Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
Анализ модели подготовки школьников к ИОУД (итоговой оценке учебных достижений) в процессе самостоятельной работы. Критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД. Эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.07.2018 |
| Размер файла | 4,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
кандидата педагогических наук
Ощепкова Наталия Геннадьевна
Барнаул - 2011
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»
Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Мокрецова Людмила Алексеевна
доктор педагогических наук, профессор Беликова Августа Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Овчаров Александр Владимирович
кандидат педагогических наук Ткаченко Евгения Николаевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Защита состоится «21» октября 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.
Автореферат разослан «19» сентября 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, Шептенко
профессор Полина Андреевна
старшеклассник учебный достижение самостоятельный
Общая характеристика работы
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».
Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны, планируемые цели обучения (нормы, стандарты), с другой, - реальные результаты учащихся.
Таким образом, учебные достижения в той или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия и организация контроля.
В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетто, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, И. Л. Лернер, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.). Проблемы организации самостоятельной работы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Б. П. Есиповым, В. В. Краевским, О.А. Нильсоном, П.И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой и др.
Но, несмотря на значительную широту исследований, изучение возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена не являлось специальным объектом анализа. В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: изучение потенциала самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самооценки, самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления) при подготовке учащихся к ИОУД; выделение структуры готовности старшеклассников к ИОУД; комплексный подход к подготовке к ИОУД.
Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:
на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к оцениванию учебных достижений выпускников общего образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД;
на научно-теоретическом уровне - между необходимостью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и образовательной практике школы;
на научно-методическом уровне - между необходимостью программно-методического обеспечения подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.
Недостаточная реализация возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД, ее методов, средств, форм, отсутствие определенных организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы также обусловливают актуальность исследования.
Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в использовании возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Актуальность данной проблемы, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы».
Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.
Объект исследования: подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Предмет исследования: процесс подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в ходе самостоятельной работы.
Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы будет более эффективной, если она осуществляется в рамках разработанной модели и технологии ее реализации с учетом таких организационно-педагогических условий, как:
ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения;
поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект?субъект);
корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД;
разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД;
развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.
Цель, объект, предмет и гипотеза актуализировали постановку следующих задач исследования:
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования.
Теоретически обосновать, сконструировать модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Разработать критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД.
Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.
Подготовить методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
на философском уровне: философское учение о личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, В. П. Тугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности (М.С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);
на общенаучном уровне: теория личности как субъекта деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория мотивации личности (Е. П. Ильин, А. Маслоу и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);
на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.); теория мотивации учебной деятельности (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); теоретические основы самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) и деятельности самостоятельного характера (А. К. Громцева, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) в процессе обучения; положения, раскрывающие сущность учебных достижений (В. Б. Давыдов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы тестового контроля (B. C. Аванесов, К. Ингемкамп, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, М. Б. Челышкова и др.); концептуальные положения итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.).
Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Этапы исследования:
Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научных знаний по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы; разработана технология реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии ее реализации; материалы исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы школ в виде методических рекомендаций для учителей и старшеклассников по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы; намечены перспективы дальнейшего исследования; завершено литературное оформление диссертации.
Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали 136 учащихся 10-11 классов.
Научная новизна исследования:
определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект?субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений;
сконструирована модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов (сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности), представляющая собой целостность компонентов: целевого, содержательного, технологического, структурного, диагностического и результативного, которая отражает специфику итоговой оценки учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена и определяет деятельность учителя и самостоятельную работу обучающихся в ходе педагогического взаимодействия в личностно ориентированной образовательной среде;
обоснованы уровни (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, сформулированы нормы-образцы для каждого из них.
