Единый государственный экзамен по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном мире социальная и профессиональная успешность зависит от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, готовности конструктивно взаимодействовать с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. Образовательная система ориентирует на формирование активной личности с установкой на самообразование, способствует самостоятельному поиску, отбору, рациональному использованию информации. Модернизация содержательных основ учебного процесса предполагает достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков обучающихся, обобщённых способов деятельности, ключевых компетенций. Образовательная стратегия «Наша новая школа» определяет пять ключевых направлений развития общего образования, одно из которых -- обновление образовательных стандартов

С 2009 года Единый государственный экзамен является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы. Есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы. ЕГЭ проводится по 14 общеобразовательным предметам.

Среди направлений подготовки старшеклассников к ЕГЭ выделяются следующие: формирование представлений старшеклассников о приёмах волевой мобилизации и самообладания; обучение рациональному распределению времени; использованию информационно-коммуникационных технологий; формирование опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений и другие. Однако исследуемые направления работы, проводимые со старшеклассниками в рамках подготовки к ЕГЭ, имеют преимущественно деятельностную основу.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года определяет ориентацию системы общего образования на развитие практических навыков и умений. Одна из задач, связанная с обеспечением инновационного характера базового образования, предусматривает реализацию компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

Анализ теории и практики подготовки старшеклассников к ЕГЭ на современном этапе позволил выявить ряд противоречий:

- между требованиями к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования, и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы подготовки старшеклассников к ЕГЭ;

- между требованиями к уровню подготовки выпускников по русскому языку, проверяемыми на ЕГЭ, и недостаточной разработанностью вопроса развития ключевых компетенций старшеклассников в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку ;

- между необходимостью развития ключевых компетенций старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и актуальностью разработки технологии подготовки старшеклассников, позволяющей организовать их учебно-познавательную деятельность на ценностной основе.

Перечисленные противоречия, недостаточная разработанность отдельных аспектов программы по подготовке к ЕГЭ обусловили выбор актуальной темы исследования.

Цель работы заключается в изучении методов и приемов совершенствования грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Описать ЕГЭ как форму обязательной итоговой аттестации;

2. Изучить формирование фонетических, пунктуационных, лексических и стилестических умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку;

3. Изучить совершенствование грамотности в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку;

4. Провести диагностику уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку;

5. Разработать и провести экспериментальную работу;

6. Выявить эффективные способы подготовки к ЕГЭ по русскому языку;

7. Проанализировать результаты работы по совершенствованию грамотности учащихся.

Объект исследования - совершенствование грамотности учащихся.

Предмет исследования - методы и приемы совершенствования грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Гипотеза исследования: при использовании специальной программы по совершенствованию грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку увеличивается.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- представлены критерии отбора языкового материала орфографических упражнений подготовки к ЕГЭ;

- описан научно обоснованный подход к организации подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Экспериментальная база исследования -система подготовки к ЕГЭ по русскому языку учащихся МАОУ СОШ №33 г. Новороссийска.

В эксперименте приняли участие - 50 учащихся 10 классов: из них 50% девушек и 50% юношей. При этом 25 учеников составили экспериментальную группу, а 25 контрольную.

Теоретическую базу исследования составили работы: Ю.С. Егоровой, Н.Ф. Ефремовой, Л.В. Караваевой, М.В. Радомской, М.Ю. Чибисовой, О.С. Гришановой, Л.Ю. Ереминой, Б.В. Куприянова И.В. Лучиной, В.Н. Мишаковой, Л.А. Мокрецовой, Н.Г. Ощепковой, М.А. Павловой, Е.В. Чеботаревой, М.Ю. Чибисовой, Л.Ю. Головеевой, Е.В. Зыряновой, Ю.Э. Левицкой, Н.Г. Макуха, В.Н. Мишаковой, О.Д. Мишиной, Л.А. Мокрецовой, И.Г. Овчинниковой, Н.Г. Ощепковой, А.Р. Чудиновой, Н.П. Подшиваловой, О.В. Позднеевой, Г.Н. Фёдоровой, В.В. Шахматовой и др.

