Методика формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Служба в войсках в мирное и в военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала будущего офицера, пересмотра его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей, жизненных смыслов, обуславливает актуальность проблемы взаимодействия курсантов внутри коллективов военных институтов России. И если для большинства будущих офицеров такие преобразования происходят естественно и безболезненно, то для определенной части курсантов они сопряжены с серьезными трудностями.

Направленность многих курсантов на социальный прогресс, веру в Отечество, личностную самоактуализацию и самореализацию в военной службе служит стимулом проектировать собственную жизнь и профессиональную судьбу.

Вместе с тем в поведении части курсантов проявляются негативные тенденции, связанные с недостаточным уровнем культуры, трудностями в учении, искажением потребностно-мотивационной сферы, низким уровнем профессиональной направленности, слабой способностью к адаптации к среде военного вуза, курсантскому коллективу. В условиях принципиально иной социально-педагогической реальности, не имея навыков самообразования, такие курсанты испытывают значительные трудности в личностном развитии, усвоении современных профессиональных и образовательных ценностей, реализации собственного значимого «Я», проектировании и осуществлении планов на будущее. Не достигая успешности, эти курсанты, разуверившись в собственных силах и перспективах, «выпадают» из педагогического процесса уже на младших курсах. Растерянные и дезориентированные, они подвержены риску социальной дезадаптации и духовной деградации. В этой связи возрастает роль коллектива в воспитании будущих офицеров, значимость разработки моделей воинских (курсантских) коллективов и обоснования новых технологий формирования внутриколлективного взаимодействия, способствующего преодолению дезадаптивных состояний у курсантов, достижения ими успешности в профессиональной подготовке.

Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Общие вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого.

Проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания рассматривалась в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары.

Процессы модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследовали А.В. Беляевым, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщиковым, Н.М. Коржиевым, Г.В. Срединым, А.А. Черкасовым и др.

Психолого-педагогические условия адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах М.С. Воронова, С.В. Куготова, С.И. Охремчука и др.

Социально-педагогическим и психологическим основам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров советской и российской армии посвящены труды А.В. Барабанщикова, В.А. Губина, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Л.В. Мардахаева, Ж.Г. Сенокосова.

Социальные потребности, ценностные ориентации курсантов военных вузов раскрываются в работах Л.Г. Егорова, В.Ф. Ковалевского, В.Н. Лоскутова, И.Н. Носса, А.Т. Ростунова, В.А. Удалова и др.

Различные аспекты девиантного сознания основы профилактики девиаций в среде военнослужащих анализируются в исследованиях Ю.А. Александровского, С.В. Березиной, В.Н. Герасимова, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, Ю.М. Кудрявцева, А.Г. Маклакова, В.Д. Менделевича, С.В. Чермянина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах Л.Ф. Блиновой, Н.Е. Бурина, И.А. Галеева, А.М. Карпова, Ю.М. Кудрявцева, В.М. Ловчева, В.Д. Менделевича, Р.Г. Садыковой дается анализ таких форм девиантного поведения военнослужащих как дезертирство, суицид, наркомания, алкоголизм, токсикомания и др.

Однако в современных научно-педагогических разработках не нашла достаточно полного отражения проблема разработки педагогических технологий для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе, представляющих особую группу военнослужащих.

Недостаточное внимание данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий между:

- объективной потребностью в офицере как саморазвивающейся личности, выстраивающем позитивные взаимодействия с подчиненными и сложившимися в высшем военном образовании подходами, нацеленными на формирование личности курсанта (будущего офицера), функционирующего в жестко заданных рамках;

- утвердившимися в педагогической теории гуманистическими, антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности и господствующей в военном вузе практикой подготовки будущих офицеров, нивелирующей своеобразие личности.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: как спроектировать технологию формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, которая может быть использована для преодоления дезадаптивных состояний у курсантов в процессе обучения, достижения ими успешности в профессиональной подготовке?

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия среди курсантов в военном вузе».

Объект исследования: внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе.

Предмет исследования: формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Цель исследования: разработка и научное обоснование технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: позитивное внутриколлективное взаимодействие курсантов в военном вузе обеспечивается:

- обоснованием и разработкой модели формирования воинского коллектива, основанного на целевом, деятельностном и ценностно-ориентационном единстве;

- разработкой и внедрением в деятельность военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- осуществлением мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования воинского коллектива и внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном ВУЗе в современной педагогической теории и практике.

