Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

Бондаровская Лариса Владимировна

Омск - 2010 г

Работа выполнена на кафедре социальной работы

ГОУ ВПО «Омской государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Любовь Александровна Ивахнова кандидат педагогических наук, доцент Галина Викторовна Дербенева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 октября 2010 года в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственно педагогическом университете, по адресу: 644099, г. Омск

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.А.Дука

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей - сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив. В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических изменений, сохраняется тенденция увеличения количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической и практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Анализ процессов и результатов социально-педагогической деятельности Центра позволяет выявить семьи, имеющие социальные проблемы и относящиеся к разряду социально неблагополучных, в которых проживают несовершеннолетние дети. Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность. Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице в обществе себе подобных, где обретают безопасность и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики, чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. Для педагога, работающего с детьми из социально- неблагополучных семей, важно свободно владеть способами педагогической поддержки в целях личностного развития детей и подростков. Главное предназначение социального педагога помочь растущему человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозов, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, основанный на доверительных отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Зотов, Н.С.Морозова, А.Б.Чистова, Л.М.Шипицина и др.).

Логика преодоления проблем развития и нахождения самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической поддержки, они рассматривают это явление как создание новой, более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушенных отношений в среде. Такой подход вызывает необходимость специально организованной целенаправленной комплексной личностно-ориентированной педагогической помощи и поддержки ребенка или подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, с опорой на его собственные возможности. Сама помощь должна пониматься в таком случае не как решение жизненных задач за человека (что может привести к формированию иждивенчества), а как возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, как помощь в создании условий самостоятельного решения своих проблем.

В теоретических исследованиях и практике социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных (социально-неблагополучных) семей в условиях социально-реабилитационного центра можно выделить ряд противоречий:

- между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

- между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения;

- между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

- будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

- будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

- в рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

- будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационном центре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

- гуманистический подход (Ш.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, ориентированные на гуманистическую парадигму личностно-ориентированного воспитания и образования;

- социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

- теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов, С.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

- теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьянова, Т.Н.Малькова, К.Д.Родина, Е.В.Титова);

- теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);

- теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

- социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально- педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 - 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся Большереченский Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (далее Центр). Воспитанники Центра приняли участие в диагностике по выявлению причин социальной дезадаптации и эксперименте; социальные педагоги Центра участвующие в подготовке и реализации индивидуальных программ педагогической поддержке детей из социально неблагополучных семей.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

создании технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

- определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении теоретического поля понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

- выявлении специфики процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

- внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

- разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центров подобной направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая поддержка есть специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Структурными отличиями социально-педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

- социально-педагогическая поддержка заключается в оказании ситуативной, и жизненную ситуацию, в которой оказался ребенок;

- социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными по времени, постоянными, совместными действиями педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия ребенка из семьи); диагностику уровня социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации и уровня социального неблагополучия семьи, в которой проживает ребенок; алгоритм составления индивидуальной программы социально-педагогической поддержки ребенка из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром.

4. Под эффективностью применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика показателей, отражающих результативность работы социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В качестве критериальной базы реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через систему показателей. Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного состояния ребенка;

выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Конкретное личное участие автора было обусловлено работой в должности заведующего отделением реабилитации несовершеннолетних в Социально-реабилитационном центре п.г.т.Большеречье Большереченского района омской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГПУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москва (2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (270 источников), пяти приложений. Общий объём диссертации составляет 178 страниц, в тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки» посвящена рассмотрению общих теоретических и методологических подходов к анализу проблемы технологии социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, в связи с чем поставлены следующие задачи:

- проанализировать историческую основу понятий «педагогическая деятельность», «социально-педагогическая деятельность», «социализация», «социальная адаптация», «социальная реабилитация», «дети группы риска», «социально-педагогическая поддержка».

- раскрыть факторы десоциализирующего влияния семьи, среди которых семейный фактор может явиться фактором прямого отрицательного влияния на процесс социализации ребенка;

- раскрыть особенности организации социально-педагогической поддержки подростков, оказавшихся в условиях социально-реабилитационного центра.

Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, есть социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - деятельность специфическая и обладает рядом особенностей. Основная ее особенность состоит в том, что она выступает как одно из звеньев массовой деятельности школы и общества в целом, где педагог, с одной стороны, пользуется всеми достижениями педагогической теории и практики, а с другой - как личность, индивидуальность вносит свой вклад в это дело.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической имеет как общие с ней черты, так и отличительные особенности.

Такие исследователи как М.Р.Битянова, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Ф.А.Мустаева, Г.П.Штинова и другие, сходятся во мнении, что общим, связывающим эти два понятия, является тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельность выполняют в обществе - функции социального наследия, социокультурного воспроизводства и развития человека. В целом совпадают и мнения разных ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической.

Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет и все другие.

Так, по мнению М.А.Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая «всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решения его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема».

Такого рода проблемные ситуации постоянно возникают в жизни каждого человека даже в условиях социальной и экономической стабильности. Есть люди, которые способны самостоятельно приспособиться к новым условиям, разрешив любую проблемную ситуацию. Такой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называют социальной адаптацией. Если же человек не может приспособиться к новым условиям и при этом утрачивает какие-либо социально значимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходит социальная дезадаптация индивида. Такой индивид нуждается в социальной реабилитации, которая предусматривает осуществление системы мер, направленных на восстановление социального статуса личности, разрушенных или утраченных общественных связей и отношений, и в конечном счете на обеспечение его социальной адаптации в обществе. Такой человек становится объектом профессиональной помощи, а такой ребенок или подросток - объектом социально-педагогической помощи и поддержки.

Дети, как особая возрастная категория людей, с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной определяющий этап процесса социализации человека. Рассматривая социализацию как процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общине, группе, можно заключить, что ребёнок - это индивид, процесс социализации которого не завершился. У него ещё не сформировались устойчивые социальные установки и система ценностей, он не приобрёл достаточного социального опыта и других качеств, важных для успешного включения в жизнь общества.

Такая социальная незрелость, несформированность личности существенно осложняют процесс социальной адаптации ребёнка в каждой конкретной проблемной ситуации. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в чьей-либо помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена не только на социальную адаптацию ребёнка к сложившейся в настоящий момент времени трудной жизненной ситуации, а в целом - на его успешную социализацию.

Изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны родителей, имеет последствия разного рода деприваций, почувствовал на себе отчужденность и равнодушие общества и государства - чрезвычайно трудно. Это требует от специалистов, вовлеченных в процесс социально-педагогической поддержки, особых знаний, владения специфическими методами и приемами, требует создания особой организации, объединяющей специалистов разного профиля и позволяющей выявлять, определять и разрешать проблемы таких детей.

Поэтому данная категория детей нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении и определении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на оказание такого рода помощи детям, представляет социально-педагогическое сопровождение.

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику. педагогический поддержка воспитательный адаптация

Основную часть воспитанников социально-реабилитационных центров составляют подростки 12 - 15 лет. Среди них немало тех, кто прошел «уличные университеты». Многие исследователи классифицируют детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, следующим образом:

К первому уровню относят подростков, которые пробыли на улице меньше месяца. Они еще не успели адаптироваться в этом мире, не утратили надежду на возвращение в свои семьи (особенно младшие подростки).

Ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице более месяца (иногда до года). Как правило, они подверглись дополнительному риску жестокого обращения и насилия уже после побега из дома. Большинство из них уже приобрели опыт употребления алкоголя, токсических и наркотических средств, сексуальный опыт и связи. Спектр проявлений асоциального поведения у них значительно расширен по сравнению с детьми первого уровня.

К третьему уровню относят подростков, покинувших дом более года назад. Такие подростки уже приобрели, как правило, криминальный опыт, их нередко вовлекают в свою деятельность разного рода преступники. Переход подростка в эту группу увеличивает риск его социально-психологической деформации и уменьшает шансы попасть в социально-реабилитационное учреждение.