Теоретическая значимость результатов исследования:
уточнены теоретические основы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявлены ее возможности в данной деятельности, определены методологические подходы и принципы, обоснована структура готовности, включающая четыре компонента (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный), раскрыты особенности педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде;
создана технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальный, аналитический) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника;
описаны проекты (базисный, углубленный, расширенный) индивидуальных маршрутов подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, предоставляющие учащимся возможность самим построить свои индивидуальные маршруты с учетом собственных способностей, возможностей, потребностей, интересов;
разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных программой курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, разноуровневые задания (репродуктивный, продуктивный, творческий) для самостоятельной работы, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, памятки, алгоритмы) и рефлексивным дневником старшеклассника. Данные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений, а также в ходе самоподготовки учащихся к итоговой оценке учебных достижений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.
Положения, выносимые на защиту:
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятельностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия).
Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: целевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.
Повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы способствуют следующие организационно-педагогические условия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект?субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений.
Результативность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется следующими критериями: мотивационный (показатели: мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный (показатели: специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатель: индивидуальная мера рефлексивности).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Барнаул, 2009), всероссийских (Пенза, 2004; Бийск, 2008, 2010; Москва, 2010, Красноярск, 2011), региональных (Бийск, 2003, 2004, 2006; Горно-Алтайск, 2005) научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, методических объединениях МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.
Исследование поддержано двумя грантами РГНФ: №10-06-95883м/Мл, №11-36-00702м.
Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 4 учебно-методических пособиях общим объемом 15,7 п.л.
Структура диссертации отражает логику, содержание, результаты научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 282 наименования, и семи приложений. Общий объем диссертации 264 страницы.
Структура и основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы, проанализировано состояние научной разработанности проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы» изучено содержание ключевых понятий, проведён анализ работ по проблеме исследования в теории и практике школьного образования, представлена сконструированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.
В отечественном образовании сегодня возникает необходимость перехода от обучения к учению, в основе чего лежит развитие учащихся, а главной целью является самовыражение и полное раскрытие их возможностей и способностей. Качественные изменения вызваны рядом объективных причин, связанных с интеграцией России в Болонский процесс, возросшим уровнем требований к выпускникам школ и вузов, новыми стандартами оценки качества образовательных услуг. Все это, несомненно, требует изменения форм, методов, средств обучения и главное, подходов к оценке учебных достижений учащихся. Особо возрастает ее значение на этапе контроля результатов обучения выпускников школ.
Итоговая оценка учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена уже прочно вошла в практику работы общеобразовательных учреждений и с 1 января 2009 г. стала обязательной формой проведения итоговой аттестации выпускников в России. Анализ проблем и трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники в ходе сдачи ЕГЭ, свидетельствует о необходимости организации их специальной подготовки к данной процедуре, причем не только в рамках урочной деятельности, но и с использованием ресурсов самостоятельной работы школьников.
Анализ отечественных и зарубежных исследований по данной проблематике показал, что понятие «самостоятельная работа» является важным и значимым в педагогической науке, но оно до сих пор не имеет единой трактовки и остается дискуссионным. Несмотря на большие возможности использования самостоятельной работы в учебном процессе, при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена она не являлась специальным объектом исследования, хотя рассматривалась во многих научных трудах. Тем не менее, ее потенциал в данном вопросе открывает значительные перспективы. Конечной целью такой подготовки выступает готовность выпускников школ к ИОУД, которая рассматривается нами как комплекс личностных качеств, знаний, умений и навыков учащегося, определяющих его субъектную позицию в данной деятельности.
Анализ результатов исследований, связанных с определением содержания готовности как педагогического феномена (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Д. Н. Узнадзе и др.), спецификой итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.), сущностью самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) позволил нам выделить основные компоненты (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный) исследуемого понятия, что составляет структуру готовности старшеклассников к ИОУД.
Психологический содержит потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие субъектное становление обучающихся в процессе подготовки к ИОУД. Содержательный включает уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков учащихся. Деятельностный основывается на системе умений и навыков применения полученных знаний при подготовке старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы. Рефлексивный предполагает самооценку, самоанализ, самоконтроль и рефлексию школьниками своей деятельности.
Сказанное выше позволяет рассматривать подготовку старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование требуемой готовности обучающихся, включающей четыре взаимосвязанных структурных компонента.
