Развитие продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза (на материале иностранного языка)

Сформированность коммуникативных умений

низкий

18

42,9

7

16,7

20

44,4

16

35,6

средний

17

40,4

14

33,3

16

35,6

18

40,0

высокий

7

16,7

21

50,0

9

20,0

11

24,4

Удовлетворенность характером взаимодействия с преподавателем

низкий

22

52,3

8

19,0

19

42,2

15

33,4

средний

14

33,3

13

31,0

18

40,0

20

44,4

высокий

6

14,4

21

50,0

8

17,8

10

22,2

Сформированность смыслообразующих мотивов изучения ИЯ

низкий

28

66,6

12

28,6

31

68,8

27

60,0

средний

6

14,4

10

23,8

7

15,6

8

17,8

высокий

8

19,0

20

47,6

7

15,6

10

22,2

Сформированность самооценки

низкий

17

40,4

8

19,0

20

44,4

16

35,6

средний

13

31,0

9

21,4

17

37,8

18

40,0

высокий

12

28,6

25

59,6

8

17,8

11

24,4

Преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач

низкий

17

40,4

9

21,4

15

33,4

14

31,1

средний

16

38,2

9

21,4

20

44,4

19

42,2

высокий

9

21,4

24

57,2

10

22,2

12

26,7

Уровень владения студентом ИЯ

низкий

23

54,7

6

14,4

25

55,5

19

42,2

средний

14

33,3

22

52,3

16

35,6

19

42,2

высокий

5

12,0

14

33,3

4

8,9

7

15,6

Самооценка студентом своих учебных достижений при изучении ИЯ

низкий

23

54,7

7

16,7

24

53,4

19

42,2

средний

12

28,6

13

31,0

11

24,4

15

33,4

высокий

7

16,7

22

52,3

10

22,2

11

24,4

Приведенные в таблице данные показывают, что до проведения эксперимента количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях развития в экспериментальных и контрольных группах отличалось несущественно по всем показателям. После эксперимента изменилось распределение частот низкого, среднего и высокого уровней для всех рассматриваемых показателей, как в абсолютных, так и в относительных величинах. Так, на низком уровне в экспериментальных группах число обучающихся сократилось за счет значительного увеличения их количества на высоком уровне развития ПУВ. Количество же студентов на среднем уровне изменилось несущественно. В контрольных группах произошло лишь незначительное увеличение числа студентов как на среднем, так и на высоком уровнях.

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы проводилась при помощи критерия хи-квадрат Пирсона. Статистически значимое различие (при уровне достоверности не ниже 0,05) между результатами экспериментальных и контрольных групп по всем рассматриваемым показателям дает основание утверждать, что введение независимой переменной, а именно: внедрение модели развития продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза при обучении ИЯ и программы ее реализации - привело к более значимому положительному результату.

Таким образом, разность результатов, полученных в ходе эксперимента, позволяет сделать вывод об эффективности разработанной модели развития продуктивного учебного взаимодействия в образовательном процессе вуза при обучении ИЯ и программы ее реализации.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволили определить «продуктивное учебное взаимодействие» как целенаправленную совместную деятельность преподавателя и студентов, способствующую становлению субъектности студентов, их личностному росту и образовательному приращению при создании и совершенствовании ими личностного образовательного продукта.

2. Развитие ПУВ в образовательном процессе вуза предполагает организацию учебного процесса на основе сконструированной модели, включающей целевой, организационно-функциональный, технологический и результативный компоненты, в основу которой положены личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный и компетентностный подходы, принципы диалогизации, субъектности, гуманизации, аксиологизации, проблематизации, продуктивного сотрудничества и сотворчества.

3. Разработанная и внедренная в учебный процесс программа реализации модели развития ПУВ преподавателя и студентов при обучении иностранному языку, включающая четыре взаимосвязанных этапа (подготовительный, организационный, практический и рефлексивно-обобщающий), способствует наиболее полной реализации личностных и творческих способностей участников образовательного процесса и достижению ими качественно нового продуктивного уровня развития.

4. Результаты теоретического анализа и экспериментального исследования дают основание утверждать, что развитие ПУВ происходит более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: установлении межличностного контакта преподавателя и студентов, создании и использовании на занятиях учебных ситуаций, способствующих развитию внутренней мотивации к изучению ИЯ, формировании продуктивной Я-концепции студентов, стимулировании и развитии рефлексивных навыков студентов и учете их личностных особенностей.

5. Определены три уровня развитости продуктивного учебного взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза (высокий, средний, низкий) и логически обоснованы критерии их оценки (личностный рост, развитие субъектности и когнитивный критерий).

