Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста

Папсуева Светлана Викторовна

Омск 2012

Работа выполнена на кафедре «Профессиональное обучение, педагогика и психология» в ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Силкина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты:

Маврина Ирина Андреевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы Омского государственного педагогического университета

Тишина Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования Института развития образования Омской области

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» марта 2012г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8(3812) 24-37-95)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан «20» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дука Наталья Александровна

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования:

Современное состояние российского общества, проходящее сложные этапы внутренних преобразований и интеграцию в мировую экономику, характеризуется глубокими структурно-функциональными изменениями в экономической, социокультурной, политической и образовательной его жизнедеятельности. В условиях создавшегося рынка труда резко обострилась проблема подготовки профессионально компетентных, конкурентоспособных, мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. В связи с этим проблема профессионального самоопределения молодежи становится все более значимой в соответствии с потребностями общества и интересами государства.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен достаточный теоретический и практический опыт по проблеме профессионального самоопределения молодежи. Значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии раскрыто в работах Э.Ф. Зеера, Г.С. Никифорова; системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся обосновали А.П. Сейтешев и Н.К. Степаненков; формирование профессиональных интересов рассмотрены в трудах А.Е. Голомштока, С.П. Крягжде; вопросы мотивации выбора профессии изучали В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков. Исследования в области допрофессиональной подготовки рассматриваются в трудах К.К. Платонова, А.Н. Бритвихина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Н.А. Рыбникова, в диссертационных работах С.А. Сидоренко, Г.И. Скворцова и др. В ряде работ последних лет можно выделить исследования профессионального самоопределения в сфере инновационных учебных заведений О.Г. Максимовой, И.В. Тимониной, И.Д. Чечель и др. Процесс формирования профессионального самоопределения в условиях профильного обучения исследуют Г.В. Девяткина, Н.А. Заруба, М.Э. Кожевникова, А.А. Петрусевич, Е.Л. Руднева и др. Теорию и практику формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования рассматривают Н.Э. Касаткина, Е.В. Филатова и др. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж изучает Н.Л. Морозова, А.А. Макареня. Дополнительное образование рассматривается в трудах В. А. Березиной, А.В. Кузнецова, И.В. Меха, А.А. Муратовой и др.

По мнению ученых (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов и др.), профессиональное самоопределение формируется в соответствии с возрастными особенностями развития личности. В младшем подростковом возрасте (11-13 лет) начинают формироваться профессиональные интересы, которые выражаются в эмоциональном и практико-познавательном отношении к тем или иным профессиям, важным становится возможность попробовать себя в любой профессиональной роли (Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). В старшем подростковом возрасте (13-15 лет) идет интенсивное развитие самосознания, отождествление себя с той или иной профессией, формируются учебно-профессиональные намерения, профессионально ориентированные мотивы учения, инициируется саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Как личностное новообразование профессиональное самоопределение появляется в юношеском возрасте (И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова и др.), когда школьник 15-16 лет уже должен разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Одной из главных задач, по мнению ученых, в подростковом возрасте становится формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Анализ практики позволяет сказать, что проблему профессионального самоопределения решают и крупные корпорации, такие как: ОАО «НК «Роснефть», ГК «Росатом», Роскосмос, ФАВТ «Росавиация», ОАО «Газпром», ОАО «РЖД» и др. Так, например, в условиях реформирования железнодорожного транспорта и создания корпорации ОАО "Российские железные дороги", перехода к новым методам управления, необходимости широкого использования систем комплексного планирования ресурсов предприятия, развития конкуренции на транспортном рынке приоритетным становится разработка современных эффективных средств по формированию профессионального самоопределения молодежи. Одними из учреждений, обладающих высоким потенциалом в решении данной задачи ОАО "РЖД", являются детские железные дороги. Проведенный терминологический анализ говорит о том, что детская железная дорога определена - как негосударственное учебно-воспитательное учреждение дополнительного образования для детей школьного возраста, способствующее развитию технического творчества и железнодорожного моделизма, интереса к железнодорожным специальностям (энциклопедия железнодорожного транспорта).

