск, 2006), а также путём публикаций материалов исследования (9 публикаций, в том числе три публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (288 источников), выполнена на 239 страницах, имеет 18 приложений, иллюстрирована таблицами (19) и 1 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

безопасный поведение младший школьник

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработан проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы.

Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность - это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт - качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

По мнению Л.А.Михайлова, позиция которого принята за основу исследования, проектирование содержания воспитания личности безопасного типа поведения (ЛБТП) должно опираться на необходимость наполнения трех компонентов содержания поведения ЛБТП, обеспечивающих условия для развития опыта безопасного поведения: предвидение опасности; избежание опасности; преодоление опасности.

Период младшего школьного возраста является исходным, особенно важным в развитии качеств личности безопасного типа поведения, так как младший школьник впервые попадает в ситуации опасные или потенциально опасные. Связано это не только с психологическими особенностями данного возраста, с новым социальным статусом, который дети приобретают, но также во многих случаях с изменением режима жизни ребенка (необходимостью самостоятельного передвижения по городу, увеличением доли времени, проводимого отдельно от взрослых и т.д.).

Опираясь в исследовании на положение, высказанное Д.И. Фельдштейном, согласно которому возрастные особенности детей определяются социальными факторами, той ситуацией общественного развития, в которой происходит становление современного ребенка, были выделены характеристики современного младшего школьника, появившиеся и проявившиеся под действием тех или иных социальных факторов.

При этом использование некоторых из них (например, взрослость суждений, заинтересованность своим будущим, способность к самоанализу и рефлексии, готовность к восприятию и осмыслению окружающей их жизни и др.) должно способствовать более успешному развитию качеств ЛБТП, присвоению опыта безопасного поведения. В то время как потерю взрослыми позиций незыблемого авторитета, отчуждение от семьи, непонимание со стороны взрослых и др. необходимо осознать как негативный фактор социальной среды и учитывать его при проектировании процесса воспитания ЛБТП младшего школьника.

Анализ основных понятий безопасности личности позволяет отметить тот факт, что все они проявляются по отношению не только к личности, но и к среде.

Безопасность является важной характеристикой среды, в которую включен человек.

Безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности. При этом потребность личности в безопасности складывается из потребности в отсутствии опасности (особое состояние среды), а также потребности в воспитании качеств ЛБТП, позволяющих предвидеть, предупреждать возможные опасности, а в случае необходимости защищаться от возникающей опасности (актуализация возможностей среды). Поэтому безопасная среда - это не только среда, в которой отсутствует или минимизированы опасности, но и среда в которой имеются возможности для воспитания качеств ЛБТП.

Безопасная среда начальной школы представляет собой сложно организованную систему, в которой каждый компонент содержит возможности для удовлетворения потребности личности в безопасности. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходимо осуществлять с учетом выявленных возможностей безопасной среды в развитии у него опыта безопасного поведения, в развитии качеств ЛБТП.

На основе проведенного теоретического анализа, а также сделанных выводов, были актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для процесса воспитания ЛБТП в начальной школе: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды (информационного - насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств ЛБТП; социального - диалогичность межсубъектных отношений; технологического - проектирование процесса воспитания ЛБТП младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения);

Безопасность ребенка обеспечивается особой жизненной позицией, представленной его взглядами, поведением, отношением к самим проблемам безопасности, которая формируется в процессе воспитания.

При этом очень важна именно первая ступень школьного образования - начальная школа. Причина этого не только в особой незащищенности детей младшего школьного возраста, но и в том, что для формирования нравственных качеств и положительных черт этот возраст, по мнению А.С.Белкина, предоставляет большие возможности благодаря податливости детей, известной внушаемости, их доверчивости, склонности к подражанию тому человеку, который имеет для них авторитет (учитель, родители).

Результатом анализа процесса воспитания, представленного в современных воспитательных концепциях - «Воспитание на основе потребностей человека (авт. В.П.Созонов), «Формирование образа жизни, достойной Человека» (авт. Н.Е.Щуркова), «Системное построение процесса воспитания» (авт. В.А.Караковский, Л.И.Новикова), «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка» (авт. М.И.Рожков, Л.В.Байбородова), «Воспитание ребенка как человека культуры» (авт. Е.В.Бондаревская) и др. - стал вывод о том, что в современной педагогической науке не существует воспитательной концепции, содержание которой в полной мере отражало бы идеи безопасности личности.

Процесс воспитания, представленный в педагогической теории, не содержит характеристик, проявлений идей безопасности личности: каждый компонент процесса воспитания - целевой, содержательный, операционально-деятельностный, результативно-оценочный требует внесения изменений на основе идей безопасности личности.

Однако концепция Е.В.Бондаревской «Воспитание человека культуры» содержит возможности для развития ее положений с позиции идей безопасности личности, поскольку ученый указывает на необходимость воспитания безопасной личности.

