Размещено на http://www.allbest.ru/

Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Гражданкина Лариса Валерьевна

Барнаул 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Морозова Ольга Петровна

кандидат педагогических наук Лядова Светлана Анатольевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «11» апреля 2008 г. в 15-00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « _____» марта 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество, реализуя реформы в политике, экономике и других сферах, ставит акцент на проблемах непрерывного образования, определяя его перспективным, способным планомерно и эффективно осуществлять развитие личности. Особую актуальность для педагогов приобрел поиск адаптивных вариантов обучения в начальной школе, с чем связано появление учебно - воспитательных комплексов «Начальная школа - детский сад», главная цель которых - не только обеспечить плавный и естественный переход ребенка в школу, но и оптимально использовать дошкольный период для развития детей.

В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) преемственность дошкольной среды и начальной школы раскрывается с момента поступления ребенка в детский сад и характеризуется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени, что обусловливает важность поиска реальных путей реализации преемственной связи на уровне детский сад - начальная школа.

Философский аспект преемственного развития как диалектическое единство сохранения и отрицания рассматривается в трудах В. Г. Афанасьева, В. Э. Баллера, В. С. Батурина, В. В. Гринина, А. Ф. Зотова, Г. И. Исаенко, В. П. Кузьмина, Э. В. Соколова, И. В. Суханова и др.

Во многих работах, посвященных методологии педагогического исследования, раскрываются различные подходы к процессу преемственности. С. М. Годник, Н. Л. Гребенникова, Ю. А. Кустов, А. Н. Орлов характеризуют преемственность как способ адаптации к новым условиям; А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В. Г. Онушкин определяют диалектику процесса преемственности на уровне теоретико-методологических обобщений для всей системы непрерывного образования.

В психолого-педагогическом аспекте учеными обозначается связь понятия преемственность с познавательной деятельностью детей, природой мышления, творческим мышлением, субъективностью и т.д. (Ю. К. Бабанский, А. В. Брушлинский, Т. Н. Болдышева, Ш. И. Ганелин, А. А. Кыверялг и др.).

Ряд отдельных педагогических аспектов проблемы предложен учеными на уровне рассмотрения элементов (Ю. К. Бабанский, А. А. Кыверялг и др.), механизма (С. М. Годник, О. И. Коломок, Е. Л. Осоргин и др.), реализации принципа преемственности (А. В. Батаршев, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Сманцер, В. Э. Тамарин и др.).

Изучению проблемы преемственности в системе непрерывного образования на уровне «Начальная школа - детский сад» посвящены труды П. Б. Волкова, Л. Р. Болотиной, Б. С. Гершунского, Л. А. Горшуновой, Р. А. Должниковой, Н. А. Завалко, Н. Г. Калашниковой, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, Т. Н. Соляковой, М. В. Сурниной, Н. И. Шипулина и др., на уровне «Детский сад - начальная школа» разработаны современные идеи А. Арушановой, Н. В. Горянской, Е. В. Дроздовой, Т. Н. Зотовой, Г. В. Корень, И. А. Моисеева, Т. О. Оверчук, Н. Ф. Тарловской и др., определены позиции в преемственности программ между детским садом и школой в исследованиях Т. И. Чирковой, Л. А. Парамоновой и др., А. Н. Свиридовым раскрыто социально-педагогическое сопровождение преемственности личностного развития ребенка.

В исследованиях Б. С. Гершунского, С. М. Годника, А. А. Люблинской и др. обозначена одна из главных проблем непрерывного образования - адаптация детей к новым условиям учебно-воспитательной среды (включая поступление в первый класс).

Проблему реализации преемственности в системе «Начальная школа - детский сад» в области новых педагогических технологий и программ раскрывают исследования в рамках разных научных школ развития личности и деятельности ребенка (К. Валш, П. А. Коглин, К. Б. Уолш, М. И. Башмаков, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, А. М. Захарова, В. И. Матис, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Среди различных проблем, возникающих в процессе преемственности детского сада и начальной школы, одной из главных является выбор педагогических технологий. На наш взгляд, качество педагогического процесса в рамках «Начальная школа - детский сад» достигается путем реализации продуктивной технологии, нацеленной на единый образовательный процесс с детского сада до основной школы.