С целью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы, нами была сконструирована модель на основе выделенных подходов и принципов, включающая организационно-педагогические условия, определяющая деятельность учителя и самостоятельную работу учащихся и состоящая из следующих компонентов: целевой, содержательный, технологический, структурный, диагностический и результативный (Рисунок 1).
В основе модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы лежат системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Главными являются принципы сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности.
Важный компонент модели - целевой. Цель моделируемого процесса - повышение эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД. При этом внимание учителя направлено на использование личностных качеств, возможностей (само-) и резервов учащихся. Данная цель раскрывается через комплекс задач.
Для формирования готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений нами выделены организационно-педагогические условия, как совокупность мер, связанных с управленческой и профессиональной деятельностью учителя, направленной на повышение эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД через увеличение самостоятельной работы, становление самостоятельности учащихся, конкретными методами и средствами, позволяющими осуществить данный процесс.
Содержательный компонент модели включает необходимые знания, умения и навыки, дает установку на реализацию намеченной цели. В нашем исследовании подготовка старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы выполнялась на примере школьного курса «Математика». Формирование требуемой готовности осуществлялось на факультативном курсе «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». Подготовка учащихся к ИОУД в процессе самостоятельной работы проходила по индивидуальным, построенным на основе проектных (базисного, углубленного и расширенного), маршрутам старшеклассников.
Рисунок 1. Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
Составляющими технологического компонента подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы в нашей модели выступают ее формы (самостоятельная работа: на уроке и вне класса, тренинг, тестирование, консультация и самоподготовка), методы и средства.
Основными методами подготовки старшеклассников к ИОУД являются: методы организации учения, самостоятельной работы, интерактивные.
К первым относятся: методы ученического целеполагания, предполагающие постановку старшеклассниками индивидуальных целей и задач (ИОУД, самостоятельной деятельности), их классификацию и последующую детализацию; методы ученического планирования, направленные на проектирование учащимися своей образовательной деятельности в процессе подготовки к ИОУД: основных этапов, способов, видов по реализации индивидуальных целей и задач; методы создания образовательных программ, способствующие построению старшеклассниками индивидуальных маршрутов подготовки и дальнейшего поведения на экзамене; методы нормотворчества, позволяющие обучающимся разработать нормы индивидуальной деятельности; методы самоорганизации, включающие разработку индивидуальных планов, программ, их коррекцию, координацию, оценку результатов и др.; методы взаимообучения, дающие возможность старшеклассникам в парах, группах или в коллективных занятиях выполнять функции учителя, применяя доступный набор педагогических методов; метод рецензий, предполагающий умение обучающихся критически оценить образовательный продукт других учащихся; методы контроля, обеспечивающие обратную связь с целью получения данных об успешности, эффективности деятельности, позволяя проводить ее своевременную коррекцию; методы рефлексии, способствующие выявлению старшеклассниками методологических основ осуществлённой деятельности, ее коррекции; методы самооценки, вытекающие из итоговой рефлексии, носящие качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе индивидуальных планов, программ и маршрутов подготовки к ИОУД; количественные - отражают полноту достижения обучающимся индивидуальных целей и задач данной деятельности.
Методы самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД: овладение знаниями - чтение текста; составление плана, графическое изображение структуры; использование компьютерной техники и Internet и др.; закрепление и систематизация знаний - работа с конспектом лекции; повторная работа с учебным материалом; тестирование и др.; формирование умений - решение задач и упражнений по образцу, вариативных; выполнение схем, алгоритмов; рефлексивный анализ.
Интерактивные методы соответствуют личностно ориентированному подходу в обучении и предполагают сообучение учащихся. При этом каждый старшеклассник сам активно участвует в подготовке к ИОУД, следуя своим индивидуальным маршрутом. К интерактивным методам мы относим дискуссию, мозговой штурм, обучающие игры и т.п., все те методы, которые ставят обучающегося не просто на субъектную позицию, а ориентируют на доминирование его активности при подготовке к ИОУД. Роль учителя при этом сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятий, то есть на их организацию.