2. Вывить особенности организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа.

3. Обосновать системообразующую роль воинского воспитания в процессе организации внутриколлективного взаимодействия курсантов.

4. Сконструировать модель формирования коллектива курсантов военного вуза и на ее основе создать и апробировать технологию формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов.

5. Обосновать пакет диагностических материалов для мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Методологической основой исследования послужили:

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Зимняя, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская и др.);

- мотивационный подход (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Э.Э. Линчевский, Г.И. Щукина и др.).

Теоретическую базу исследования определили:

- общая теория коллектива (А.С. Макаренко, А.В. Новиков);

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.Б. Котова, В.В. Сериков);

- концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ, моделирование; практические: наблюдение, изучение документов (контент-анализ), анализ результатов деятельности, социометрия, метод независимых характеристик, опросные методы, тестирование, интервьюирование, мониторинг; экспериментальные: педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал Омский танковый инженерный институт. В исследование были включены: 247 курсантов первого курса, 71 курсант выпускного курса, 10 преподавателей ОТИИ, 230 родителей курсантов.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа (централизация управления, регламентация обязанностей и прав; однообразность и стабильность деятельности; длительность пребывания курсантов в условиях совместной деятельности; оторванность курсантов от привычной среды; общность уставных норм; динамичность и постоянство учебно-боевого процесса; изоляция курсантов в составе воинских подразделений; специфика повседневных задач и целей учебно-боевой деятельности);

- разработке модели формирования коллектива курсантов военного вуза, содержащей: целевой (включающий поэтапное формирование у курсантов интегрированных качеств офицера Вооруженных сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению); управленческий (подразумевающий активное участие командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы, отделов, служб, других органов управления вуза в разработке целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера); организационный (опирающийся на комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива); обеспечивающий (включающий нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый блоки); результативный (определяющий уровни развития воинских коллективов) компоненты, реализация которой обеспечивает позитивные изменения во внутриколлективном взаимодействии курсантов.

Теоретическая значимость заключается в:

- обогащении теории воспитания обоснованием системообразующей роли воинского воспитания в формировании внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- систематизации теоретических представлений о воинском воспитании как инструменте организации позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- теоретическом обосновании технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, описываемой следующим алгоритмом: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации - разработка методики анализа получаемой информации - подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом - организация стажировок курсантов в должности младших командиров - организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы - разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели;

- выявлении критериев результативности процесса формирования воинского коллектива и критериев результативности технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении в воспитательный процесс военного вуза технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза;

- разработке и внедрении в практику деятельности военного ВУЗа комплекса форм и методов педагогического сопровождения становления воинского коллектива курсантов в военном ВУЗе («Матрица параметров адаптации курсанта»); методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2002 - 2003) связан с осмыслением теоретико-методологических основ проблемы, осмысления собственного войскового и педагогического опыта; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2003 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели формирования коллектива курсантов военного вуза; выявление критериев и показателей результативности процесса формирования воинского коллектива и технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе, систематизировались и оформлялись полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Достоверность и обоснованность обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Омском танковом инженерном институте. Результаты докладывались на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ, кафедры гуманитарных дисциплин ОТИИ, на региональных научно-практических конференциях: 10-ой Научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты». - Омск, 11-12 апреля 2007 года; Региональной научно-практической конференции «Вопросы профессионального становления военнослужащих в военном вузе», Ставрополь, 18-19 ноября 2008 года; в рамках военных сборов офицеров - преподавателей военных вузов на базе ОТИИ в октябре 2007 - апреле 2008 гг. Результаты исследования освещены в семи публикациях, одна из которых - в журнале, реферируемом ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воинский коллектив курсантов военного вуза представляет собой организационное объединение курсантов (слушателей) на основе общности их идейных и морально-нравственных позиций, совместной учебы, службы и боевой деятельности под руководством единоначальника. Под внутриколлективным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Системообразующая роль воспитания в построении отношений и взаимодействий курсантов обеспечивается трехэтапной организацией внутриколлективного взаимодействия: социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов.

