Цель: определение уровня владения у обучающихся культурными нормами в сфере здоровья.

Инструкция: обучающимся было предложено ответить на шесть вопросов анкеты, отметив знаком «плюс» те варианты, которые, по их мнению, являются более правильными.

Обработка результатов

В вопросах 1,5,6 - выбранные варианты ответов оцениваются по 5 баллов, во 2 вопросе за 4-е утверждение - 5 баллов, в 3 вопросе за 1-е утверждение - 5 баллов, в 4 вопросе за 1-е, 2-е, 3-е утверждение - 5 баллов.

160 - 130 баллов - высокий уровень. Безупречный образ здорового человека на физическом уровне, интенсивно усиливающего состояние здоровья без помощи других, умеющего сотрудничать с окружающими в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в безупречности обладающего культурными нормами в сфере здоровья.

125 - 90 баллов - средний уровень. Знания младших школьников о здоровом образе жизни не являются убежденными, характерно овладению практическими навыками сохранения здоровья, готовность к сотрудничеству со взрослыми в вопросах ЗОЖ.

85 баллов и ниже - низкий уровень. Отсутствие у обучающихся простых знаний о здоровье и ЗОЖ и мотивации к заботе о своем здоровье; зачастую не выполняются элементарные принципы гигиены, не ведутся оздоровительные процедуры.

Результаты сформированности культуры здоровья у младших школьников приведены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни сформированности культуры здоровья у младших школьников

Имя ученика	Методика «Гармоничность образа жизни младших школьников» (баллы/ уровень)	Методика «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (баллы / уровень)	Методика «Знания о здоровье младших школьников»
1. Антон К.	60б/средний	115б/средний	Средний
2. Анастасия В.	65б/средний	125б/средний	Средний
3. Алексей П.	65б/средний	80б/низкий	Средний
4. Василий У.	35б/низкий	55б/низкий	Средний
5. Денис Ф.	100б/высокий	100б/средний	Высокий
6. Диана В.	50б/средний	140б/ высокий	Высокий
7. Екатерина О.	110б/высокий	145б/ высокий	Высокий
8. Елизавета Ф.	60б/средний	95б/средний	Высокий
9. Кристина Н.	60б/средний	85б/низкий	Высокий
10. Мария К.	55б/средний	90б/средний	Средний
11. Надежда Ч.	55б/средний	85б/низкий	Высокий
12. Натали Т.	60б/средний	135б/высокий	Средний
13. Семен А.	50б/средний	55б/низкий	Средний
14. Тимур Г.	70б/средний	55б/низкий	Средний
15. Федор Т.	55б/средний	105б/средний	Средний
16. Юлия Ф.	90б/высокий	150б/ высокий	Низкий
17. Яков З.	75б/средний	90б/средний	Средний
18. Яков Р.	65б/средний	90б/средний	Средний
19. Ярослав П.	60б/средний	90б/средний	Средний

Проанализировав результаты констатирующего опыта по методике «Гармоничность образа жизни младших школьников» мы представили их на рисунке 1.



Рис. 1. Анализ результатов констатирующего опыта по методике «Гармоничность образа жизни младших школьников»

Исходя из исходных сведений заметно, что у 79 % обучающихся средний уровень, представление ценности и значимости здоровья, ведение здорового образа жизни, 16 % у обучающихся высокий уровень и 5 % у обучающихся низкий уровень.

Итоги констатирующего опыта по методике «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Итоги констатирующего опыта по методике «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья»

Исходя из исходных сведений заметно, что 47% обучающихся имеют средний уровень владения культурными нормами в сфере здоровья, у обучающихся 21% высокий уровень и 32% у обучающихся низкий уровень.

Итоги констатирующего опыта по методике «Знания о здоровье младших школьников» представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Итоги констатирующего опыта по методике «Знания о здоровье младших школьников»

Исходя из исходных сведений заметно, что обучающиеся имеют 63 % средний уровень знаний о здоровье, 32 % у обучающихся высокий уровень и 5 % у обучающихся низкий уровень.

По итогам проведенной диагностики по трем методикам, максимальные затруднения у учащихся вызвали следующие вопросы:

– Важно ли соблюдать режим дня? Почему?

– Как Вы думаете для чего нужно закаляться?

– Как Вы думаете, почему нужно больше двигаться? 4.В котором часу Вы укладываетесь спать?

– Выполняете ли Вы утром следующее: а) зарядку; б) обливание?