Анализ результатов теоретических исследований и реальной практики позволил сформулировать следующие противоречия:

- между растущей потребностью в профессиональном самоопределении школьников подросткового возраста и недостаточной разработанностью теории в условиях дополнительного образования;

- между потребностью профессионального самоопределения в условиях дополнительного образования и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- между содержанием и условием осуществления профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, требующих формирования готовности к профессиональному самоопределению, и характером процесса обучения в условиях дополнительного образования, которое ориентируют обучающихся преимущественно на игровую исполнительскую деятельность.

Выявленные противоречия позволили сформулировать исследовательскую задачу: каковы теоретические предпосылки и методические основания профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выступающих в роли учреждений дополнительного образования?

Актуальность проблемы, поиск решения указанных противоречий определили выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста».

В исследовании введено ограничение: процесс формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста рассмотрен на примере детских железных дорог компании ОАО "РЖД".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования, будет результативным, если:

1) будет уточнено содержание понятия "профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования";

2) будут определены организационно-педагогические условия (структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников; внутренняя педагогическая среда детских железных дорог; организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб; методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста), позволяющие формировать, контролировать и прогнозировать профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования;

3) будут разработаны критерии и показатели результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа рассмотреть степень разработанности проблемы профессионального самоопределения в педагогической теории и современной практике.

2. Определить роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения.

3. Разработать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в деятельности детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования

4. Определить критерии и показатели результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста и проверить ее опытно-экспериментальным путем.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), обеспечивающий развитие личности в деятельности;

- системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования профессионального самоопределения как педагогическую систему (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.Т. Галиев, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Ш.Т. Таубаева, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психолого-педагогические концепции развития дополнительного образования школьников (В.П. Вахтеров, Е.Н. Медынский, В.А. Горский);

- современные концепции развития дополнительного образования школьников (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Р.У. Богданова, А.К. Бруднов, Н.В. Добрецова, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л.А. Николаева, М.Н. Поволяева, Н.В. Силкина и др.);

- концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова);

- теории психического развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- труды по теории и практике педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, Н.Н. Суртаева, М.А. Чошанов, Н.В. Чекалева и др.);

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, моделирование, классификация, контент-анализ, обобщение, систематизация;

- эмпирические: анализ научной литературы и документации, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, методы экспертной оценки), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение практического опыта деятельности детских железных дорог;

- статистические (методы измерения и математической обработки данных).

Основные этапы исследования:

1 этап - теоретико - поисковый (2005-2006 г.г.) связан с осмыслением теоретико-методологических основ профессионального самоопределения, с определением научного аппарата исследования, с разработкой концепции исследования и определением эмпирической базы.

2 этап - опытно-поисковый (2006-2008г.г.) включал разработку организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования, выявление компонентов и показателей их результативности, проведен констатирующий эксперимент.

3 этап - контрольно-обобщающий (2008-2011г.г.) был посвящен формирующему эксперименту, в ходе которого апробировались и внедрялись организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста; проведены анализ и систематизация полученных результатов, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились Красноярская детская железная дорога, Детская железная дорога г. Новосибирска Западно-Сибирской железной дороги.

Научная новизна исследования заключается:

- в фиксировании снижения возрастной границы профессионального самоопределения у школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования, что подтверждает необходимость поиска и внедрения специальных средств организованной деятельности по формированию профессионального самоопределения;

- в разработке организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования: структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников; внутренняя педагогическая среда детских железных дорог; организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб; методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- в разработке критериев и показателей результативности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования: критерий реакций, критерий качества, критерий условий, критерий результата.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении понятийного аппарата общей педагогики путем определения содержания понятия "профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования" как процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности;

- в расширении представлений о возможностях дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста с помощью: 1) превращения школьника в субъект профессиональной деятельности в учреждении дополнительного образования; 2) организации субъект-субъектных отношений между школьниками и педагогами в учреждении дополнительного образования; 3) ориентации на подростковый возраст школьника; 4) создания образовательного процесса, направленного на включение школьника в осуществление профессиональных проб.