2. Позитивность внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза детерминируется психологическим состоянием военнослужащих. Факторами, влияющими на психологическое состояние курсантов являются: уровень их общеобразовательной подготовки; мотивы, характеризующие их отношение к учебе и избранной военной специальности; степень развития у них волевых качеств и навыков самостоятельной учебной деятельности, психологические и индивидуальные личностные свойства (лидерская позиция, толерантность, конфликтность и пр.), организация учебного процесса в вузе, уровень квалификации преподавательского состава, качество учебно-материальной базы и др.

Позитивность внутриколлективного взаимодействия курсантов обеспечивается реализацией основополагающих принципов воспитания и внедрением в образовательный процесс вуза модели формирования воинского коллектива курсантов.

Модель формирования воинского коллектива включает целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный компоненты. Реализация модели обеспечивает: сплочение воинского коллектива, характеризующегося единством целей; формирование у каждого курсанта профессиональных качеств надежного защитника отечества, имеющего высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдающего уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеющего обучать и воспитывать подчиненный личный состав; позитивность внутрикол-лективного взаимодействия курсантов в военном вузе.

3. Анализ особенностей организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, а именно: строгой централизацией управления и разделением людей на служебные категории с регламентацией их обязанностей и прав; относительной однообразностью и стабильностью деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; длительностью пребывания членов коллектива в условиях совместной деятельности; оторванностью значительной части коллектива военнослужащих, в том числе, курсантов, от семьи, родных, близких; общностью нравственных норм, закрепленных в воинских уставах; динамичностью и постоянством учебно-боевого процесса; относительной изоляцией в учебной и профессиональной деятельности в составе воинских подразделений; спецификой повседневных задач и целей деятельности.

4. Сконструированная модель формирования коллектива курсантов военного вуза послужила для разработки педагогической технологии, использование которой обеспечивает эффективность процесса формирования позитивных внутриколлективных взаимодействий курсантов. Данная технология определяется как система последовательных организационно-педагогических действий, включающая целеполагание, проектирование, определение соответствующего содержания, использование специфического комплекса методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания курсантов, результатом реализации которой является сплоченный воинский коллектив. Алгоритм реализации предложенной технологии включает: проведение постоянного мониторинга; разработку методики анализа получаемой информации; подготовку рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив в целом; организацию стажировок курсантов; разработку индивидуальных программ социально-педагогического воздействия на личность курсанта.

5. Результативность процесса формирования воинского коллектива проверяется с помощью критериев, позволяющих корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания курсантов, воинской дисциплины и правопорядка, отношение курсантов к нравственным ценностям, удовлетворенность курсантов характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск вооруженных сил).

Результативность применяемой технологии проверяется с помощью следующих критериев: характер взаимоотношений между курсантами, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите свих прав и удовлетворению жизненных потребностей); статус курсанта в коллективе.

Использование предложенного алгоритма обеспечивает выполнение целевой установки военного вуза.

1. Организация взаимодействия курсантов в военном ВУЗе как педагогическая проблема

курсант учебный психологический внутриколлективный

Рассматриваются современные подходы к понятию воспитания в приложении к высшему военному учебному заведению; выявляются современные проблемы в воспитании курсантов; уточняются понятия «взаимодействие» и «позитивное взаимодействие» в аспекте формирования коллективу курсантов в военном вузе; уточняются особенности процесса формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов.

Современные научные представления о сущности и содержания понятия военного воспитания курсантов, сложившиеся в российской педагогической науке имеют глубокие истоки в истории и традициях воинского воспитания и воинской подготовки. Процесс военного воспитания подразумевает сложную совокупность педагогических воздействий и взаимодействий, обладающую специфическим содержанием и своеобразной структурой и осуществляется посредством целенаправленных и последовательных взаимодействий офицера и курсанта

Общими тенденциями в эволюции содержания понятия военного воспитания курсантов на современном этапе развития общества являются: переход в воспитательной деятельности военных образовательных учреждений на позиции личностно-ориентированного воспитания; переориентацию воспитания на личностные ценности курсантов; рассмотрение воинского воспитания как необходимого условия для формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия членов курсантских коллективов.

