Методика формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе

Контрольный эксперимент проводился с помощью мониторинга морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе. Мониторинг включал следующие объекты и осуществлялся с использованием комплекса методов (анализ независимых характеристик, наблюдение, адаптированная экспресс-методика по изучению социально-психологического климата О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто).

В оценке результатов ОЭР были использованы выделенные критерии:

А) по критерию результативности процесса формирования воинского коллектива определялась степень единства курсантского коллектива.

Количественные показатели единства и сплоченности коллективов курсантов представлены рисунке 2.

Рис. 2. Результаты изучения сплоченности коллективов курсантов

Согласно данным, представленным на рисунке 2, показатели единства и сплоченности коллектива экспериментальной группы на 0,8 и 0,02, соответственно, выше, чем в контрольной.

Б) по критерию результативности технологии формирования позитивного взаимодействия курсантов в военном вузе было выявлено следующее:

- уровень социальной напряженности ЭГ по сравнению с КГ понизился, что следует из оценок курсантов наличия противоречий внутри курсантского коллектива (12,3% и 24,8% соответственно), конкретных протестных действий по защите своих прав (6,3% и 17,4%) и удовлетворению жизненных потребностей (8,9% и 22,1%). Следовательно, в ЭГ напряженность отношений между курсантами значительно (в среднем, на 18,3%) ниже чем в КГ.

- статус курсантов (младших командиров) в ЭГ оказался по выше по сравнению с КГ на 7,4%.

Сравнительная характеристика результатов субъективной оценки курсантами КГ и ЭГ уровней адаптации курсантов на завершающем этапе обучения в вузе показала: достаточный уровень в ЭГ имеют 84,7% курсантов, тогда как в КГ - 74,3%; недостаточный уровень - 13,3% и 20,4% соответственно; низкий - 2% и 6,3%.

На основании полученных результатов можно сделать ряд обобщений:

- формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия в среде военнослужащих диктует необходимость разработки и экспериментальной проверки новых средств формирования воинского коллектива. В качестве одного из таких средств может использоваться разработанная нами модель формирования и развития коллектива курсантов военного вуза;

- результатом воспитательной деятельности в рамках предложенной модели формирования коллектива курсантов является высокий уровень развития коллектива, члены которого обладают профессиональными качествами надежного защитника Отечества, имеют высокую моральную и психологическую подготовку, достойный уровень культуры, соблюдают уставные, нравственно-этические нормы поведения на службе и в повседневной жизни, умеют обучать и воспитывать подчиненный личный состав;

- в процессе формирования коллектива курсантов можно выделяются три этапа (социальная адаптация курсантов к обучению в вузе; формирование целевого, деятельностного и ценностно-ориентационного единства курсантского коллектива; воспитание согласованности взаимодействий курсантов), каждый из которых имеет свое содержание и преследует специфические цели. Темпы формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия в среде военнослужащих могут быть различными в зависимости от подготовки командира, индивидуальных особенностей военнослужащих, характера решаемых коллективом служебных, боевых и других профессиональных задач;

- технология формирования позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе представляет собой систему организационно-педагогических действий: целеполагание; проектирование; соответствующее содержание; специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания военнослужащих; результат применения технологии - высокий уровень социальной адаптации и взаимодействия каждого члена воинского коллектива;

- технология формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе имеет следующий алгоритм: проведение постоянного мониторинга и социально-психологического анализа и оценки различий, интересов, потребностей курсантов, возможных желательных и нежелательных реакций на ситуацию адаптации; разработка методики анализа получаемой информации; подготовка рекомендаций по выбору и корректировке целей, способов и средств педагогического воздействия на каждого курсанта и на коллектив военнослужащих в целом; организация стажировок курсантов в должности младших командиров, организации и корректирования работы кураторов из числа курсантов старших курсов при акцентировании роли индивидуальной работы; разработка индивидуальной программы социально-педагогического воздействия на личность курсанта при формировании позитивных внутриколлективных взаимоотношений в воинском коллективе;

- основные этапы реализации технологии формирования позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов нацелены на развитие необходимых личностных и профессиональных качеств будущего офицера; выявление и развитие профессионального потенциала курсантов; реализацию их способностей в профессиональной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы и умений самосовершенствования и самореализации; формирование устойчивого интереса к выбранной профессии; стимулирование положительных элементов в профессиональной деятельности; выбор наиболее эффективных форм, методов, приемов и средств; опору на позитивный опыт ведущих преподавателей и командиров;

- позитивные внутриколлективные взаимоотношения формируются результативно, если: в ходе педагогического мониторинга изучаются социально-значимые и профессионально-важные, а так же психофизиологические особенности военнослужащих; разработаны планы индивидуального педагогического воздействия в работе с конкретным курсантом; разработано педагогическое сопровождение (планирование, диагностические методики, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, технология учета и развития индивидуального стиля служебной и учебной деятельности курсанта средствами воинского воспитания и т.д.).

- для оценки эффективности используемой технологии применяются показатели, отражающие уровень социальной напряженности в коллективе курсантов и социальный статус курсантов.

Результаты диссертационного исследования заключаются в том, что:

- обоснована системообразующая роль воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов;

- экспериментально доказана эффективность модели формирования коллектива курсантов в военном вузе;

- разработана и внедрена педагогическая технология организации процесса внутриколлективного взаимодействия курсантов военного вуза.

- осуществлен мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

В целом результаты проведенной работы отражают положительную динамику процесса развития позитивных внутриколлективных взаимоотношений в среде военнослужащих, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Дальнейшее решение исследуемой проблемы может быть продолжено в направлении изучения психологических и социальных факторов, влияющих на процесс формирования воинского коллектива и внутриколлективных взаимоотношений.

Литература

Комиссаров С.М. Организация внутриколлективного взаимодействия курсантов военного ВУЗа в адаптационный период // Омский научный вестник. - 2009. - Вып. 2(76). - С. 152-155.

Комиссаров С.М. Педагогическая интеграция в военном ВУЗе: сущность, структура, функции // Вестник университета. - Москва, 2009. - Вып. 14. - С. 50-52.

Комиссаров С.М. Некоторые современные проблемы организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов. // Научная жизнь. - 2007. - Вып. 3. - Москва: Изд-во «Наука». - С. 99-100.

Комиссаров С.М. Особенности адаптации курсантов в военном ВУЗе. // Вестник развития науки и образования. - 2007. - Вып. 3. - Москва: Изд-во «Наука». - С. 60-62.

Комиссаров С.М. Воспитание курсантов военных ВУЗов. // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности. - 2009. - Том 8. Вып. 1(14). - Омск: МАНЭБ. - С. 61-66.

Комиссаров С.М. Формирование позитивного внутриколлективного взаимодействия курсантов в военном вузе как педагогическая проблема. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2009. - № 10. - С.45-48.

Размещено на Allbest.ru