Методологической базой исследования являются:

- системно-деятельностный подход, представляющий технологию подготовки к ЕГЭ по русскому языку как систему деятельности;

- аксиологический подход, представляющий самоорганизацию учебно-познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ как ценность;

- компетентностный подход, согласно которому ключевые компетенции выступают в качестве внешней нормы и внутреннего результата образовательной деятельности, являются метапредметными и интегративными.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы -- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по исследуемой проблеме; синтез, сравнение, обобщение; метод моделирования для построения концептуальной модели подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку на основе ценностной самоорганизации учебно-познавательной деятельности;

- экспериментальные методы -- непосредственное и опосредованное педагогическое наблюдение, беседа, метод стандартизированного интервью, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования;

- статистические методы -- качественная и количественная обработка экспериментальных данных (критерий Фишера).

Теоретическая значимость результатов данной работы заключается в том, что отдельные ее рекомендации найдут отражения в лекциях по методике преподавания русского языка в ВУЗе на семинарских занятиях по повышению квалификации учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы по совершенствованию грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку в школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам.

Апробация работы осуществлялась в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов в 2016-2017 гг., на Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» 2017-2018 гг., на Всероссийской научно-практической конференции «Язык. Культура. Личность».

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1 Теоретические основы методов и приемов совершенствования грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку

1.1 ЕГЭ как форма обязательной итоговой аттестации

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) -- это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА) [7].

28 ноября 2008 года приказом № 362 Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило положение о формах и порядке проведения Государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Формой аттестации выпускников стал Единый государственный экзамен [1].

Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использования вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании встала задача повышения качества образования, обеспечения единого содержания образования для всех выпускников, повышения объективности и стандартизации выпускных и вступительных экзаменов. Разработчики ЕГЭ считали, что именно тестирование позволяет проверить все виды компетенции учащихся, т.к. экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы, а также специальные бланки для оформления ответов на задания.

ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам).

Для проведения ЕГЭ на территории Российской Федерации и за ее пределами предусматривается единое расписание экзаменов [4].

На территории Российской Федерации ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования (ОИВ).

За пределами территории Российской Федерации ЕГЭ проводится Рособрнадзором совместно с учредителями российских образовательных организаций, расположенных за пределами территории Российской Федерации, имеющих государственную аккредитацию и реализующих основные образовательные программы среднего общего образования, и загранучреждениями Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющими в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения.

Экзаменационные задания ЕГЭ - контрольные измерительные материалы (КИМ) представляют собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта.

КИМ разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). С документами, регламентирующими структуру и содержание КИМ (кодификаторами, спецификациями), а также с демонстрационными вариантами ЕГЭ по каждому предмету, можно ознакомиться в разделе «Демонстрационные варианты ЕГЭ». КИМ включают в себя задания с кратким и развернутым ответами [2].

При проведении ГИА в форме ЕГЭ (за исключением ЕГЭ по математике базового уровня) используется стобалльная система оценки. По каждому предмету ЕГЭ установлено минимальное количество баллов, преодоление которого подтверждает освоение образовательной программы среднего общего образования.

По завершении проверки экзаменационных работ председатель ГЭК рассматривает результаты ЕГЭ по каждому учебному предмету и принимает решение об их утверждении, изменении и (или) аннулировании. Утверждение результатов ЕГЭ осуществляется в течение 1 рабочего дня с момента получения результатов проверки экзаменационных работ.

После утверждения результаты ЕГЭ в течение 1 рабочего дня передаются в образовательные организации, а также органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, учредителям и загранучреждениям для ознакомления обучающихся, выпускников прошлых лет с утвержденными председателем ГЭК результатами ЕГЭ [8].

Ознакомление обучающихся, выпускников прошлых лет с утвержденными председателем ГЭК результатами ЕГЭ по учебному предмету осуществляется в течение одного рабочего дня со дня их передачи в организации, осуществляющие образовательную деятельность, а также органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, учредителям и загранучреждениям. Указанный день считается официальным днем объявления результатов ЕГЭ.

Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается в течение двух рабочих дней после официального дня объявления результатов ГИА по соответствующему учебному предмету.

Обучающиеся подают апелляцию в письменной форме в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, которой они были допущены в установленном порядке к ГИА.

Выпускники прошлых лет и другие категории участников ЕГЭ подают апелляцию в письменной форме в места, в которых они были зарегистрированы на сдачу ЕГЭ, а также в иные места, определенные регионом.

Результаты ЕГЭ каждого участника заносятся в федеральную информационную систему, бумажных свидетельств о результатах ЕГЭ не предусмотрено.

Процедура прохождения единого государственного экзамена - деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Поэтому психологи считают, учащиеся могут столкнуться с рядом трудностей.