Несмотря на то, что процесс преемственности в науке представлен достаточно полно, для практических работников он является одним из самых актуальных. Недостаточная оснащенность научно-практическими и методическими материалами, содержащими: варианты адаптивных педагогических технологий для комплексов «Начальная школа - детский сад», мониторинговую систему индивидуального развития ребенка с момента поступления в детский сад до основной школы, примерное календарно-тематическое планирование с учетом преемственности «Начальная школа - детский сад» и т.д. В связи с чем существует противоречие между необходимостью реализации технологии оптимального обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике, что позволило нам обозначить проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска технологии оптимального обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Решение этой проблемы определяет цель исследования: разработка и осуществление модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Объект исследования - преемственность в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Предмет исследования - обеспечение преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» через реализацию продуктивной технологии.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» будет эффективной, если:

1. Осуществлена теоретическая разработка основ реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

2. Создана и осуществляется модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», которая содержит принципы преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно - ориентированного подхода и соответствует критериям ее эффективности.

3. Проводится «Мониторинг развития детей с 3-х до 11 лет» в условиях образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (на основании продуктивной технологии), подготовлены методические рекомендации и разработки по внедрению продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить теоретические и практические основы осуществления продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»;

- выявить организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»;

- проверить опытно-экспериментальным путем эффективность модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» с использованием «Мониторинга развития детей» (созданного на основании продуктивной технологии);

- разработать методические рекомендации для педагогов и психологов по осуществлению модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад». продуктивный образовательный школа технология

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: подходы, раскрывающие преемственность как философскую категорию (Э. А. Баллер, В. С. Батурин, А. Ф. Зотов, Г. И. Исаенко, Э. В. Соколов, И. В. Суханов и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин и др.);

- на общенаучном уровне: исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебно-воспитательного процесса (А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. А. Люблинская, А. Н. Орлов и др.);

- на конкретно-научном уровне: понимание преемственности на уровне теоретико-методологических обобщений для системы непрерывного образования «Детский сад - школа - вуз» (П. Б. Волков, Б. С. Гершунский, Н. А. Завалко, Н. Г. Калашникова, Н. И. Шипулин и др.); моделирование как метод системного педагогического исследования (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина и др.); изучение преемственнсти дошкольного образовательного учреждения и начальной школы (Л. Арушанова, Н. В. Горянская, Е. В. Дроздова, Т. Н. Зотова, Г. В. Корень, И. А. Моисеев, М. В. Сурнина, Т. О. Оверчук, Н. Ф. Тарловская и др.), преемственность программ между детским садом и начальной школой (Л. А. Парамонова, Т. И. Чиркова и др.), теоретические основы технологизации образования (М. И. Башмаков, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, И. П. Подласый, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, Е. Ф. Широкова, Н. Ю. Щуркова и др.).

Выбор методов исследования обусловлен целью, предметом, задачами и логикой. Для проверки выдвигаемых предположений использовалась совокупность методов: теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы; в ходе анализа научных источников и опыта работы выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике осуществления продуктивных педагогических технологий, функционирования образовательных комплексов; моделирование реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»; наблюдение; беседы; анкетирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-аналитический (1999-2000 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной части; отбор методов исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000-2002 гг.) - конструирование и разработка модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», ее апробация, фиксирование и определение эффективности внедрения.

Третий этап - описательно-итоговый (2002-2007 гг.) - проведение анализа, систематизация и интерпретация данных по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования обозначены Модельная школа - детский сад № 96, г. Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области, детские сады и классы предшкольной подготовки г. Усть-Каменогорска (принимало участие 20 педагогов, 170 родителей, 200 детей в возрасте с трех до одиннадцати лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающие продуктивную технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе «ключевой» темы; гибкое расписание занятий; ежедневные «утренние круги»; «Мониторинг развития детей с 3 до 7 лет» (показатели физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты, работу с семьей и т.д.;

- сконструирована модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающая: цель; задачи; принципы; условия реализации выделенных принципов, педагогическое взаимодействие на уровне детского сада, начальной школы, семьи ребенка; преемственную взаимообусловленность целей, содержания, средств, форм, методов и приемов продуктивной технологии обеспечения преемственности.

