Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин

Диаграмма 1. Как вы думаете, что не хватает, на ваш взгляд, для успешной организации самостоятельной работы студентов в вузе?

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение архитектуры организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин, проверка ее результативности и эффективности. Реализация архитектуры организации СРС осуществлялась поэтапно:

1. Одним из сценариев реализация архитектуры организации СРС был предложен сценарий организации СРС с веб-квестом, который имеет следующие этапы: этап диагностики наличия набора необходимых компетенций для проведения СРС с веб-квестом (компетенции информационных технологий, компетенций в общении и др.); этап постановки цели СРС с веб-квестом; этап определения контекста СРС с веб-квестом (место, время, ресурсы, средства); этап разработки веб-квеста, имеющего задачную структуру в соответствии с выделенными учебными профессионально-педагогическими задачами, которые необходимо решить на каждом этапе выполнения веб-квеста и по его окончанию (см. рис.2, стр.20);

выбор типа взаимодействия участников образовательного процесса в ходе самостоятельной работы студентов с веб-квестом и составление инструкций для студентов по его выполнению, количество и объем которых зависит от уровня автономности и самостоятельности студентов; этап проектирования результатов СРС по выполнению каждого этапа веб-квеста и результатов всей СРС с веб-квестом; этап контроля СРС с веб-квестом на каждом этапе его выполнения и по его окончанию.

2. С целью практической постановки сценария был разработан спецкурс «Новые информационные технологии (НИТ) в образовании» для студентов, изучающих педагогические дисциплины и предполагающий развитие базовой компетентности студентов педагогического вуза при изучении интерактивных технологий в общем курсе педагогических дисциплин. Спецкурс рассчитан на самостоятельную работу студентов с веб-квестами в сети Интернет. По окончанию спецкурса студенты должны были: знать об особенностях использования НИТ в профессионально-педагогическом образовании; уметь самостоятельно находить необходимую информацию в сети Интернет при помощи веб-квеста и объяснить сущность основных педагогических понятий; быть способными презентовать полученную в ходе работы с веб-квестами информацию. Апробация спецкурса проходила на факультете информатики и факультете иностранных языков ОмГПУ и юридическом факультете ОмГУ. В эксперименте принимали участие студенты 2 курса: 20 студентов 2 курса факультета информатики ОмГПУ, 27 студентов 2 курса факультета иностранных языков ОмГПУ и 56 студентов юридического факультета ОмГУ.

3. Этап оценки и анализа преподавателем изменения степени помощи студентам с его стороны в ходе СРС с веб-квестом на основе результатов составления скэффолдинг карт (см. Диаграмма 2, стр. 21), отражающих количество обращений студентов за помощью в ходе СРС с веб-квестом на каждом этапе его выполнения и позволяющих проследить динамику «угасания» помощи со стороны преподавателя; самооценки студентами способности работать самостоятельно и оценки необходимости помощи со стороны преподавателя на основе замеров по предложенной 10-бальной шкале (за основу взята методика Е. Дичи и Р. Риана) на начало и конец спецкурса; оценка и анализ результатов СРС с веб-квестом, отразившихся в представлении студентами мини-проектов по одной из предложенных преподавателем тем с использованием методов или технологий интерактивного обучения; оценка и анализ преподавателем результатов наблюдений и саморефлексии.

В заключении представлены полученные результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе теоретического анализа российской и зарубежной научной литературы и современных психолого-педагогических исследований было определено, что процесс организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин, исходя из синергетического видения организации образовательного процесса в целом, и самостоятельной работы студентов в частности, нелинейности ее (организации) построения, может быть представлен в виде мобильной и гибкой конструкции - архитектуры, являющуюся набором моделей организации СРС, которая может иметь несколько сценариев их (моделей) практической реализации, а также различные варианты постановки каждого предлагаемого сценария. Образовательный процесс педагогического вуза, который обозначен объектом диссертационного исследования, является контекстом, в котором выстраивается архитектура организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин.

2. Установлено, что открытость архитектуры организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин выражается в ее способности к постоянному образованию новых моделей организации СРС и соотносится с открытостью позиций участников образовательного процесса, выражающуюся в непрерывном активном их взаимодействии с окружающим миром и между собой.

3. Самостоятельная работа студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин определяется как поле, в рамках которого проявляется результат самостоятельного решения студентами учебных профессионально-педагогических задач.

4. «Угасающей помощь» со стороны преподавателя в ходе СРС выступает критерием

Диаграмма 2. Динамика «угасающей» помощи со стороны преподавателя в ходе самостоятельной работы студентов с веб-квестами

результативности организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин, эффективность которой зависит от заданных ограничений для контекстного, контентно-содержательного и личностно-деятельностного элементов архитектуры организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин. Динамика показателей «угасающей помощи» со стороны преподавателя в ходе СРС при изучении педагогических дисциплин и повышение самооценки студентами способности работать самостоятельно подтвердили результативность предложенной архитектуры процесса организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин.

