Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Преобразования, происходящие в течение последних десятилетий в России, предъявляют качественно новые требования к воспитанию детей. Актуальной задачей на современном этапе является забота о здоровье подрастающего поколения. Одной из главных целей образования после его реформирования является организация взаимодействия родителей и школы, которое способствует физическому и нравственному оздоровлению младших школьников, формирует здоровый образ жизни, формирует культуру здоровья, нейтрализует негативное действие внешних и внутренних факторов среды, формирует мотивацию на здоровый образ жизни.

Ухудшение здоровья школьников, наблюдающееся в последние годы, требует более пристального внимания и принятия конкретных мер по его формированию и укреплению.

Результаты многочисленных исследований здоровья подрастающего поколения внушают серьезные опасения. На фоне негативных изменений экологической обстановки, социально-экономических проблем, узколечебной специализации медицины ярко прослеживается динамика увеличения в образовательных учреждениях детей с ослабленным здоровьем. У них затруднены адаптация к учебной деятельности, концентрация внимания и выполнение учебных задач. Подобное состояние организма снижает эффективность самых передовых педагогических технологий и значительно затрудняет реализацию программы развития личности. Из года в год снижается число здоровых детей и увеличивается их общая заболеваемость.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО) в структуру основной образовательной программы начальной школы входит раздел «Формирование экологической культуры, здорового образа жизни». Однако очевидно, что без взаимодействия с родителями младших школьников данный раздел основной образовательной программы реализовать крайне сложно.

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность - приоритетная задача, стоящая перед образовательной организацией.

Укрепление здоровья ребёнка невозможно без участия родителей. Именно они обязаны привить ему стремление к здоровому образу жизни. Семья для ребёнка - источник общественного опыта и развивающая среда. Здесь он находит пример для подражания, происходит его социальная адаптация. То, что ребёнок приобретает в детские годы в семье, сохраняется в течение всей жизни. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему совместно: школа, семья, общественность.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов в совершенствовании форм взаимодействия с родителями с целью формирования здорового образа жизни младших школьников.

Сущность проблемы исследования заключается в выборе эффективных форм взаимодействия с родителями, которые позволят наиболее качественно решать задачу формирования здорового образа жизни младших школьников.

Актуальность данной проблемы определила следующую тему, над которой будем работать: «Формы взаимодействия с родителями в процессе формирования здорового образа жизни младших школьников».

Цель исследования: на основе анализа теоретической и методической литературы выявить, разработать и обосновать эффективные формы детско-родительского взаимодействия, способствующие эффективному формированию здорового образа жизни младших школьников; разработать и реализовать на практике программу взаимодействия с родителями младших школьников по формированию ЗОЖ.

Объект исследования: формирование здорового образа жизни младших школьников

Предмет исследования: формы взаимодействия с родителями, способствующие формированию ЗОЖ младшего школьника.

Гипотеза исследования состоит в том, что здоровый образ жизни младших школьников будет эффективно формироваться, если использовать в системе различные формы взаимодействия с родителями: индивидуальные и групповые формы работы с родителями, родительские собрания, консультации, индивидуальные консультации, тематические консультации, дискуссии, диспуты, семинары, круглые столы, ролевые игры, деловые игры, родительские чтения, родительские университеты, родительские ринги, родительские вечера, родительские тренинги.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. уточнить сущность и структуру понятия «здорового образа жизни младших школьников»;

2. определить умения, навыки младших школьников, характеризующие принятия ими здорового образа жизни;

3. выявить наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями младших школьников, способствующие формированию здорового образа жизни;

4. разработать и реализовать на практике программу взаимодействия с родителями младших школьников по формированию здорового образа жизни.

При решении поставленных в работе задач использовались следующие теоретические и практические методы исследования:

ѕ анализ психолого-педагогической литературы для изучения теоретического аспекта проблемы формирования здорового образа жизни младших школьников;

ѕ педагогический эксперимент, направленный на использование эффективных форм взаимодействия с родителями, в большей степени способствующих формированию здорового образа жизни младших школьников;

ѕ наблюдение в классе за влиянием используемых форм взаимодействия с родителями способствующих формированию здорового образа жизни младших школьников;

ѕ количественный и качественный анализ полученных данных для анализа эффективности проведенного педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении теоретических основ формирования здорового образа жизни младших школьников через взаимодействие с родителями, уточнении сущности и структуры понятия «ЗОЖ младших школьников».