Развитие данной концепции в направлении воспитания личности безопасного типа поведения, по нашему мнению, может быть осуществлено через проектирование процесса воспитания с позиции идей безопасности личности.

Теоретическими основами проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности явились положения, согласно которым педагогическое проектирование - это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. При этом сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта, а назначение педагогического проекта - в изменении педагогической практики. Поскольку проблема безопасности является социально-педагогической проблемой, в исследовании осуществляется социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами.

Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает обогащение (в знач. «пополнение») каждого из компонентов процесса воспитания идеями безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы:

Целевой компонент требует конкретизации цели процесса воспитания - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Кроме того, необходимо развитие принципов воспитания принципами безопасности и витагенности.

Принцип безопасности требует от педагога создания ситуации возможности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей воспитанника при блокировании и преодолении вызовов, опасностей, угроз и рисков.

Принцип витагенности предполагает опору в воспитании на жизненный (витагенный) опыт ребенка, так как процесс воспитания у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, и в частности такого качества как регуляторный опыт, предполагает обращение к уже имеющемуся опыту у ребенка, как бы он ни был мал. Как отмечает А.С.Белкин, в таких случаях происходит актуализация (востребование) витагенного опыта ребенка.

Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов процесса воспитания (в том числе, субъектов внешней освоенной среды начальной школы), ориентированная на развитие у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, на присвоение ими опыта безопасного поведения.

Личностный опыт - это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Ситуация - это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.

Обогащение содержательного компонента процесса воспитания происходит на основе использования субъективно и объективно опасных ситуаций (игровых и информационных), созданных на основе использования информационных ресурсов среды начальной школы и способствующих становлению субъектного опыта личности безопасного типа поведения. Субъективно потенциально опасные ситуации и объективно потенциально опасные ситуации содержат потенциально опасные скрытые или реальные факторы, с которыми ребенок может вступить в контакт в случае неправильных действий.

Исходя из возрастных особенностей младшего школьника для воспитания у него качеств личности безопасного типа поведения возможно использование информационных опасных ситуаций, поскольку при работе с опасной ситуацией ребенок будет получать сведения об опасности. Цель таких ситуаций - способствовать присвоению ребенком опыта безопасного поведения в определенной ситуации, развитию умения анализировать опасные ситуации. Для избежания негативного влияния при создании ситуаций можно использовать сказочные сюжеты, а также результатом работы с ситуацией должна быть демонстрация правильного решения.

Кроме того, в начальной школе возможно использование игровой опасной ситуации, поскольку опасные и вредные факторы должны лишь имитироваться в процессе игры.

При этом использование информационных ресурсов внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в формировании у младшего школьника опыта безопасного поведения разнообразит содержание разрабатываемых ситуаций.

Изменение в операционально-деятельностном компоненте процесса воспитания на основе идей безопасности личности предполагает не разработку новых образовательных технологий, а введение в процесс воспитания тех технологий, которые обладают определенными возможностями в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения. Такими технологиями являются: технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги, которые необходимо использовать и как форму взаимодействия с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы.

Обогащение результативно-оценочного критерия процесса воспитания предполагает изменение содержания интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности. Содержание группы критериев факта (критерии процесса и критерии результата) определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Группа критериев качества (критерии процесса и критерии результата) имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели - воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника» представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника включала организацию констатирующего и формирующего этапов.

Оценка результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника складывается из оценки изменений, происходящих у взаимодействующих субъектов воспитания (у младшего школьника как личности безопасного типа поведения и учителя начальных классов как транслятора идей безопасности личности в воспитательном процессе и организатора процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника) и оценке самого процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (концептуальные основы, характер и условия взаимодействия). Поэтому констатирующий этап ОЭР включал три основные направления: изучение личности младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На констатирующем этапе эксперимента участвовали учителя начальных классов со стажем работы от 1 до 41 года, всего 19 человек и учащиеся вторых классов начальной школы - 165 человек.

Изучение младшего школьника как личности безопасного типа поведения осуществлялось с помощью следующих методов: беседы, наблюдения, тестирования и методик: субтест «Познавательная активность», субтест «Самоконтроль» (теста Кеттела), субтест «Истории с завершением» и субтест «Группы экспрессии» (Я.И. Михайлова), методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Анализ исходного состояния качеств личности безопасного типа поведения у младших школьников позволил констатировать недостаточный уровень их развития.

Так, младшим школьникам с уровнем развития познавательной активности «ниже среднего» (20% - 16 человек) трудно было сформулировать больше одного или двух желаний и вопросов; большинство детей (51% - 43 человека) имеют средний уровень познавательной активности; у 29% детей (23 человека) отмечается продуктивная форма познавательной активности. Полученные данные подтверждают наличие невысокого уровня развития у младших школьников такого качества личности как исследовательская инициативность.

На основании того, что исследовательская инициативность, пронизывая все виды деятельности человека, выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в приобретении социального опыта, что проявляется в способности человека ставить и решать задачи в различных сферах жизни, данные диагностики свидетельствуют о том, что у большинства детей возникнут трудности в поисках решения разного рода ситуаций, в том числе и опасных, в построении конструктивных взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми.

