Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края)

Завершающая наше исследование диагностика показала, что в экспериментальной группе большинство учащихся (89%) проявили стойкий интерес к изучению творчества алтайских художников и писателей, посещению выставок, музеев и театральных постановок, что привело к росту знаний не только региональной, но и мировой художественной культуры.

До эксперимента обсуждаемая в коллективе информация ограничивалась рамками учебы, увлечений, негативных явлений в жизни семьи и школы. После его окончания учащиеся экспериментальной группы охотно беседовали о выдающихся людях края и деятелях художественной культуры, поскольку владели соответствующей информацией о культурной деятельности региона и отношениями между людьми (значимость этих параметров информации возросла с 2 до 5 баллов).

Проведенная опытно-экспериментальтная работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами изучения художественной культуры региона не только подтвердила выдвинутую гипотезу, но и позволила сформулировать педагогические требования к деятельности и общению старшеклассников, реализация которых обеспечила нравственно-формирующее взаимодействие, способствующее успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций:

1. Осмысленность деятельности по изучению художественной культуры региона, что обеспечивается специальным выдвижением ее цели (целеполагание). Это активизирует мысли и чувства школьника: вызывает готовность действовать. Только при условии личностного принятия цели она выполняет функцию цели - мотива, т.е. мысли и чувства участников деятельности, связанные с целеполаганием, приобретут побуждающее поведение значение.

2. Соблюдение «закона адекватности» деятельности, т.е. соответствия между ее целями, с одной стороны, и объективными требованиями содержания и организации деятельности к личности с другой (например, сочетание обзорной экскурсии и лекции).

3. Систематический характер изучения художественной культуры региона на уроках и во внеклассной деятельности в сочетании с посильностью выполняемых дел.

4. Интересное, содержательное общение, творческое обсуждение как неотъемлемая черта деятельности по изучению художественной культуры региона.

5. Важность терпимости к мнениям партнера по общению в процессе обсуждения изучаемого материала.

6. Учет имеющихся и появившихся художественных склонностей при изучении культуры края, а также симпатий и антипатий ребят между собой при организации мероприятий в классе и вне уроков.

7. Субъективная значимость деятельности и общения, возникающая в ходе изучения региональной художественной культуры.

8. Совместная деятельность, субъект-субъектные взаимоотношения в коллективе детей и взрослых в ходе изучения основ художественной культуры региона.

9. В процессе изучения художественной культуры региона создавать условия, способствующие увеличению самостоятельности учащихся в деятельности и общении.

Кроме перечисленных требований к организации деятельности и общения учащихся, мы сформулировали частные задачи по формированию гуманистических ценностных ориентаций школьника в процессе воспитания средствами художественной культуры:

- направленность педагогических условий на формирование у школьников основных компонентов гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры региона;

- развитие у старшеклассников способности постижения действительности и искусства как условия духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций и т.д. через изучение региональной культуры;

- развитие образного мышления как способа художественного освоения культуры и действительности при изучении культуры края;

- формирование художественных знаний как необходимой базы для восприятия искусства и выработки определенных ценностных ориентаций для осмысления окружающего мира средствами художественной культуры края;

- эстетизация образа жизни школьного коллектива на основе изучения региональной культуры.

Решение указанных задач возможно при обеспечении следующих условий:

- ориентация на полифункциональную природу искусства в педагогической деятельности с акцентом на художественную культуру края;

- актуальность и высокие художественные качества произведений искусства региона;

- разнообразие и динамика воспитательной деятельности с использованием знаний о культуре края, которая способствует творческому характеру процесса воспитания, формированию ценностных ориентаций школьников;

- применение разнообразных педагогических приемов стимулирования школьников к творческой деятельности по изучению родного края, общению; учет и формирование мотивов вовлечения их в краеведческие кружки, художественные клубы и т.д.;

- создание в ходе учебно-воспитательного процесса по изучению художественной культуры края атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности.