На возрастной ступени 10-14 лет социально-психологическая дезадаптация детей, попавших в реабилитационный центр, выражается в широком спектре личностных деформаций. У них искажено нравственное сознание, размыты понятия добра и зла, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер.

Десоциализирующими факторами, то есть факторами, негативно влияющими на процесс социализации подростка, могут выступать: индивидуальные особенности самого подростка, деструктивный стиль воспитания, принятый в семье, равнодушие родителей к ребенку в ранний период жизни; эмоциональная нестабильность семьи, деструктивные отношения между ее членами, асоциальный образ жизни родителей и многое другое. Однако, в целом, наиболее мощным фактором десоциализации является для детей группы риска непосредственно семья, в которой они воспитываются.

Н.Н.Михайлова считает, что социально-педагогические проблемы ребёнка выступают моделью уникальной жизненной ситуации и представляют собой некие барьеры в процессах воспитания, обучения и социализации воспитанника, но потенциально эта модель может стать стимулом развития личности. Когда ребенок сталкивается с окружающими его проблемами, то естественным его внутренним побуждением является желание избавиться от них, педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу (проект), которую возможно решить, используя для этого адекватные и культурные средства.

Мы придерживаемся выводов Н.Л.Гундаревой, которая отмечает, что принципами обеспечения педагогической поддержки могут служить следующие: согласие ребёнка на помощь и поддержку; опора на личные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не навреди» и пр.

Социально-педагогическая поддержка - это деятельность, направленная на помощь ребёнку в преодолении жизненных проблем и трудностей за счёт индивидуальных возможностей и способностей индивида. В процессе исследовательской работы на теоретическом уровне нами были выделены следующие этапы социально-педагогической поддержки:

- диагностический - фиксация факта, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

- поисковый - организация поиска причин возникновения проблем и трудностей, взгляд на ситуацию со стороны;

- договорный - проектирование действий педагога и воспитанника (разделение функций и ответственности по решению проблем) налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

- деятельностный - а) действует сам ребенок, педагог одобряет его действия, стимулирует, обращает внимание на успешность самостоятельных шагов, поощряет инициативы; б) действует сам педагог, координируя действия специалистов в школе и вне ее, оказывая прямую безотлагательную помощь школьнику;

- рефлексивный - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы, осмысление педагогом и ребенком нового опыта жизнедеятельности.

Во второй главе «Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра» представлены: теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, результаты опытно-экспериментальной работы, посредством которой реализовывалась структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки таких детей и подростков.

Одним из субъектов и одновременно объектом социально-педагогической поддержки являются дети из социально неблагополучных семей, не обладающие достаточным социальным опытом, имеющие трудности в общении, проблемы в учебной деятельности. Для реализации модели такой поддержки была поставлена задача разработки технологии, направленной на помощь в решении проблем, представленной четкой структурой, однозначно понимаемой как последовательность операций и действий с учетом реальных условий социально-реабилитационного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемые результаты социально-педагогической поддержки.

В данной главе решается ряд следующих задач: теоретически обосновать, описать технологию социально-педагогической поддержки детям из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; провести диагностику уровня социальной зрелости детей из неблагополучных семей, пребывающих в условиях социально-реабилитационного центра; описать алгоритм реализации структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки в практике Социально-реабилитационного центра; оценить опытно-экспериментальным путем результативность технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра с использованием выделенных критериев и показателей.

Программа опытно - экспериментальной работы включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и оценочно-контрольный; все этапы эксперимента осуществлялись с учетом исходных положений, которые отражены в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы в первой главе диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних поселка Большеречье Омской области. Начало опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) - сентябрь 2005 года, окончание - август 2009 года.

Центр был создан при Управлении социальной защиты населения Омской области по Большереченскому району в 1999 году. Ежегодно в Центре проходят реабилитацию до 120 детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в возрасте от 3 до 18 лет. В штате сотрудников Центра работают 2 психолога, 4 социальных педагога, учитель-дефектолог, инструктор по труду и физкультуре, 17 воспитателей, из которых 60 % имеют первую и вторую квалификационную категорию. В эксперименте участвовали воспитанники Центра в возрасте от 10 до 14 лет, всего 77 участников, группа школьников с аналогичными проблемами, а также педагоги и специалисты Центра.