- определено средство эффективного достижения индивидуализации в продуктивной технологии - наличие в каждой дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», учитывающих возрастную специфику детей данного возраста и оборудованных для продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, предметно - манипулятивный; для учащихся начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы);

- раскрыты эффективные формы организации учебного процесса - индивидуальные, в парах или малых группах, обусловленные квазиисследовательской деятельностью и направленные на формирование самостоятельности и активной вовлеченности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании совокупности принципов функционирования образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно - ориентированного подхода), дополняющие существующие в теории подходы и представления в обучении и воспитании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и могут быть использованы в вузах и средних учебных педагогических заведениях для студентов дошкольного и начального школьного отделения; методистами городских отделов образования; в институтах повышения квалификации работников образования; директорами, заведующими, завучами, методистами, психологами, учителями начальных классов, воспитателями дошкольных и школьных образовательных учреждений, реализующих преемственность между детским садом и начальной школой, работающих в комплексах «Начальная школа - детский сад».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования заключается в установлении взаимосвязей между этапами развития личности; в реализации основных направлений через продуктивную педагогическую технологию, обеспечивающую оптимальный уровень физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального, творческого развития на этапах дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» состоит из взаимосвязанных элементов: цели, задач, принципов и условий их реализации; педагогического взаимодействия детского сада, начальной школы, семьи ребенка; преемственной взаимообусловленности целей, содержания, средств, форм, методов и приемов, направленных на практическую деятельность.

3. Организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» включают продуктивную технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе «ключевой» темы; гибкое расписание занятий; ежедневные «утренние круги»; «Мониторинг развития детей с 3 до 7 лет» (показатели физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты, работу с семьей и т.д.

4. Эффективным средством достижения индивидуализации в продуктивной технологии является использование в дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», учитывающих возрастную специфику детей данного возраста и оборудованных для их продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, предметно-манипулятивный; для начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы).

5. При использовании продуктивной технологии наиболее эффективными являются индивидуальные, в парах или малых группах формы организации учебного процесса, обусловленные квазиисследовательской деятельностью и направленные на формирование самостоятельности и активной вовлеченности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициямя; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Усть-Каменогорск, 2001-2003; Новосибирск, 2003), всероссийских (Барнаул, 2003), республиканских (Усть-Каменогорск, 2002; Семипалатинск, 2006), областных (Усть-Каменогорск, 2002, 2003, 2007) научно-практических конференциях; на городских научно-методических советах (Усть-Каменогорск, 2003-2007).

Материалы исследования внедрены в деятельность психологов и педагогов школ и дошкольных учреждений РК (г. Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанской области).

Содержание исследования отражено в 19 публикациях автора.

Результаты исследования использованы при составлении методических рекомендаций для детских садов, в Государственном стандарте дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан (от 1 до 5 лет) в блоке «Психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей»; при разработке и апробации мониторинга развития детей с 3-х до 11 лет в условиях образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» (на основании продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»); в примерном междисциплинарном календарно-тематическом планировании для групп предшкольной подготовки и начальной школы; в работе с семьей.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы; проанализировано состояние научной разработанности проблематики исследования; определены основные характеристики научного аппарата; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» раскрыта сущность понятия преемственность, рассмотрено состояние проблемы исследования в теории и практике деятельности детских садов, школ и комплексов «Начальная школа - детский сад», обоснованы исходные позиции и теоретические положения исследования, представлена модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и опыт внедрения продуктивных технологий в зарубежной и отечественной педагогике, определены условия оптимальной реализации преемственности между детским садом и начальной школой.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» описана организация и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов и сделаны методические рекомендации по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены его основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Общий объем диссертации составляет 225 страниц (41 страница приложений), в работе приведено 15 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 238 наименований, из них 8 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

В соответствии с данными психолого-педагогической науки определена сущность процесса преемственности в непрерывном образовании и особенности ее реализации в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», а также исследовано состояние проблемы на современном уровне в педагогической теории и практике.

Доминирующим понятием исследования является преемственность, которая рассматривается как процесс взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Преемственность позволяет познавать явления в поэтапном развитии с целостным изучением новой ступени на основе предыдущей, что имеет важное значение в познании и практической деятельности всего человечества.

