Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечества постоянно возрастает. Это обусловлено многими факторами: социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психологическими нагрузками на человека, состоянием окружающей среды и т.д. Сегодня можно говорить о переходе от постиндустриального общества к "обществу рисков". Но в какой бы сфере человек ни реализовывал свой потенциал, его деятельность должна быть безопасной, он должен ценить свою жизнь и жизнь других людей. Поэтому среди общих проблем безопасности личности, в том числе, личности школьника, актуализируется поиск путей становления у нее сознательного и ответственного отношения к безопасности и готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.

Одним из возможных путей такого поиска является изучение и анализ зарубежного педагогического опыта, поскольку в условиях становления открытого общества в нашей стране образование, как и другие области общественной практики, не может развиваться изолированно от мирового опыта. Исследовать феномен глобализации в образовании позволяет сравнительная педагогика, однако ее преобразующая роль определяется не только развитием фундаментальных исследований в образовательной политике и теории, но и практическими результатами изучения выявленного положительного зарубежного опыта с целью установления возможностей его трансформации в практику российского образования. Современные экономические, социокультурные и политические отношения Израиля и России являются подтверждением тенденций мировой глобализации. Интерес к израильской системе среднего образования обоснован опытом этой страны в воспитании личности, умеющей обеспечивать физическую и психологическую безопасность свою и окружающих людей, т.е. опытом становления компетентности личной безопасности обучающихся школ.

Актуальность личной безопасности в России и Израиле обостряется ввиду нарастания угроз жизни и здоровью детей. Об этом свидетельствуют ратификация Россией Факультативного протокола к Конвенции о правах ребенка, касающегося участия детей в вооруженных конфликтах, а также подписание Израилем Факультативного протокола к указанной Конвенции, касающегося торговли детьми, детской проституции и детской порнографии. Поскольку тема безопасности личности актуальна сегодня во всех странах мира, то проведение исследования, позволяющего выявить составляющие одной из самых успешных в мире педагогических практик, представляется весьма своевременным. Задачей современной школы и в России, и в Израиле является возрастание ее социальной ориентированности, обеспечивающей интеграцию обучающихся в процесс освоения безопасных способов жизнедеятельности. Вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства регламентируются на уровне каждого государства в международных и внутренних нормативно-правовых актах.

Введенный в России с 2011 г. федеральный государственный образовательный стандарт одной из задач средней школы называет формирование моделей безопасного поведения школьника в условиях повседневной жизни и в опасных ситуациях; воспитание у него психологической культуры и компетентности для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Образовательные результаты сегодняшнего ученика связаны с наличием у него системы сформированных ключевых компетентностей (универсальных учебных действий), среди которых важнейшей является компетентность его личной безопасности, обеспечивающая выживание человека в условиях нестабильной ситуации и социально-политических изменений в мире.

Анализ теоретических источников по исследуемой теме позволил установить имеющиеся противоречия в российской системе среднего образования между:

· потребностью взаимодействия учреждений общего, дополнительного образования и общественных институтов в решении заявленной проблемы и отсутствием описанных научно обоснованных путей этого взаимодействия в отечественном и зарубежном опыте;

· требованиями общества к наличию у современного школьника компетентности личной безопасности и недостаточной разработанностью теоретических основ ее становления в отечественном среднем образовании;

· необходимостью становления у школьников компетентности личной безопасности и недостаточной изученностью условий обеспечения этого процесса в современной российской школе.

Обозначенные противоречия определили проблему: какие педагогические условия и технологии становления компетентности личной безопасности обучающихся, используемые в средних общеобразовательных школах Израиля, могут быть учтены российскими школами для обогащения практики и достижения сопоставимого уровня данной ключевой компетентности?

Тема исследования: "Становление компетентности личной безопасности в школах Израиля и России".

Объект исследования: компетентность личной безопасности обучающихся в российской и израильской средней школе.

Предмет исследования: общее и особенное в процессах становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России и Израиля.

Цель исследования: выявить общее и особенное в теории и практике становления компетентности личной безопасности обучающихся средних школ России и Израиля, на основе чего разработать пакет предложений по обогащению практики становления данной ключевой компетентности обучающихся в российских школах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что при сравнении процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся России и Израиля будет выявлено общее и особенное, отражающее целевые установки и тенденции, педагогические условия и образовательные технологии данного процесса. Особенности становления компетентности личной безопасности школьников в Израиле и его лучшие практики могут быть положены в основу разработки пакета предложений по изменению процесса становления компетентности личной безопасности обучающихся отечественной школы.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку исследовательских задач:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной научной педагогической и социологической литературы для установления методологических основ сравнительно-педагогического исследования среднего образования в России и Израиле.