Под внутриколлективным взаимодействием понимается система действий членов воинского коллектива, оказывающая влияние на развитие их военно-профессиональной направленности и личностных качеств будущего офицера. Анализ особенностей внутриколлективного взаимодействия курсантов в условиях военного ВУЗа показал их детерминированность социальными, физиологическими и психолого-педагогическими факторами, важнейшими из которых являются: регламентирующий, фактор централизации управления, фактор разделения людей на служебные категории, фактор однообразия деятельности в рамках военно-профессиональной подготовки; временной фактор (обуславливающий длительность пребывания курсантов в условиях совместной деятельности); фактор изолированности курсантов от привычного окружения семьи, близких; нормативный фактор (необходимость соблюдения нравственных норм, закрепленных в воинских уставах); фактор динамичности и постоянства учебно-боевого процесса и многие другие. Все эти факторы определяют воспитательный процесс в ВВУЗе и в той или иной степени влияют на процесс прохождения адаптации курсантов, установление между ними системы отношений, характер повседневных взаимодействий (позитивных или негативных).

Поэтому воинское воспитание играет системообразующую роль в формировании позитивных внутриколлективных взаимодействий курсантов ВВУЗа. В доказательстве этого утверждения мы опирались на работы Л.В. Байбородовой, утверждающей, что во множестве потребностей и отношений необходимо определить всеобщую системную связь, поскольку именно системообразующая связь, оказывается источником внутренних изменений, сквозь призму которых преломляются и внешние воздействия.

Взаимодействие в коллективе военнослужащих рассматривается учеными-педагогами и психологами с нескольких позиций. Позитивность внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза зависит непосредственно от психологического состояния курсантов являются, на которое влияют: уровень их общеобразовательной подготовки; мотивы учебной деятельности, военно-профессиональная направленность; наличие волевых качеств; навыки самостоятельной учебной деятельности, индивидуально-психологические личностные свойства (позиция лидера или аутсайдера, толерантность, конформность, конфликтность и пр.), уровень квалификации преподавательского состава, младших командиров и офицеров.

В ходе теоретического исследования был использован метод моделирования. Разработка модели формирования коллектива курсантов военного вуза осуществлялась для того, чтобы достоверно установить и описать технологию формирования позитивных способов взаимодействия между курсантами, их взаимосвязь и взаимозависимость; спланировать цели и задачи педагогического эксперимента; спрогнозировать ожидаемый результат. Задачами моделирования в нашем исследовании явились разработка модели формирования воинского коллектива и ее использование в качестве средства для получения эмпирических данных о структурно-функциональных особенностях объекта моделирования в ходе эксперимента. Разработанная нами модель формирования воинского коллектива включает следующие компоненты: целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий и результативный (рис. 1).

Остановимся на описании каждого компонента модели.

Целевой компонент. Основной целью работы с военнослужащими является проведение государственной политики в области подготовки офицерских кадров, поэтапное формирование у курсантов интегрированных (государственно-патриотических, военно-профессиональных, нравственных, морально-психологических, культурных) качеств офицера Вооруженных Сил, навыков и умений обучения и воспитания подчиненных по первичному должностному предназначению.

Управленческий компонент включает процесс выработки и осуществления циклически повторяющихся решений, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие системы.

Создание условий для становления и развития коллектива курсантов на внутривузовском уровне предполагает разработку целенаправленных мероприятий по формированию и развитию личности будущего офицера, как профессионального защитника Отечества. Успешность данной работы связана с активным участием в ней командиров и начальников всех степеней, органов воспитательной работы; отделов, служб, других органов управления вуза.

Рис. 1 Структурно-функциональная модель формирования коллектива курсантов военного вуза

Организационный компонент. При осуществлении педагогического воздействия на процесс развития коллектива военнослужащих используется комплекс форм и методов организационно-педагогического воздействия для осуществления эффективного воздействия на процесс формирования воинского коллектива. К ним относятся: формы работы по созданию условий для успешного развития воинского коллектива и формы организационно-педагогического воздействия на развитие воинского коллектива.