В большинстве проанализированных нами работ, авторы, изучавшие вопрос преемственности, обозначают ее как общедидактическую закономерность (А. В. Батаршев, С. М. Годник, Н. Н. Олейник, Д. Ш. Ситдикова); общедидактический принцип (А. Г. Мороз, И. И. Прокопьев), часто, объединяя его с принципами научности, последовательности, систематичности, прочности и др. (Ю. А Кустов, Ш. И. Ганелин); категорию дидактики (Е. Л. Осоргин); один из принципов любой системы (А. А. Люблинская); самостоятельный принцип (В. В. Давыдов), связывая его с оптимизацией методов обучения (Ю. А. Кустов, П. А. Михайлов), выделяя в нем основные элементы (А. А. Кыверялг) и предлагая требования к его осуществлению (А. Г. Мороз); способ адаптации к новым условиям (С. М. Годник, А. Н. Орлов, Ю. А. Кустов, Н. Л. Гребенникова); механизм (В. Ф. Башарин, А. П. Сманцер, Е. Л. Осоргин); функции структуры непрерывного образования (С. М. Годник, О. И. Коломок, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Сманцер); условие или средство учебно-воспитательного процесса (А. В. Батаршев, А. П. Сманцер).

Преемственные связи рассматриваются «по вертикали» - этапы непрерывного образования в системе «Начальная школа - детский сад», «Школа - вуз» и т.д., и «по горизонтали» - между ступенями учебно-воспитательного процесса в рамках одного учебного учрежднния. Вместе с тем, в современном образовании наблюдается явление дискретности, через нарушение целостности между звеньями, этапами, ступенями и т.д.

В современной психолого-педагогической литературе особую актуальность имеют понятия продуктивное образование, продуктивное обучение, продуктивная технология, продуктивное мышление. В осуществлении продуктивного обучения педагоги видят способ создания гибкой системы обучения, адаптирующуюся к изменениям, происходящими с ее участниками. Понятие продуктивное обучение характеризуется как образовательный процесс, приводящий к развитию роли личности в сообществе (социуме) одновременно с изменениями в самом сообществе (социуме). В науке данный вопрос представлен М. Вертгеймером, М. И. Башмаковым, И. П. Подласым, С. Н. Поздняковым, Н. А. Резник, Б. Шлизингер и другими, раскрывающими технологию продуктивного обучения, как наиболее эффективную в овладении прочными знаниями, основанными на связи теории с практикой.

Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» основывается на современных достижениях науки; отвечает потребностям современного социума; допускает вариации, наращивание, оптимизацию, сочетание с другими технологиями или их элементами; соответствует целям и задачам Государственного образовательного стандарта, что позволяет ее применение во всех типах учебно-воспитательных заведений.

Необходимость реализации продуктивной технологии в комплексах «Начальная школа - детский сад» обусловлена тем, что качественных показателей обучения и развития способностей в разноуровневой группе, сформированной с момента поступления детей в детский сад и продолжающей обучаться в данном составе до окончания начальной школы, возможно максимально достигнуть при условии обеспечения оптимального уровня физического, интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного развития личности каждого ребенка путем продуктивного овладения знаниями на основе практического опыта их применения.

В продуктивной технологии обеспечения преемственности между дошкольной средой и начальной школой эффективно сочетаются технологии личностно ориентированного, развивающего обучения, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности детей (активные методы обучения) - игровые технологии в дошкольном периоде и младшем школьном возрасте, творческие, технологии проблемного обучения, поисковые и исследовательские, метод проекта, интерактивные технологии; технология продуктивного обучения; технологии дошкольного воспитания; технологии групповой деятельности, обучение в сотрудничестве; технология эвристического образования; метод «портфолио».

