Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Попова Елена Викторовна

Омск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Елена Витальевна Пискунова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александр Вячеславович Тряпицын

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8 (3812) 24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

академический консультирование профессиональный

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для увеличения конкурентоспособности нашей страны в мире нужны высококвалифицированные специалисты с высшим образованием, стремящиеся к профессиональному развитию в течение всей своей жизни, способные разрешать проблемные ситуации и принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что объясняет особые требования к системе высшего профессионального образования.

Необходимость изменений в высшем образовании диктуется объективной ситуацией формирования единого европейского образовательного пространства и накладывает определенные обязательства на нашу страну в плане подготовки выпускников университета, которая должна быть реализована в логике единых требований, и содействия профессиональному развитию будущих специалистов в течение всей жизни. Для достижения поставленных целей в университетах созданы условия выбора вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Данная ситуация предоставляет студентам университета возможность построения маршрута личностного и профессионального развития и выработки активной позиции относительно своего будущего, что в дальнейшем будет способствовать их развитию на протяжении всей жизни. Вместе с этим установлено, что в этой ситуации студенты часто не готовы определиться со своими образовательными потребностями, возможностями, спланировать маршрут достижения поставленных целей, и в процессе проектирования и реализации маршрута своего профессионального развития они сталкиваются с академическими проблемами. Неспособность студентов самостоятельно их разрешить, а также отсутствие достаточной помощи со стороны преподавателей затрудняет профессиональное развитие студентов.

Следовательно, в условиях современного образовательного процесса традиционная форма оказания помощи студентам становится малоэффективной, поэтому необходима иная продуманная организация целенаправленной помощи. Такой формой в условиях перехода к нелинейному образовательному процессу является академическое консультирование студентов. Именно академический консультант помогает студентам разрешить академические проблемы в процессе обучения и выстроить маршрут их профессионального развития, то есть получить максимальный результат от обучения в университете, что становится особенно важным в связи с усложняющимся учебным планом и сложившейся ситуацией на рынке труда. Следовательно, изучение такого нового для российского образования феномена, как академическое консультирование, становится чрезвычайно актуальным.

Необходимо отметить, что проблеме академического консультирования студентов уделяется особое внимание в документах реформ образования разных стран, подписавших Болонскую декларацию. Стоит также отметить Всемирную конференцию по высшему образованию «Высшее образование в 21 веке» (Париж, 1998), доклад Организации экономического сотрудничества и развития «Мастерство, подготовка и квалификация работников служб сопровождения» (2001), доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002), отчет «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003), отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005). В документах правительства РФ (Письмо Министерства образования Российской Федерации «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» (2004)) говорится о важности академического консультанта в университетской жизни студента.

Разные аспекты сопровождения профессионального развития студентов в образовательном процессе вуза отражены во многих исследованиях. При этом ряд исследователей: А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Митина, М.В. Николаева, Л.Н. Бережнова и др. - в своих работах обозначают взаимосвязь профессионального развития и сопровождения студентов университета. Проблемой академического консультирования студентов в образовательном процессе университета занимались такие зарубежные ученые, как Т. О'Баньон, Б.Б. Крукстон, С. Фрост, Р.Б. Уинстон, Т.К. Миллер и др. Отечественные исследователи (В.А. Сластенин, М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, А.В. Петров, А.Г. Ширин) рассматривают различные аспекты педагогического консультирования, но проблемы академического консультирования в отечественной науке пока не стали предметом отдельных исследований. Учитывая, что практика академического консультирования складывается в ряде университетов России, становится актуальным исследование влияния академического консультирования на профессиональное развитие студентов университета.

Анализ результатов исследований в области сопровождения студентов в современном университете, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к профессионалу позволил сформулировать ряд противоречий:

- между необходимостью организации нелинейного образовательного процесса в университете, способствующего профессиональному развитию студентов, и недостаточным сопровождением студентов в российском университете, отвечающим современным условиям;

- между наличием студентов, имеющих академические проблемы, которые препятствуют их профессиональному развитию, и отсутствием достаточной помощи студентам в нелинейном образовательном процессе для разрешения академических проблем;

- между возможностью использования академического консультирования как вида сопровождения, способствующего разрешению академических проблем, и теоретической неразработанностью проблемы академического консультирования студентов в отечественной педагогике.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: каким по структуре и содержанию должно быть академическое консультирование, чтобы оно способствовало профессиональному развитию студентов университета?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в университете».

