Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника

Рис. 1. Динамика результатов оценки состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника

Результатом всех преобразований в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника начальной школы на основе идей безопасности личности, а также подготовки учителей начальной школы к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе являются изменения в качествах личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Рис.2. Динамика развития познавательной активности младших школьников, %

Улучшение показателей по уровню развития у младших школьников познавательной активности подтверждает полученное значение ², равное 82,5, которое больше соответствующего табличного значения m - 1 = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Рис. 3. Динамика развития способности младших школьников к самоконтролю, %

Улучшение показателей по уровню развития самоконтроля подтверждает полученное значение ², равное 43,1, которое больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Рис. 4. Динамика развития социального интеллекта младших школьников, %

Улучшение показателей по уровню развития социального интеллекта подтверждает полученное значение ², равное 70,3, которое больше соответствующего табличного значения m - 1 = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Кроме того, снизился уровень школьной тревожности младших школьников.

Рис. 5. Динамика изменения уровней тревожности младших школьников, %

Таким образом, разработанный и апробированный проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника способствует воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз.

2. Актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности, явившиеся основой для проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

3. Выявлено содержание проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.

4. Разработан социально-педагогический проект «Азбука безопасности», который представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Результативность реализации данного проекта доказала правомерность использования проектирования в качестве ведущей стратегии в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

5. Разработаны ведущие направления деятельности субъектов процесса воспитания: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения проектирование безопасной среды начальной школы.

6. Динамика качеств личности безопасного типа поведения у большинства младших школьников свидетельствует о результативности осуществлённых в ходе экспериментальной работы изменений в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

7. Для успешной реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходима специальная подготовка учителей начальных классов в этом направлении.

8. Технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги являются приоритетными технологиями в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях: 1) выявление и использование возможностей процесса обучения в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника; 2) исследование возможностей сетевого взаимодействия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа как проблема современной педагогической науки // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». - 2008. - № 1 (63). - С. 75 - 79 (0,31 п.л.).

2. Гордиенко М.В. Изучение младшего школьника с позиции выявления качеств личности безопасного типа поведения // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». - 2008. - № 6 (74). - С. 118 - 122 (0,31 п.л.).

3. Гордиенко М.В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 38 (82): Аспирантские тетради. Часть II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 44 - 53 (0,63).

4. Гордиенко М.В. Средовой подход в формировании культуры безопасности школьника // Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. - С. 11 - 17 (0,44 п.л.).

5. Гордиенко М.В. Формирование культуры безопасности школьников в условиях социальных перемен // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: Материалы научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 46 - 53 (0,5 п.л.).

6. Гордиенко М.В., Рофаль Н.А. Настройтесь на здоровьесберегающий лад // Сибиреночек: Сборник материалов для дошкольных образовательных учреждений к 290- летию г. Омска. - Омск, 2006. - С.10 - 12 (0,19 п.л.).

7. Гордиенко М.В. Современное понимание личности безопасного типа как характерной особенности конкурентоспособного специалиста // Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста. Сборник научных статей и тезисов (по материалам 4-й ежегодной научно-практической конференции). - Омск: «Полиграфический центр», 2007. - С. 20 - 27 (0,5 п.л.).

8. Гордиенко М.В. Анализ современных концепций воспитания с позиции идей безопасности личности // Альманах современной науки и образования [Текст]. - Тамбов: «Грамота», 2007. - № 5: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания.- С. 62 - 64 (0,19 п.л.).

9. Гордиенко М.В. Взаимодействие сетевых социальных субъектов как одно из условий воспитания личности безопасного типа // Альманах современной науки и образования [Текст]. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 4 (11): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - В 2 ч. - Ч. 1. - С. 57 - 59 (0,19 п.л.).

Размещено на Allbest.ru