Наблюдение за образовательным процессом в израильских школах выявило широкое использование технологии саморегулируемого обучения в старших классах. Изучение педагогической документации школ показало, что Министерством образования страны совместно с ведущими учеными-педагогами разработаны цели и программа становления компетентности личной безопасности у школьников каждого класса (программа "Жизненные навыки"), а также перечень возможных форм работы по ее реализации.

В главе дано описание организационно-деятельностных игр "Город мечты", проведенных по замыслу автора исследования в школах двух стран, в ходе которых возникала "угроза теракта". Целями игр было установление сформированности у школьников двух стран компетентности личной безопасности, анализ проблем и разработка путей их преодоления. Проведенные игры показали, что школьники обеих стран достаточно адаптированы в современном обществе, знают его структуру и основные функции элементов общественного устройства, имеют и используют на практике выработанные модели поведения в стандартной обстановке и нестандартных условиях. Однако у юных израильтян компетентность личной безопасности оказалась более сформированной по сравнению с их российскими сверстниками: в ходе игры "жители" израильского "Города мечты" создали психологическую службу, что говорит о значимости для них этого компонента безопасности среды; в условиях угрозы опасности они продемонстрировали более четкие и согласованные действия, подчеркнув наличие навыка преодоления и стереотипа поведения в случае опасности; ими были незамедлительно приложены усилия для организованного спасения "жителей Города" и всего объекта угрозы.

В главе описано, что в образовательном процессе израильских школ используется педагогическая технология "неформального образования". Главная ее идея - привлечение к образованию школьников новых субъектов - их родителей, студентов, специалистов в той или иной области, пожилых людей и т.д. Ведущим в данной технологии является метод исследования. Предлагаемые программой "Жизненные навыки" цели и формы работы со школьниками каждого возраста предусматривают их нравственный выбор, однако каждая израильская школа самостоятельно наполняет указанные формы содержанием, при этом так строя работу, чтобы она была значима и интересна обучаемым.

Таким образом, израильскую среднюю школу отличает не только зафиксированная в документах цель становления компетентности личной безопасности школьников, но и претворение ее в жизнь средствами всех учебных предметов и внеурочной деятельности, с соблюдением единых принципов, критериев оценки результатов, с использованием деятельностных педагогических технологий. Установленной особенностью педагогических коллективов израильских школ в становлении компетентности личной безопасности обучающихся является их деятельность в качестве коллективного субъекта, отвечающего за становление ключевых компетентностей своих учеников и их социальную адаптацию. Следует заметить, что проявление педагогическими коллективами позиции коллективного субъекта сегодня отличает и лучшие российские школы.

Анализ применяемых в процессе становления компетентности личной безопасности обучающихся педагогических технологий в школах двух стран позволил установить наличие общих признаков: их деятельностный характер, связь с жизнью и интересами ребенка, учет его индивидуальных особенностей и запросов, права на собственный маршрут обучения и т.д. Преимуществом израильских школ является установленное в ходе интервьюирования участников образовательного процесса постоянное использование учителями данных педагогических технологий в учебном процессе и их устойчивая позиция коллективного субъекта.

Далее в диссертации описана оценка компетентности личной безопасности школьников в России и Израиле. Нормативные документы РФ указывают, что "результатом внедрения ФГОС в полном объеме должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического, духовного и социального здоровья обучающихся", но перечень показателей такой среды отсутствует, что не способствует оценке эффективности ее создания. В основных образовательных программах среднего общего образования не обозначены конкретные знания, умения, навыки, модели поведения, усилия и т.д., а также критерии, позволяющие судить о сформированности компетентности личной безопасности юных россиян.

Интервью с российским директором школы Р. показывает, что образовательное учреждение самостоятельно выбирает методы контроля, критерии и показатели исследуемой компетентности учащихся: тестирование; проверку умений в деловых играх; самостоятельное выполнение творческого задания и т.д., что не способствует формированию единых подходов к становлению компетентности безопасности обучающихся.

Интервью с израильским директором школы П. о практике оценки компетентности личной безопасности школьников показало, что при оценке знаний учащегося о безопасности наибольшее значение имеет способность переложить эти знания для выполнения конкретного задания; видение им ситуации, потенциально опасной для него самого или для окружающих, что характеризует переход знания человека из формального в актуальное. Значимым элементом компетентности безопасности является умение предотвратить опасную ситуацию - экстремальная компетентность, т.е. способность находить нестандартные решения, быть готовым к работе во внезапно изменившихся условиях. Экстремальная компетентность подразумевает творческий и самостоятельный выбор средств, методов и модели деятельности, которые могут быть как общеизвестными, так и оригинальными, поскольку несут отпечаток жизненного опыта ребенка. Важнейшей составляющей в оценке компетентности личной безопасности школьника является рефлексия, которая позволяет ему быть и чувствовать себя активным субъектом учебной деятельности, осознавать собственные мотивы поведения, формулировать цели, анализировать полученные знания, корректировать результаты своей учебной деятельности. Проявлением рефлексивных умений школьника является его способность к самосовершенствованию - нахождению новых способов действий, обращение его внимания на незначительные события, критическое отношение к нововведениям, готовность и открытость к дальнейшему развитию, приспособление к обновляющимся условиям обучения. Диагностика компетентности личной безопасности ученика происходит по набранным баллам в процессе выполнения задания.