Объект исследования: профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования: академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать структуру и содержание процесса академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета.

Гипотеза исследования: академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета, если оно:

- направлено на разрешение выявленных академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию, и способствует адаптации, самоорганизации и выстраиванию студентами стратегии собственного образования в образовательном процессе университета;

- реализуется в рамках обоснованно выбранной модели академического консультирования из имеющихся в международной практике с присущим ей выявленным характером взаимодействия субъектов академического консультирования;

- способствует проектированию и реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов, в которых происходит их профессиональное развитие;

- ориентировано на получение результата, который проявляется в динамике успешности освоения образовательной программы, что служит условием профессионального развития студентов университета.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить содержание понятия «академическое консультирование» и обосновать, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета.

2. Разработать структурную модель процесса академического консультирования студентов университета.

3. Выявить академические проблемы студентов университета и определить содержание академического консультирования студентов университета.

4. Проверить результативность академического консультирования на основе выделенных и теоретически обоснованных критериев.

Методологическую базу исследования составляют:

- общенаучный системный подход (Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский, В.Г. Афанасьев и др.), позволяющий рассматривать академическое консультирование и, соответственно, его модель в качестве системы, работающей на систему и являющейся элементом системы более высокого порядка - образовательный процесс в университете;

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий единство личностного и деятельностного компонентов в процессе профессионального развития студентов, согласно которому личность выступает как субъект своего профессионального развития; при этом профессиональное развитие личности происходит в совместной деятельности и общении, что, следовательно, также предполагает отражение этого аспекта в модели академического консультирования студентов университета.

Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные идеи, раскрывающие сущностные черты постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, Э. Тоффлер);

- концепция личностно-ориентированного обучения, основными требованиями которой являются ориентация на индивидуальность личности, субъектность, свободу выбора (В.В. Сериков, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- концепция компетентностного подхода, которая утверждает, что целью и результатом подготовки выпускника в университете является профессиональная компетентность (В.А. Козырев, А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Е.В. Григорьева, Е.И. Казакова и др.);

- концепция полифункционального сопровождения студентов университета (Л.Н. Бережнова, В.В. Семикин);

- результаты научных исследованиях об особенностях академического консультирования обучающихся (Б.Б. Крукстон (В.В. Crookston), Т.О'Баньон (Т.O`Banion), Дж. Иэруэйкер (J. Earwaker), С. Фрост (S. Frost), Р.Б. Уинстон (R.B. Winston), С.К. Эндер (S.C. Ender), Т.К. Миллер (T.K. Miller) и др.);

- результаты научных исследований о профессиональном развитии будущих специалистов в образовательном процессе университета (Н.Ю. Сорокина, В. . Подзолков, А.В. Райцев, В.А. Козырев, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, Н.В. Кузьмина и др.);

- результаты научных исследований о структуре и принципах реализации индивидуального образовательного маршрута (А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Лабунская, С.В. Воробьева, А.П. Тряпицына, В.В. Лоренц);

- результаты научных исследований об организации нелинейного образовательного процесса в университете (В.И. Байденко, А.П. Тряпицына, О.В. Акулова, Д. Ософски (D. Osofsky), Г. Синнер (G. Sinner) и др.).

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ и синтез философской и психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования;

- эмпирические методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, анализ педагогической документации, анализ продуктов деятельности;

- экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Логика исследования определила его этапы:

На первом этапе (2006-2007 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам развития высшего образования определена проблема и тема исследования, его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007-2008 гг.) связан с уточнением определения академического консультирования на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана структурная модель процесса академического консультирования, реализация которой способствовала профессиональному развитию студентов университета, определено содержание академического консультирования; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели академического консультирования студентов университета, и происходило уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента. На этом этапе были проведены анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности модели процесса академического консультирования студентов университета; формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования явились Омский государственный педагогический университет и Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. В эксперименте приняли участие студенты (всего 330) следующих факультетов ОмГПУ: исторического (170), химико-биологического (80), иностранных языков (20), психологии и педагогики детства (30), философского (30), а также преподаватели (всего 12) - кафедры педагогики (6), психологии (2), иностранных языков второй специальности (2), отечественной и всеобщей истории (2) и специалисты Ресурсного центра кадрового обеспечения (3).