2. Выявить педагогические условия и образовательные технологии становления указанной компетентности в теории и практике среднего образования двух стран.

3. Установить общее и особенное в педагогических условиях и образовательных технологиях становления компетентности личной безопасности школьников России и Израиля.

4. Разработать и обосновать пакет предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности российских школьников.

Методологическую базу исследования составляют:

· общенаучный системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Гила Бен - Ар, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А. Штейнзальц, В.А. Штоф, Э.Г. Юдин и др.), в котором образование рассматривается как целостная система, являющаяся органической частьюобщества и отражающая происходящие в нем перемены;

личная безопасность школа обучающийся

· сравнительно-педагогический подход (Й. Барац, Е.И. Бражник, Н. Вольффхайм, А.Н. Джуринский, Е.Н. Кузьмина, И. Кэндл, Дов Лаутман, И.Р. Луговская, И. Молли, М.Л. Родионов, П. Россело, М.С. Соколова, Ф. Хилькер, А. Хиршфельд, Ф. Шнайдер, А. Штейнзальц и др.), позволяющий проводить сравнительные исследования на основе параметрического анализа факторов, определяющих развитие образования в различных странах.

Теоретическими основами исследования являются:

· компетентностный подход (О.В. Акулова, Тамар Ариав, И.С. Батракова, А.Г. Бермус, Э. Eлалоуф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, Рами Сулимани, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.В. Чекалева, Ф.Г. Ялалов и др.) как подход к организации образовательной практики, означающий целевую ориентацию учебного процесса на формирование компетентностей обучающихся;

· философские и общенаучные идеи целостного подхода игуманизации обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Ф. А.В. Дистервег, Л.И. Маленкова, Ж. - Ж. Руссо, Г.К. Селевко, А. Шопенгауэр и др.);

· положения теории социализации учащихся (В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн и др.);

· концепции: менеджмента в образовательном учреждении (Ю.К. Конаржевский, М.М. Поташник, Л.А. Шипилина и др.); развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, И.А. Маврина, М.Н. Певзнер, А.А. Пинский, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); взаимодействия образовательного учреждения и социальной среды (социума) (Нахум Бласс, М.В. Крупенина, Й. Рон-Полани, С.Т. Шацкий, Ш. Шимшон, В.А. Ясин и др.);

· теории: теория развития личности (Н. Алони, П.Е. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Миллер, В.А. Петровский, Й. Харпац, Е.Н. Шиянов и др.); теории и концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, А.А. Пинский, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель и др.); теории и концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, Г. Фараг, Б.Е. Фишман и др.).

Источниковедческой базой исследования явились:

· Конституция РФ и Основные законы Израиля, Законы об образовании, правовые акты двух стран, раскрывающие их государственную образовательную политику и тенденции в развитии среднего общего образования;

· научно-педагогические и аналитические источники по проблемам становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах двух стран (материалы конференций, сравнительных исследований, результаты проверок, отчеты и др.);

· образовательные программы, учебные планы, школьная документация, описание педагогического опыта в израильской и российской научно-педагогической и периодической печати и Internet-ресурсах, раскрывающие содержание исследуемой проблемы.

Методы исследования: сравнительный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме; контент-анализ материалов российской и израильской периодической печати, а также опубликованных в глобальной сети Internet; изучение и анализ документальных образовательных источников (образовательные программы и учебные планы средних школ двух стран; стандарты среднего общего образования), сопоставление результатов научно-педагогических исследований израильских и российских педагогов по теме; включенное наблюдение, неструктурированное интервью, анкетирование участников образовательного процесса.

Основные этапы исследования:

первый этап (2007-2008 г. г.) связан со стажировкой исследователя в общеобразовательной школе "Ор Авнер" города Кфар Ситрин (Израиль). На этом этапе проводился поиск, анализ и обобщение практики становления компетентности личной безопасности обучающихся двух стран;

второй этап (2008-2010 гг.) - осмысление проблемы, изучение методологии сравнительно-педагогического исследования. В ходе этапа определялись проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, уточнялась методика его проведения, выделялось общее и особенное в становлении компетентности личной безопасности обучающихся школ Израиля и России.

третий этап (2010-2012 гг.) - формирование пакета предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности обучающихся российских школ, систематизация материала, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Положение 1. Компетентность личной безопасности школьника - интегративное качество личности, характеризующееся потребностью личности в психологической безопасности; знаниями о безопасном поведении и условиях его проявления; устойчивостью усилий по оказанию поддержки и помощи Другому; наличием навыков рефлексии; ответственностью за безопасность Свою и Другого; умением предвидеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; использованием безопасных моделей поведения в опасных ситуациях; безопасным типом поведения в обществе.