При отборе педагогических условий становления компетентности личной безопасности обучающихся в школах России и Израиля необходимо следующее:

· диалог школы и общества по созданию условий для психологической и физической безопасности личности школьника;

· разработка индивидуальных моделей поведения всех участников образовательного процесса в стандартных и экстремальных ситуациях различного характера;

· информатизация процесса становления компетентности личной безопасности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

· связь образовательного процесса с сегодняшней жизнью школьника;

· обеспечение практической направленности процесса становления компетентности личной безопасности обучающегося;

· обучение умению брать на себя решение значимой "сверхзадачи", планировать ее достижение, переносить возникающие трудности и достигать положительного результата;

· участие сверстников ребенка в становлении компетентности его личной безопасности;

· психолого-педагогическая поддержка и помощь, организованная в соответствии с запросами обучающегося ("ступенчатая");

· расширение сети учреждений дополнительного образования для развития детской одаренности как фактора психологической безопасности личности.

Заключительным этапом проведенного исследования явилось рассмотрение возможных рисков в процессе внедрения предлагаемого пакета изменений в практику становления компетентности личной безопасности российских школьников. Поскольку предлагаемые изменения затрагивают интересы многих людей, то их осуществление предполагает известную долю неопределенности, которая должна быть своевременно замечена управляющей подсистемой каждой школы с целью привлечь внимание к созданию наиболее благоприятных условий для участников изменений и вызвать коррекцию дальнейших действий в становлении компетентности личной безопасности школьников. Перечень возможных рисков приведен в таблице 2.

Таблица 2. Перечень возможных рисков в реализации предложений исследования

Учет возможных рисков при осуществлении предлагаемых изменений в процессе становления компетентности личной безопасности российских школьников позволяет актуализировать стратегический социальный эффект от обладания обучающимися указанной ключевой компетентностью. Значимость компетентности личной безопасности школьников состоит в том, что после окончания школы каждый из них становится членом своей будущей семьи, входит в состав различных неформальных групп, трудовых (учебных) коллективов, является частью народа своей страны, где проявляет качества гражданина, обладающего компетентностью личной безопасности (табл.3).

Таблица 3. Стратегический социальный эффект от становления компетентности личной безопасности у школьников

В заключении диссертации представлены результаты проведенного сравнительно-педагогического исследования, характеризующие выполнение задач исследования:

Обоснована целесообразность сравнительного исследования процессов становления компетентности личной безопасности обучающихся в средних школах России и Израиля.

Выявлены сходные задачи, компоненты, педагогические условия и тенденции становления компетентности личной безопасности обучающихся, что подчеркивает ее актуальность как основы выживания современного человека в любой стране мира.

Обоснован вывод о том, что становление компетентности личной безопасности школьников - это процесс, который должен предусматриваться законодательной и нормативной базой государства, осуществляться при создании определенных условий профессиональными педагогами, самими обучающимися и их родителями, представителями окружающего школу сообщества на правах заказчиков и отслеживаться по единым, открытым и конкретным критериям.

Доказано, что эффективному становлению компетентности личной безопасности школьников способствует безопасная образовательная среда и использование в урочной и внеурочной работе с обучающимися деятельностных и личностно ориентированных педагогических технологий.

Разработан пакет предложений по совершенствованию практики работы российских школ в становлении компетентности личной безопасности обучающихся с учетом изученной лучшей практики средних школ Израиля.

В приложении к диссертации представлены анкеты для учителей и обучающихся; протокол свободного интервью с директором израильской школы; перечень возможных форм работы со школьниками в рамках педагогической технологии неформального образования; рекомендации Министерства образования Израиля по становлению жизненных навыков обучающихся 1-6 классов школ.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов сравнительного исследования российских средних школ и школ Израиля в становлении ключевых компетентностей школьников. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в направлениях разработки предложений по взаимообогащению практики становления исследуемой компетентности в школах двух стран, дистанционному и инклюзивному образованию, этнокультурной направленности образования, раннему выявлению и развитию одаренности школьников, организации неформального образования, совершенствованию общественно-государственного управления образовательными учреждениями и т.д. - тех путей развития образования, в которых накоплен опыт, позволяющий выпускникам израильских школ быть востребованными на современном рынке труда.

Основное содержание и результаты исследования в публикациях