К средствам подготовки учащихся к ИОУД относятся организационно-педагогические средства учителя (учебники, учебные пособия, уровневые упражнения и задания, тесты и др.) и учащихся (рефлексивный дневник, лист индивидуального маршрута подготовки, дополнительные источники, в том числе Internet и др.).
Важным компонентом модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы является структурный компонент. Его основой выступает педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого: 1) определяется деятельность педагога как субъекта учения (модератора, тьютора, консультанта), направленная на планирование, организацию и контроль самостоятельной работы учащихся (субъектов учения) при подготовке к ИОУД; 2) формируется личностно ориентированная образовательная среда.
Диагностический компонент представленной модели включает разработанные критерии и показатели, позволяющие оценивать продуктивность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.
Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели. Конечным результатом подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы должна стать готовность. На основании ее структурных компонентов, критериев и показателей нами была разработана шкала диагностики уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации» представлены материалы, полученные в ходе экспериментальной проверки эффективности предложенной модели, и технологии ее реализации: определены пути создания организационно-педагогических условий; изложены содержание и методика организации исследования; приведен анализ изменений, произошедших в контрольной и экспериментальной группах, даны научно-методические рекомендации по подготовке старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
В экспериментальной работе приняли участие 136 старшеклассников 10-11 классов школ г. Бийска, Алтайского края (МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25»). Для эксперимента были определены две группы: экспериментальная (ЭГ общим объемов 68 человек), в которую учащиеся 10 классов входили по собственному желанию и контрольная (КГ общим объемом 68 человек), которая отбиралась в каждой школе с учетом уровня успеваемости сформированной ЭГ. Таким образом, при выборке экспериментальной и контрольной групп мы акцентировали внимание на том, чтобы они были равными по количеству, уровню успеваемости, обучались по единой образовательной программе.
В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы методы опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, анализа продуктов деятельности старшеклассников (постановка индивидуальных целей и задач подготовки к ИОУД; выполнение уровневых заданий для самостоятельной работы; заполнение бланков, первичный подсчет баллов и т.п.; анализ рефлексивного дневника старшеклассника), а также методика изучения мотивации обучения старшеклассников (для 11 кл.) (О. Ю. Окунева, Л. А. Васильева), методики «направленности на приобретение знаний» и «направленности на отметку» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова), методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева).
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы представляет собой сложный комплекс, поэтому нами была разработана технология реализации модели, которая осуществлялась через четыре взаимосвязанных этапа: диагностический, проектно-целевой, процессуальный и аналитический.
На диагностическом этапе стояла задача определения имеющегося уровня (критического, достаточного, оптимального) готовности старшеклассников к ИОУД на основе сформулированных норм-образцов, оценка которого складывалась из сформированности показателей по разработанным критериям, при этом, для каждого из них (используя метод экспертных оценок) были определены весовые коэффициенты. Для подтверждения согласованности мнений экспертов в качестве критерия нами был использован коэффициент конкордации Кенделла.
Результаты диагностической работы показали, что большая часть старшеклассников обладает достаточным (43% ЭГ и 42% КГ) уровнем готовности к ИОУД. На наш взгляд, низкий процент учащихсгя с оптимальным уровнем связан с недостаточностью знаний, умений и навыков, необходимых для современной ИОУД (ЕГЭ), что относится к особенностям данной формы контроля (процессуальный и рефлексивный критерий готовности), эмоциональному фону (психологический критерий) и, в первую очередь, к теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам учащихся (когнитивный критерий).
Согласно задачам проектно-целевого этапа нами был разработан факультативный курс «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». В методологическом и методическом плане его реализация осуществлялась согласно подходам и принципам, представленным в модели (см. рисунок 1), а также при создании обоснованных организационно-педагогических условий. При определении содержания факультатива мы ориентировались на формирование готовности старшеклассников к ИОУД, исходя из разработанных критериев (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный).