Материалы исследования использованы при разработке Положения об академическом консультировании для организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академическое консультирование - это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

2. Академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

3. Структура академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета, отражает взаимосвязи между ее компонентами:

· целью академического консультирования (содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития),

· субъектами взаимодействия (студентами и академическим консультантом),

· принципами (приоритет гуманистических ценностей, добровольность, гибкость, кооперация, индивидуальность, актуализация субъектной позиции, равноправие инициатив),

· содержанием их деятельности,

· средствами (личный контакт, электронная почта, форум, телефон),

· формами (консультация, модерация, тренинг, коучинг),

· результатом академического консультирования,

· рефлексией процесса и результата академического консультирования.

Связь и взаимообусловленность между этими компонентами зависит от принятой субъектами академического консультирования цели, достигнутого результата, рефлексия которого позволяет определить новые цели академического консультирования. Содержание деятельности субъектов зависит от выявленных академических проблем студентов и реализуется с помощью таких средств, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон, в формах тренинга, коучинга, модерации, консультации.

4. Содержание академического консультирования студентов университета раскрывается в следующих направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете - и реализуется в деятельности академического консультанта и деятельности студента по разрешению академических проблем, затрудняющих его профессиональное развитие.

5. Технология академического консультирования представляет собой совместную деятельность академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы, осуществляемую как совокупность последовательных этапов: диагностического (выявление и фиксация академической проблемы), поискового (поиск причин академической проблемы), договорного (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностного (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивного (рефлексия деятельности).

6. Результативность академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов; знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования; критерия качества - способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов университета.

7. Академический консультант является сотрудником образовательного учреждения из числа профессорско-преподавательского состава, оказывающим содействие студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента университета. Функции деятельности академического консультанта могут быть представлены следующим образом:

- функция содействия профессиональному развитию студентов предполагает помощь студентам при разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- функция проектирования связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута;

- функция управления предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета; расширение деловых контактов с представителями других высших учебных заведений;

- функции рефлексии и самообразования отражает анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании академического консультирования как вида сопровождения студентов, необходимого в условиях нелинейного образовательного процесса в университете и способствующего профессиональному развитию студентов;

- в обосновании содержания деятельности субъектов академического консультирования и его структуры, которая раскрывает взаимосвязи между ее компонентами;

- в выявлении блоков академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию (адаптация в университете, самоорганизация в образовательном процессе университета, самостоятельная работа в университете, выбор в образовательном процессе университета, общение в университете);

- в определении этапов совместной деятельности академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный), отраженных в технологии академического консультирования студентов университета.

Теоретическая значимость состоит:

- в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями в области академического консультирования студентов университета; расширении представления о профессиональных ролях преподавателя в условиях организации нелинейного образовательного процесса в университете;

- в конкретизации понятия «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода, что выразилось в определении академического консультирования как вида сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов;

- в обосновании того, что академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета; раскрытии содержания академического консультирования студентов университета, представленного в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализованного в деятельности академического консультанта и деятельности студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие;

- в разработке и обосновании структурной модели процесса академического консультирования студентов университета.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке технологии академического консультирования студентов университета, состоящей из пяти последовательных этапов: диагностического, поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного;

- в подборе и разработке диагностического инструментария для выявления академических проблем, возникающих у студентов в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и затрудняющих их профессиональное развитие;

- в разработке и апробации: образовательной программы для студентов-первокурсников, направленной на погружение студентов в образовательную среду университета и предупреждение появления у них академических проблем, затрудняющих профессиональное развитие студентов; модульной программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, способствующей расширению представления об академическом консультировании студентов университета;