База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 63 городского округа Самара.

Практическая значимость работы заключается в разработке программы взаимодействия с родителями младших школьников по формированию здорового образа жизни с применением наиболее эффективных форм, способствующих данному процессу.

1. Теоретические основы взаимодействия с родителями младших школьников в процессе формирования здорового образа жизни

1.1 Формирование у младших школьников здорового образа жизни как педагогическая проблема

К учебному процессу современной школы сегодня предъявляют высокие требования: педагоги должны помогать каждому ученику самореализоваться и развиваться как личность, способствовать самовоспитанию согласно нравственным и духовным запросам общества, а также созданию воспитательной среды в семье. Однако такие задачи, как профилактика и сохранение здоровья детей, мотивация учеников к здоровому образу жизни, являются вторичными, что не может не сказываться на эффективности работы школы в этом направлении. Как известно, наиболее перспективными являются оздоровительные программы, ориентированные на детский возраст.

Программы, включающие профилактические мероприятия по предотвращению негативного влияния различных факторов на здоровье детей, а также состояние предболезни, намного эффективнее, чем реабилитационные программы, направленные на коррекцию явных нарушений здоровья. При этом профессиональная медицинская помощь удалена от школы и доступна только в поликлиниках и стационарах.

Психолого-педагогическая научная литература достаточно часто обращается к изучению природы понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Термин «здоровье» на сегодняшний день не имеет конкретного научного определения, не смотря на возрастающий интерес к здоровью человека, что подтверждается большим количеством исследований, ведущих отечественных зарубежных ученых (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.А. Аршавский, М.Я. Виленский и многие другие).

Здоровье человека является не только медико-биологической, но и психолого-педагогической, философской и социальной категорией, в связи с чем содержание понятия зависит от сферы использования данного термина.

Согласно Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье человека включает физический (соматический), духовный (душа, разум) и социальный компонент. Исследователь Г.Л. Апанасенко считает, что они соответствуют трем составляющим личности - соматическому, психическому, социальному. Опираясь на исследования Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосова, И.И. Брехман, В.В. Колбанова, можно выделить четыре фактора, влияющих на здоровье человека здоровья (Рис. 1).

Рис. 1. Факторы здоровья

Рассмотрим каждый из них подробнее.

Соматический фактор является пусковым механизмом развития человека и является отражением состояния здоровья организма. Его основу составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями.

Физический демонстрирует уровень роста и развития органов и систем организма, и в его основе заложены морфологические и функциональные резервы.

Состояние психической сферы, отражающей состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию, демонстрирует психический фактор.

Нравственный - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Рассмотрим, как представлено понятие «здоровья» в научной литературе с позиции качества. Н.М. Амосов отмечает, что здоровье определяется количеством, обозначающим максимальную производительность органов при сохранении качественных пределов их функций [6, с. 123]. В.П. Казначеев рассматривает понятие здоровья популяции в целом как процесс социально - исторического развития, психосоциальной и биологической жизнеспособности поколений [30, с. 56].

При этом большинство исследователей используют в качестве критериев уровня здоровья показатели структуры, функции и способность к адаптации и отмечают, что потенциал личности зависит от состояния здоровья. Кроме этого, здоровье является условием развития, то есть объективной потребностью каждого человека.

Таким образом, здоровье - это основа жизнедеятельности человека, включающая различные компоненты, и системообразующим среди них является психолого-педагогический. Этот компонент обеспечивает формирование с детского возраста потребности поддержания здорового образа жизни.

Период школьного возраста - довольно значительный промежуток для здоровья человека.

Во-первых, в данный период развитие детей ускоряется.

Во-вторых, происходит адаптация к новой школьной жизни.