- в разработке показателей (когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического) компонентов и уровневых характеристик (базовый, удовлетворительный, промежуточный, перспективный, прогрессирующий) готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается:

- в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень и динамику формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста;

- в апробации и внедрении на детской железной дороге методического обеспечения процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста: допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник»; учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору»;

- в разработке программ по организации и сопровождению профессиональных проб в условиях дополнительного образования.

Основные положения, разработанные программы могут быть использованы для разработки стандартов программ учреждений дополнительного образования; разработки программ по формированию профессионального самоопределения в крупных корпорациях и организациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования - процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности.

2. Формирование профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования предполагает создание следующих организационно-педагогических условий:

- структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников, состоящей из целевого, содержательного, когнитивного, организационно-деятельностного, функционального и результативного компонентов;

- внутренняя педагогическая среда детских железных дорог (нормативно-правовое обеспечение, особенности педагогической деятельности педагогов-инструкторов, средства обучения);

- организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб, заключающееся во взаимодействии со школьниками подросткового возраста по оказанию помощи в принятии решения о профессиональном выборе и выполняющее диагностическую, информационную и аналитическую функции;

- методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста (допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник»; учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору»).

3. Результативность формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста обеспечивается следующими критериями и показателями:

- критерий реакций: мнение учащихся, руководства детских железных дорог (эмоционально-положительное отношение к содержанию, качеству, условиям, методическому обеспечению формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста);

- критерий качества: положительная динамика когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического компонентов готовности к профессиональному самоопределению;

- критерий условий: взаимосвязь процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста с теоретическим обучением и выполнением профессиональных проб; активное включение школьников подросткового возраста в процесс формирования профессионального самоопределения; насыщение внутренней педагогической среды детских железных дорог;

- критерий результата: реализация профессиональных намерений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументации основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования и репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом результатов экспериментальных данных, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты исследования, выполненные по теме диссертации, докладывались: на Межвузовской научной студенческой конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири» (г. Новосибирск, 19-20 мая 2004 года); Студенческой конференции СГУПСа «Дни науки-2004» (г. Новосибирск, май 2004 года); Научно-технической конференции «Наука и молодежь 21 века» (г. Новосибирск 29 октября 2004 года); Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука. Технологии. Инновации» (г. Новосибирск 2-5 декабря 2004 года); Межвузовской научной студенческой конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири» (г. Новосибирск 18-19 мая 2005 года), Студенческой конференции СГУПСа «Дни науки - 2005» (г. Новосибирск май 2005 года); Научно-технической конференции «Наука и молодежь 21 века» (г. Новосибирск 27-28 октября 2005 года), на фестивале Центрального района г. Красноярска «Pro идеи» в феврале 2006 года; Первой всероссийской Интернет - конференции «Модернизация системы дополнительного профессионального образования» март-апрель 2007 года; на Краевом конкурсе образовательных программ патриотического направленности (г. Красноярск, октябрь 2008 года); Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 23-24 апреля 2009 года), на всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы» (г. Славянск-на-Кубани, 28-29 апреля 2009 года), на всероссийской научно-методической конференции «Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки» (г. Новосибирск, 1 февраля 2011 года), заключен договор на издание монографии "Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста" с издательством Lambert Academic Publishing (Германия).