Классификационные характеристики продуктивной технологии в обеспечении преемственности образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад»: по уровню и характеру применения - метатехнология (общепедагогическая), охватывающая целостный преемственный образовательный процесс в комплексе «Начальная школа - детский сад»; по философской основе - прагматическая, природосообразная, гуманистическая, приспосабливающая; методологический подход - личностно-ориентированный, исследовательский, деятельностный; по основному фактору развития - биогенная (по Д. Дьюи), социогенная, психогенная; по научной концепции освоения опыта - ассоциативно-рефлекторная, развивающая, деятельностная; ориентация на сферы развития личности - приобретение знаний, умений и навыков, развитие сферы действенно-практических качеств, усвоение способов умственной деятельности, формирование сферы эстетических и нравственных качеств, всесторонне гармоническая; по характеру содержания и структуры - обучающая, воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая, комплексная; тип управления - система малых групп, система «консультант», современное традиционное обучение; по преобладающим методам - проблемно-поисковая, игровая, развивающая; по организационным формам - групповая, индивидуальная; преобладающие средства - практические, наглядные, вербальные; подход к ребенку - педоцентрический, личностно-ориентированный; по категории обучаемых - массовая технология.

Целевые ориентации: преемственное приобретение знаний, умений и навыков детьми дошкольного и младшего школьного возраста; обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного, физиолого-психологического развития детей от 3 до 11 лет (физическое, когнитивное, речевое, социально-психологическое, творческое) на основе их природных данных; оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки; повышение прочности знаний; усвоение способов самостоятельной деятельности; формирование поисковых и исследовательских умений и навыков; развитие познавательных и творческих способностей; получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности детей (на основе индивидуальных маршрутов); подготовка конкурентноспособной личности для социума.

Концептуальные положения: преемственность детского сада и начальной школы; сочетание возрастного и индивидуального подходов; принцип продуктивности обучения - личностное образовательное приращение ребенка, которое складывается из его внутренних продуктов учебной деятельности (умения, задатки, способы деятельности и т.п.) и внешних (версия, текст, рисунок); ребенок усваивает материал, являясь активным субъектом своего обучения; деятельностный подход; условия успешности обучения - проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью и трудом детей; комплексный подход - единство и взаимосвязь обучения и воспитания, игровой, учебной, трудовой деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте; наличие диагностических процедур, позволяющих отслеживание индивидуальной динамики развития детей; построение взаимоотношений в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», сотрудничая с семьей ребенка.

Особенности содержания: ориентировочная основа - формирование знаний, умений и навыков детей дошкольного и младшего школьного возраста в соответствии с государственным образовательным стандартом; создание детьми продуктов деятельности (гипотеза, рассказ, поделка и т.п.) путем конструирования знаний в исследуемой области реальности; акцент с младшего дошкольного возраста на предметно-практическую деятельность детей, расширяющую спектр практических дел, через включение их в сферу реальных, имеющих место в жизни; наличие в каждой дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», оборудованных для продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада - центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, предметно-манипулятивный; для учащихся начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы); индивидуальный учет личностных качеств ребенка, на основе мониторинга развития детей с 3-х до 11 лет в условиях образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад»; координация процесса обучения, на основе индивидуальных маршрутов ребенка; приобретение детьми знаний с дошкольного возраста на основе «ключевой» темы, интегрировано проникающей во все дисциплины, предусмотренные программным содержанием дошкольного и начального школьного образования, что позволяет прочному и глубокому усвоению знаний; проведение ежедневного собрания в каждой возрастной группе по рефлексии получения конкретного продукта деятельности каждым ребенком.

Стратегическая цель технологии - обучение детей через практическую деятельность, которая способствует формированию любознательности (интерес к исследованиям, желание узнавать, умение анализировать, экспериментировать, объективно оценивать); продуктивности (организованность, умение довести дело до завершения, упорство, инициативность, способность к оценке, анализу, концентрация, мотивация); творчества (проявление оригинальности, чувства юмора, гибкости); сотрудничества (склонность к размышлению, позитивное отношение, ответственность); эмпатии (способность обмениваться информацией, принятие других, понимание, терпение).

Реализация продуктивной технологии помогает детям становиться активными гражданами, уважающими ценности демократического образа жизни через взаимное уважение, ответственность со своей стороны и стороны взрослых, заботу и прилежание. Ежедневное моделирование этих ценностей позволяет прививать воспитанникам лидерские черты, необходимые в дальнейшей жизнедеятельности, делать выбор, нести личную ответственность за него, формулировать и адекватно выражать собственное мнение.