1. Когнитивные трудности - это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимания.

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. Под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене [6].

2. Личностные трудности.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

3.Процессуальные трудности.

Это трудности, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена.

а) Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные трудности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

б) Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги - это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

в) Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.

г) Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у ученика не формируется ум. Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ [6].

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ мы выделяем следующие составляющие:

* информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

* предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

* психологическая готовность (состояние готовности - "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Подготовка к итоговой аттестации базируется на принципах

- Системности - подготовка ведется последовательно, работает команда педагогов, подготавливающая учащихся по различным направлениям: информационное, предметное и психологическое.

- Гибкости - отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление методических материалов, индивидуальный подход к каждому учащемуся [3].

Информационная деятельность ОУ по вопросам итоговой аттестации складывается из работы с учителями, учащимися и родителями. Работа с нормативно-правовыми документами со всеми участниками образовательного процесса.

Таким образом, сама форма ЕГЭ предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности выпускника. Следовательно, интеллектуальная готовность учащегося к ЕГЭ должна включать в себя такие качества как эффективная умственная деятельность в непривычных условиях, анализ задания вне зависимости от привычных схем, чувствительность к смысловым нюансам и даже умение интуитивно определить верное направление решения или ответ, а также владение приемами активизации восприятия и концентрации внимания.

Поэтому на уроках русского языка, у каждого ученика уже складывается свой особый стиль учебной деятельности, основанный на особенностях памяти, мышления, работоспособности. Знание и умение учитывать эти особенности помогает значительно облегчить подготовку к экзамену и повысить результат. Хотя это выполнимо в условиях обычной школы. В школу приходят учащиеся со слабой мотивацией к обучению, неразвитыми навыками счета, письма, логического рассуждения. Поэтому практически не возможно развить память, мышление и работоспособность если это было упущено ранее в общеобразовательной школе [12].

В подготовке к ГИА значительную роль играет общее психофизическое состояние подростка, которое во многом зависит от эмоционального настроя, уверенности в собственных силах и возможностях, а также от умения управлять своим эмоциональным состоянием. Но по наблюдениям классных руководителей почти 60% не могут справляться со своими эмоциями и ведут себя неадекватно в ситуации близкой к экстремальной.

Подготовка старшеклассников к ЕГЭ рассматривается как обеспечение развития мыслительных процессов, установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами ученика, помощь в преодолении стресса, создание условий для формирования индивидуальной стратегии деятельности выпускника на экзамене. Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме.

Итак, за последние 10 лет в обучении русскому языку произошли существенные изменения. Впервые школа отказалась от единых типовых программ и учебников, появились факультативы, дополняющие и расширяющие основной курс русского языка. Обучение стало вариативным. Появились разные по уровню и профилю школы, работающие по разным программам и учебникам. Предупредить нежелательный разрыв, обеспечив единый базовый уровень общего образования для всех учащихся призван прежде всего стандарт. Содержание нового стандарта ориентировано в первую очередь на формирование определенной языковой и духовной культуры школьников.

Доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Особое внимание уделяется целенаправленному развитию общеучебных умений: коммуникативных, информационных, интеллектуальных, организационных.

1.2 Формирование фонетических, лексических, орфографических, пунктуационных и стилистических умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Единый государственный экзамен - это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу. Тестирование по русскому языку позволяет проверить все виды компетенции и имеет безусловные преимущества по сравнению с другими формами контроля. Назначение экзаменационной работы определяют ее структуру: в нее входят задания различного уровня сложности [18].

Способы предъявления языкового материала не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, так же, как и основные умения:

- анализировать языковые факты;

- оценивать их с точки зрения информативности;

- оценивать языковые единицы (правильность, уместность употребления);

- использовать основные приемы информационной переработки текста;

- оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; вести речевой самоконтроль [20].

Все эти умения вырабатывались в своё время на уроках, поэтому нет необходимости в специальной подготовке к ЕГЭ. Но есть необходимость обобщить и систематизировать эти знания.

Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику», «Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Рассмотрим этапы формирования фонетических, пунктуационных, лексических и стилистических умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

- Памятка для выпускника - в ней содержатся различные психологические советы при подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

- Памятка для родителей - в ней должны быть советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.

- Контрольно-измерительные материалы - сборники тестовых заданий.

- Образцы заполнения бланков ответов.

- Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов: фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический, пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и взаимопроверки.

При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы, кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

- осваивают модели учебной деятельности;

- приобретают конкретные лингвистические навыки;

- получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий;

- развивают коммуникативные и межкультурные навыки.

Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы.

Большой эффективностью пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ способствует укреплению теоретической базы - фундамента знания для выполнения тестовых заданий.

Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела: в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во второй графе «Хочу знать» - производится запись того, что ещё интересует ученика по теме - это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе - после самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал, который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой» лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий частей А и В, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. Самое главное - взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на межличностные отношения в классном коллективе.

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания: учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания. Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому контролю.

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии - знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются в виде

Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное», Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме. Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее», распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна», орфографический диктант «Проверь себя».

Когда по программе происходит изучение всех орфограмм, считаем целесообразным составление таблиц орфограмм, которые необходимо активно использовать на уроках. При изучении каждой орфограммы обязательно акцентировать внимание на особенности графического выделения орфограммы, а также того, в какой морфеме находится орфограмма. Это позволяет учащимся не только на слух запоминать правило, но и зрительно представлять слово, что особенно важно для детей-визуалов, а для остальных психологических категорий позволяет тренировать зрительную память, что является актуальным при сдаче единого государственного экзамена [5].

Таким образом, обязательным условием выполнения каждого тренировочного упражнения из учебника становится выделение орфограмм в пропущенных словах графически в соответствии с правилом. Когда такая работа выполняется на каждом уроке, дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно. В случае затруднения обращаются к названным выше таблицам, которые есть у всех обучающихся.

На данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем стоит начать с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ. Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает учащимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Невозможно изучение теории без закрепления практических навыков. В данном случае важно, чтобы эти практические навыки сформировались, а на последующих этапах закреплялись. Необходимо подбирать по всем этим темам тестовый материал. В седьмом классе можно привлекать и ребят к составлению тестов, например, на определенную орфограмму: все задания одинаковые, вопрос звучит так: «В каком слове пропущена безударная гласная корня, проверяемая ударением». Учащимся остается найти как можно больше примеров и оснастить ими тест [13].

Обязательно использовать тексты для работы по словообразованию. Задания предлагаются различные: выпишите из текста слова, образованные приставочным способом, какой способ образования не представлен в тексте, сколько слов текста образованы неморфемным способом, найдите в тексте слова, соответствующие определенной структуре. После того, как обучающиеся в достаточной степени овладели практическими навыками по этой теме, нужно предлагать им самим составить подобные задания. При орфографическом разборе слова обязательно обращать внимание и на способ образования слова, например, если слово без «не» не употребляется, смотрим, чем оно является: приставкой или входит в состав корня.

В седьмом классе заканчивается изучение морфологии. Если ориентироваться на задания ЕГЭ по русскому языку, предложенным в 2017 году, заданий по этому разделу было представлено два. Но, как показывает практика, к 11-му классу ученики забывают этот раздел науки о русском языке. Осуществить качественное повторение на последнем этапе обучения морфологии практически невозможно, поэтому встает вопрос организации эффективного обучения морфологии [2].

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста указываются средства художественной изобразительности: синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей слов и выражений - диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова, неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами, поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке «Лексический разбор слова».

Памятка «Лексический разбор слова».

1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово однозначным или многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

- разговорное; - книжное; - стилистически нейтральное.

Какие примеры в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических значениях.

При изучении лексики особую роль играет расширение словарного запаса обучающихся, В данном случае целесообразно использование возможностей литературы, а именно: составление кроссвордов, определение лексического значения слов из определенного художественного текста, особенно устаревших или неизвестных ученикам [14].

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку (по Программе под ред. Т.Ладыженской) имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года нужно осуществлять знакомство с данными словами, затем проводить промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года - итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизировать с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы.

Серьёзно стоит начинать работать с изобразительно-выразительными средствами языка, которые вносят в ту же тетрадь для экзаменов. В неё записывается определение изобразительного средства, с какой целью используется и обязательно пример.

Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон и построить свой ответ в форме связного высказывания. Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности.

Обязательно после окончания изучения каждой части речи необходимо проводить тематический устный и письменный зачет по теме. Устный - по теории, письменный - в тексте предлагается найти слова изученной части речи. Итоговая работа - в предложенном тексте дать морфологическую характеристику каждого слова. В процессе изучения морфологии у детей также собираются опорные схемы по всем частям речи. При выделении орфограмм обращается внимание на то, какой частью речи является анализируемое слово. Постоянное использование в качестве дополнительного задания в тренировочных упражнениях морфологического разбора слов также помогает систематизировать и не забывать изученный материал.