- разработке учебно-методических пособий для преподавателей - академических консультантов, организаторов академического консультирования и студентов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации нелинейного образовательного процесса в высшем учебном заведении: при реализации академического консультирования студентов в университете.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией и экспертизой полученных результатов.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что разработана структурная модель академического консультирования, реализация которой способствует профессиональному развитию студентов университета; составлена программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели, осуществлено внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности. Автор являлся академическим консультантом студентов и специалистом по научно-методической работе для академических консультантов Омского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2006-2009 гг.); на Международной научно-практической конференции «Наука и образование в культуре и обществе» (г. Омск, 2008); на региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» (г. Санкт-Петербург, 2007); на Международной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (г. Ростов-на-Дону, 2007); на Второй межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим дисциплинам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008), на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Культура. Образование» (г. Омск, 2008), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009), на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009), на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2009), а также путем публикаций материалов исследования (14 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах), участия в работе Ресурсного центра кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета, проведения занятий, консультаций для студентов и преподавателей исторического и химико-биологического факультетов Омского государственного педагогического университета. Материалы исследования использованы при организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена.

Структура диссертации. Диссертация содержит 188 страниц текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 283 источника, в том числе 92 источника на иностранном языке, и 14 приложений. Текст иллюстрирован таблицами (10) и рисунками (10), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы академического консультирования как условие профессионального развития студентов университета» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработана структура академического консультирования студентов университета, реализация которого способствует их профессиональному развитию; определено содержание академического консультирования студентов университета.

Основываясь на положении Л.С. Рубинштейна о двух способах жизни, ученые выделяют две модели профессиональной подготовки будущего специалиста: адаптационную и профессионального развития. В условиях постиндустриального общества адаптационная модель профессиональной подготовки представляется бесперспективной, поскольку преобразование общества из «промышленного» в «информационное» («постиндустриальное») характеризуется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентацией на будущее и прогнозированием.

В условиях неопределенности особую актуальность получает модель профессионального развития будущего специалиста, в которой оно является целью подготовки будущего специалиста. Модель отражает ориентацию образовательного процесса на активность, способность принимать решения в ситуации неопределенности и способность нести ответственность за сделанный выбор, осуществляемые действия. Кроме того, данная модель обеспечивает подготовку студентов к решению профессиональных задач.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы в данном исследовании профессиональное развитие определяется как динамичный непрерывный процесс, который связан с развитием профессионально значимых качеств, профессиональной компетентности, определяющих решение сложных и нестандартных ситуаций в профессиональной деятельности, и невозможен без планирования профессиональной перспективы.

Проведенный анализ позволяет выделить общепрофессиональные личностные качества, фиксируемые в характеристиках нового культурного типа личности (А.А. Гичко, Н.И. Дидусь, К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Пискунова, А.Г. Гогоберидзе и др.), связанные с успешностью личности в быстроменяющемся мире: активность, ответственность и инициатива по отношению к своему образованию, а позднее к профессии, самостоятельность в принятии решений и разрешении проблем в учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности.

Обращаясь к следующему компоненту профессионального развития студентов университета - профессиональной компетентности, отметим, что, в соответствии с концепцией компетентностного подхода санкт-петербургских ученых, под компетентностью в данном исследовании понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональное развитие невозможно без построения профессиональной перспективы (А.В. Райцев), которая в образовательном процессе университета представлена проектированием и реализацией индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальные образовательные маршруты студентов предстают в качестве маршрутов их профессионального развития в университете (А.Г. Гогоберидзе) и осуществляются посредством решения все усложняющихся образовательных задач: перспективных, стратегических, тактических и оперативных. Для студентов создаются условия с целью их самостоятельного построения «пирамиды» своего профессионального развития. Поместив на вершину желаемый уровень образовательно-профессиональных достижений, затем планомерно решая образовательные задачи, студенты достигают желаемых результатов. В такой ситуации они сами несут ответственность за свое образование, оно приобретает для них особую ценность и значимость, ведь от того, насколько ответственно и осознанно студенты подойдут к проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута, зависит уровень профессионализма и компетентности специалистов в будущем.