Положение 2. Среднее образование в России и Израиле характеризуется общим и особенным в целевых установках и тенденциях становления компетентности личной безопасности школьников.

Общие тенденции связаны с осознанием актуальности становления у школьников ключевой компетентности личной безопасности, что обусловлено повышенной востребованностью обществом социальной, психологической и физической защищенности в условиях изменений, происходящих в мире; осознанием связи понятий защищенности и безопасности, необходимых для развития личности обучающегося.

Особенные тенденции связаны с динамикой социальных процессов, происходящих в системах образования России и Израиля. В России: с утверждением новых идей и ценностей гражданского общества, требующих формирования социально активной, творческой и обладающей компетентностью безопасности личности школьника; с усилением практической, жизненной направленности образования при сохранении его фундаментальности;

в Израиле: с наличием единых критериев компетентности личной безопасности на всех ступенях школьного образования; обеспечением независимого и гласного государственно-общественного контроля достигнутых результатов; со становлением у школьников потребности в психологической безопасности, толерантности в общении, с умением бдительно и безопасно вести себя в экстремальных условиях.

Положение 3. Становление компетентности личной безопасности школьника - процесс, протекающий в определенных условиях (материально-технических, кадровых, психолого-педагогических, учебно-методических и др.), сопровождаемый различными мерами психолого-педагогической поддержки и помощи на каждом этапе развития ребенка, а также диагностируемый по единым критериям.

Результатом становления компетентности личной безопасности школьника является возникновение у него новых интегративных качеств личности, характеризующихся наличием знаний о физической и психологической безопасности личности и способах ее достижения; умений в ситуациях опасности принимать нестандартные решения, обеспечивающие наилучший из возможных результат для себя и окружающих людей; навыков возложения на себя ответственности за принятые решения; владением приемами достижения своих решений с оптимальными затратами имеющихся ресурсов.

Положение 4. Педагогические условия и образовательные технологии, обеспечивающие становление компетентности личной безопасности обучающихся в средних школах России и Израиля, имеют общие и особенные черты.

Общим в педагогических условиях школ двух стран являются:

· разработанность на законодательном уровне требований к обеспечению компетентности личной безопасности обучающихся;

· подготовка и повышение квалификации руководителей школ и учителей в системе дополнительного профессионального образования к становлению компетентности личной безопасности школьников;

· осознание педагогами роли пространственно-предметной среды для становления компетентности личной безопасности обучающихся и ее обеспечение: разработка локальных актов школ, включающих вопросы безопасности личности обучающихся (Устав школы, Правила для обучающихся, приказы по школе, планы учебно-воспитательной работы и др.); включение вопросов становления компетентности личной безопасности школьников в договоры с родителями о предоставлении образовательных услуг; разработка моделей поведения обучающихся в стандартных и экстремальных ситуациях; наличие в школах должности педагога-психолога и создание материальных условий для его работы;

· обеспечение в ходе образовательного процесса педагогической поддержки и помощи школьнику.

Особенным в педагогических условиях становления компетентности личной безопасности школьников России является:

· обеспечение в образовательном процессе индивидуального эмоционального контакта учителя и ученика;

· включение в исследуемый процесс профориентационной составляющей, содействующей психологической безопасности личности ребенка;

· преимущественное становление компетентности личной безопасности обучающихся во внеурочной деятельности школы;

· предопределенность модели поведения школьника в экстремальной ситуации ведущей ролью педагога и его ответственностью.

Особенным в педагогических условиях становления компетентности личной безопасности школьников Израиля являются:

· постоянный диалог школы и общества по обеспечению психологической и физической составляющих безопасности личности школьника;

· информатизация процесса становления компетентности личной безопасности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

· наличие пространственно-предметной среды и оказание ступенчатой педагогической поддержки и помощи школьнику;

· привлечение сверстников ребенка к становлению компетентности его личной безопасности;

· обеспечение практической направленности процесса становления компетентности личной безопасности обучающегося;

· разработанность индивидуальных моделей поведения всех участников образовательного процесса в случаях различных экстремальных ситуаций.

Общим для педагогических технологий двух стран является использование ненасильственных способов взаимодействия, "технологий недопущения войны", а также нацеленность образовательного процесса на открытость, диалог, защищенность, толерантность, заинтересованность в достижении общего успеха.

Особенным в израильских образовательных технологиях становления компетентности личной безопасности обучающихся является использование педагогами актерских и режиссерских методов, включающих школьника в психодраму и выявляющих его индивидуальный личностный потенциал, на базе которого определяется и реализуется маршрут становления компетентности его личной безопасности.