Аналогично происходит изучение фонетики и лексики. При изучении фонетики наибольшее количество ошибок учащиеся допускают при определении характеристики звуков, не имеющих пар по звонкости-глухости, твердости-мягкости; забывают о двойной роли букв Е , Ё, Ю, Я, а также об особенностях гласных звуков в слабой и сильной позиции.

Поэтому, для фонетического разбора необходимо предлагать прежде всего слова, способствующие закреплению вышеназванных особенностей.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также необходимо проводить не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов. Эффективно помогают при подготовке к ЕГЭ минидиктанты с творческими грамматическими заданиями. После записанного под диктовку отрывка текста предлагаются, например, такие задания:

1. Выпишите заимствованные слова.

2.Объясните письменно значение слова.

3.Найдите сложное предложение, составьте его схему.

4. Выделите уточняющие обороты.

5.Произведите морфологический разбор слов [9].

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела «Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания.

При подготовке к выполнению задания 24 используются возможности уроков литературы. Прежде всего, при изучении художественных произведений особое внимание обращается на средства художественной выразительности, проводятся литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения является также анализ средств выразительности, начиная с пятого класса.

Задание 23 целесообразно рассматривать при знакомстве обучающихся с текстом ещё в пятом классе, а затем на уроках развития речи при подготовке к сочинению, изложению и другим творческим работам обязательно осуществлять повторение средств связи предложений в тексте.

Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три аргумента:

- Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.

- Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и последовательности изложения.

- Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может быть потеряно при оценивании грамотности работы.

Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию, так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток: «Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее навыков письменной связной речи.

При изучении указанных тем используются уже описанные выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

Далее учащиеся сдают ОГЭ по русскому языку, что способствует качественной систематизации знаний по теории русского языка и подготовке к ЕГЭ в 11 классе [21].

Хорошо зарекомендовала себя работа с рабочими тетрадями по комплексному анализу текста, так как наибольшую трудность у учащихся на едином государственном экзамене вызывает выполнение задания части С, требующее написания сочинения-рассуждения на основе предложенного текста, которое невозможно без знания особенностей текстов различных стилей и типов речи.

В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. Задания в печатных тетрадях для 9 класса позволяют отрабатывать практические навыки анализа текста, определять его тему, идею, проблему и т.д., без чего необходимо написание сочинения части С.

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий [22].

Остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

Активно используются обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. После уроков дети отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок - определенное количество вариантов.

Для повышения орфографической зоркости используются контрольные работы по орфографии, пунктуационной - комплексный анализ текста. С целью повторения орфографии в сильном классе предлагают учащимся создать текст на определенный тип орфографического правила по типу текстов. Примерный вариант предложения: чопорный черт в черной шелковой одежонке… и т.д.

Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ.

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Итак, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы.

За последние 10 лет в обучении русскому языку произошли существенные изменения. Впервые школа отказалась от единых типовых программ и учебников, появились факультативы, дополняющие и расширяющие основной курс русского языка. Обучение стало вариативным. Появились разные по уровню и профилю школы, работающие по разным программам и учебникам. Предупредить нежелательный разрыв, обеспечив единый базовый уровень общего образования для всех учащихся призван прежде всего стандарт. Содержание нового стандарта ориентировано в первую очередь на формирование определенной языковой и духовной культуры школьников.

Доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Особое внимание уделяется целенаправленному развитию общеучебных умений: коммуникативных, информационных, интеллектуальных, организационных.

Обеспечить выполнение единого стандарта во всех школах призван контроль. На смену традиционной форме - выпускному сочинению в 11 классе - введён ЕГЭ, а в 9 классе итоговой формой аттестации, вместо изложения с элементами сочинения, стал ОГЭ, включающий в себя изложение, тестовые задания, сочинение - рассуждение.

Рассмотрев этапы формирования фонетических, пунктуационных, лексических и стилистических умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку, мы выделили следующие особенности.

Для фонетического разбора необходимо предлагать прежде всего слова, способствующие закреплению вышеназванных особенностей. При изучении лексики особую роль играет расширение словарного запаса обучающихся.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также необходимо проводить не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов. При изучении указанных тем используются приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы. В 9 классе учащиеся сдают ОГЭ по русскому языку, что способствует качественной систематизации знаний по теории русского языка и подготовке к ЕГЭ в 11 классе.