В условиях перехода к нелинейной организации образовательного процесса в университете студенты сталкиваются с необходимостью разрешения академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. Под академической проблемой студента университета в исследовании понимается субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, вызванное объективными препятствиями, возникающими у студента в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Проведенный анализ суждений студентов позволяет утверждать, что часто субъект-носитель проблемы не может самостоятельно, без посторонней помощи, решить проблему. В связи с этим появляется необходимость оказания специально организованной помощи студентам. В условиях перехода к нелинейной организации учебного процесса в университете такой помощью в разрешении академических проблем является академическое консультирование.

На основании анализа мировой практики учеными установлено, что академическое консультирование может быть предписывающим и развивающим.

Выбор личностно-деятельностного подхода, согласно которому личность выступает в качестве субъекта своей деятельности и субъекта своего профессионального развития, обязывает обратиться именно к развивающему академическому консультированию студентов университета, для которого характерно: содействие личностному и профессиональному развитию студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов, благодаря разрешению академических проблем; ориентация на принципы приоритета гуманистических ценностей (уважения, доверия, понимания), добровольности, гибкости, индивидуальности, актуализации субъектной позиции студента университета, инициации субъект-субъектных отношений, кооперации; опора на внутренний потенциал студента; понимание студента как субъекта, несущего ответственность за свое образование в университете; равноправное партнерство студента и академического консультанта при разрешении академических проблем студента; ответственность студента за принятие решения.

На основании изучения трудов исследователей, анализа опыта академического консультирования в зарубежных университетах, особенностей организации нелинейного образовательного процесса в университете, а также отчетов и докладов международных организаций (отчеты и доклады Национальной ассоциации академического консультирования (2000-2009 гг.), заключительный отчет Международной ассоциации служб академического и профессионального сопровождения «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003); доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002) и др.) установлено, что академическое консультирование является одной из обязательных составляющих системы сопровождения студентов в образовательном процессе современного университета.

Академическое консультирование представляет собой разновидность педагогического консультирования студентов, а согласно исследованиям В.А. Сластенина, М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко и др. педагогическое консультирование выступает в качестве вида сопровождения, следовательно, академическое консультирование представляет собой вид сопровождения студентов университета.

Таким образом, академическое консультирование - это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

Результаты теоретического анализа позволяют утверждать, что сопровождение выступает в качестве условия профессионального развития студентов в образовательном процессе университета, следовательно, академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета. Академическое консультирование студентов университета влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов благодаря актуализации их субъектной позиции, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности, стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

Особая роль в процессе академического консультирования отводится преподавателю - академическому консультанту. На основании анализа тенденций развития высшего образования, изменений требований современного образовательного стандарта, особенностей современного студента выделены функции деятельности академического консультанта. Они представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов, которая характеризуется помощью студентам при разрешении академических проблем; функция проектирования, которая связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления, которая предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета, расширения деловых контактов с представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования, которые отражают анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Выполняя отмеченные функции, академический консультант может выступать в роли фасилитатора, советчика, учителя-наставника (ментора), направляющего агента и адвоката. В этих условиях студенты работают над своим профессиональным развитием, формируя профессионально значимые качества (активность, ответственность, самостоятельность, инициативу), уточняют индивидуальные образовательные маршруты в процессе освоения образовательной программы профессионального образования.

Анализ публикаций, представленных на сайтах зарубежных университетов (С. Уилер, Дж. Вертл (1993); М. Фрейзер (1995); И. Каллинен (2002) и др.), и в международных докладах (отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005) и др.), позволяет выделить семь моделей организации академического консультирования: 1) факультетская модель; 2) дополнительная модель; 3) расщепленная модель; 4) дуальная модель; 5) модель, нацеленная на полный охват студентов; 6) вспомогательная модель; 7) модель, не требующая вспомогательных элементов. В российских университетах возможны все представленные модели, выбор одной из них зависит от возможностей университета, сложившейся практики сопровождения студентов, и определяется самим образовательным учреждением.