Особенностью российских образовательных технологий в средних школах является их преимущественно недеятельностный характер.

Положение 5. Изменения в процессе становления компетентности личной безопасности российских школьников представлены пакетом предложений в решении заявленной проблемы.

В основе предложений лежат идеи, почерпнутые из теории и практики становления исследуемой компетентности у обучающихся школ Израиля и России:

· внесение в основные образовательные программы среднего общего образования дополнений, предусматривающих становление у обучающихся каждой ступени компетентности личной безопасности: выработку моделей поведения школьника в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях; организацию ступенчатой педагогической поддержки школьника в становлении исследуемой компетентности; создание и использование пространственно-предметной среды школы в соответствии с вызовами времени;

· разработка единых критериев и способов оценки компетентности личной безопасности обучающихся каждой ступени среднего образования: удовлетворенность школьника взаимодействием в образовательной среде; знание и осознанность реализации им модели безопасного поведения в различных условиях; способность к анализу, самоанализу и опережающему отражению окружающей обстановки; склонность к избежанию опасных ситуаций или их смягчению; принятие решений и осуществление действий по спасению себя и окружающих в ситуации опасности; ценностные установки на личную и коллективную безопасность; ответственность за стереотип своего поведения, за безопасность свою и других людей.

· Дополнение учебных программ всех образовательных областей учебного плана образовательного учреждения разделом "Жизненные навыки";

· подготовка руководителей школ и учителей к становлению компетентности личной безопасности школьника через оказание ему ступенчатой психолого-педагогической поддержки (коучинга) и помощи;

· расширение в средней школе психолого-педагогической консультационной службы для обучающихся и их родителей;

· предоставление школьникам в процессе обучения социальных практик (стажировок, полевых практик, экспериментально-исследовательской, проектной и творческой деятельности, учебных тренировок и др.), обеспечивающих им навыки безопасного выживания, дальнейшей адаптации в новых условиях и формирующих модели поведения в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях;

· вовлечение в процесс становления компетентности личной безопасности школьников новых субъектов как перспективных партнеров их жизнедеятельности.

Научная новизна исследования заключается в:

· актуализации проблемы становления компетентности личной безопасности школьника как одной из ведущих ключевых компетентностей личности на основе исследования лучших зарубежных практик;

· определении и обосновании параметров сравнения становления компетентности личной безопасности в теории и практике средних школ России и Израиля;

· обосновании групп критериев оценки компетентности личной безопасности школьника;

· расширении источниковедческой базы сравнительных исследований совокупностью научно-методических материалов, раскрывающих основные направления становления жизненных навыков израильских школьников, педагогических технологий осуществления этого процесса и возможных форм работы со школьниками разного возраста в средних школах Израиля.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

обогащении концепции компетентностного подхода понятием "компетентность личной безопасности школьника", относящимся к личностной модели компетентности;

· получении знания об общем и особенном в становлении компетентности личной безопасности школьников двух стран (общее - осознание актуальности становления у школьников компетентности личной безопасности, обеспечивающей защищенность и выживание личности в изменяющемся мире; особенное связано с социальными процессами в системах образования двух стран: в России-с необходимостью становления социально активной личности школьника через усиление практической направленности образования при сохранении его фундаментальности; в Израиле-со становлением у школьников толерантности в общении, умением бдительно и безопасно вести себя в экстремальных условиях);

· выявлении ресурсов становления компетентности личной безопасности обучающихся отечественных школ через проведение теоретического анализа научно-педагогической литературы России и Израиля и формирование пакета предложений по совершенствованию практики российских образовательных учреждений в данном направлении.

Практическая значимость исследования состоит в:

· разработке методики сравнительного исследования становления компетентности личной безопасности обучающихся школ;

· формировании пакета предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности российских школьников;

· возможности на основе материалов исследования определить вклад учебных предметов, пространственно-предметной среды школы, уклада школьных отношений в становление компетентности личной безопасности и в целом - социализации российских школьников;

· возможности использования российскими педагогами в становлении компетентности личной безопасности обучающихся материалов программы становления жизненных навыков школьников Израиля;

· возможности использования материалов исследования для разработки и обновления курсов по сравнительной педагогике, истории образования, страноведению.

База исследования: в России - муниципальные средние школы №№ 1, 63, 151 и негосударственное образовательное учреждение "Специализированный лицей с этнокультурным национальным компонентом" г. Омска; в Израиле - гимназия №1 г. Иерусалима, средняя школа "Ор Авнер" г. Кфар Ситрина.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью и последовательностью реализации теоретико-методических основ исследования; опорой на системный подход и сравнительно-педагогический анализ; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе исследуемого объекта; доказательностью и непротиворечивостью выводов, подтверждающих исходную гипотезу результатами апробации сделанных предложений.