Обеспечивающий компонент включает следующие подкомпоненты: нормативно-правовой, научно-методический, кадровый, информационный, психологический, военно-социальный и культурно-досуговый. Нормативно-правовой основой деятельности по формированию и развитию коллектива военнослужащих явились основополагающие документы федерального и ведомственного значения. Научно-методической основой реализуемой модели стали: а) Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ и научные исследования по проблеме; б) методические материалы патриотической и военно-профессиональной направленности. Кадровое обеспечение включает два аспекта: повышение качества психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза и разработка и внедрение в практику методических пособий, рекомендаций по проектированию воспитательных воздействий и общему планированию воспитательной работы в коллективе курсантов. Информационный компонент включает целенаправленное комплексное использование офицерами средств и методов информационного воздействия на курсантский коллектив. В числе основных задач информационной работы с курсантами приоритетной являются задачи правовой информированности о мерах личной ответственности за нарушение уставных взаимоотношений в курсантской среде и о рациональных способах внутриколлективных взаимодействий с товарищами. Военно-социальный компонент предполагает деятельность по реализации установленных законодательством прав и льгот курсантов и обеспечению на этой основе их социальной защищенности, соответствующей характеру и интенсивности военной службы. Основными задачами военно-социальной работы в вузе являются: изучение и прогнозирование социальной обстановки в подразделениях курсантов; определение реального уровня социальной защищенности военнослужащих; обучение должностных лиц правовым основам деятельности по осуществлению социальной защиты подчиненных; развития у курсантов уважения к чести и достоинству других людей, добросовестного отношения к выполнению служебных обязанностей, ответственности, дисциплини-рованности, исполнительности, честности и порядочности; обеспечение культуры военно-служебных отношений и управленческой деятельности. Психологический компонент - это деятельность офицеров, работающих с коллективами курсантов, по адаптации к условиям ВВУЗа, формированию морально-психологической устойчивости и поддержанию здорового морально-нравственного климата в военно-учебном заведении, профилактике преступлений и. происшествий, грубых нарушений воинской дисциплины. Культурно-досуговый компонент включает комплекс информа-ционных, воспитательных и развлекательных мероприятий, направленных на воспитание культуры досуга, психологическую разгрузку, приобщение курсантов к творчеству, организации и проведению воспитательных мероприятий.

Завершающим компонентом модели педагогической технологии развития коллектива курсантов военного вуза является результативный компонент. Результатом специально организованной педагогической деятельности по организации воинского коллектива является такой уровень развития коллектива, в котором каждый военнослужащий обладает профессиональными качествами надежного защитника Отечества, имеет высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдает уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеет обучать и воспитывать подчиненный личный состав.

Для проверки результатов исследования нами были использованы две группы критериев, к которым относятся:

- критерии результативности процесса формирования воинского коллектива, позволяющего корректировать взаимодействия курсантов - его членов (готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины, и правопорядка, отношение военнослужащего к нравственным ценностям; удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в избранном роде войск Вооруженных Сил);

- критерии результативности разработанной нами технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе (характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в курсантских коллективах, проявляющихся через наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей; статус военнослужащего в коллективе).

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

Представлено научное обоснование и результаты апробации технологии формирования позитивного внутриколективного взаимодействия в коллективе курсантов военного вуза, которая была разработана на основе сконструированной модели.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала использование комплекса методов исследования, обеспечивавших научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. В ходе этой работы нами были поставлены и решались следующие задачи: определить реальный уровень сформированности курсантского коллектива; обосновать и реализовать разработанную технологию формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия в коллективе курсантов; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась нами с сентября 2002 года по июнь 2008 года на базе Омского танкового инженерного института. В исследование были включены: 318 курсантов, 10 преподавателей, 230 родителей курсантов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, преобразующий и контрольный. Проведению ОЭР предшествовал подготовительный этап, в ходе которого проводился анализ существующей практики решения проблемы организации позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе; осуществлялся сбор первичной информации. Целью подготовительного этапа являлось определение существующих условий для формирования воинского коллектива. На данном этапе принимало участие 247 первокурсников, 230 родителей.

Основными методами на данном этапе стали: изучение документов первокурсников (биографические данные, характеристики, документы об образовании, медицинские книжки и т.д.), наблюдение за действиями, поступками курсантов в различных условиях; анкетирование; метод социометрических исследований; метод независимых характеристик.