Получены: грант (г. Новосибирск, 2004 год); диплом 1 степени (г. Новосибирск, 2004 год); почетная грамота «Перспективная проектная идея» (г. Красноярск, 2006 год); диплом 2 степени (г. Красноярск, 2008 год).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (204 источника), девяти приложений. Текст диссертации иллюстрирован 26 таблицами, 2 рисунками и 5 диаграммами. Общий объем диссертации составляет 223 страницы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; представлены теоретико-методологическая основа, характеристика этапов и методов исследования; раскрыты его практическая и теоретическая значимость, научная новизна, приведены сведения об апробации результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста как педагогическая проблема» на основе анализа представлено профессиональное самоопределение школьников в отечественной и зарубежной теории и практике, теоретико-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, становление дополнительного образования и его роль а формировании профессионального самоопределения.

Анализ теоретико-педагогических аспектов профессионального самоопределения школьников подросткового возраста позволил установить, что в отечественной педагогической и психологической науке выявлены различные подходы к проблеме профессионального самоопределения: как деятельности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.В. Михайлов и др.) и как процесса (В.И. Журавлев, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др). Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как «деятельность человека, принимающую ту или иную содержательную составляющую в зависимости от этапа его развития как субъекта труда». С точки зрения другого подхода, профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, выступающего составной частью целостного жизненного самоопределения. Опираясь на исследования ученых (Т.М. Давыденко, Е.А. Климов, М.И. Ретивых, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.), профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования понимается нами как процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности. На основе анализа литературы (М.Н. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.И. Ретивых), мы определили следующие показатели и компоненты готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: 1) когнитивный компонент (приобретение и расширение знаний о предпочитаемой сфере профессиональной деятельности): самопредъявление себя, наличие знаний о профессиях определенной отрасли, способах и путях их получения, условий труда и требований к специалисту той или иной отрасли; 2) мотивационно-потребностный компонент (формирование мотивов выбора профессиональной сферы и положительного отношения к ней): наличие мотивации, наличие профессиональных интересов и предпочтений к определенной профессиональной сфере, согласованность профессионального выбора с профессиональными интересами и профессиональными предпочтениями, наличие эмоционально-положительного отношения к ситуации выбора профессии, устойчивый профессиональный выбор; 3) деятельностно-практический компонент (развитие активности в подготовке к будущей профессиональной деятельности): коммуникативные навыки, адекватная самооценка, автономность и умение самостоятельно принимать решение.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики по формированию профессионального самоопределения показал:

1) отечественная профориентационная работа по формированию профессионального самоопределения прошла развитие от обобщенной модели личности ученика до индивидуального подхода к личности с использованием активных форм и методов формирования профессионального самоопределения;

2) профессиональное самоопределение за рубежом исследуется в следующих направлениях: психоаналитическом (З. Фрейд), теории решений (Д. Тидеман, О. Хара), концепции профессионального руководства (Ф. Парсонс), теории развития (Д. Сьюпер), концепции свободного развития (Э. Гинзбург) и типологическом (Дж. Холланд). Основное внимание уделяется проведению лонгитюдных исследований, изучению интересов и склонностей, индивидуальной трудовой деятельности.

Нами были проанализированы отечественные программы по подготовке школьников к выбору профессии с конца 1980 года по 2010 год: 1) программы учебных планов школ «Трудовое обучение», «Основы производства. Выбор профессии» (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), «Технология» (А.В. Марченко, Ю.А Хатунцев, В.Д. Симоненко); 2) программы курсов «Твоя профессиональная карьера» (С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина), «Я и моя профессия» (Г.В. Резапкина), «Я выбираю профессию» (О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева), "Психологическое консультирование по профессиональной ориентации" (А.П. Чернявская), «Твой выбор» (Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина), "Психологическое сопровождение выбора профессии" (Л.М. Митина); 3) программы системы профориентационной работы Томского городского центра профориентации молодежи под руководством В.Б. Борейшей и Зеленогорского центра профориентации молодежи под руководством А.Г. Владимирова. Анализ показал, что отечественные ученые, опираясь на личностно-ориентированный и деятельный подходы, рассматривают разнообразные формы и методы формирования профессионального самоопределения: тренинги (А.П. Чернявская, Л.М. Митина); профессиональные пробы (В.И. Кливер, Л.С. Кочкина); профориентационные игры (Н.С. Пряжников, О.Г. Геранина, А.В. Петрушина); условия обучения: школа, инновационные учебные заведения и т.п. (Н.Ю. Бугакова, Н.А. Заруба, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель); различные этапы формирования профессионального самоопределения: довузовский, вузовский и послевузовский (Н.Э. Касаткина).