Апробация результатов исследования была представлена в различных формах: выступлениях на аспирантских и научно-практических семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; выступлениях на Международной научно-практической конференции - Седьмых Чередовских педагогических чтениях (Омск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием - Восьмых Чередовских чтениях (Омск, 2010), Первых Всероссийских аксиологических чтениях (Омск, 2010), Международной научно-практической конференции "Роль образовательного учреждения в непрерывном развитии профессиональной компетентности педагога" (Омск, 2010), Всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические и социальные аспекты благополучия современного ребенка" (Омск, 2011), Международной научно-практической Интернет-конференции "Инновации в образовании: пути и средства реализации" (Пятигорск, 2011), Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики" (Челябинск, 2011), Международной научно-педагогической конференции "Проблемы современного образования в условиях формирования единого образовательного пространства" (Караганда, Казахстан, 2011), Второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Учебный эксперимент и образование" (Саранск, 2011), а также в публикациях научных журналов по проблеме исследования, в том числе в трех, реферируемых ВАК.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, списка литературы и Internet-источников, 6 приложений, иллюстрирована 11 таблицами. Материал изложен на 205 страницах машинописного текста. Библиография включает 280 наименований, из них 29 - на иностранных языках (английский, иврит).

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, изложены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации результатов.

В первой главе "Теоретико-методологические основы исследования безопасности учащихся в России и Израиле" раскрыты методологические основания сравнительного исследования процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах России и Израиля; выявлены тенденции развития этого процесса; определены параметры сравнения, определяющие изучение предмета исследования; приведено основное понятие исследования - "компетентность личной безопасности обучающихся школ".

Изучение особенностей и традиций сравнительно-педагогических исследований (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.А. Зингер, И.Р. Луговская, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.) позволило выявить основные компоненты сравнительного исследования в области компетентности личной безопасности школьников: определение методологических подходов, отбор источниковедческой базы, методов исследования, обоснование выбора стран, установление параметров сравнения, выявление общего и особенного в состоянии и тенденциях развития исследуемого вопроса, оценку возможностей взаимообогащения национальных систем образования. В главе обосновано использование системного подхода в сравнительном исследовании процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся двух стран, позволившего выявить противоречия, определить педагогические условия и образовательные технологии, эффективно влияющие на данный процесс.

Для методологии образовательной компаративистики важно не сравнение само по себе, а сравнение, выявляющее своеобразие факторов и условий, которые позволят принимать решения по управлению образованием. В исследовании использована методика проведения сравнительного анализа, реализованная в логике стандартного покомпонентного сравнения двух образовательных систем, предполагающего полное и адекватное отражение черт и характеристик одной системы по отношению к другой. В главе показано, что использование данной методики в совокупности со сравнительным анализом позволяет определить содержательную специфику становления компетентности личной безопасности школьников России и Израиля.

Понятие "безопасность" в проведенном исследовании - это состояние возможности и реальности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз. Категория опасности рассматривается как объективно существующая и осознанная возможность причинить деятельностью какого-либо субъекта неприемлемый ущерб, деформацию, травму цели, идеала, ценностей, интересов ребенка. Поскольку в современном обществе постоянно нарастает вероятность возникновения травмирующей стрессовой ситуации, то для личности необходимо наличие психологического ресурса, обеспечивающего возможность справляться с жизненными трудностями. Человек может развиваться только в среде с определенными параметрами, среди которых одним их самых существенных является психологическая безопасность (И.А. Баева). На этом основании императивом становления компетентности личной безопасности школьников в ходе образовательного процесса должна быть их социальная и психолого-педагогическая поддержка. Социальная поддержка субъектов педагогического процесса предусматривается нормативно-правовыми актами каждого государства через гарантии его гражданам прав на образование. В России такие права закреплены в Конституции, Концепции модернизации среднего образования, Федеральных государственных образовательных стандартах среднего образования, Законе "Об образовании"; в Израиле - в "Основных законах", Законе "Об обязательном образовании", Законе "О правах учащихся".

Современное научное и практическое направление обеспечения безопасности человека и общества - психология безопасности - включает в себя психологическую безопасность среды и психологическую безопасность личности. В системах среднего образования одним из условий становления компетентности личной безопасности школьников является обеспечение психологической безопасности во взаимоотношениях участников образовательной среды.