С целью избежания дискретности, между звеньями, этапами, ступенями и т. д. в комплексе «Начальная школа - детский сад», нами разработана и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель обеспечения преемственности продуктивной технологии в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающая целевой, структурный, технологический и результативный компоненты (рис. 1).

Основная цель модели - обеспечение продуктивной технологией оптимального процесса преемственности развития детей в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад». В соответствии с целью нами были сформулированы следующие задачи: обосновать возможности обеспечения продуктивной технологией оптимального процесса преемственности развития детей в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»; определить критерии эффективности модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»; разработать и внедрить методические рекомендации по реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Основополагающие принципы модели: преемственности, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, координации, интеграции, целостности, поступательности, связи обучения с жизнью, прочности, личностно - ориентированного подхода.

Рис. Модель продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад»

Принцип преемственности заключается в установлении стабильной связи между сторонами и этапами обучения и воспитания детей в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», которую обеспечивает продуктивная технология. Принцип преемственности формирует условия для дальнейшего развития личности обучаемого.

Принцип гуманизации основывается на усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества.

Принцип дифференциации и индивидуализации представляют собой создание условий для проявления индивидуальных способностей и развития личности каждого ребенка и их учет в образовательном процессе.

Принцип координации отражает способы деятельности всех субъектов образовательного процесса, направленные на их согласованную работу.

Принцип интеграции обеспечивает единство педагогического процесса и его результата, устанавливает связь приобретенных детьми знаний, умений и навыков и ведет к усилению универсальности элементов педагогического процесса и гармонизации взаимосвязей между ними, способствует их объединению.

Принцип целостности - гармоничное взаимодействие всех элементов образовательного комплекса «Начальная школа - детский сад» по горизонтали (в рамках одного периода обучения - четверти или учебного года) и вертикали - на весь период обучения. При этом, не допуская внесения изменений в один из элементов, не затрагивая соответствующей перестройкой другие.

Принцип поступательности раскрывается как сохранение самоценности каждого этапа развития, оптимальное использование приобретений предыдущего этапа развития, обеспечение возможности перехода и успешного функционирования ребенка на следующем этапе развития.

Принцип связи обучения с жизнью характеризует сознательность обучения детей с дошкольного возраста и проявления интереса к нему.

Принцип прочности обеспечивает закрепление приобретенных детьми знаний, отработку навыков их применения и развитие познавательной деятельности. Материал лучше понимается, запоминается и используется в дальнейшем обучении, когда он представляет интерес для детей и закрепляется практическими примерами и действиями.

Личностно-ориентированный подход предполагает, что взаимодействие педагогов с детьми строится на совместном решении проблем (сотрудничестве), где они являются равноправными партнерами (субъектами).

Для реализации принципов необходимо создание следующих условий: социально-педагогические, организационно-педагогические, психолого - педагогические, дидактические, материальные, санитарно-гигиенические.

Дидактические условия осуществления продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» раскрывают ее цели, содержание, средства, формы, методы и приемы.

Единство целей в продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад». В дошкольном звене - обогащение и упорядочивание чувственного опыта ребенка, развитие воображения, формирование умственных действий в процессе деятельности проблемно-практического характера. В начальной школе - формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний, развитию форм мышления, обеспечивающих в дальнейшем усвоение системы научных знаний, складывание предпосылок самостоятельной ориентации в учебном материале их в жизни в процессе деятельности проблемно-практического характера.

Содержательная преемственность. В дошкольном звене через различные виды деятельности, при ведущей игровой, происходит обогащение и упорядочивание чувственного опыта ребенка, развитие воображения, произвольного внимания, смысловой памяти, умственных действий, формирование культуры познания через деятельностно - практическое отношение к миру. Переход от обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию возможности приобретать и использовать их в жизни. В начальной школе на основе деятельностно - практического учебного подхода в приобретении знаний, умений и навыков посредством учебной деятельности у учащихся формируются способности для дальнейшего саморазвития, самообучения и самовоспитания.