Анализ программ, разработанных в США (программы «Образование для карьеры», «Подготовка к карьере»), Японии (теория профориентационной работы С. Фукуяма), Франции (Воспитательная концепция профессиональной ориентации, учебный предмет «Знакомство с профессиями»), Англии (учебный предмет «Трудовое обучение для профессиональной карьеры»), Германии (учебный предмет «Трудоведение») и Швеции (программа «Куда шагать по жизненной лестнице») показал, что: 1) основное внимание уделяется первоначальным знаниям и умениям по группам профессий, самооценке, самоанализу, самоконтролю и самоподготовке к профессии; 2) в каждой стране есть свои особенности подготовки школьников к профессиональному самоопределению: так, в Японии - опора на самоанализ, анализ профессий и профессиональных проб; во Франции - ориентация на воспитательный потенциал профориентационной работы; в Швеции и США - направление на саморазвитие и самосовершенствование для достижения успеха в той или иной сфере профессиональной деятельности; в Германии - в рамках требований рынка труда и экономики; в Англии ориентируется на развивающую концепцию формирования профессиональных интересов и способностей. В зарубежных странах (США, Япония, Франция, Англия, Германия, Швеция) формирование профессионального самоопределения представлен как динамический процесс развития человека и карьеры и сопровождается программно-методическим, информационным обеспечением и поддерживается государством.

В формировании профессионального самоопределения школьников определенную роль занимают учреждения дополнительного образования. Дополнительное образование является преемником внешкольного воспитания (П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, С.Т. Шацкий, Е.Н. Медынский), которое изначально компенсировало отсутствие у детей общего образования. В связи с переходом к всеобщему образованию начался процесс превращения внешкольных учреждений в учреждения досугово-воспитательные, а затем в учреждения дополнительного образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992г) дополнительное образование определяется как процесс добровольно избранного человеком освоения вида деятельности или области знания, выходящих за рамки стандарта обязательного образования, направленный на удовлетворение интересов, склонностей и способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека. Одной из функций дополнительного образования является профоориентационная функция - формирование профессионального самоопределения.

Зарубежный и отечественный практический опыт говорит о необходимости внедрения в образовательный процесс учреждений дополнительного образования психологического сопровождения профессионального самоопределения, организации и педагогического сопровождения профессиональных проб, методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения, внедрения долговременной программы формирования профессионального самоопределения, использования разнообразных форм и методов формирования профессионального самоопределения.

Анализ практики формирования профессионального самоопределения в крупных компаниях (Роснефть, ГК «Росатом», Роскосмос, ФАВТ «Росавиация», ОАО «Газпром") позволяет констатировать факт, что формирование профессионального самоопределения школьников ориентирована на старшеклассников (10-11 классы) и связана с подготовкой школьников к поступлению в ВУЗы на профильные специальности. Для этого создаются специализированные классы с углубленным изучением профильных предметов, проводятся профориентационные акции и мероприятия. Интересной, на наш взгляд, представляется опыт муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей «Детское речное пароходство», где учащихся 7-9 классов учат основам флотского дела, лоциям и навигации, знакомят с устройством судов и работой судовых двигателей, организуют профессиональные пробы. Особое внимание профессиональному самоопределению школьников отводится в ОАО "РЖД". Детские железные дороги - это подразделения железных дорог - филиалов ОАО «РЖД», на которых обучаются юные железнодорожники (учащиеся подросткового возраста (11-15 лет) средней общеобразовательной школы). В настоящее время в России функционируют 25 детских железных дорог, на которых ежегодно проходят обучение около 15 тыс. школьников. Инфраструктура детских железных дорог представляет собой имущественный комплекс, включающий железнодорожные пути общей протяженностью 89,6км, 59 станций, подвижной состав в количестве 213 единиц и 353 иных объектов технической оснащенности. Детские железные дороги прокладываются в городских парках и зонах отдыха, иногда детские железные дороги служат для доставки пассажиров из города в пригородные зоны отдыха (Чита, Оренбург, Свободный), в Нижнем Новгороде детская железная дорога - один из видов общественного транспорта, наравне с трамваями и автобусами, в Новосибирске детская железная дорога соединяет Зоопарк и Заельцовский парк. Детские железные дороги обеспечивают готовность подрастающего поколения к практической деятельности в железнодорожной транспортной отрасли.

