Опытно-экспериментальная работа по апробации и изучению эффективности модели и технологии формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию проводилась на базе филологического факультета Алтайской государственной педагогической академии в период с 2005 по 2011 гг. со студентами третьего, четвертого и пятого курсов. В ней участвовало 208 студентов и 3 преподавателя. Методика опытной работы подчинена логике параллельного эксперимента. Показателем эффективности разработанных модели и технологии является уровень готовности студентов к проведению дидактического исследования, который определялся в соответствии с установленными критериями на основе данных анкетного опроса, экспертной оценки и самооценки студентов до и после эксперимента, а также в ходе его проведения.

В результате проведенного качественного анализа динамики сформированности готовности студентов к дидактическому исследованию в экспериментальных группах удалось выявить значительную положительную тенденцию роста уровня исследуемого свойства личности по всей совокупности критериев.

У студентов экспериментальных групп были развиты способность к независимым действиям, суждениям, ответственность за принимаемые решения. Они проявляли инициативу, сообразительность, критичность в решении исследовательских задач на занятиях в вузе, во время педагогической практики, оформления результатов самостоятельно проведенного исследования. У них были явно выражены познавательный интерес к дидактическому исследованию, желание добиться успеха в этом виде деятельности. Дидактическое исследование воспринималось ими как личностная ценность, необходимое условие в профессиональном становлении и самореализации. У студентов сложилось четкое представление о методологической культуре учителя-исследователя, появился определенный запас знаний по методологии и методике дидактического исследования, отличный от первоначального. К завершению творческого этапа большая часть студентов экспериментальных групп могла смоделировать и провести дидактическое исследование на практике. Исследовательские действия осуществлялись вполне осознанно, уверенно и точно. В их составе присутствовали элементы творчества и оригинальности решений. Студенты были способны к рефлексивной организации дидактического исследования, критическому и творческому осмыслению путей и методов достижения поставленных исследовательских задач, к быстрой перестройке своих действий в случае необходимости, свободно владели приёмами самоконтроля и самооценки.

Однако на данном этапе анализа не было достаточных оснований для однозначного утверждения о достоверности произошедших изменений, то есть оставалось неизвестным, являлось ли наблюдаемое превосходство студентов экспериментальных групп над студентами контрольных групп следствием внедрения технологии или оно случайно. Для того, чтобы проверить данную гипотезу, необходимо было проведение количественного анализа результатов экспериментальной работы с математико-статистической обработкой полученных данных. Для осуществления данного этапа анализа результатов эксперимента была специально адаптирована и использована методика определения уровня сформированности готовности студентов к дидактическому исследованию.

Анализ количественных данных показал, что к моменту окончания исследования у студентов экспериментальных групп наблюдалась существенная положительная динамика уровня сформированности готовности к дидактическому исследованию. Математико-статистический расчет подтвердил достоверность произошедших изменений (р<0,05).

Сопоставление результатов исходного и итогового тестирований в опытных группах позволило осуществить наглядное сравнение сформированности готовности студентов к дидактическому исследованию до и после реализации экспериментальных модели и технологии (рисунок 2).

Сравнение гистограмм по состоянию до и после эксперимента даёт основание для вывода о значительном превосходстве студентов экспериментальных групп над студентами контрольных групп по уровню готовности к дидактическому исследованию. Так, доля студентов с высоким уровнем готовности увеличилась в экспериментальных группах с 2,4 % до 23,2 %, в то время, как в контрольных группах - только с 1,9 % до 11,4 %. Рост среднего уровня сформированности готовности в экспериментальных группах зафиксирован с 25,1 % до 63,4%, в контрольных - с 24,3 % до 47,8 %. Количество студентов с низким уровнем сформированности готовности в экспериментальных группах уменьшилось с 72,5 % до 13,4 %, в контрольных группах - с 73,8 % до 40,8 %.

Рисунок 2 Распределение студентов по уровням сформированности готовности к дидактическому исследованию до и после эксперимента, в %

Таким образом, проведенный качественно-количественный анализ результатов экспериментального исследования позволяет оценить произошедшие изменения и дает право утверждать, что разработанная на основе теоретического анализа модель и реализованная в образовательной практике вуза технология являются новыми средствами статистически достоверного повышения уровня готовности студентов к дидактическому исследованию.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы, подтверждающие верность гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. Установлено, что качественное выполнение профессиональных функций педагога, успешная организация учебного процесса в школе связаны с реализацией исследовательского компонента педагогической деятельности и зависят от уровня сформированной готовности к дидактическому исследованию.

2. Выявлено, что в экспериментальных группах достигнутый уровень готовности студентов к дидактическому исследованию является результатом целенаправленно организованного процесса её формирования, включающего несколько этапов, предполагающих развитие исследовательских качеств личности будущего педагога, положительных мотивов и ценностных установок к проведению дидактического исследования; постижение студентами сущности и назначения данного вида педагогического исследования, а также применение знаний на занятиях в вузе и формирование самостоятельного опыта проведения дидактического исследования в период педагогической практики.