В данном исследовании в рамках дополнительной модели организации академического консультирования, факультетские академические консультанты взаимодействуют со студентами для разрешения возникающих академических проблем. Именно сотрудники факультета заинтересованы в академическом консультировании студентов (Д.С. Крокетт), так как они несут ответственность за достижение студентами образовательных результатов, за создание условий профессионального развития студентов в образовательном процессе университета. Они обладают большими знаниями об образовательном процессе и профессиональном развитии студентов. Д.С. Крокетт доказал, что студенты охотнее обращаются за советом к сотрудникам факультета. Обеспечение большей результативности академического консультирования становится возможным благодаря оказанию факультетским академическим консультантам дополнительной информационной и методической помощи.

Опираясь на системный и личностно-деятельностный подходы, в исследовании построена структурная модель академического консультирования студентов университета (см. рис.). Академическое консультирование включает ряд взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, которое обладает интегративными свойствами и работает на цель системы более высокого порядка - образовательного процесса в университете, целью которого является профессиональное развитие студентов.

Структура академического консультирования представляет собой взаимодействие академического консультанта и студента, которое разворачивается от принятой субъектами академического консультирования цели к результату, рефлексия которого позволяет ставить новые цели академического консультирования. Таким образом, системообразующим компонентом выступает цель академического консультирования - содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития. От нее зависит выбор форм, средств, содержания академического консультирования студентов, построенного на основе принципов академического консультирования.

Рис. 1 Структурная модель академического консультирования студентов университета

Содержание академического консультирования студентов университета отражается в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов, которые представлены следующим образом: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете. Подчеркнем, что содержание академического консультирования реализуется через функции деятельности академического консультанта (содействие профессиональному развитию студентов, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, саморазвитие и рефлексия), деятельность студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. При этом используются такие средства, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон и следующие формы: тренинг, коучинг, модерация, консультация.

В исследовании выявлено, что академическое консультирование носит циклический характер, имеет пять этапов, в основу их выделения положена технология работы над академической проблемой: диагностический (выявление и фиксация академической проблемы), поисковый (поиск причин академической проблемы), договорный (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностный (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивный (рефлексия деятельности). Начало одного этапа является следствием предыдущего, его завершение -- причиной возникновения следующего. В результате прохождения через эти этапы субъекты переходят от количественных результатов к качественным, то есть к готовности самостоятельно разрешать академические проблемы, препятствующие профессиональному развитию студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности академического консультирования» представлено теоретическое обоснование критериев результативности академического консультирования студентов университета, охарактеризованы результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации академического консультирования студентов университета включала организацию констатирующего, формирующего и контрольно-аналитического этапов.

Оценка результативности процесса академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета складывается из оценки непосредственно академического консультирования и оценки профессионального развития студентов университета, то есть на основании интегративного критерия: критерия факта - реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета (критерий процесса); знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования (критерии результата); критерия качества - способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, (критерий процесса), удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов (критерии результата).

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и на контрольно-аналитическом этапе эксперимента для проверки результативности академического консультирования студентов университета.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлен в 2007-2008 гг. По итогам эксперимента определено содержание направлений взаимодействия академического консультанта и студентов. В результате определены блоки академических проблем, препятствующих профессиональному развитию студентов университета: 1) адаптация в университете (незнание структуры университета, особенностей учебного процесса в университете; незнание возможностей образовательной среды университета); 2) самоорганизация в образовательном процессе (проблемы, связанные с организацией времени; неготовность к решению проблем, возникающих в образовательном процессе университета); 3) самостоятельная работа в университете (проблемы, связанные с выполнением различного рода самостоятельных работ, работой в команде); 4) выбор в образовательном процессе университета (проблемы с проектированием индивидуального образовательного маршрута, определением жизненных и профессиональных планов, постановкой цели, определением стратегий, осуществлением выбора); 5) общение в университете. В исследовании доказано, что академическое консультирование студентов университета способствует их профессиональному развитию, если направлено на разрешение существующих академических проблем студентов.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика готовности студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета к взаимодействию в рамках академического консультирования с помощью следующих методов: анкетирования, метода экспертных оценок, методики «Портфолио», беседы, самооценки, профиля профессиональных умений, тестирования. Проведенная диагностика позволила сделать следующие выводы: 1) выявлен информационный дефицит у преподавателей в области оказания помощи студентам в разрешении академических проблем (более 68 %), что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей подготовки преподавателей; 2) выявлена положительная мотивационная предрасположенность студентов к разрешению академических проблем в процессе обучения в университете (положительная мотивация, стремление к достижению успеха, к автономности и ответственности за свое образование); 3) выявлена необходимость осуществления помощи студентам в разрешении академических проблем, возникающих в процессе обучения (у 85 % студентов) (обеспечение необходимой информацией об образовательной среде университета, оказание преподавателями поддержки в разрешении академических проблем студентов).