Анализ научно-педагогических источников двух стран по вопросу обеспечения психологической безопасности образовательной среды показал, что в израильской школе это направление является одним из приоритетных не только в теории, но и в практике работы каждой школы. В отечественной школе психология безопасности осознана как важнейший компонент становления компетентности личной безопасности только в теоретических исследованиях, практика же обеспечения этого направления еще не является повсеместной. Научной школой РГПУ им.А.И. Герцена под руководством И.А. Баевой разработаны показатели психологически безопасной среды: удовлетворенность учащегося внутришкольным взаимодействием, референтная значимость среды и защищенность обучающегося, которые использовались в проведенном исследовании в ходе наблюдений и интервью с его участниками из двух стран.

В главе указано, что факторами риска в психологически безопасной образовательной среде школы следует считать недостаточную подготовку педагогических кадров; несоответствие пространственно-предметной среды требованиям времени; несформированность социальных навыков, умений и опыта обучающихся; отсутствие представлений о профилактике психического и физического здоровья всех участников образовательного процесса и др. Совокупность этих факторов представляет угрозу как образовательной среде, так и развитию личностей ее участников. Безопасная образовательная среда - это атмосфера в школе и на уроке, способствующая проявлению индивидуальности, развитию личности, свободе высказываний и мышления, уважению разных точек зрения, толерантности. Одним из критериев оценки деятельности израильских школ служит уровень обеспечения в ней всех видов безопасности обучающихся.

Современным подходом к организации образовательной практики является компетентностный подход, заключающийся в создании педагогом ситуаций включения учащегося в деятельность, формирующую определенные знания, умения, навыки и ценности - компетенции, вместе с которыми предполагается формирование универсальных способностей к осуществлению реальных жизненных действий. Ключевые компетенции - это универсальные способы действий, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в жизни конкретного общества, обеспечивать себе и окружающим безопасность существования.

Ключевые же компетентности приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе тех или иных ключевых компетенций. Ключевые компетентности в области личной безопасности являются базовыми для личности, поскольку ими, во-первых, должен обладать каждый человек, во-вторых, их можно применять в самых различных ситуациях. Понятие "компетентность личной безопасности", ассоциированное с неформализованным взаимодействием личности с партнерами, предполагает решение ею запутанных задач, успешное поведение в небезопасных ситуациях, умелое оперирование новой информацией. В современном мире безопасность людей обеспечивается сотрудничеством, а безопасность отдельной личности - становлением у нее компетентности личной безопасности.

Далее в работе указано, что исследование содержательного наполнения понятия "компетентность личной безопасности" в научно-педагогических и нормативно-педагогических источниках Израиля привело к заключению о наибольшем соответствии ему понятий "основные умения" и "жизненные навыки", используемых в трудах израильских ученых-педагогов Л. Бен-Давида, Э. Бен-Рафаэля, Л. Бен-Хаима, Д. Грэхема, Б. Нойбергера, З. Ханина, Я. Эноха и др. Основными умениями школьников называют способность ребенка к наиболее точной оценке складывающейся вокруг него жизненной ситуации и умение оптимально и безопасно для себя соответствовать ей. При этом "основные умения" юных израильтян подразделяются ведущими израильскими учеными-педагогами на умения социализации, умения самореализации, профессиональные умения и особо - умения обеспечения личной безопасности.

Вслед за А.В. Хуторским, в диссертации выделены ключевые образовательные компетенции российского школьника, среди них - компетенции личностного самосовершенствования, куда входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Однако данная классификация не предполагает раскрытия значимости компетенции личной безопасности как основы выживания человека в современном обществе. Указанная компетенция, пройдя этап интериоризации, становится компетентностью личной безопасности обучающегося, включающей потребность личности в психологической безопасности; знания о безопасном поведении и условиях его осуществления; устойчивость усилий по оказанию поддержки и помощи Другому; наличие навыков рефлексии; ответственность за безопасность Свою и Другого; умение предвидеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; использование безопасных моделей поведения в опасных ситуациях и безопасный тип поведения.

Исследуемая ключевая компетентность реализуется в личности на различных уровнях (табл.1):

Таблица 1. Содержание компетентности личной безопасности школьника

Далее в работе описывается, что становление, в отличие от формирования и развития, является результатом самодвижения материи, приобретение ею признаков и формирование в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Под процессом становления ключевых компетентностей у школьника понимается процесс возникновения у него новых интегративных качеств, характеризующихся развитием умений, необходимых для полноценного осуществления своих социальных функций, проявляющихся во взаимодействии и отношениях с окружающим миром, а также в актуализации социально и личностно значимых качеств, способствующих самореализации человека в обществе.