В-третьих, обучение - становится интенсивной интеллектуальной деятельностью, взаимосвязанной с увеличением коры больших полушарий.

От того, какие требования и условия для учебы сформированы в школе, в первую очередь зависимости состояние здоровья и развитие здорового образа жизни растущего человека.

Последнее особенно важно для ребенка младшего школьного возраста, так как в данный период самоопределение личности подразумевает установление мировоззрения в разных областях жизнедеятельности. В частности, в младшем школьном возрасте важно формирование необходимости ведения здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни возможно расценивать как тип жизнедеятельности, помогающий укреплению здоровья и его поддержанию.

Наиболее ярко связь между образом жизни и здоровьем проявляется в понятии «здоровый образ жизни» [51].

Здоровый образ жизни - это поведение людей, нацеленное на поддержку и укрепление здоровья. Образ жизни человека и семьи не формируется только для себя в связи с обстоятельствами, а создается на протяжении жизни преднамеренно и регулярно.

Здоровый образ жизни - это данная концепция проявлений личности (моральных, внутренних, материальных) в областях разной работы (тренировочной, электробытовой, социальной, коммуникативной), отражающая подход к себе, общественной сфере, окружающей природе, к воззрению значения здоровья и содействующая хранению соответствующей возрасту стабильности организма, наибольшей инициативности личности в ежедневной жизни и работе.

Формирование здорового образа жизни - это данная целевая процедура содействия ребенку в осознании им здоровья как высочайшее значение, развития, отвечающего взаимоотношениям за него и введении детей в здоровьетворение в согласовании с его личными способностями и возможностями.

Г.К. Зайцев предлагает формирование здорового образа жизни строить с учетом трех основополагающих принципов [23]:

1. Принцип сохранения здоровья, основу которого составляют гомеостаз и адаптационные способности организма.

2. Принцип увеличения (укрепления) здоровья. Он рассматривает возможности и способы увеличения результатов физического и психического здоровья, механизмы социальной защищенности.

3. Принцип формирования здоровья. Соблюдение данного принципа должно обеспечивать наряду с сохранением формирования физического, психического и нравственного компонентов здоровья детей.

Таким образом, термин «здоровый образ жизни» сегодня понимается как формирование у обучающихся знаний, установок, личностных и ориентировочных норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Представления о здоровом образе жизни у младшего школьника следует формировать с учетом особой специфики, включающей меры по охране и укреплению здоровья, организацию деятельности, которая направлена на сохранение здоровья, а также использование комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.

В этом отношении учитель применяет различные методики, моделируя и проектируя учебный процесс, построении, однако все усилия будут напрасными, если он сам не способен быть образцом для подражания, а также при отсутствии системности в работе.

Процесс обучения в современной школе сегодня затрагивает такие процессы, как гуманитаризация, дифференциация и психологизация, которые могут способствовать формированию особой здоровьесберегающей среды. Эти процессы имеют определенную структуру. Гуманитаризация образовательного процесса возможна лишь при системной работе, постоянном сотрудничестве учителей, учащихся, родителей и руководства школы, и как следствие, этот процесс положительно отразится на формировании здорового образа жизни младшего школьника.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, можно выделить следующие принципы формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы:

ѕ принцип природосообразности, который заключается в воспитании индивида, основанном на имеющемся потенциале, учете закономерностей внутреннего развития;

ѕ принцип непрерывности процесса развития личности, который обеспечивается взаимосвязью содержания, форма и методов, характера педагогического взаимодействия и технологий развития физической и духовной культуры личности;

ѕ принцип целостности процесса развития индивида, который предполагает учет всех сфер личности - эмоционально-чувственной, познавательной и волевой;

ѕ принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется с целью поддержания здоровья младшего школьника, индивидуального подхода;

ѕ принцип самоорганизации и саморазвития, включающий осознанный выбор жизненных ориентаций, этапы самопознания, самоопределения и самореализации, анализ и накопление опыта, самоконтроль, самокоррекция в процессе развития и формирования потребности в здоровом образе жизни.