– Для ведения здорового образа жизни Вы: в) увлекаетесь спортом; г) выполняете ежедневно утреннюю зарядку?

– Как Вы думаете, какие особенности Вас характеризуют: з) способность постоянно видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность); п) способность экономить время?

По итогам проведенной диагностики по трем методикам, не вызвали затруднения у обучающихся последующие вопросы:

– Что такое здоровье?

– Определи, какие из перечисленных правил считаются правилами личной гигиены?

– Как долго Вы бываете в дневное время на улице, на свежем воздухе?

– Питаетесь ли Вы школьным обедом в школьной столовой?

– Как Вы проводите свободное время?

– Во время уроков физической культуры занимаетесь ли Вы: а) с полной отдачей?

Вследствие проведенной диагностики мы пришли к заключению, что уровень здорового образа жизни младшего школьного возраста не достаточно развит у обучающихся 2-го класса.

С целью знакомства с применением способов по формированию здорового образа жизни у младших школьников нами было проведено исследование работы педагогов начальных классов методом наблюдения. В исследовании приняло участие 5 преподавателей МБОУ № 63 г.о. Самара, обладающих беспрерывным стажем работы в школе от 1 года до 15 лет.

По итогам проведенного исследования, можно сказать, что большинство преподавателей, понимают, что нереально, сформировать здоровый образ жизни у учащихся только школьной деятельностью.

Чаще всего для формирования ЗОЖ преподаватели используют беседы и рассказы, двое преподавателей дополняют их сюжетно-ролевыми играми и подвижными играми, и только один педагог ведет работу с родителями, привлекая их к формированию здорового образа жизни младшеклассников.

Таким образом, школой, безусловно, ведётся работа по формированию здорового образа жизни школьника, однако взаимодействие с родителями не представляется значимым направлением работы. Беседа с педагогами показала, что они считают работу с родителями сложной, наполненной противоречиями и конфликтами. Родители считают, по словам педагогов, что «они всё знают», что «у них нет времени», что «всё само собой наладиться».

Итак, по формальным признакам, работа педагогов с родителями осуществляется как вторичное, попутное, добавочное, необязательное по сравнению с прямыми обязанностями - воспитывать и обучать детей. Вместе с тем, педагоги испытывают острый дефицит в поддержке своих усилий со стороны родителей.

Таким образом, данный этап исследования убедил нас в необходимости разработки и внедрения комплекса мероприятий по взаимодействию с родителями в формировании здорового образа жизни младших школьников.

2.2 Комплекс мероприятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями и анализ результатов исследования

На основе проведённых диагностических методик, анализа и обобщения полученных данных были выделены основные цели и задачи организации взаимодействия семьи и школы при формировании здорового образа жизни младшего школьника:

– создание благоприятных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования и поддержки здорового образа жизни младших школьников;

– обеспечение учащихся и их семей в целом достаточным уровнем знаний о сущности, значении и содержании здорового образа жизни;

– формирование устойчивой мотивации к соблюдению норм ЗОЖ в повседневной жизни семьи;

– формирование ценности (как части системы ценностей семьи учащегося и личности учащегося) «здоровье»;

– развитие навыков соблюдения норм ЗОЖ во всех его составных частях (питание, режим дня, двигательная активность, отсутствие вредных привычек, соблюдение норм общения и др.).

Основываясь на этом, на формирующем этапе исследования мы составили перспективный план работы по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями сроком на 1 год (Приложение 1, 2).

Ниже приведем примеры проведенной работы.

Физкультурный праздник «Физкульт-Ура» (для детей младшего школьного возраста с участием родителей). Проводился в форме игры с элементами тренинга, в которой принимали участие команды смешанного состав: родители и дети. Форма работы с родителями: детско- родительское мероприятие.

Собрание круглого стола «Ваш малыш - школьник» Подготовительная работа к собранию включала подбор материалов для проведения заседания по теме «Режим дня». Было установлено наличие связей между нарушениями самочувствия школьников с возможным несоблюдением режима сна и отдыха, были выслушаны выступления родителей по поводу распорядка дня, принятого в семье.

Классный час «В гостях у Мойдодыра». Была проведена большая совместная образовательная работа с родителями для решения поставленных задач; подборка художественных произведений, потешек, загадок, словесных игр по данной теме.

Создание стенгазеты - «Вот мы какие!» - каждая семья занималась выпуском стенгазеты на выбранную тему, например, была предложена рубрика «Зимние забавы», где в шутливой или серьезной форме, в стихах или прозе описывались семейные увлечения зимой, с приложением фотографий: катание на лыжах, на санках, игра в снежки, лепка снеговиков, катание на коньках, на горке.