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось определение исходного уровня развития внутриколлективного взаимодей-ствия на первоначальном этапе формирования воинского коллектива: оценка степени адаптации первокурсников к военной службе и учебе; изучение военно-профессиональной направленности; выявление трудностей в освоении учебных программ; изучение процесса становления младших командиров; изучение удовлетворенности курсантов первого курса по различным аспектам службы и учебы курсантов экспериментальных и контрольных групп.

В качестве объекта на констатирующем этапе ОЭР выступали курсанты первых курсов ОТИИ. Для проверки эффективности выдвинутой гипотезы были сформированы контрольная и экспериментальная группы (123 и 124 курсанта соответственно), которые находились в идентичных условиях (социальная однородность, одинаковые возрастные особенности, условия профессиональной подготовки и изучаемая специальность).

На констатирующем этапе ОЭР выявлялись показатели, отражающие состояние внутриколлективного взаимодействия в коллективах курсантов: степень адаптации первокурсников к военной учебе и службе, субъективная оценка курсантами уровня адаптации к учебе и службе, причины, вызывающие сложности в процессе адаптации.

Результаты анкетирования показали, что основными причинами затрудненной адаптации у курсантов первого курса являются: сложность привыкания к новым условиям; в подразделении есть курсанты, по тем или иным причинам мешающие адаптироваться; некоторые курсанты стесняются низкого уровня своей физической подготовки. Для подтверждения взаимосвязи субъективной оценки курсантами степени адаптации к условиям военной службы и трудностей в учебе была использована методика Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина. Исследованию подлежали уровни реактивной тревожности, личностной тревожности, а также мнения курсантов об их физической подготовке, оценки восприятия курсантов отношения к ним со стороны старших начальников, отношение самих курсантов к старшим начальникам (начальникам курса). Кроме того определялся социометрический статус младших командиров. Выявлялись причины, по которым может быть прервана учеба курсантов в ВВУЗе, был проведен анализ возникновения конфликтных ситуаций среди курсантов (табл.1,2).

Данные о негативных проявлениях и причинах, их вызывающих, в той или иной степени присутствуют в каждой группе, включенной в ОЭР (см. таблицы 1, 2).

Таблица 1. Негативные проявления во внутриколлективных взаимодействиях курсантов в КГ и ЭГ (%)

Таблица 2. Основные причины, вызывающие конфликты в подразделении (%)

Общий механизм негативных проявлений сводится к тому, что эгоцентризм недисциплинированного курсанта обусловливает внутреннюю конфликтность личности. У такого курсанта в качестве компенсаторного механизма выступает демонстративное поведение, стремление повысить уровень притязаний за счет привлечения к себе внимания и ложного самоутверждения.

Пренебрежение социальными нормами, низкая «социальная желательность» становятся способом утверждения своего «Я». Вместе с тем, социальный статус отдельных курсантов с недисциплинированным поведением в ряде случае бывает выше средних показателей. Этот факт, однако, не отличает наличие у них сформированных нравственных принципов, поскольку, относясь критически к общепринятым нормам поведения, они не принимают их. Сознательное пренебрежение нормами социального поведения объясняется нравственной незрелостью и низкой мотивацией к обучению в военном вузе.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали, что процесс формирования воинских коллективов затруднен многими причинами, а наличие конфликтных ситуаций между курсантами, а так же между курсантами и младшими командирами требуют целенаправленной работы по формированию позитивных внутриколлективных взаимоотношений курсантов в военном вузе через развитие целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантских коллективов.

Преобразующий этап ОЭР был посвящен разработке технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов на основе модели формирования коллектива курсантов. При разработке и внедрении данной технологии мы учитывали необходимость соблюдения наиболее существенных признаков педагогических технологий

Целью преобразующего этапа явилось доказательство выдвинутой гипотезы исследования через реализацию разработанной технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе на основе уже созданной модели формирования воинского коллектива.

Одной из основных задач данного этапа ОЭР являлась задача обеспечения поэтапного перехода от стадии социального единства к стадии самоуправления в развитии воинского коллектива. При ее решении мы руководствовались тем, что уровень внутриколлективных взаимоотношений в воинском подразделении в значительной степени определяется отношением каждого курсанта к своей роли в воинском коллективе. Следовательно, главной задачей являлось создание условий для достижения каждым военнослужащим успеха в учебной и служебной деятельности, обеспечение приобретения каждым военнослужащим таких умений и знаний, которые обеспечат ему полноценную адаптацию на всех этапах обучения в военном вузе.