В качестве показателей результативности социально-педагогической деятельности нами были определены: социальная защищенность воспитанников; создание доброжелательной обстановки и взаимоподдержки; удовлетворенность сотрудников и детей социально-психологическим климатом в коллективе; низкий уровень правонарушений и сокращение числа детей с проявлениями асоциального поведения; отношение воспитанников к базовым ценностям (труду, здоровью, семье, к человеку, к обществу).

Показателями специфических особенностей социализации подростков из неблагополучных семей явились трудности и причины неуспешности в учебной деятельности, социально - педагогическая запущенность, отношение к общественным нормам, уровень социального развития воспитанников центра и его соответствия норме, отношение к себе (динамика самооценки и степень ее адекватности, управление собой, организация свободного времени, соблюдение правил личной гигиены), готовность к выбору профессии, наличие вредных привычек. Следует отметить, что, поскольку социально-педагогической поддержкой подростков занимаются специалисты с разной степенью психологической подготовки и компетенции, включая воспитателей, учителей, социальных работников и педагогов, практических психологов, то избранные нами диагностические методы должны были соответствовать их профессиональной компетенции.

Результатом комплексной диагностики явилась оценка сформированности базовых качеств, формирующих характер воспитанников. (Таблица 1).

Таблица 1 Сформированность базовых качеств, формирующих характер воспитанников.

Базовые качества	Уровень проявления
Любовь к Отечеству	1,05 низкий
Политическая культура	0,89 низкий
Правовая культура	0,72 недопустимый
Интернационализм	1,27 низкий
Успешность в учении и самообразовании	0,89 низкий
Деловитость и организованность	1,05 низкий
Бережное отношение к результатам труда	1,1 низкий
Общительность	1,5 средний
Готовность прийти на помощь	1,27 низкий
Тактичность и культура поведения	0,05 низкий
Здоровый образ жизни	0,77 низкий
Целеустремленность в самоопределении	1,22 низкий
Чувство собственного достоинства	0,94 низкий

Данные, полученные при изучении социализированности личности воспитанника, приведены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты изучения социализированности личности воспитанника

Год	Социальная адаптированность	автономность	Социальная активность	Гуманистические нормы жизнедеятельности
2006	2,3 средняя	1,6 низкая	2,2 средняя	2,3 средняя
2007	3,1 высокая	2,4 средняя	2,7 средняя	2,7 средняя
2008	2,67 средняя	1,9 низкая	2,6 средняя	3,05 высокая
2009	2,1 средняя	2,1 средняя	2,7 средняя	2,4 средняя
общая	2,5 средняя	2 низкая	2,5 средняя	2,6 средняя

Анализ полученных в ходе констатирующего этапа ОЭР данных показал, что подростки из неблагополучных семей, помещенных в условия социально-реабилитационного центра, характеризуются социальной дезадаптацией. Средний балл уровня социальной зрелости на начальный период составлял 2.7 балла.

На основе полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента были выделены основные проблемы, которые необходимо решать в процессе реализации программы социально-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра. Это, в первую очередь, создание условий для развития социальной зрелости подростков, получения ими нового социального опыта, изменения отношения к обучению, проведению свободного времени, ценностям семьи.

Разработка модели социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра была обусловлена необходимостью оформления процесса социально-педагогической поддержки. Объектом и субъектом социально-педагогической поддержки являются дети из социально неблагополучных семей, не имеющие достаточного социального опыта, испытывающие трудности в общении и проблемы в учебной деятельности. Для ее реализации стало необходимым разработать технологию, направленную на помощь и поддержку в решении проблем, представленную четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий, с учетом реальных условий социально-реабилитационного процесса, позволяющую достигнуть поставленных целей и желаемые результаты в социально-педагогической поддержки.

Структурная модель социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра представлена на рис.1.