6. Разработан и апробирован диагностический инструментарий, представляющий теоретическую и практическую значимость в плане научно-методического обеспечения процесса развития ПУВ преподавателя и студентов вуза при обучении ИЯ в неязыковом вузе.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи решенными, а выдвинутую гипотезу подтвержденной на статистически достоверном уровне.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития ПУВ преподавателя и студентов в образовательном процессе вуза, а представляет один из аспектов ее решения. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития, уточнения и апробирования. Считаем перспективным исследование изменений, происходящих в процессе развития продуктивного учебного взаимодействия во втором субъекте образовательного процесса вуза - преподавателе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ

1. Северина, В. Ф. Организация продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология.

2. Северина, В. Ф. Развитие продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза при обучении иностранному языку [Текст] / В. Ф. Северина, И. Р. Лазаренко // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4 (29). - Ч. 2. - С. 59-63 (50 % личного участия).

3. Северина, В. Ф. К вопросу оценки уровня развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5 (30). - С. 80-83.

Публикации в других изданиях

4. Северина, В. Ф. Принципы конструктивного взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы IV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2008. - С. 304-311.

5. Северина, В. Ф. Технология организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов на основе диалога [Текст] / В. Ф. Северина // Преподаватель высшей школы в XXI веке : труды 6-й Международной научно-практической Интернет-конференции - Ростов-на-Дону : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. - Ч. 2. - С.165-170.

6. Северина, В. Ф. Педагогические условия организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов на основе диалога [Текст] / В. Ф. Северина // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сборник статей III Международной научно-практической конференции : в 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2008. - Кн. 3. - С. 402-405.

7. Северина, В. Ф. Состояние проблемы продуктивного взаимодействия в образовательном процессе вуза [Текст] / В. Ф. Северина // О роли высшей школы, общественных и молодежных объединений в становлении личности специалиста : материалы межрегиональной научно-методической конференции (14 ноября 2008 г.). - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2008. - С. 107-110.

8. Северина, В. Ф. Реализация субъект-субъектных отношений в процессе продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Качество образования и совершенствование подготовки кадров для АПК : сборник статей межрегиональной научно-методической конференции (28 ноября 2008 г.). - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2008. - С.114-117.

9. Северина, В. Ф. Особенности продуктивного стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сборник статей IV Международной научно-практической конференции : в 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2009.

10. Северина, В. Ф. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов как условие организации продуктивного взаимодействия [Текст] / В. Ф. Северина // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сборник статей V Международной научно-практической конференции : в 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2010. - Кн. 3. - С. 491-494.

11. Северина, В. Ф. Некоторые аспекты организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов вуза в процессе субъект-субъектных отношений [Текст] / В. Ф. Северина // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы : материалы I всероссийской научно-практической конференции (17 марта 2010 г.) : в 3 ч. - Красноярск : НОУ ВПО УРАО Красноярский филиал, 2010. - Ч. 2. - С. 272-279.

12. Северина, В. Ф. Критерии, показатели и уровни развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов [Текст] / В. Ф. Северина // Наука и современность - 2010 : сборник материалов V Международной научно-практической конференции : в 3 ч. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. - Ч. 1. - С. 393-397.

13. Северина, В. Ф. Теоретическая основа организации продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования : сборник материалов I Международной научно-практической конференции. - Новочеркасск : Новочеркасск. гос. мелиоратив. академия, 2010. - С. 166-175.

14. Северина, В. Ф. К вопросу о методах развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза [Текст] / В. Ф. Северина // Перспективные разработки науки и техники - 2011 : сборник материалов VII Междунар. науч.-практ. конф. - Пшемысль : Nauka i studia, 2011. - Т. 29. Педагогические науки. - С. 19-23.

15. Северина, В. Ф. Продуктивное учебное взаимодействие как фактор повышения качества образовательного процесса в вузе [Текст] / В. Ф. Северина // Непрерывное образование как фактор устойчивого карьерного роста : сборник статей Международной научно-практической конференции. - Иркутск : ООО «Мегапринт», 2011. - С. 195-199.

16. Северина, В. Ф. Формирование положительной мотивации студентов как фактор развития продуктивного учебного взаимодействия [Текст] / В. Ф. Северина // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сборник статей VII Международной научно-практической конференции : в 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2012. - Кн. 1. - С. 445-447.

17. Северина, В. Ф. Учебно-методическая разработка по английскому языку (для формирования репродуктивно-продуктивных и рецептивных грамматических навыков) [Текст] / В. Ф. Северина. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2011. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru

...