В основу технологии формирования внутриколлективного взаимодействия курсантов нами были положены принципы учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта.

Педагогическая технология формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе была определена как последовательная система организационно-педагогических действий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих, результатом реализации которой является высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива. К таким методам относятся: формирование позитивного коллективного мнения, моделирование ситуаций, групповые тренинги, формирование навыков и умений самостоятельно организовывать воспитательную работу с сокурсниками, активное привлечение курсантов для проведения воспитательных мероприятий в ВВУЗе и др.

В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью общественной направленности и гражданской позиции, нами были разработаны уровни социальной адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе: достаточный (адаптируются легко и быстро), недостаточный (адаптируются с трудом) и низкий (не адаптируются).

Достаточный уровень адаптации характеризуется тем, что курсанты убеждены в необходимости выполнения воинского долга; соблюдают воинскую дисциплину; способны к самооценке и самоанализу; обладают умением подчинить свою индивидуальность воле командиров и начальников, продуктивно используют навыки и приемы учебной работы в условиях военного вуза. У них сформированы мотивы к обучению в военном вузе, в содержании жизненной позиции доминирует ответственность. Курсанты проявляют активность, инициативность, владеют организаторскими навыками, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Самовоспитание занимает существенное место в системе ценностных ориентаций курсантов, обладающих хорошей физической подготовкой. Уровень реактивной и личностной тревожности - низкий, отсутствуют проявления вербальной и невербальной агрессии в отношении членов воинского коллектива, курсант не склонен к внеуставным взаимоотношениям.

Недостаточный уровень адаптации характеризуется тем, что курсанты имеют представление о выполнении воинского долга лишь на формально-вербальном уровне. Представления об избранной профессии отражаются в жизненных планах курсантов абстрактно, так как они не имеют достаточно полных знаний и выраженной мотивации к военной профессии. Испытывают трудности в подчинении командирам. Курсанты стремятся преодолеть физические и моральные трудности, но их собственных сил без поддержки офицеров и младших командиров недостаточно. Они сознательно выполняют общественные поручения, однако нуждаются в поддержке и контроле со стороны командиров. Обладают умеренным уровнем реактивной и личностной тревожности, допускают единичные проявления вербальной и невербальной агрессии в других курсантов, имеют невыраженную склонность к неуставным взаимоотношениям в некоторых ситуациях.

Низкий уровень адаптации характеризуется тем, что выполнение воинского долга не занимает существенного места в жизненных планах курсантов. У них недостаточно развиты представления о патриотизме, воинском и гражданском долге. Не развиты морально-волевые качества, самообладание; при столкновении с ситуациями, требующими морального и физического напряжения, курсанты нередко проявляет слабоволие, склонны отступать от намеченной цели. Не умеют продуктивно использовать навыки и приемы учебной работы в условиях военного вуза; нет интереса к техническим дисциплинам; проявляют нежелание подчиняться воле офицеров и командиров. Проявляют высокий уровень реактивной и личностной тревожности в восприятии достаточно широкого круга событий, систематически проявляют вербальную и невербальную агрессию в отношении членов воинского коллектива, демонстрируют неадекватное поведение, имеют склонность к девиациям и неуставным взаимоотношениям.

Разработка технологии включала три этапа:

Первый этап (подготовительный): изучение индивидуальности курсантов в соответствии с разработанными программами, разработка модели выпускника и доведение до курсантов требований к выпускнику.

Основными задачами изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава стали: определение уровня психологической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности; выявление лиц с низким уровнем нервно-психологической устойчивости; индивидуализация воспитательного процесса через построение плана индивидуального педагогического воздействия; подбор курсантов на должности младших командиров.

Второй этап: практическая реализация плана индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом, создание условий для саморазвития, самовоспитания курсантов, вовлечение их в активное участие в воспитательной работе, углубленное изучение индивидуальных реакций, анализ процесса и результатов взаимодействий курсантов в коллективе, профилактика дезадаптации или оказание действенной помощи курсантам по преодолению дезадаптационных состояний.