Средства реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» вводятся с начала дошкольного периода, по мере возрастных новообразований в них вносятся коррективы. В своей основе средства направлены на обеспечение практической деятельности детей: игровое оборудование, оборудование для предметно-практической деятельности; наличие в каждой дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», оборудованных для продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, предметно-манипулятивный; для учащихся начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы); приобретение знаний на основе «ключевой» темы, интегрировано проникающей в дисциплины, предусмотренные государственным стандартом - сквозное междисциплинарное тематическое планирование (преемственное изучение тем с дошкольного возраста до окончания начальной школы); гибкое расписание занятий; ежедневные утренние круги для детей; «Мониторинг развития детей с 3 до 7 лет» (включающий показатели физического, когнитивного, речевого, социально - эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты и т.д.

Формы организации процесса обучения в продуктивной технологии направлены на стимулирование самостоятельных форм проявления активности детей: групповые, индивидуальные, фронтальные, ориентированные на предметно-практическую деятельность в дошкольном и практическую деятельность в младшем школьном возрасте.

Преемственность методов дошкольной среды: дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры; практические; индуктивные, дедуктивные; квазиисследовательские, частично-поисковые, проблемные методы, проекты, «портфолио». В школьной среде сохраняются практические; индуктивные, дедуктивные, проблемные методы, использование проектов и «портфолио», происходит трансформация некоторых методов в исследовательские, самостоятельную работу; игровые технологии школьного возраста - групповые, неимитационные игры, в основе деятельности игровое моделирование, переход к деловым учебным играм, исполнению ролей. Выявлять в ребенке потенциальные и уже имеющиеся возможности позволяет метод наблюдения за детьми (чек-листы, аудио и видео записи, описание конкретных ситуаций), применяемый в детском саду и начальной школе. Приемы пояснения, показ, вопросы, эмоциональный тонус, анализ, сопоставление и сравнение, моделирование, обсуждения ответов и мнений, корригирование, зарисовки, постановка задания, поисковые действия, изложение и формулировка фактов, рациональное планирование работы, педагогическая оценка, одобрение, совместное размышление, создание ситуаций выбора и успеха, «право на помощь», рефлексивные минутки о полученном продукте деятельности, самоанализ и самоконтроль характеризуют вышеуказанные нами методы продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад».

Также, спектр дидактических условий для детского сада, начальной школы и семьи раскрывает в данной технологии постоянство связей, долгосрочность сотрудничества, плановость и систематичность в деятельности, комплексность решения задач, личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми и их родителями; установление взаимосвязи между семьей, дошкольным и школьным звеньями с целью координации воспитательного подхода к ребенку его родителей и педагогов.

Результатом модели реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» является готовность детей к обучению на последующей ступени.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке применения и эффективности разработанной модели продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и установлении правомерности и целесообразности ее внедрения в образовательную среду.

Критериями эффективности модели нами были определены готовность к школьному обучению, адаптация к школе и индивидуальное развитие детей экспериментальной группы по результатам «Мониторинга развития детей с 3 до 11 лет», созданного в условиях эксперимента для комплекса «Начальная школа - детский сад». Объективность экспериментальной проверки была подтверждена независимыми экспертами кафедры прикладной психологии Восточно-Казахстанского государственного университета.

Результаты определения оптимальности реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» при переходе из детского сада в начальную школу представлены через сравнительный анализ готовности к школе детей Модельной школы - детский сад № 96 (МШДС № 96), реализующей данную технологию (экспериментальная группа), и детей предшкольного возраста (контрольная группа), не вовлеченных в реализацию данной технологии - посещающие другие детские сады, классы предшкольной подготовки и не посещающие детские сады и классы предшкольной подготовки (таблица 1).

Таблица 1

Сравнительный анализ готовности детей к школе экспериментальной и контрольной группы (%)

Значимость различий определена с помощью многофункционального критерия *Фишера (угловое преобразование Фишера).

Анализируя показатель обучаемости (методика А. Я. Ивановой), выявлено, что наиболее высокий уровень показателя обучаемости у детей экспериментальной группы МШДС № 96. Для подтверждения результатов мы определили значимость различий уровня обучаемости по t - критерию Стьюдента.