Педагогический анализ процесса теоретического обучения, учебно-производственной практики детских железных дорог, выполняющих функции дополнительного образования выявил ряд недостатков: учебно-воспитательный процесс, теоретическое обучение и учебно-производственная практика не учитывает возрастные особенности, ведущие типы деятельности подростков, индивидуальные личностные особенности; не разработано методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста; отсутствуют организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста.

Во второй главе «Экспериментальное исследование результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста» представлены результаты эксперимента по разработке и практической реализации организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста.

Экспериментальное исследование включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Всего в экспериментальной работе приняли участие 548 юных железнодорожников от 10 до 16 лет Красноярской детской железной дороги и Детской железной дороги г.Новосибирска Западно-Сибирской железной дороги (136 человек в формирующем и 412 человек констатирующем экспериментах). Констатирующий эксперимент показал, что готовность к профессиональному самоопределению школьников подросткового возраста находится преимущественно на нижнем и среднем уровнях. С учетом этих данных был выстроен формирующий эксперимент, направленный на создание организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения и критериев их результативности.

В качестве первого условия выступает структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, обеспечивающая целенаправленный процесс формирования профессионального самоопределения (рисунок 1). Содеражние самой модели включает следующие компоненты: целевой компонент, направленный на формирование профессионального самоопределения школьников; содержательный компонент, включающий педагогическую деятельность по формированию когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического компонентов готовности школьников к профессиональному самоопределению; организационно-деятельностный компонент, представленный совокупностью принципов, методов и средств, обеспечивающих процесс формирования профессионального самоопределения; функциональный компонент, включающий образовательную, воспитательную, развивающую и координирующую функции; результативный компонент, отражающий сформированность профессионального самоопределения школьников подросткового возраста (базовый, удовлетворительный, промежуточный, перспективный, прогрессивный ).

Юные железнодорожники с прогрессивным уровнем готовности имеют четкую систему знаний и представлений о мире железнодорожных профессий, могут самостоятельно планировать профессиональный путь и принимать решение о выборе будущей профессии, а также имеют эмоционально-положительное отношение к ситуации принятия решения о выборе профессии, обладают коммуникативными навыками, адекватной самооценкой. Характерна устойчивая мотивация выбора профессии, профессиональные предпочтения и профессиональный выбор, согласованность профессионального выбора с предпочтениями и интересами.

педагогический профессиональный самоопределение образование

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста

Для юных железнодорожников с промежуточным уровнем готовности характерна недостаточно четкая система знаний и представлений о мире железнодорожных профессий, могут с помощью взрослого планировать и принимать решения о выборе будущей профессии, а также имеют эмоционально-неустойчивое отношение к ситуации принятия решения, обладают коммуникативными навыками, обладают неустойчивой самооценкой. Характерна устойчивая мотивация выбора профессии, профессиональные предпочтения и профессиональный выбор, несогласованный профессиональный выбор с предпочтениями и интересами.

У ребят с базовым (начальным) уровнем готовности слабые знания и представления о мире железнодорожных профессий, не могут самостоятельно планировать и принимать решения о выборе профессии, имеют эмоционально-нейтральное отношение к ситуации принятия решения, не обладают коммуникативными навыками, обладают неадекватной самооценкой. Отсутствует мотивация выбора профессии, неустойчивые профессиональные предпочтения и профессиональный выбор.