Для становления ключевой компетентности личной безопасности школьника необходимо наличие конкретных педагогических условий. Российские Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают для становления всех ключевых компетентностей (универсальных учебных действий) обучающихся создание следующих педагогических условий: гуманизации образования и всей школьной деятельности; обеспечения сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования и др.; учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, включая образовательные потребности школьников с ограниченными возможностями здоровья; учета региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ; проектирования и конструирования развивающей образовательной среды для обучающихся; организации активной учебно-познавательной деятельности обучающихся; построения образовательного процесса с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В диссертации описываются выявленные общие и особенные педагогические условия, создаваемые в школах России и Израиля для становления компетентности личной безопасности обучающихся. Общими условиями являются: открытость систем образования; общность научных знаний, позволяющая сохранять устойчивость мирового сообщества и сообща защищаться от глобальных угроз; перечень компонентов безопасности среды (информационный, социальный и технологический) и их взаимосвязь; признаки благоприятствия образовательной среды для становления исследуемой компетентности (психологическая безопасность, культура участников образовательного процесса, этнокультурная направленность школьного образования); отношение к ученику как субъекту процесса обучения; установление гуманных отношений между участниками образовательного процесса; совокупность факторов риска безопасности образовательной среды.

К особенным педагогическим условиям в Израиле относятся: принципы становления компетентности личной безопасности обучающихся (опора на практическое и творческое применение получаемых школьниками знаний; психологическая защита личности каждого субъекта образовательного процесса); наличие программ улучшения межличностного взаимодействия и обучения социальным навыкам участников образовательного процесса; регулярная подготовка педагогов всех специальностей к становлению компетентности личной безопасности школьников; наличие должности консультанта по вопросам педагогики в школах; учет индивидуальных психологических и физиологических особенностей обучающихся в процессе становления компетентности их личной безопасности; планомерное формирование у школьников чувства постоянной бдительности и ответственности за других людей в условиях опасности.

В диссертации описывается беседа с израильским доктором педагогики Б. Котик-Фридберг, которая подчеркивает, что становление любой ключевой компетентности школьника в Израиле происходит только через комплекс практических упражнений, организуемых в урочной и внеурочной деятельности, предполагающих творческий подход учителя к подбору заданий для становления этой компетентности, связь с жизнью и интересами ребенка, его насущными потребностями, психологическими и физиологическими особенностями возраста, его актуальными умениями, но при этом раздвигающих рамки имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, стереотипов и мотивов его поведения.

На этом основании в работе делается вывод о схожести систем образования двух стран, общности понимания ценности одной из ведущих ключевых компетентностей обучающихся - компетентности их личной безопасности, а также о наличии сопоставимого перечня педагогических условий, способствующих становлению указанной компетентности. Поскольку названные компоненты присутствуют в теории и практике образования российских и израильских средних школ, то их можно рассматривать в качестве оснований для проведения сравнительно-педагогического исследования заявленного феномена.

Во второй главе "Практические аспекты исследования личной безопасности учащихся в России и Израиле" представлены методика и результаты сравнительного исследования, выявлено общее и особенное в процессах становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах двух стран, отобраны идеи для улучшения данного процесса, сформирован пакет предложений по совершенствованию практики становления компетентности личной безопасности российских школьников.

Методика проведенного сравнительного исследования состоит из ряда этапов: отбора источниковедческой базы, включающей работы по теоретико-методологическим основам сравнительно-педагогических исследований; выбора и обоснования методологических подходов к исследованию; обоснования целесообразности избранных для исследования стран и средних образовательных учреждений в них, чей опыт подлежит изучению; определения ведущих методов исследования; выделения параметров сравнения процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся; описания и анализа практики данного процесса по выбранным параметрам; выявления общего и особенного в становлении компетентности личной безопасности обучающихся в школах двух стран; отбора идей для разработки пакета предложений по обогащению практики работы российских школ в исследуемом направлении.

В соответствии с выбранной методикой в диссертации обосновывается целесообразность выбора стран для сравнительного исследования. Несмотря на актуальность вопросов обеспечения безопасности личности во всех странах, государство Израиль представляет одну из самых успешных мировых практик становления компетентности личной безопасности обучающихся, владеющих способами обеспечения физической и психологической безопасности как своей, так и окружающих людей. Сегодняшней задачей средней школы и в России, и в Израиле является возрастание ее социальной ориентированности, обеспечивающей интеграцию учащихся в процесс освоения безопасных способов жизнедеятельности. Для решения одного из аспектов этой задачи - совершенствования практики становления компетентности личной безопасности обучающихся российских школ - было осуществлено настоящее исследование.

В соответствии с принципами параметрического сравнения И.Р. Луговской, основными параметрами выбраны: законодательство двух стран о безопасности личности; законодательство стран об образовании; цели и задачи среднего образования и его структура; пространственно-предметная среда средних школ для становления исследуемой компетентности; содержание и принципы построения учебных планов; учебные программы и педагогические технологии становления компетентности личной безопасности школьников, способы оценки данной компетентности у обучающихся и педагогические условия ее становления.