Особое место на этом этапе отводится наблюдению, так как в этот период проявляется возможность наблюдать за поведением курсантов в сложных, непривычных для них условиях, когда признаки дезадаптации проявляются в недисциплинированности, болезненном реагировании на замечания, неисполнении приказов, легкой возбудимости, вспыльчивости, конфликтности, замкнутости, обидчивости и пр. Подлежат выявлению лица, проявляющие высокомерие, стремящиеся во чтобы то ни стало выделиться среди окружающих или, напротив, ставшие объектом шуток, насмешек, совершающие нелепые поступки, имеющие странности, ненормальности в поведении, неряшливый внешний вид. Необходимо выделять курсантов, проявляющих во время различных занятий несобранность, неловкость, излишнюю напряженность, отмечать случаи частого обращения за медицинской помощью с разнообразными жалобами, фиксировать отстающих, с большим трудом осваивающих воинскую специальность, отмечать случаи неверного исполнения приказов и распоряжений.

Основными методами по профилактике дезадаптации являются: внимательное отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям, недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости; создание в воинских коллективах атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи; предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирующих ситуаций; ограничение физической нагрузки для ослабленных; временное, полное или частичное освобождение таких курсантов от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственным работ; разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля; знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение подчиненного с признаками дезадаптации будет неадекватным.

Третий этап: оценка результатов педагогического воздействия, диагностика и корректировка воспитательных воздействий. Диагностика осуществлялась с применением методики оценки коммуникативных и организаторских склонностей курсантов (КОС -2); методики исследования социометрического статуса военнослужащих; метода педагогического наблюдения, анализа документов («Педагогического дневника офицера» и «Педагогического дневника сержанта»).

Суть технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе описана следующим алгоритмом: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих, в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организация и корректирование работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивного внутриколлективного взаимодействия в воинском коллективе, реализация которой базируется на управленческом, организационном и обеспечивающем блоках предложенной модели.

Формирование позитивных внутриколлективных взаимоотношений осуществлялось в течение пяти лет посредством систематической работы, осуществляемой всеми подразделениями института как с использованием общих форм и средств воспитательного воздействия (беседы, диспуты, дискуссии, коллективные обсуждения, митинги, патриотические акции, трудовые десанты и пр.), так и через применение в ЭГ специфических приемов и средств (моделирование педагогических ситуаций, ролевые тренинги, обучение курсантов самоанализу, ведение дневников младшими командирами и др.).

Для осуществления воспитательного процесса, его корректировки важны не только суммарные, итоговые показатели, но и разовые, промежуточные. По характеру оценочного и эмоционального отношения курсантов к тем или иным мероприятиям можно относительно верно судить об их воспитательном значении. Такого рода обратная связь была получена нами посредством сочинений, отзывов, бесед, интервью, где курсантам предлагалось высказать свое отношение к системе воспитательных дел.

О результативности формирования внутриколлективных отношений мы судили также по высказываниям курсантов (об отношении к учебе, к служебным обязанностям, о свободе личности, самоопределении, о нормах поведения).

Важнейшим показателем эффективности предложенной технологии является внутриколлективное товарищество. Для изучения сплоченности коллектива был использован социометрический метод с вычислением групповых социометрических индексов.

В таблице 3 представлены результаты интегрированного педагогического воздействия на коллектив курсантов, выраженные в групповых социометрических индексах.

Таблица 3. Групповые социометрические индексы

Контрольный эксперимент осуществлялся с целью проверки эффективности применяемой технологии. К комплексу ранее использованных методов исследования добавились отзывы из частей на командиров - выпускников ОТИИ, участвовавших в ОЭР.

Целью и задачами контрольного эксперимента явилось: выявление степени сформированности коллективов курсантов; выявление динамики изменений внутриколлективных взаимоотношений; изучение удовлетворенности курсантов отношениями с товарищами.

На завершающем (контрольном) этапе ОЭР принимали участие курсанты 5 курса ОТИИ: 77человек (ЭГ), 84 человека (КГ). Всего было охвачено исследованием 161 чел. (98,2 % личного состава выпускного курса).

Изменение численности испытуемых связано с тем, что за период обучения курсанты, обучавшиеся по программе среднего профессионального образования закончили обучение, некоторые курсанты были отчислены.