На формирующем этапе эксперимента (2008-2009 гг.) апробировано академическое консультирование студентов университета, реализована дополнительная модель организации академического консультирования, согласно которой непосредственное взаимодействие со студентами по поводу содействия им в разрешении академических проблем осуществляется факультетскими преподавателями - академическими консультантами, а специальная служба (в рамках эксперимента функции этой службы выполнял Ресурсный центр кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета) оказывает методическую и информационную помощь педагогам.

В рамках исследования была разработана и реализована модульная программа подготовки профессорско-преподавательского состава исторического и химико-биологического факультетов к выполнению функций академического консультанта. Это способствовало расширению представлений преподавателей об академическом консультировании студентов университета, техниках и методиках эффективного академического консультирования («Континиум», «Номинальная группа» и др.), которые используются для содействия студентам на разных этапах разрешения академической проблемы. В процессе совместной работы сформулированы рекомендации/правила для академического консультанта, уточнена цель и содержание академического консультирования студентов Омского государственного педагогического университета, составлена совокупность вопросов согласно технологии разрешения академических проблем.

В соответствии с разработанным планом студенты и академический консультант встречались для отслеживания достижений, проведения рефлексии, анализа академических проблем, внесения поправок в намеченный маршрут профессионального развития. С целью разрешения академических проблем студенты могли связаться с академическим консультантом по электронной почте, телефону, оставить сообщение на форуме или назначить личную встречу. При появлении у студентов сходных академических проблем академический консультант проводил групповые встречи, где взаимодействие строилось согласно технологии разрешения академической проблемы. По завершении совместной работы была проведена диагностика умений студентов, когда им предлагалось решить проблемную ситуацию, где одни студенты работали над решением, другие выступали в качестве экспертов.

В рамках опытно-экспериментальной работы для студентов-первокурсников была разработана и апробирована образовательная программа «Стратегии моего образования», учебно-методическое пособие «Учись учиться» с целью содействия студентам в погружении в образовательную среду университета, предупреждения возникновения академических проблем студентов, затрудняющих их профессиональное развитие. Содержание этой программы разбито на блоки согласно выявленным академическим проблемам. Каждый блок включал в себя не только необходимую информацию по соответствующему аспекту образовательной деятельности студентов, но и совокупность заданий, направленных на самостоятельный поиск информации, осуществление выбора и принятие ответственности за него, планирование своей перспективы, исходя из своих жизненных и профессиональных планов, разрешение академических проблем согласно технологии их решения и др.

К моменту окончания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы обозначились 3 группы студентов: 52 % студентов активно участвовали во взаимодействии с академическим консультантом. 32 % частично воспользовались услугами академического консультирования. 16% не воспользовались услугами, предусмотренными академическим консультированием.

На контрольно-аналитическом этапе осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным на констатирующем этапе эксперимента критериям и показателям.

Сравнительный анализ данных экспертизы по критерию факта, полученных на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах опытно-экспериментальной работы, показал, что академическое консультирование реализуется согласно разработанной структуре, содержанию, технологии и направлено на разрешение академических проблем студентов, при этом субъекты знают и принимают принципы и способы организации академического консультирования.

...