На уровне начальной школы эффективность реализации предложенной модели подтверждена на основании изучения адаптации к школе и результатам мониторинга развития детей экспериментальной группы. Данный этап эксперимента был продолжен с прежней экспериментальной группой (обучающейся уже в первом классе данного комплекса) и контрольной группой - детьми первого класса школы-лицея № 34 г. Усть-Каменогорска (участвующих в этапе эксперимента по изучению готовности к школе). На наш взгляд, показатель адаптации является одним из основных факторов качества процесса преемственности. Изучение адаптации к условиям начальной школы происходило через диагностику школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Лускановой (рисуночный тест, скрининговая оценка уровня школьной мотивации).

Исследование подтвердило, что в процессе реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности в условиях «Начальная школа - детский сад» модель раскрывает «вертикальную» и «горизонтальную» преемственную связь детского сада и начальной школы. У детей не возникло явления дезадаптации. Данные показывают, что в период первичной адаптации (ноябрь) по рисуночному тесту в экспериментальной группе определен высокий уровень школьной мотивации (80%) и внешней мотивации (20 %), игровой мотив отсутствовал. В контрольной группе высокая школьная мотивация присуща (47%), внешняя мотивация (25%) и игровая мотивация (28%) детей. Результаты скрининговой оценки уровня школьной мотивации (февраль) показали следующие данные (таблица 2).

Таблица 2

Скрининговая оценка уровня школьной мотивации (%)

Процесс адаптации у детей экспериментальной группы к условиям школы прошел легко и быстро. Значимы результаты по уровню высокой школьной адаптации, внешней мотивации и низкой школьной мотивации по сравнению с контрольной группой. Явления дезадаптации в экспериментируемых группах не наблюдалось, это свидетельствует о том, что группы были подобраны относительно равными по показателям готовности к школе. Следует отметить, что в контрольную группу осуществлялся отбор детей по итогам тестирования, в экспериментальную группу происходил прием детей путем перехода в условиях образовательного комплекса из групп детского сада в класс начальной школы, без отбора.

Завершающим этапом эксперимента является анализ показателей индивидуального развития детей экспериментальной группы за период образовательного процесса в комплексе с 2004 по 2006 годы (подготовительная группа - первый класс). Целью мониторинга было изучение динамики развития ребенка с 3 до 11 лет в условиях реализации продуктивной технологии обеспечения преемственности образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» и своевременная координация действий по отношению к ребенку.

Результаты, полученные путем анализа показателей «Мониторинга развития детей с 3 до 11 лет» в экспериментальной группе в период с 2004 по 2006 учебные годы (подготовительная группа детского сада и первый класс началь-ной школы), свидетельствуют о росте данных по всем выделенным признакам. Значимость различий подтверждена статистически, с помощью многофункцио-нального критерия ц* Фишера (угловое преобразование Фишера) по всем параметрам каждого показателя (физическое, когнитивное, речевое, социально-эмоциональное, творческое развитие), оцениваемым на оптимальном, допусти-мом, критическом и недопустимом уровнях.

В ходе исследования были решены все основные задачи, подтверждена гипотеза на статистически достоверном уровне, что позволило сделать обобщающие выводы:

1. Обосновано, что теоретические и практические основы, заложенные в продуктивную технологию обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад» - классификационные характеристики, целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания являются оптимальными, что подтверждает достижение цели нашего исследования.

2. Выявлены организационно-педагогические условия преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа - детский сад», включающие продуктивную технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе «ключевой» темы; гибкое расписание занятий; ежедневные «утренние круги»; «Мониторинг развития детей с 3 до 7 лет» (показатели физического, когнитивного, речевого, социально-эмоционального и творческого развития); индивидуальные маршруты, работу с семьей и т.д.;

3. Определено средство эффективного достижения индивидуализации в продуктивной технологии - наличие в каждой дошкольной группе и школьном классе специальных зон - «центров активности», учитывающих возрастную специфику детей данного возраста и оборудованных для продуктивной деятельности по основным предметным дисциплинам (для детей детского сада центры науки, драматизации, искусства, грамотности, математики, предметно-манипулятивный; для учащихся начальных классов центры грамотности, письма, науки, математики, искусства, драмы); раскрыты эффективные формы организации учебного процесса - индивидуальные, в парах или малых группах, обусловленные квазиисследовательской деятельностью и направленные на формирование самостоятельности и активной вовлеченности.