В качестве второго условия выступает внутренняя педагогическая среда детских железных дорог, включающая: 1) нормативно-правовое обеспечение (Законодательство Российской Федерации, приказы, указаниям, нормативные акты ОАО «РЖД», положение о детской железной дороге, правила технической эксплуатации железных дорог Российской Федерации, инструкция по сигнализации на железных дорогах Российской Федерации, Инструкция по движению поездов и маневровой работе на железных дорогах Российской Федерации и др.); 2) особенности педагогической деятельности педагогов-инструкторов (обеспечение безопасности жизни и здоровья детей, организация и руководство смены, организация учебно-производственной практики, организация работы по выполнению требований правовых норм, приказов, актов); 3) средства обучения (материальные средства обучения (здания вокзала, узкоколеечный железнодорожный путь, станции, перегоны, пассажирские платформы), технические средства обучения (системы телеуправления, радиосвязь, системы сигнализации, централизации и блокировки) и др).

Третье условие - организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб. Педагогическое сопровождение понимается нами как особая форма деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие со школьником, по оказанию ему помощи в принятии решения о профессиональном выборе. Педагогическое сопровождение выполняет диагностическую, информационную и аналитическую функции. Диагностическая функция предполагает выявление исходного уровня сформированности у школьников готовности к профессиональному самоопределению. Информационная функция реализуется путем ознакомления подростков с миром профессий, правилами выбора профессии, требованиями профессий к человеку, путями приобретения профессии и трудоустройства. Аналитическая функция связана с анализом результативности подготовки подростков к профессиональному самоопределению и путей ее совершенствования.

Четвертое условие - методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста. Для детских железных дорог разработаны следующие материалы: допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник", методическое пособие «Я бы в железнодорожники пошел, пусть меня научат», методическое пособие «Локомотивное хозяйство. Эксплуатация и обслуживание тепловозов», сборник методических материалов «Копилка творческих дел», методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору». Решающую роль в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста сыграла допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник», включающая в себя 3 блока дисциплин: учебно-профессиональный, общеразвивающий и психологический, которые обеспечивают целостный процесс формирования профессионального самоопределения, активное включение подростков в данный процесс.

Для обеспечения результативности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста были разработаны следующие критерии и показатели: критерий реакций (определяет эмоционально-положительное отношение к процессу реализации организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, включает в себя оценку мнений учащихся и администрации детских железных дорог); критерий качества (позволяет оценить готовность школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению, включает в себя положительную динамику формирования когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического компонентов готовности школьников к профессиональному самоопределению); критерий условий (позволяет оценить степень реализации организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, включает взаимосвязь процесса формирования профессионального самоопределения с теоретическим обучением и выполнением профессиональных проб; активное включение школьников подросткового возраста в процесс формирования профессионального самоопределения; насыщение развивающей среды детских железных дорог); критерий результата (определяет количество выпускников детских железных дорог, поступивших в железнодорожные высшие и средние профессиональные учебные заведения, оценки удовлетворенности выбором). Критерий результата является долгосрочным по времени, поэтому в данном исследовании он не применяется.

До формирующего эксперимента компоненты готовности к профессиональному самоопределению у контрольной и экспериментальной группы были на промежуточном уровне. После формирующего эксперимента уровень компонентов готовности у контрольной группы остался на прежнем уровне, у экспериментальной поднялся на перспективный уровень: когнитивный компонент готовности к профессиональному самоопределению увеличился на 17%, мотивационно-потребностный компонент - на 13%, деятельностно-практический компонент - на 10% (рисунок 2).

Рисунок 2. Динамика уровня готовности школьников к профессиональном у самоопределению

Формирующий эксперимент показал, что уровень готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению у респондентов экспериментальной группы (7,07балла) оказался на 9% выше, чем у респондентов контрольной (6,48 балла). Результаты, полученные по каждому компоненту готовности к профессиональному самоопределению, демонстрируют положительную динамику развития готовности к профессиональному самоопределению и его компонентов.