Кроме того, только 8% детей (7 человек) имеют высокий уровень развития самоконтроля, что свидетельствует о хорошей социальной приспособленности этих школьников и умении контролировать свое поведение.

У 48% детей (39 человек) зафиксирован низкий уровень развития способности к самоконтролю, то есть почти половина исследуемых детей не умеет контролировать свое поведение, их деятельность в большинстве случаев неупорядочена и импульсивна.

35% детей (29 человек) обладают высоким и выше среднего уровнем развития социального интеллекта, что свидетельствует о наличии у младших школьников этой группы способности к познанию своего поведения и поведения окружающих людей, способности справляться с ситуациями общения, что обеспечивает им высокий уровень адаптации к жизни.

Однако у большинства детей (65 % - 53 человека) отмечается средний и ниже среднего уровни развития социального интеллекта, что свидетельствует о сниженной способности адекватно понимать поведение людей, воспринимать социальные ситуации и слабо развитой возможности правильно прогнозировать их развитие.

Анализ результатов диагностики показал, что повышенная школьная тревожность (более 50% несовпадений по всему тексту) отмечается у 44% детей (36 чел.), высокий уровень школьной тревожности (более 75% несовпадений от общего числа вопросов теста) - у 15% детей (12 чел.).

Изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью экспертного метода. С этой целью на основе критериев оценки результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения были выделены основные направления изучения процесса воспитания: цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов начальной школы; концептуальные основы процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (принципы воспитания, основные авторские идеи); наличие материалов, представляющих содержание воспитания личности безопасного типа поведения; использование современных образовательных технологий в воспитании у младшего школьника качеств ЛБТП; использование возможностей внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в воспитательном процессе; профессиональная компетентность учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

В результате проведенной экспертизы состояние реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника было охарактеризовано как недостаточное.

Изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью методов беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования («Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережновой)), самоанализа, самооценки, фокус-группового исследования и следующих методик: анкета для изучения компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, «Профиль самооценки знаний и умений педагогов по реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе».

В результате анализа данных диагностики выявлен недостаточный уровень компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На формирующем этапе ОЭР был разработан и апробирован проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Социально-педагогический проект «Азбука безопасности» представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, формирования опыта безопасного поведения и рассчитан на детей начальной школы любого вида образовательного учреждения. Он предполагает совместную деятельности всех школьников с 1-го по 4-й классы, учителей начальных классов, учителей-предметников, школьного врача, школьных специалистов (психолога, социального педагога), родителей, специалистов различных учреждений города.

Целью проекта явилось воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, развитие мотивации ребенка на достижения в сфере обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Для реализации этой цели были определены следующие задачи: овладение младшими школьниками основными навыками здорового образа жизни; обогащение представлений младших школьников об основных опасностях в школе, дома на улице, причинах их возникновения, о возможностях их предвидения и предупреждения, способах их преодоления; развитие умений младших школьников распознавать (предвидеть) потенциальную опасность, предупреждать ее возникновение; развитие умения правильно реагировать в ситуации возникшей опасности, находить способы ее преодоления; развитие умения быстрого нахождения в опасной ситуации помощи у взрослого, специальных служб; привлечение младших школьников к решению личностно и социально значимых проблем через создание и реализацию социальных проектов; содействие развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Успех реализации проекта обеспечивался компетентностью педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Результатом выявления основных затруднений учителей начальных классов на констатирующем этапе эксперимента в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника стало решение о необходимости проведения специальной внутришкольной подготовки учителей начальных классов в этом направлении.

На основе сконструированных профессионально-педагогических задач нами была разработана образовательная программа, основной целью которой стала подготовка учителей начальных классов к организации процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Выводы, полученные в ходе экспертизы о несоответствии реального воспитательного процесса поставленной цели способствовали разработке на данном этапе ведущих направлений деятельности субъектов воспитательного процесса: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

Программа реализации проекта представлена следующими содержательными блоками: «Здоровье», «Безопасность дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Социальная безопасность».

Данные содержательные блоки программы явились основой при разработке годового цикла основных школьных событий - общешкольных проектов, направленных на воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения: «Вестник безопасности», «Наше Царство-Государство», «Дети против пожара», «Один дома», «Солнечный город», «День здоровья». В границах указанных событий осуществлялась разработка и реализация различных мини-проектов, содействующих развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

На контрольном этапе ОЭР осуществлялась проверка результативности реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Результатом экспертизы на данном этапе явилось выявление на основании сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента изменений в характеристиках реально существующего в начальной школе процесса воспитания и выявление степени соответствия данных характеристик главной цели - воспитание у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

Уровень состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы характеризуется как достаточный.

Итоги экспертизы реального процесса воспитания на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены на рисунке 1.

...