Чтобы создать наиболее эффективную модель социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо как можно раньше выявить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Нам представляется такая система работы на четырех уровнях:

- первый уровень - выявление таких детей и их семей до их попадания в образовательные учреждения. Опыт показывает, что чем раньше выявляется неблагополучная семья, имеющая детей, тем больше шансов ее реабилитировать и сделать все возможное для того, чтобы ребенок остался в семье с родителями.

- второй уровень - работа с неблагополучными семьями, имеющими детей, относящимися к группе риска непосредственно в учреждении социальной защиты.

- третий уровень предполагает создание эффективной технологии социально-педагогической поддержки.

- четвертый уровень предусматривает создание новых форм «замещения» кровной семьи: семейно-воспитательные группы.

В рамках предложенной модели социальный педагог выполняет несколько профессиональных ролей: аналитик, менеджер, организатор, фасилитатор, модератор. Реализация модели социально-педагогической поддержки подростков - воспитанников Социально-реабилитационного центра требует высокого уровня профессиональной подготовки его сотрудников, ведущими специалистами выступают социальные педагоги, а их деятельность требует технологического оснащения.

Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт.

Компоненты комплексной социально-педагогической поддержки (комплексно-объектный компонент).
Учебная деятельность	Внеучебная, досуговая деятельность	Семья подростка
Содержание компонентов комплексной педагогической поддержки (содержательно-деятельностный компонент)
Педагогическая поддержка подростка через диалог как конфиденциальное сотрудничество педагога и воспитанника	Внешкольная деятельность подростка как сфера самоутверждения, «зона успеха» подростка из социально неблагополучной семьи	Социально-педагогическая и психолого-педагогическая поддержка семьи.
Формы работы (организационный компонент)
Домашняя школа Класс по программе М. Монтессори Индивидуальные коррекционно-развивающие программы	Домашняя театральная студия; Художественная мастерская; Организация летнего отдыха в форме палаточного лагеря.	Социально-педагогический патронаж; Эффективное взаимодействие специалистов с семьям социального риска; Социально-психологическая помощь.
Методы педагогического воздействия на личность подростка (методический компонент)
Изучение личности подростка, его эмоционального развития; Естественная экспрессия, естественная спонтанность и одновременно ответственность за ролевое положение подростка в ситуации взаимодействия; Соответствие вербальной и невербальной коммуникации; Положительное отношение, положительная оценка, эмоциональная теплота - признание ценности личности подростка и забота о нём как о самостоятельном человеке.
Кадровое обеспечение комплексной социально - педагогической поддержки (управленческий компонент)
Учитель - дефектолог, педагог владеющий методикой Монтессори.	Психолог, педагог дополнительного образования, инструктор по физкультуре, воспитатель.	Социальный педагог, психолог, специалист по социальной работе.
Управление процессом комплексной социально-педагогической поддержки
Планирование	Организация	Мотивация	Контроль
Планирование воспитывающих ситуаций	Опора на самоорганизацию деятельности школьников и деятельности педагогов	Поддержка инициатив; ориентация на успех участников; самореализация педагогов, родителей.	Расширение горизонтальных, деятельностных связей; выход на самоконтроль.

Структурная модель комплексной социально - педагогической поддержки подростка, находящегося в социально-реабилитационном центре.

Опираясь на существующие образцы социально-педагогических технологий в разработке Г.К.Селевко, Г.Г.Селевко, П.А.Шептенко, В.Е.Щурковой, мы включили в качестве компонентов в технологию социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра следующие компоненты: целевой, договорной, деятельностный, рефлексивный.

Раскроем содержание компонентов технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

1. Целевой компонент.

Ежегодно клиентами Центра становятся 100-110 детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации нуждающихся в социальной реабилитации. В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента нами была выявлена группа подростков из неблагополучных семей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке.