В заключении отражены основные результаты исследования, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования» - это процесс реализации профессиональной направленности школьника подросткового возраста (11-15 лет) в определенном профиле учреждения дополнительного образования, в результате которого формируется готовность осознанно и самостоятельно осуществить предварительный выбор профессии посредством формирования устойчивых интересов и склонностей, оценки своих способностей и возможностей, развития первоначальных знаний, умений и навыков в том или ином виде профессиональной деятельности.

2. Определена роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения: она состоит в формировании профессиональной направленности в различных областях деятельности (профессиональных интересов, склонностей, мотивов выбора профессии); развитии профессионального самосознания; формировании обоснованного профнамерения; формировании и развитии знаний, умений и навыков в определенной сфере трудовой деятельности; постепенном формировании готовности самостоятельно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального самоопределения.

3. Разработаны организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста, позволяющие формировать, контролировать и прогнозировать этот процесс:

- структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения школьников, состоящая из целевого, содержательного, когнитивного, организационно-деятельностного, функционального и результативного компонентов;

- внутренняя педагогическая среда детских железных дорог (нормативно-правовое обеспечение, особенности педагогической деятельности педагога-инструктора, средства обучения);

- организация и педагогическое сопровождение профессиональных проб, заключающееся во взаимодействии со школьниками подросткового возраста по оказанию помощи в принятии решения о профессиональном выборе и выполняющее диагностическую, информационную и аналитическую функции;

- методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста: допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник», учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь «По дороге к выбору», комплекс диагностических методик.

4. Разработаны показатели (когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического компонентов) и уровневые характеристики (базовый, удовлетворительный, промежуточный, перспективный, прогрессирующий) готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению в условиях дополнительного образования.

5. Разработаны критерии и показатели результативности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста: критерий реакций - мнение учащихся, руководства детских железных дорог (эмоционально-положительное отношение к содержанию, качеству, условиям, методическому обеспечению формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста); критерий качества - положительная динамика когнитивного, мотивационно-потребностного, деятельностно-практического компонентов готовности к профессиональному самоопределению; критерий условий - взаимосвязь процесса формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста с теоретическим обучением и выполнением профессиональных проб; активное включение школьников подросткового возраста в процесс формирования профессионального самоопределения; насыщение внутренней педагогической среды детских железных дорог и критерий результата - реализация профессиональных намерений.

6. Экспериментально доказано, что профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста в условиях дополнительного образования зависит от созданных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. На наш взгляд, исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка оценки профессионально-педагогических компетенций педагогов дополнительного образования; разработка и реализация проекта дистанционного обучения по формированию профессионального самоопределения школьников подросткового в учреждении дополнительного образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в рецензируемых журналах:

1. Папсуева (Сокова) С.В., Профессиональная ориентация молодежи в системе железнодорожного транспорта [Текст] / С.В. Папсуева (Сокова) // Педагогика. - 2008. - № 5. - С. 118-119. (0,06 п.л.)

2. Папсуева (Сокова) С.В., Формирование готовности юных железнодорожников к профессиональному самоопределению [Текст] / С.В. Папсуева (Сокова) // Омский научный вестник. - Серия «Общество. История. Современность». - 2008. - № 6. - С. 124-127. (0,44 п.л.)

3. Папсуева С.В., Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения на детских железных дорогах [Текст] / С.В. Папсуева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4 (29). - С. 40-43. (0,37 п.л.)

Программы и учебно-методические пособия:

4. Папсуева С.В., Сергуткина Л.В., Сидорова П.С. Допрофессиональная образовательная программа «Юный железнодорожник» [Текст] / С.В. Папсуева, Л.В. Сергуткина, П.С. Сидорова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 68 с. (4,25/1,75 п.л.)

...