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий.

В 10-11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С. 10 класс - активно используются обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. После уроков дети отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок - определенное количество вариантов.

единый государственный экзамен грамотность



2. Совершенствование грамотности в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку

2.1 Диагностика уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Вторая глава исследования посвящена вопросу совершенствования грамотности в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку; описываются логика и содержание опытно-экспериментальной работы‚ процедура диагностики; анализ её результатов; раскрываются содержательные и процессуальные аспекты технологии подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку; анализируются и обобщаются результаты исследования.

Цель опытно-экспериментальной работы - разработка и апробация программы совершенствования грамотности в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Поставленная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе опытно-экспериментальной работы:

1. провести диагностику уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку;

2. апробировать технологию подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку;

3. провести опытно-экспериментальную проверку результативности технологии подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку.

Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности технологии подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку проводится в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий этап, формирующий этап; контрольный этап.

Задачи данного параграфа состоят в том, чтобы:

- описать первичную диагностику уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку;

2. проанализировать полученные результаты на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента проводился в сентябре 2017 года.

База исследования - МАОУ СОШ №33 Г.НОВОРОССИЙСК.

В данном исследовании испытуемые - 50 учеников 10 классов, их них 50% девушки и 50% юноши. При этом 25 учеников составили экспериментальную группу, а 25 0 контрольную.

С целью уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку нами был использован Пробный вариант ЕГЭ по русскому языку за 2017 год [5]. Данная работа проводится в тестовой форме. Продолжительность работы -45 минут. Работа имеет 2 варианта, каждый из которых состоит из 24 заданий. Посадка учащихся осуществлялась таким образом, который исключает возможность выполнения одного варианта учащимися, сидящими рядом. Работа выполнялась на бланках ЕГЭ. Словари, справочную литературу, мобильные телефоны использовать не разрешалось.

Цель работы - подготовка учащихся к ЕГЭ: освоение содержания и техники выполнения заданий с кратким ответом (задания 4 - 6, 8, 10 - 19 единого государственного экзамена).

Верное выполнение каждого задания оценивается 1 баллом. Таким образом, учащийся может получить от 0 баллов (не выполнено ни одно задание или все выполнены неверно) до 24 баллов (выполнены и оформлены правильно все задания). Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 9 баллов. Таким образом, оценка выставляется следующим образом:

-менее 9 баллов - 2;

- 10- 14 баллов - 3;

- 15-19 баллов - 4;

- 20-24 баллов - 5.

Результаты первичной диагностики уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты первичной диагностики уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку

№ испытуемого	Баллы	Оценка
Экспериментальная группа
1	11	3
2	7	2
3	10	3
4	15	4
5	7	2
6	16	4
7	23	5
8	13	3
9	14	3
10	10	3
11	17	4
12	8	2
13	20	5
14	7	2
15	10	3
16	15	4
17	11	3
18	12	3
19	16	4
20	14	3
21	24	5
22	10	3
23	16	4
24	15	4
25	18	4
Контрольная группа
1	18	4
2	8	2
3	10	3
4	16	4
5	11	3
6	8	2
7	10	3
8	10	3
9	15	4
10	13	3
11	16	4
12	17	4
13	7	2
14	12	3
15	24	5
16	7	2
17	17	4
18	23	5
19	13	3
20	18	4
21	10	3
22	23	5
23	9	3
24	17	4
25	11	3

Итак, в экспериментальной группе получены следующие результаты.

Неудовлетворительный уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (2 балла) выявлен у 16% учеников. Эти дети не справились более чем с половиной заданий.

Удовлетворительный уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (3 балла) выявлен у 40% учеников. Эти дети справились с 9-10 заданиями из 14.

Хороший уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (4 балла) выявлен у 32% учеников. Эти дети справились с 11-12 заданиями из 14.

Отличный уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (5 баллов) выявлен у 12% учеников. Эти дети справились с 13-14 заданиями из 14.

В контрольной группе получены аналогичные результаты: неудовлетворительный уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку (2 балла) выявлен у 16% учеников, удовлетворительный уровень - у 40%, хороший уровень - у 32% учеников, отличный уровень - у 12% учеников.

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты первичной диагностики уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку

...