Основной задачей, реализуемой в рамках целевого компонента технологии становится установление контакта, налаживание продуктивной коммуникации, базирующейся на принятии воспитанником и социальным педагогом друг друга, достижении взаимного уважения и доверия. Вторая задача связана с необходимостью понимания ребенка. Педагог должен разобраться в его внутреннем мире, выявить те потребности, способности, интересы, которыми он обладает. Только затем можно сделать третий шаг - помочь подростку осознать суть проблемы, важно помочь подростку сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится, и помочь подростку сформулировать самому проблему.

Для конкретизации цели индивидуальной помощи подростку из неблагополучной семьи важно изучить проблемы и ресурсы подростка.

2. Договорной компонент.

Задача социального педагога на данном этапе - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживания договорных отношений и заключение соглашений в письменной форме.

Педагогическая помощь определяется конкретными затруднениями ребенка, выявленными в результате диагностики, и в каждом практическом случае направления преобразующей деятельности могут быть различными. В проектировании технологии социально- педагогической поддержки в условиях Центра нами использовались индивидуальные реабилитационные программы (Л.Н.Бережнова, Р.В.Овчарова, Т.И.Шульга) [162; с.98].

3. Деятельностный компонент.

На данном этапе решаются две задачи:

а). Действует сам подросток - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

б). Действует сам педагог - координация действий специалистов в Центре, прямая безотлагательная помощь подростку.

4. Рефлексивный компонент.

Рефлексивный компонент связан с анализом полученных результатов, корректировкой взаимодействия, планирование дальнейших действий по решению проблем подростка из неблагополучной семьи в условиях социально-реабилитационного центра.

Любая педагогическая технология нуждается в разработке алгоритма ее реализации. Алгоритм реализации предложенной нами технологии социально-педагогического сопровождения детей из социально-неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; правовую базу по работе с социально неблагополучными семьями (если этого требует ситуация, то изъятие ребенка из семьи); диагностику уровня социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации и уровня социального неблагополучия семьи, в которой проживает ребенок; алгоритм составления индивидуальной программы социально-педагогической поддержки ребенка из социально неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра.

По мнению И.В.Синициной, важной задачей является последующее наблюдение педагога за деятельностью неблагополучного подростка: осуществляются ли подростком намеченные приемы и способы достижения цели, не встречаются ли дополнительные трудности, не нуждается ли подросток в помощи и т.д. Предоставленный самому себе, даже при заранее четко и точно разработанных путях и способах деятельности и поведения, подросток часто оказывается не в состоянии самостоятельно преодолеть эти трудности. Самое главное в обсуждаемых результатах адаптации - создать условия для понимания подростком происходящих в нем изменений, которые вначале могут быть еще мало ощутимыми и незаметными.

Таковы основные подходы к пониманию технологии социально-педагогической поддержки детей их неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, рассмотрим результаты опытно-экспериментальной работы.

Под эффективностью применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика показателей, отражающих результативность работы социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В качестве критериальной базы реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через систему показателей.

В нашем исследовании показателями эффективной реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра является позитивная динамика следующих характеристик социальной активности подростков:

- индивидуальное проявление дезадаптированного состояния ребенка: учебная мотивация; включенность в коллективные дела; взаимодействие с семьей; самоанализ, самовоспитание; выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром.

Результативность технологии социально-педагогического сопровождения воспитанника центра проверялась нами с помощью двух матриц:

- матрицы определения комплексного показателя социального благополучия семьи как института воспитания;

- матрицы определения обобщенного уровня социального благополучия ребенка (в модификации С.В.Вишняковой).

Сравнение сходных бальных показателей, полученных при обработке данных первой и второй матрицы, показало, что из 77 подростков, включенных в исследование на начало ОЭР средний индекс социального благополучия семьи, в которой они воспитывались, составлял 16, 3 балла, тогда как в конце ОЭР он составил 19, 2 балла.

Индекс социального благополучия ребенка на начало ОЭР составлял 14,2 балла, в конце ОЭР - 19, 1 балла.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что реализация технологии социально-педагогического сопровождения подростка с применением индивидуальных программ является эффективной и может быть рекомендована к внедрению в практику деятельности социально-реабилитационных центров, работающих с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, обусловленной социальным неблагополучием семьи.

...