Таким образом, можно сказать, что система формирования здорового образа жизни включает следующие аспекты:

ѕ цель образовательного процесса, включающая самореализацию школьником своих способностей в условиях здорового образа жизни;

ѕ - содержание обучения должно быть скорректировано с учетом приоритета ценности здоровья для человека и общества в целом;

ѕ образовательный процесс, который не будет иметь негативного влияния на здоровье детей, а также учитывать факторы и условия формирования здорового образа жизни;

ѕ педагогические кадры, соответствующие новым требованиям, а также организация повышения квалификации учителей с использованием интегративного подхода, знаний из различных научных сфер: педагогики, психологии, медицины, биологии, социологии, экологии;

ѕ сотрудничество учителей, психологов, социальных и медицинских работников, обучаемых и их родителей, которое будет ориентировано на решение задач обучения в зависимости от его индивидуальных и возрастных особенностей, физического и психического здоровья.

Кроме этого, создание здоровьесберегающей среды в школе требует принятия ряда организационных мер:

ѕ разработка и внедрение специальной программы по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни;

ѕ разработка плана мероприятий на основе утвержденной программы, назначение сроков и исполнителей;

ѕ разработка и осуществление необходимых структурных изменений (перепрофилирование должностей или введение новых);

ѕ нововведения, касающиеся режима учеников с целью учете требований медицинского характера;

ѕ разработка системы мониторинга, критериев оценки деятельности администрации школы по формированию здорового образа жизни.

Педагог, проводящий работу по формированию здорового образа жизни, должен помнить:

ѕ формирование понятий о здоровом образе жизни будет проходить эффективно только в условиях целенаправленного влияния государства, местных органов управления, образовательных учреждений, каждой семьи, каждого индивида;

ѕ сохранение здоровья младшего школьника требует формирования ценностного отношения к нему не только у школьников и их родителей, но и в сферах образования, науки, культуры, средств массовой информации;

ѕ учитель - главная фигура в формировании здорового образа жизни для младшего школьника;

ѕ в школах необходим постоянный медицинский контроль за здоровьем ребенка, осуществляемый медицинскими работниками, включающий не только лечение, но предупреждение заболеваний.

Рассмотрим пути реализации образования, направленного на охрану, сбережение и развитие здоровья:

ѕ трансляция и усвоение знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

ѕ включение в содержание обучения знаний о здоровом образе жизни за счет ликвидации дублирования предметного содержания;

ѕ разработка и внедрение в учебный процесс различных междисциплинарных модулей, факультативов, практикумов, тренингов;

ѕ проведение внеучебных мероприятий, которые призваны углубить интерес и знания обучаемых о роли здоровья в жизни человека;

ѕ активное участие школьников в научной деятельности по изучению проблемы здорового образа жизни.

Еще раз отметим важность роли учителя, влияющего на формирование здорового образа жизни. Его профессиональная и социальная роль заключается в том, что не только обладает некими культурными ценностями, специальными знаниями, но является воплощением нравственности и примером для подражания для младших школьников.

В.А. Караковский [47] и В.А Сухомлинский [61] подчеркивают, что огромную роль на отбор содержания и методов обучения влияет как раз внутренний мир педагога, его ценности, мировоззрение, психическое и физическое благополучие.

Таким образом личностные ориентиры учителя становятся одним из основных условий формирования здорового образа жизни младшего школьника.

Союзниками учителей в этом вопросе должны стать родители учащихся. Их сотрудничество является важнейшим организационно-педагогическим условием успешной работы. Влияние школы и семьи, двух важнейших социальных институтов, будет эффективнее, если они будут использовать взаимодействовать. Не секрет, что сегодня институт семьи переживает кризис, о чем наглядно свидетельствуют частые разводы и рост числа неблагополучных семей.

При этом поддержание здорового образа жизни школьников нуждается в благоприятном психологическом климате, регулярном выполнении режима дня, определенном количестве сна, активной двигательной деятельности, правильном питании и тому подобном. Только взрослые способны помочь младшему школьнику соблюдать все эти непростые условия.