Факультативный курс, рассчитанный на два года (10-11 класс), включал часы на теоретические, практические занятия, а также обязательный минимум на самостоятельную работу старшеклассников. Для достижения основной цели факультативного курса нами были разработаны: раздаточный материал, позволяющий обобщить и систематизировать знания старшеклассников и включающий информацию для самостоятельного изучения; практические задания, направленные на формирование необходимых умений и навыков; составлены: вопросы для обсуждения на занятиях, тесты для начального, промежуточного и итогового контроля; подобраны материалы для тренингов и практических занятий, разноуровневых самостоятельных заданий; подготовлен материал для организации самостоятельной работы старшеклассников (правила, планы, памятки, алгоритмы).
Процессуальный этап обеспечил реализацию организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы в ходе факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». Основная цель проведения факультатива заключалась в формировании готовности старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы (на примере предмета «математика»). Особенностью курса являлось то, что учащийся выступал как субъект собственной деятельности, осознавая потребность в ней («для чего мне это нужно?»), определяя свою систему целей и задач подготовки к ИОУД («что я в результате получу, чего хочу добиться?»), выстраивая индивидуальный маршрут с учетом своих образовательных потребностей, способностей, возможностей, особенностей и склонностей («как я смогу этого добиться наилучшим для меня образом?»). Сущность построения индивидуального маршрута подготовки состояла в том, чтобы отразить процесс развития учащегося в ходе данной деятельности. Это означает, что маршрут не определялся на весь период подготовки (2 года, задав его направление в 10 классе до окончания 11 класса и непосредственно экзамена), а изменялся, корректировался с учетом способностей, возможностей и потребностей учащихся. Нами было выделено три проектных (базовый, расширенный, углубленный) маршрута подготовки старшеклассников к ИОУД, соответствующие уровням (критическому, оптимальному, достаточному) готовности, которые являлись примерами для старшеклассников при построении собственных маршрутов.
В таких условиях требовалось не только изменение характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект?субъект), но и роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант). Деятельность учителя-модератора включала выявление основных трудностей (психологических, теоретических, практических, процессуальных) при подготовке к ИОУД; помощь старшеклассникам в определении, постановке индивидуальных целей, задач подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы и построении индивидуального маршрута подготовки на основе проекных (базисного, углубленного и расширенного); планирование педагогического взаимодействия субъектов учения (учителя и старшеклассников). При этом самостоятельная работа учащихся заключалась в постановке, осознании и принятии индивидуальных целей и задач подготовки к ИОУД; осознании, принятии и при необходимости корректировке плана педагогического взаимодействия субъектов учения; построении индивидуальных маршрутов подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы с учетом своих способностей, возможностей, потребностей, интересов. Деятельность учителя-тьютора определялась организацией педагогического взаимодействия; развитием и совершенствованием у учащихся навыков самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления). При этом самостоятельная работа старшеклассников осуществлялась через практическое применение полученных знаний, умений и навыков при подготовке и самоподготовке к ИОУД по индивидуальным маршрутам, через самоорганизацию, самоконтроль и самоуправление. Деятельность учителя-консультанта заключалась в помощи учащимся при решении конкретных проблем, возникающих в ходе подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Организации рефлексивной деятельности учащихся, построению их индивидуальных маршрутов подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы помогал «рефлексивный дневник», в котором они фиксировали свои цели, успехи, трудности, анализ действий, «рефлексивные рисунки» и т.д.
Структура рефлексивного дневника старшеклассника включала семь разделов: норма-контроль, отношение, анализ и оценка, планирование и организация, контроль и управление, «почта» и «резюме», отражая интеллектуальную, сенсорную, физическую и (по желанию) духовную рефлексию.
При построении занятий курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» все задания были распределены по трем уровням сложности: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческий (высокий). Их выполнение давало учащимся предпосылку для формирования требуемого уровня (критический, достаточный, оптимальный) готовности к ИОУД.