Проведение тренинга с родителями по изучению «Методики массажа рук О.А. Рагимовой». На этом тренинге мы с медицинским работником ознакомили родителей с техникой и последовательностью массажа. Раздали памятки по его выполнению, так как массаж далее проводился в течение месяца (исключая субботу и воскресенье). Работа по данной методике помогает сгладить некоторые отрицательные тенденции в ухудшении здоровья детей и показывает продуктивность совместной работы родитель - педагог.

Спортивное соревнование «Мама, папа, я - спортивная семья!» - проводилось между семьями учащихся. Процесс соревнования содействовал укреплению здоровья и разностороннему физическому развитию школьников; налаживанию эффективного взаимодействия с родителями.

Все направления работы объединяла единая цель: совместно с родителями продолжить формировать у детей основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих. Эту форму сотрудничества учителя, родителей и детей мы считаем очень эффективной. Во время подготовки к мероприятиям возникало много возможностей для общения детей и родителей. Подготовительная работа создавала атмосферу для творчества, проявления активности. Общие дела и интересы по формированию здорового образа жизни сплотили детей, родителей и учителей.

На формирующем этапе нашего эксперимента проводилась повторная диагностика учащихся, направленная на выявление эффективности проведенных форм и методов работы с родителями в процессе проведения комплекса мероприятий по формированию здорового образа жизни младших школьников.

ѕ Методика «Знания о здоровье младших школьников» (Н.С. Гаркуша).

ѕ Методика «Гармоничность образа жизни младших школьников» (Н.С. Гаркуша).

ѕ Методика «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (Н.С. Гаркуша).

Результаты сформированности культуры здоровья у младших школьников приведены в таблице 4.

Таблица 4. Уровни сформированности культуры здоровья у младших школьников на формирующем этапе

Имя ученика	Методика «Гармоничность образа жизни младших школьников» (баллы/ уровень)	Методика «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (баллы / уровень)	Методика «Знания о здоровье младших школьников»
1. Антон К.	85б/высокий	130б/высокий	Высокий
2. Анастасия В.	80б/высокий	145б/высокий	Средний
3. Алексей П.	90б/высокий	120б/средний	Высокий
4. Василий У.	70б/средний	95б/средний	Средний
5. Денис Ф.	110б/высокий	130б/высокий	Высокий
6. Диана В.	75б/средний	150б/высокий	Высокий
7. Екатерина О.	110б/высокий	160б/высокий	Высокий
8. Елизавета Ф.	75б/средний	120б/средний	Высокий
9. Кристина Н.	90б/высокий	115б/средний	Высокий
10. Мария К.	80б/высокий	130б/высокий	Средний
11. Надежда Ч.	70б/средний	125б/средний	Высокий
12. Натали Т.	75б/средний	155б/высокий	Высокий
13. Семен А.	70б/средний	100б/средний	Средний
14. Тимур Г.	95б/высокий	95б/средний	Средний
15. Федор Т.	70б/средний	140б/высокий	Высокий
16. Юлия Ф.	100б/высокий	155б/высокий	Средний
17. Яков З.	100б/высокий	130б/высокий	Высокий
18. Яков Р.	85б/высокий	125б/средний	Высокий
19. Ярослав П.	75б/средний	120б/средний	Средний

Проанализировав результаты формирующего этапа по методике «Гармоничность образа жизни младших школьников» мы представили их на рисунке 4 и 5.



Рис. 4. Анализ результатов формирующего этапа по методике «Гармоничность образа жизни младших школьников»

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этаповэтапов по методике «Гармоничность образа жизни младших школьников»

Исходя из исходных сведений заметно, что у обучающихся повысился уровень, представления ценности и значимости здоровья, ведение здорового образа жизни, на 42% вырос высокий уровень и на 37% уменьшилось количество детей, находящихся на среднем уровне.

Итоги формирующего опыта по методике «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья» представлены на рисунке 6 и 7.



Рис. 6. Итоги формирующего этапа по методике «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья»

Рис. 7. Сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапов по методике «Уровень владения младшими школьниками культурными нормами в сфере здоровья»

Заметно, что, хотя количество детей, находящихся на среднем уровне не изменилось, выросло количество детей на высоком уровне на 32%, низкий уровень на формирующем этапе не показал никто.

Итоги формирующего опыта по методике «Знания о здоровье младших школьников» представлены на рисунке 8 и 9.