Еще одно важное организационно-педагогическое условие формирования здорового образа жизни младшего школьника - это корректировка системы дополнительного образования, которое сегодня необходимо рассматривать как вариативную часть общего образования, предназначенную для саморазвития и самообразования.

Исследователи Л.П. Буева [12] и Н.Е Щуркова [65] считают, что личностно-ориентированные методы обучения эффективнее всего реализуются именно в сфере дополнительного образования с использованием познавательной, интеллектуальной, подвижной, музыкальной и художественной сфер деятельности.

Известно, что антропология определяет человека как единство природной, социальной и культурной сущностей. Следовательно, мы можем рассматривать школьника с данной точки зрения. Понятно, что развитие младшего школьника как члена общества невозможно без накопления им культурного слоя. Культура - это компонент воспитания, через который ребенок вступает в социальную жизнь, обретает свою сущность, становясь частью человечества.

Именно в начальной школе происходит формирование творческого и нравственного потенциала, личность активно развивается.

Таким образом, можно сделать вывод, что формированию здорового образа жизни учащихся могут способствовать применение интегративного подхода, разработка и внедрение различных обучающих программ, а также мероприятий по внеучебной деятельности, направленных на углублении знаний о здоровом образе жизни и мотивацию к ценностному отношению к здоровью, сотрудничество педагогов с родителями, а также медицинскими специалистами.

Здоровьесберегающие технологии представляют собой использование таких педагогических средств и методов, которые будут способствовать формированию и поддержанию высокого уровня здоровья школьников и формирование культуры ЗОЖ как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека. В начальной школе использование здоровьсберегающих технологий нацелено на усвоение учащимися знаний о здоровье, формирование умений оберегать, поддерживать и сохранять его, самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Другими словами, целью применения здоровьесберегающих технологий для младшего школьника является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирования у него необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

К здоровьесберегающим образовательным технологиям относят:

ѕ совокупность программ, приемов, методов организации учебного процесса, которые не наносят ущерб здоровью;

ѕ качественную характеристику педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

ѕ технологическую основу здоровьесберегающей педагогики.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе классифицируют на виды в зависимости от поставленных целей и решаемых задач:

ѕ медико-профилактические;

ѕ физкультурно-оздоровительные;

ѕ технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

ѕ здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;

ѕ здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной

ѕ школе;

ѕ технологии просвещения родителей о ЗОЖ.

Рассмотрим каждый вид подробнее. Так, медико-профилактические технологии помогают обеспечить сохранение и приумножение здоровья младшего школа при постоянном участии медицинского персонала с учетом всех медицинских требований и норм, а также с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии - это те технологии, которые направлены на физическое развитие и укрепление здоровья младшего школьника.

Еще один вид технологий - это технологии социально-психологического благополучия младшего школьника, главной задачей которых является обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной школе - это прежде всего технологии формирования культуры здоровья младших школьников

Технологии просвещения родителей о ЗОЖ - это технологии, направленные на обеспечение ЗОЖ образованности родителей младших школьников, обретение ими компетентности в формировании здорового образа жизни. ЗОЖ образование родителей надо рассматривать как непрерывный процесс просвещения всех членов семьи.

Профилактика и сохранение здоровья детей, а также мотивация учеников к здоровому образу жизни в учебном процессе зачастую отходят на задний план, считаются вторичными, что является существенным недостатком современной школы, учитывая важность оздоровительных программ, ориентированных на младших школьников.

Психолого-педагогическая научная литература достаточно часто обращается к изучению природы понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», но, несмотря на это, термин «здоровье» до сих пор не имеет конкретного определения. На основе изученных работы мы предлагаем следующее определение понятия «здоровье»: системный многоуровневый процесс развития организменных, психических и социальных механизмов, обеспечивающих полноценное взаимодействие личности и среды; индивидуальный образ жизни в соответствии с психофизической конституцией личности, поведением и воспитанием.

1.2 Формы взаимодействия с родителями младших школьников в процессе формирования здорового образа жизни

Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.

Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. И наша задача, заключатся в поиске путей, которые будут направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала и повышение имиджа школы.

В условиях школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне.