Каждое занятие включало: определение обучающимися цели образовательной деятельности, самостоятельное изучение информации, выполнение заданий для самостоятельной работы (по трем уровням сложности) и рефлексию, организованную с помощью рефлексивного дневника, который способствовал развитию рефлексивной готовности и построению учащимися индивидуального маршрута подготовки к ИОУД. На наш взгляд, подобная логика проведения занятий позволяла старшеклассникам не только получить определенную систему знаний, умений и навыков, более глубокое их понимание и усвоение, но и определять цель, оценивать результат собственной деятельности, т.е. обеспечивать саморегуляцию, самооценку, самоконтроль, являясь предпосылками для самообразования. Все это способствовало развитию у учащихся опыта самоорганизации и самоуправления при подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.
Аналитический этап технологии реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы объединил обработку полученных данных, сопоставление результатов, их качественный и количественный анализ.
В контрольной группе процесс подготовки старшеклассников к ИОУД не предполагал создания всех выявленных организационно-педагогических условий и не носил системный характер, в отличие от экспериментальной, где через технологию реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы в ходе факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» происходило целенаправленное формирование требуемой готовности.
Результаты диагностики после реализации формирующего эксперимента свидетельствуют о заметном росте уровня готовности старшеклассников к ИОУД в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (таблица 1).
Таблица 1. Распределение старшеклассников ЭГ и КГ по уровням готовности к итоговой оценке учебных достижений до и после эксперимента (%)
|
Уровни Критерии |
Группы |
критический |
достаточный |
оптимальный |
|||||||
|
до |
после |
± |
до |
после |
± |
до |
после |
± |
|||
|
Мотивационный |
ЭГ |
32 |
10 |
-22 |
40 |
47 |
7 |
28 |
43 |
15 |
|
|
КГ |
35 |
25 |
-10 |
40 |
46 |
6 |
25 |
29 |
4 |
||
|
Когнитивный |
ЭГ |
37 |
18 |
-19 |
44 |
53 |
9 |
19 |
29 |
10 |
|
|
КГ |
37 |
34 |
-3 |
42,5 |
44 |
1,5 |
20,5 |
22 |
1,5 |
||
|
Процессуальный |
ЭГ |
38 |
3 |
-35 |
45 |
32 |
-13 |
17 |
65 |
48 |
|
|
КГ |
38 |
18 |
-20 |
43 |
47 |
4 |
19 |
35 |
16 |
||
|
Рефлексивный |
ЭГ |
40 |
16 |
-24 |
44 |
49 |
5 |
16 |
35 |
19 |
|
|
КГ |
37 |
29 |
-8 |
44 |
49 |
5 |
19 |
22 |
3 |
||
|
Общая готовность |
ЭГ |
36 |
12 |
-24 |
43 |
46 |
3 |
21 |
42 |
21 |
|
|
КГ |
37 |
27 |
-10 |
42 |
46 |
4 |
21 |
27 |
6 |
Динамика распределения старшеклассников по уровням готовности к ИОУД при замерах до и после эксперимента представлена на рисунке 2.
Рисунок 2. Распределение старшеклассников ЭГ и КГ по уровням готовности к ИОУД до и после эксперимента (в %)
Различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учащихся с критическим уровнем готовности и увеличение - с оптимальным по всем критериям, при этом разница в ЭГ выше, чем в КГ. Максимальное ее проявление отмечается по процессуальному критерию (ЭГ -34%, КГ -20% с критического уровня и ЭГ +47%, КГ +16% на оптимальный). Та же тенденция наблюдалась и с общим уровнем готовности старшеклассников к ИОУД (ЭГ -22%, КГ -10% с критического и ЭГ +21%, КГ +6% на оптимальный). Динамика в уровнях (критический, достаточный и оптимальный) готовности старшеклассников к ИОУД позволяет сделать вывод о положительных изменениях в формировании требуемой готовности у учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп.
Используя критерий ч2 (ч2эмп=6,4; ч20,05=5,99), доказано, что доля старшеклассников, повысивших уровень готовности к ИОУД в экспериментальной группе, больше, чем доля таких же старшеклассников в контрольной группе с достоверностью 95%. Это даёт основание утверждать, что созданные организационно-педагогические условия, предложенная и апробированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации способствуют повышению уровня готовности учащихся к ИОУД.