При решении одной из задач исследования проведен сравнительный анализ законодательства двух государств и их нормативно-правовых документов о среднем образовании. Анализ показал, что в них заявлены общие подходы к ценности человеческой жизни и обеспечению ее безопасности. Кроме того, необходимые для становления исследуемой ключевой компетентности российских школьников решения на уровне региональных органов власти (в Омской области) также приняты. В российских Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) поставлена задача на осознание обучающимися ценностей личностной, общественной и государственной безопасности, а сохранение и укрепление здоровья ребенка названо приоритетным направлением деятельности школы. Вместе с тем, ФГОС становление исследуемой компетентности в образовательном процессе возлагает в основном на предметы "Окружающий мир", "Основы безопасности жизнедеятельности" и внеклассную работу, а обеспечение психологической безопасности ребенка в образовательной среде возложено только на педагогов. Несмотря на отсутствие в учебных планах израильских школ предмета, аналогичного курсу "ОБЖ", становление компетентности личной безопасности израильских школьников является сквозной темой всего образовательного процесса с 1 по 12 класс.

Таким образом, законодательством обоих государств признается приоритетность безопасности в образовании, а также необходимость обеспечения личной физической и психологической безопасности всех участников процесса через создание для этого необходимых условий.

На основе анализа законодательства об образовании России и Израиля установлено, что в обоих государствах среднее общее образование разделено на три ступени. В России Федеральными образовательными стандартами среди социальных компетенций ребенка начальных классов предусмотрена компетентность безопасности; вторая ступень призвана обеспечить условия для выполнения правил здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. Цель третьей ступени образования - развитие творческих способностей обучающихся и становление навыков самостоятельного обучения.

Задачей первой ступени израильской школы является обучение детей самостоятельности мышления, анализу фактов и принятию грамотных решений. На второй ступени учеников готовят к выбору средней школы с ее высокими требованиями для дальнейшего обучения. В программы всех средних школ Израиля включены обязательные предметы и предметы, изучаемые по выбору. Выбор факультативных дисциплин в школах осуществляется с участием учеников, учителей, родительского комитета и консультанта по вопросам педагогики. В ходе сравнительно-педагогического исследования установлено, что особенностью школ Израиля является наличие психолого-педагогической консультационной службы на каждой ступени образования, способствующей созданию и укреплению безопасной образовательной среды.

Методом анкетирования учителей двух стран установлено, что израильские коллеги ведущую задачу становления компетентности личной безопасности школьников усматривают в подготовке обучающихся к распознаванию потенциально опасных ситуаций, принятию оперативных и нестандартных решений по снижению рисков, спасению себя и окружающих от внешних, чаще политических, врагов и террористов; российские же учителя видят задачу становления навыка безопасных и ответственных действий школьников, в основном, в условиях чрезвычайных ситуаций, катастроф и бытовой преступности.

Использование метода сравнения при изучении пространственно-предметной среды исследуемых школ и оценке ее роли в становлении компетентности личной безопасности школьника, показало, что указанные параметры сопоставимы, но российская школа зачастую нуждается в совершенствовании пространственно-предметной среды в соответствии с требованиями времени. На создание таких условий в российских школах ориентируют Федеральные государственные образовательные стандарты.

Методом контент-анализа предметных учебных программ каждой ступени школ двух стран по исследуемой проблеме выявлены существенные расхождения в них. В российских школах изучение проблем безопасности в основном возложено на предмет "Основы безопасности жизнедеятельности", общими задачами изучения которого являются: повышение уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз; формирование антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ и наркотиков; профилактика асоциального поведения учащихся. К сожалению, обеспечению психологической безопасности школьника в образовательной среде ни в данном, ни в другом предмете учебного плана российских школ не отведено места, хотя такому виду опасности любой ребенок может подвергаться ежедневно.

В диссертации указано, что одним из условий создания безопасной образовательной среды и содействия становлению у школьников компетентности личной безопасности в исследованных российских школах явилось использование современных педагогических технологий и форм организации обучения - индивидуального образовательного маршрута обучающегося (развивающего умение выбора и ответственность за него), проблемного обучения (содействующего умению видения проблемы и поиска путей ее решения), метода проектов (способствующего становлению коммуникативных умений обучающихся). Применение указанных образовательных технологий способствует выработке у обучающихся моделей безопасного поведения в нестандартных ситуациях.

Далее в главе указано, что ведущая роль в становлении компетентности личной безопасности школьников в России отведена внеурочной работе. Однако отсутствие единых критериев сформированности данной компетентности у юных россиян делает невозможной объективную оценку достигнутых результатов.