Высокую эффективность психолого-педагогического просвещения родителей обеспечат следующие функции:

ѕ Вооружение родителей знанием научных основ теории воспитания.

ѕ Психолого-педагогическое просвещение должно носить опережающий, предупредительный характер.

ѕ Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться только как функция всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.

ѕ Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться как обязательное и принимать форму всеобуча родителей.

ѕ Психолого-педагогическое просвещение должно сочетать теоретическую подготовку родителей с практической направленностью всех занятий, нацеленностью всех форм и методов работы на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам активного воздействия на психику ребенка.

Каждое занятие должно сопровождаться ярким, убедительно раскрытым с психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями:

- это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект - оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким- либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного руководителя - это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

Выделяются следующие основные способы взаимодействия общения родителей и классных руководителей:

ѕ организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;

ѕ организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;

ѕ использование средств телекоммуникации и регулярной почты;

ѕ разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект;

ѕ создание родительского клубы или центра в школе;

ѕ проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей (праздники и т.д.)

ѕ уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности родителей.

В основе работы классного руководителя с семьей находятся действия и мероприятия, которые должны быть направлены на укрепление и повышение авторитета родителей. Педагогу важно доверять воспитательным возможностям родителей, повышать уровень их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.

Формы взаимодействия педагогов с родителями -- это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей в таблице 1.

Таблица 1. Коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей

Автор	Формы взаимодействия
Белогуров А.Ю.	Индивидуальные и групповые формы работы с родителями. Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальные формы работы и групповые. К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся. Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы. Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.
Дереклеева Н.И	Родительские собрания. Традиционной и важнейшей и наиболее распространенной коллективной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания, которая является школой просвещения родителей, расширяющей их педагогический кругозор. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности. Существуют следующие виды родительских собраний: - собрания-беседы на воспитательные темы; - собрания по обмену опытом воспитания детей в семье; - собрания-консультации; - собрания в форме круглого стола.
Селевко Г.К.	Родительские конференции. Огромное значение в системе воспитательной работы школы имеют родительские конференции (общеклассные, общешкольные). Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.
Рожков М.И.)	Консультация. Очень распространенной формой работы с родителями является собрание в форме консультации. Такое собрание целесообразно начать с небольшого выступления одного из руководителей школы, который дает общую информацию по теме консультации (учебной или воспитательной), и затем родители расходятся по разным классам, в которых их ожидают педагоги (это могут быть учителя, социальный педагог, психолог). Родители, переходя от одного педагога к другому, имеют возможность задать интересующие их вопросы о своем ребенке, получить квалифицированную консультацию. Родители, ожидающие своей очереди к педагогу, могут просмотреть классный журнал, познакомиться с творческими работами детей, с газетами, в которых ребята рассказывают о своей школьной жизни.
Рожков М.И.	Индивидуальные консультации. Одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей являются индивидуальные консультации, которые проводятся по инициативе родителей или по инициативе учителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы общения ребенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др. В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше.
Рожков М.И.	Тематическая консультация. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т. д.
Стефановская Т.А.	Дискуссия - обмен мнениями, публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, важной и неоднозначной по подходу и толкованию, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения.
Стефановская Т.А.	Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринужденной обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы. В ходе диспута можно обсудить такие темы, как «Карманные деньги. Нужны ли они?». «Отцы и дети - это вечное противостояние» и т.д. Подготовка подобного диспута, конечно, требует определенного мастерства от педагога. Целесообразно в старших классах при проведении некоторых диспутов привлекать и учащихся. Их мнение часто является компетентным и открывает для родителей новые горизонты во взаимодействии с собственными детьми (проблемы общения «дети-родители», вопросы молодежной моды и т.д.). При проведении собраний, на которых родители могут свободно высказаться, учитель сможет выявить не только ценностные ориентации родителей, но и их стиль воспитания.
Дереклеева Н.И.	Семинар - эта форма предполагает обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. В данном случае важно не навязывать родителям каких-то «правильных» мнений, а постараться рассмотреть спектр мнений по затронутым вопросам. Основным достоинством таких собраний является развитие коммуникативных навыков у родителей, особенно у пассивной части. При проведении семинаров важно «не задавить» родителей авторитарностью, дать возможность им высказаться.
Байбородова Л.В.	Круглый стол - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда родители высказываются по очереди или в определенном порядке. Круглый стол - предоставляет максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения. Проблемы, обсуждаемые за "круглым столом" могут затрагивать любые социально- значимые проблемы, быть направленными на решение конкретных заданий или предлагать возможные пути развития.
Воронкова В.В.	Ролевые игры -- форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.
Красовская Л.Г.	Деловая игра. Методика проведения деловых игр достаточно проста: присутствующие родители и педагоги делятся на группы, в том числе должна быть предусмотрена группа экспертов. Перед ними ставится некая проблема, и группы ищут эффективные пути решения этой проблемы. В рамках деловой игры хорошо проходят тренинги родителей по развитию способностей решать различного рода конфликтные ситуации.
Пороцкая Т.И.	Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует се. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги
Дульнев Г.М.	Родительские университеты. Назначение родительских университетов - психолого-педагогическое просвещение родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.
Смирнова А.Н.	Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.
Красовская Л.Г.	Родительские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе без присутствия детей. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители могут достаточно откровенно говорить о своих проблемах, спрашивать совет, предлагать помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик. Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.
Гордиенко Е.А.	Родительские тренинги - это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