Данные эксперимента подтверждаются и результатами итоговой оценки учебных достижений (ЕГЭ по математике) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп, представленными в таблице 2.
...Подобные документы
Сущность понятия "подготовка к семейной жизни": историко-философские и психолого-педагогические аспекты. Основные формы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к самостоятельной семейной жизни. Анализ программ по подготовке старшеклассников.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 12.03.2012Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема. Классификация видов самостоятельной работы. Методические аспекты и приемы организации самостоятельной работы в процессе изучения информатики в 3 классе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 04.06.2015Исследование основных требований к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Виды самостоятельных работ в обучении. Характеристика порядка и приемов выполнения работы. Уровни самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников.
реферат [27,5 K], добавлен 13.06.2014Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
реферат [24,1 K], добавлен 24.04.2007Проблема формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности. Педагогические условия совершенствования работы по самообразованию. Возможности различных видов самостоятельной работы. Направления работы учителя по руководству процессом.
курсовая работа [618,2 K], добавлен 15.03.2016Цели и содержание образования, технологии обучения. Анализ места работы над учебником и учебной литературой в организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения. Создание кластеров как одна из форм самостоятельной творческой работы.
статья [68,4 K], добавлен 22.04.2015Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 12.11.2013Сущность самостоятельной работы. Особенности и классификация самостоятельных работ учеников по химии. Самостоятельная работа учеников в технологии проблемной и модульно-рейтинговой учебы. Условия эффективного применения самостоятельной работы на уроках.
курсовая работа [164,0 K], добавлен 26.08.2013Статистическая обработка результатов тестирования. Значение стандарта статистического распределения. Шкалирование учебных достижений. Модульное структурирование учебных программ, их трудоемкость. Мониторинг как основа контроля образовательного процесса.
контрольная работа [91,6 K], добавлен 20.03.2016Анализ сущности и особенности процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогический потенциал портфеля достижений как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 02.07.2017Самостоятельная работа как не форма организации учебных занятий и не метод обучения, рассмотрение основных задач. Знакомство с важными теоретическими аспектами организации самостоятельной работы младших школьников и формирование регулятивных УУД.
реферат [30,8 K], добавлен 11.03.2015Сущность, история развития и способы педагогического мониторинга учебных достижений учащихся в современной системе биологического образования. Диагностика уровня знаний, умений, мотивации школьников с помощью анкетирования, тестовых и контрольных заданий.
дипломная работа [168,9 K], добавлен 22.06.2012Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013Организация самостоятельной учебной работы. Понятие о самостоятельной работе ученика. Уровни самостоятельной деятельности школьников. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Виды самостоятельных работ в обучении.
контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.11.2011Формы реализации допрофильной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях. Квалификационный уровень педагогических работников. Результаты государственной итоговой аттестации учащихся. Выборка респондентов для мониторингового исследования.
методичка [53,9 K], добавлен 25.02.2009Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения. Программа и методические рекомендации по организации работы на уроках технологии "Ручное ковроделие" в 7 классе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.06.2013Требования к образовательным достижениям младших школьников. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе. Дорожная карта "Детство 2030" в современных образовательных условиях. Формы оценки знаний и умений учащихся.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 22.04.2016Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема. Стратегическое направление развития образования в современном обществе. Методика формирования умений творческой деятельности будущего учителя информатики.
дипломная работа [8,5 M], добавлен 14.11.2013Теоретические основы организации групповой работы школьников в процессе обучения, структура занятий (звеньевые, бригадные, кооперированно- и дифференцированно-групповые). Условия организации эффективной групповой работы старшеклассников на уроках истории.
дипломная работа [122,4 K], добавлен 10.01.2014- Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности
Определение понятия "самостоятельная работа" в психолого-педагогических исследованиях. Основные особенности развития навыков самостоятельной работы младших школьников. Организация процесса исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.
дипломная работа [312,1 K], добавлен 18.07.2014