3. Разработанные модель и технология направлены на формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию, способствуют творческой самореализации студентов, становлению личности будущего учителя в качестве субъекта исследовательской деятельности и существенно повышают уровень методологической культуры студента как учителя-исследователя.

4. Критериями формирования готовности студентов к дидактическому исследованию выступают: личностно-исследовательская направленность, мотивированность, когнитивность, технологичность, рефлексивность. На их основе выделено три уровня: высокий, средний, низкий, - которые раскрываются через ряд показателей: наличие исследовательских качеств личности, положительных мотивов и смыслов, базовых знаний о дидактическом исследовании, исследовательских умений и способов действий, в совокупности обеспечивающих успешное проведение дидактического исследования; а также способность к самоанализу и самооценке исследовательской деятельности, умение корректировать и изменять её в зависимости от достигнутых результатов.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность реализованных модели и технологии формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию. По окончании эксперимента зафиксирован статистически значимый рост (р<0,05) уровня готовности студентов экспериментальных групп к дидактическому исследованию, т.е. доказано, что существенная положительная динамика является результатом реализации обозначенных модели и технологии.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза и вынесенные на защиту положения нашли своё подтверждение.

Проведённое исследование представляет собой один из возможных вариантов формирования готовности будущего учителя к конкретному виду педагогического исследования в системе высшего профессионального образования. Решение данной проблемы тесно связано с совершенствованием целостного педагогического процесса в вузе.

В качестве перспективы дальнейших научных изысканий правомерно выделить следующие направления: выявление специфики процесса формирования готовности студентов к дидактическому исследованию на материале других учебных дисциплин, в том числе и методических; разработка и обоснование новых путей и подходов к организации рассматриваемого процесса в вузе; теоретическое изучение и формирование отдельных компонентов готовности; формирование готовности в системе повышения квалификации; специфика проведения дидактического исследования учителем.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Шнипа, Н.Г. Возможности частных методик обучения для формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 6 (25). С. 200-202.

2. Шнипа, Н.Г. Модель формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Философия образования. 2011. № 3 (36). С. 191-198.

3. Шнипа, Н.Г. Сущность и специфика формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 3. С. 102-107.

4. Шнипа, Н.Г. Состояние готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 3. С. 49-53.

В других изданиях

5. Шнипа, Н.Г. К вопросу об обосновании формирования исследовательской направленности студентов педагогического вуза к будущей профессиональной деятельности [Текст] / Н.Г. Шнипа // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации Российской школы: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: АлтГПА, 2009. С. 226-231.

6. Шнипа, Н.Г. Проблема приобщения студентов к исследовательской деятельности в процессе педагогической практики [Текст] / Н.Г. Шнипа // Культура и текст: теория и методика обучения: сборник статей. Барнаул: АлтГПА, 2009. С. 58-59.

7. Шнипа, Н.Г. Формирование готовности студентов-филологов к дидактическому исследованию как одно из актуальных направлений профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Н.Г. Шнипа // Актуальные проблемы филологического образования: наука - вуз - школа: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 2 ч. Ч. 2. Пенза: ПГПУ им. Белинского, 2010. С. 246-250.

8. Шнипа, Н.Г. Сущность и специфика дидактического исследования [Текст] / Н.Г. Шнипа // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы восьмой международной научно-практической конференции. Барнаул: АлтГПА, 2010. С. 206-209.

9. Шнипа, Н.Г. Проблема подготовки студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Выпуск 7. СПб.: Северная звезда, 2010. С. 327-333.

10. Шнипа, Н.Г. Сущность и структурные компоненты готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов 7-й Международной научно-практической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2011. С. 93-97.

11. Шнипа, Н.Г. Критерии и уровни готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Наука и образование в России и за рубежом: по материалам Международной заочной научной конференции: сборник статей. М.: Издатель Доленко, 2011. С. 73-78.

12. Шнипа, Н.Г. Реализация исследовательского подхода в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Современное образование - обществу 21 века: материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. С. 369-375.

13. Шнипа, Н.Г. Принципы и условия организации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Психология и педагогика на современном этапе: материалы 1-й Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2011. С. 236-239.

14. Шнипа, Н.Г. Использование учебно-исследовательских задач как средства формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Психолого-педагогические проблемы образования в условиях инновационного развития: материалы 2-й Международной научной конференции. В 2 ч.Ч. 2. Алматы: Университет "Туран", 2012. С. 124-128.

15. Шнипа, Н.Г. Специфика решения учебно-исследовательских задач на операционно-деятельностном этапе формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: материалы 2-ой Международной научно-практической конференции. М.: Издательство «Спутник +», 2012. С. 117-121.

16. Шнипа, Н.Г. Специфика решения учебно-исследовательских задач на информационном этапе формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Международной научно-практической конференции. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2012. С. 320-325.

17. Шнипа, Н.Г. Формирование готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.Г. Шнипа. Барнаул: АлтГПА, 2012. 114 с.

18. Шнипа, Н.Г. Технология использования учебно-исследовательских задач разных типов в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Актуальные вопросы современной педагогики (III): материалы международной заочной научной конференции. Уфа: Лето, 2013. С. 143-146.

Размещено на Allbest.ru