Мы выбрали наиболее подходящие нашей работе варианты: родительские собрания, консультации, тематические консультации, круглый стол, родительские тренинги, родительские конференции.

Итак, если педагог сможет выбрать для своей работы эффективные формы взаимодействия с родителями и детьми, то складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать полноценному развитию детей (таблица 2).

Таблица 2. Методические разработки мероприятий с родителями

№	Название	Цель
1.	Круглый стол «Здоровье дороже богатства»	Создание положительного эмоционального комфорта взрослых в процессе общения друг с другом. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам здорового образа жизни.
2.	Родительское собрание «Учите детей беречь свое здоровье»	Способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью. Дать советы и рекомендации родителям по поводу укрепления здоровья их ребенка и формирования привычки к здоровому образу жизни.
3.	Тематическая консультация «Здоровые дети - в здоровой семье»	прививать здоровый образ жизни. Дать примерные правила определения состояния своего здоровья.
4.	Круглый стол «ЗоЖ - Ваш друг - любите меня!»	Повысить уровень знаний родителей в Области формирования, сохранения, укрепления здоровья детей; формирование Здорового образа жизни, повышение Социальной активности и укрепления здоровья учащихся и родителей.
5.	Родительские конференции «Наш выбор -- здоровый образ жизни»	Знакомство родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.
6.	Дискуссия "Будьте здоровы!"	Познакомить родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья школьников в домашних условиях. Формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей.

Итак, школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого - педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни ученика. Эта работа приносит успех, если она систематична и научно обоснована, органично включается в общую педагогическую деятельность всего учительского состава.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

1. На основе изученных работы мы предлагаем следующее определение понятия «здоровье»: системный многоуровневый процесс развития организменных, психических и социальных механизмов, обеспечивающих полноценное взаимодействие личности и среды; индивидуальный образ жизни в соответствии с психофизической конституцией личности, поведением и воспитанием.

2 . Опираясь на определение понятия «здоровье», мы определяем понятие «здоровый образ жизни младшего школьника» как совокупность форм и способов активной жизнедеятельности ребенка, способствующая полноценному выполнению учебных, трудовых, социальных и биологических функций; состояние, требующее волевых усилий, осмысленых поступков и нравственного поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и психического здоровья, восстановлению работоспособности.

Таким образом, исходя из данных определений, можно сделать вывод, что в структуру здорового образа жизни младшего школьника входят следующие установки [32]:

ѕ в плане укрепления и сохранения физического здоровья:

ѕ соблюдение режима дня;

ѕ неприятие вредных привычек;

ѕ занятия спортом, физическими упражнениями;

ѕ здоровое питание.