Общие выводы

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Гуманистические ценностные ориентации являются важнейшим компонентом культуры и культурной жизни общества, придавая смысл жизни каждому старшекласснику, а наличие освоенной системы гуманистических ценностей, воплощенной в художественной культуре, подтверждает общее положение социализации школьника.

2. Исследование процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников выявило их основополагающую роль в становлении творческой, саморазвивающейся личности, познавательной самостоятельности и активности старшеклассника в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

.3. Изучение художественной культуры региона (например, спецкурсов «Алтайский край в творчестве Н.К. Рериха», «М.Я. Будкеев и современная живопись») является эффективным способом формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников в связи с ее широкой представленностью и доступностью в различных краевых музеях и экспозициях, а также играет важную роль в развитии и воспитании учащихся старших классов.

4. Раскрыты пять этапов процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры края и на их основе - уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций ( низкий, уровень ниже среднего, средний, уровень выше среднего, высокий - творческий уровни).

5. Методика формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры региона является результативной в том случае, если учитываются возрастные особенности школьников и соответственно этому используются различные методы воспитания, формы подачи материала (лекции, беседы, экскурсии, написание творческих работ и т.д.).

6. Предложенная нами методика оказывает действенное влияние на процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников старших классов средствами художественной культуры Алтая, что подтверждается полученными результатами.

7. Разработаны и реализованы в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных учебных заведений теоретически обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся на основе изучения содержания региональной, художественной культуры

Таким образом, результаты исследования проблемы формирования гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры позволяют считать поставленные в работе задачи выполненными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона не является исчерпывающим. Определенный научный интерес представляет проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций в связи с профессиональным самоопределением и профориентаций подрастающего поколения. С решением этой и возможных сопутствующих проблем связываются перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Апанасенко О.Н. Духовное воспитание на уроках литературы (на примере творчества В.М. Шукшина). // Материалы научно-практической конференции «Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда». - Новокузнецк, 1997. - С. 5-7.

2. Апанасенко О.Н. Устное народное творчество в нравственном воспитании личности. // Культура на защите детства: тезисы докладов и сообщений V международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». - С.-Пб.: Омега, 1998. - С. 102-105.

3. Апанасенко О.Н. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. // «Социальные процессы в современной Западной Сибири: философские, политологические, культурологические аспекты: сборник научных статей. - Горно-Алтайск, 2000. - С. 65-67.

4. Апанасенко О.Н. Воспитательное значение народного искусства и культуры. // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы». - Стерлитамак, 2000. - С. 20-23.

5. Апанасенко О.Н. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе деятельности и общения. // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 57-60.

6. Апанасенко О.Н. Нравственное воспитание в развитии и формировании личности в системе непрерывного образования. // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. Ч.1 - Липецк-Москва: ЛГПУ, 2000. - С. 60-62.

7. Апанасенко О.Н. Культурная среда и ее использование в процессе формирования ценностных ориентиров школьников. // Наука и образование: проблемы и перспективы: тезисы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск, 2000. - С. 35.

8. Апанасенко О.Н. Воспитание как педагогический компонент процесса социализации. // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сборник научных статей на основе материалов II научно-практической конференции. - Горно-Алтайск, 2001. - С. 24-28.

9. Апанасенко О.Н. К вопросу о некоторых этапах формирования ценностных ориентаций старшеклассников. // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сборник научных статей на основе материалов III научно-практической конференции. - Горно-Алтайск, 2002. - С. 19-23.

10. Апанасенко О.Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона. // Ценности и ценностные ориентации: региональный и глобальный аспекты: сборник научных статей. - Смоленск: Универсум, 2002. - С. 9-18.

11. Апанасенко О.Н. Формирование эмоций как сущности ценностных ориентаций школьников в воспитательном процессе. // Бицентры России: прошлое, настоящее, будущее: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 104-107.

12. Апанасенко О.Н. Проблема формирования ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона в современной школе. // «Научное творчество молодежи»: сборник трудов межрегиональной научно-практической конференции. - Анжеро-Судженск: КемГУ, 2002. - С. 11-14.

Размещено на Allbest.ru