5. Разработан сценарий практической реализации архитектуры организации СРС в вузе при изучении педагогических дисциплин, одним из вариантов постановки которого является процесс организации СРС с веб-квестами, представляющими собой тематически подобранные Интернет-ссылки и позволяющие работать с учебной информацией в сети Интернет.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующие: архитектура организации СРС в электронном и мобильном обучении; архитектура организация образовательного процесса в вузе (разработка концепции, технологии, сценария); обеспечение образовательного процесса вуза (компьютерное программное обеспечение); особенности взаимодействия участников образовательного процесса при организации СРС в вузе; стратегии обучения при организации СРС в вузе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Дроботенко Ю.Б. Применение классификации интеллектуальных способностей человека при организации самостоятельной работы студентов в вузе // Вестник Омского университета. Омск, 2004. №3 (33). - С. 145-148 (0,4 п.л.).

2. Дроботенко Ю.Б. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе организации самостоятельной работы студентов (СРС) в вузе // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 6 / Под общ. Ред. И.И. Гузик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 288-294 (0,4 п.л.).

3. Дроботенко Ю.Б. Использование симуляций как одного из инновационных способов организации самостоятельной работы студентов в вузе // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 23. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С.157-164 (0,5 п.л.).

4. Дроботенко Ю.Б. Инновационные способы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 2 декабря 2005 года. - Омск, ОмГПУ 2006. - С. 73-78 (0,3 п.л.).

5. Дроботенко Ю.Б. Новые информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза // Научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». - Воронеж: Изд-во «Научная книга». 2006. № 1. - С. 89-93 (0,2 п.л.).

6. Дроботенко Ю.Б. Понимание роли и места самостоятельной работы студентов в реализации Болонского процесса в российской образовательной системе // Материалы XII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество», том 1. Санкт-Петербург, 2006. - С. 79-81(0,15 п.л.).

7. Дроботенко Ю.Б. Психолого-педагогические аспекты повышения эффективности высшего профессионально-педагогического образования // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы Международной научно-практической конференции, 1-3 марта 2006 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 3ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 23-26 (0,25 п.л.).

8. Дроботенко Ю.Б. Самостоятельная работа студентов как один из аспектов модернизации высшего профессионально-педагогического образования // Тенденции современного образования: состояние и перспектива: Материалы Международной научно-практической конференции, 11-12 мая 2006 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. В 3ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 108-113 (0,35 п.л.).

9. Дроботенко Ю.Б. Самостоятельная работа студентов как эффективное средство аккультурации в современном обществе // Культурное разнообразие в эпоху глобализации / Cultural Diversity in the Epoch of Globalization: Материалы Международной конференции. Март 2006 года /Отв.ред. Курганова Н.И. - Мурманск: МГПУ, 2006. - Ч.1. - С. 162-164 (0,15 п. л.).

10. Дроботенко Ю.Б. Теория самодетерминации личности как психологическая основа методики организации процесса самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе // Методика вузовского преподавания: Материалы 7 межвузовской научно-практической конференции, 28 февраля - 1 марта 2006 г. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ», Ч.1. 2006. - С. 18-20 (0,15 п.л.).

11. Дроботенко Ю.Б. Непрерывное образование как фактор развития автономности и самостоятельности личности // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей V международной научно-практической конференции: В 2 ч. Ч.1 Пленарные и секционные доклады. 4-5 апреля 2006 года / Под науч. ред. А.А. Симонова, Э.Э. Сыманюк; Отв. ред. А.А. Симонова, М.Г. Синякова, Н.Н. Давыдова/ Сост. Л.Ю. Шемятихина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. - С. 17-19 (0,4 п.л.).

12. Дроботенко Ю.Б. Использование симуляций в организации самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин // Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы XI международной научно-методической конференции. - Кемерово: ИНТ, 2006. - С. 133-135 (0,25 п.л.).

13. Дроботенко Ю.Б. Основы организации процесса самостоятельной работы студентов в вузе // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 4-й Международной научной конференции / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2006. - С. 187-189 (0,2 п.л.).

14. Дроботенко Ю.Б. Основы архитектурного представления образовательного процесса в вузе // Международный журнал социальных и гуманитарных наук «Личность. Культура. Общество», Т. VIII. Вып. 4 (32) - Москва, 2006. - С. 327-335 (0,55 п.л.).

15. Дроботенко Ю.Б. Симуляции: современный ответ на вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Вестник российского государственного торгово-экономического университета. - Москва, 2006. №3 (15). - С. 182-186 (0,5 п.л.).

16. Дроботенко Ю.Б. Значение педагогического знания в современной государственной политики России в области высшего образования // Психопедагогика в правоохранительных органов. - Омск, 2006. №2 (26). - С. 68-70 (0,5 п.л.).

17. Дроботенко Ю.Б. Роль когнитивных и метакогнитивных стратегий обучения в процессе самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе // Труды VII Международной научно-практической конфеернции преподавателей вузов, ученых и специалитсов «Высокие технологии в педагогическом процессе»

Размещено на Allbest.ru