ѕ в плане укрепления и сохранения психического здоровья:

ѕ ограничение чрезмерным увлечением гаджетами;

ѕ положительные эмоции

4. Формирование данных поведенческих установок невозможно только учителем (классным руководителем) в процессе урочной и внеурочной деятельности. Для этого необходима прочная взаимосвязь с семьей младших школьников, их родителями.

5. В психолого-педагогической литературе предложены различные формы взаимодействия с родителями. Для решения проблемы формирования ЗОЖ младших школьников наиболее эффективными будут; родительские собрания, консультации, тематические консультации, круглый стол, родительские тренинги, родительские конференции.

6. Все предложенные формы взаимодействия с родителями не дадут нужного результата, если будут использоваться хаотично от случая к случаю.

Таким образом, необходима, система четко определяющая необходимость и применение выбранных форм взаимодействия. Для этого нами была разработана «Программа взаимодействия с родителями по формированию ЗОЖ младших школьников».

2. Практическая работа по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями

2.1 Методики исследования эффективности формирования здорового образа жизни младших школьников

школьник образовательный здоровьесберегающий учитель

В первой главе мы изучили психолого-педагогическую литературу, проанализировали особенные черты формирования здорового образа жизни младших школьников. А так же нами были рассмотрены педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста в условиях школы, а именно: организованность сотрудничества школы с родителями по формированию основ здорового образа жизни и созданию предметно-развивающей среды образовательной организации в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Исследование проводилось в МБОУ № 63 г.о. Самара, в котором приняли участие обучающиеся 2-го «В» класса, в возрасте от 8 до 9 лет, в количестве 19 человек.

На начальном этапе изучения был проведен констатирующий этап эксперимента.

Цель: выявить сформированность уровня знания основ здорового образа жизни младших школьников.

На констатирующем этапе эксперимента с целью осуществления, были использованы некоторые методики.

Методика «Знания о здоровье младших школьников» (Н. С. Гаркуша).

Цель: предназначена для изучения уровня осведомленности младших школьников о здоровье и здоровом образе жизни.

Инструкция: Обучающимся было предложено ответить на шесть вопросов анкеты, отметив знаком «плюс» те варианты, которые, по их мнению, являются более правдивыми.

Обработка данных: за выбор правильного варианта ответа на вопрос, обучающиеся получают один балл. Общая сумма набранных баллов определяет уровень знаний о ЗОЖ.

От 0 до 4 баллов - низкий уровень. Низкое ориентирование в вопросах сохранения и поддержания здоровья, познания отрывочные и бессистемные.

От 5 до 9 баллов - средний уровень. Знания о здоровье и ЗОЖ фрагментарны, ответы мало осознанные и неполные. Система знаний отсутствует.

От 10 до 14 баллов - приемлемый уровень. Оптимальное ориентирование в вопросах сферы здравосозидания. Знания довольно полные, осмысленные и систематизированные.

От 15 до 18 баллов - высокий уровень. Необходимый объем и углубленность познаний представлений о ЗОЖ и здоровье. Суждения о принципах и сущности здоровьесбережения точны и приведены в систему.

Методика «Гармоничность образа жизни младших школьников» (Н. С. Гаркуша).

Цель: определить наличие у обучающихся уровня понимания ценности и значимости здоровья, ЗОЖ.

Инструкция: Обучающимся было предложено ответить на восемь вопросов анкеты, отметив знаком «плюс» те варианты, которые, по их мнению, являются более правильными.

Обработка результатов:

Ответы оцениваются по десятибалльной шкале.

110 - 80 баллов - высокий уровень. Осмысленное отношение младших школьников к своему здоровью; ведение ЗОЖ; самостоятельное направленное овладение практическими навыками сохранения здоровья.

75 - 50 баллов - средний уровень. Неполное понимание младшими школьниками значимости сбережения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое освоение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

45 баллов и меньше - низкий уровень. Недостаток у младших школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение здорового образа жизни, способствующего формированию заболеваний.

Методика «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (Н. С. Гаркуша).

...