Рис. 8. Итоги формирующего этапа по методике «Знания о здоровье младших школьников»

Рис. 9. Сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапов по методике «Знания о здоровье младших школьников»

Исходя из исходных сведений заметно, что на 31% выросло количество обучающихся находящихся на высоком уровне знаний о здоровье, низкий уровень на формирующем этапе не показал никто.

Полученные результаты свидетельствуют о преобладании высокого уровня здорового образа жизни у обучающихся 2-го класса, это говорит о том, что внедрение формы взаимодействия с родителями, проведенное нами на формирующем этапе эксперимента, позволило повысить уровень здорового образа жизни младших школьников.

Таким образом, наш комплекс мероприятий, включающий в себя различные формы и методы совместного участия родителей, детей и педагогов, направленные на формирование здорового образа жизни, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень знаний учащихся о здоровье, здоровом образе жизни и его значении.

Таким образом, данный этап исследования убедил нас в верности нашей гипотезы.

На начальном этапе изучения был проведен констатирующий этап эксперимента, для выявления сформированности уровня знания основ здорового образа жизни младших школьников.

Исследование проводилось в МБОУ № 63 г.о. Самара, в котором приняли участие обучающиеся 2-го «В» класса, в возрасте от 8 до 9 лет, в количестве 19 человек.

В исследовании приняло участие 5 преподавателей МБОУ № 63 г.о. Самара, обладающих беспрерывным стажем работы в школе от 1 года до 15 лет.

Исходя из полученных сведений можно сделать вывод, что большая часть обучающихся имеет средний уровень знаний о здоровом образе жизни.

Вследствие проведенной диагностики мы пришли к заключению, что уровень здорового образа жизни младшего школьного возраста не достаточно развит у обучающихся 2-го класса, а педагоги испытывают острый дефицит в поддержке своих усилий со стороны родителей.

Данный этап исследования убедил нас в необходимости разработки и внедрения комплекса мероприятий по взаимодействию с родителями в формировании здорового образа жизни младших школьников.

На формирующем этапе исследования мы составили и внедрили комплекс мероприятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями.

Проанализировав результаты, полученные на формирующем этапе путем повторной диагностики учащихся, мы можем говорить о преобладании высокого уровня здорового образа жизни у обучающихся 2-го класса, это в свою очередь доказывает эффективность предложенных методов и форм работы с родителями.

Заключение

В основе ценностного отношения к здоровью находится здоровый образ жизни. Исследование разных подходов к определению здорового образа жизни позволило отметить основное: здоровый образ жизни - деятельность человека, нацеленная на интенсивное создание собственного здоровья.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

На основе изученных работы мы предлагаем следующее определение понятия «здоровье»: системный многоуровневый процесс развития организменных, психических и социальных механизмов, обеспечивающих полноценное взаимодействие личности и среды; индивидуальный образ жизни в соответствии с психофизической конституцией личности, поведением и воспитанием.

Опираясь на определение понятия «здоровье», мы определяем понятие «здоровый образ жизни младшего школьника» как совокупность форм и способов активной жизнедеятельности ребенка, способствующая полноценному выполнению учебных, трудовых, социальных и биологических функций; состояние, требующее волевых усилий, осмысленых поступков и нравственного поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и психического здоровья, восстановлению работоспособности.

Таким образом, исходя из данных определений, можно сделать вывод, что в структуру здорового образа жизни младшего школьника входят следующие установки:

ѕ в плане укрепления и сохранения физического здоровья:

ѕ соблюдение режима дня;

ѕ неприятие вредных привычек;

ѕ занятия спортом, физическими упражнениями;

ѕ здоровое питание.

ѕ в плане укрепления и сохранения психического здоровья:

ѕ ограничение чрезмерным увлечением гаджетами;

ѕ положительные эмоции

Формирование данных поведенческих установок невозможно только учителем (классным руководителем) в процессе урочной и внеурочной деятельности. Для этого необходима прочная взаимосвязь с семьей младших школьников, их родителями.

В психолого-педагогической литературе предложены различные формы взаимодействия с родителями. Для решения проблемы формирования ЗОЖ младших школьников наиболее эффективными будут; родительские собрания, консультации, тематические консультации, круглый стол, родительские тренинги, родительские конференции.

6. Все предложенные формы взаимодействия с родителями не дадут нужного результата, если будут использоваться хаотично от случая к случаю. Таким образом, необходима, система четко определяющая необходимость и применение выбранных форм взаимодействия. Для этого нами была разработана «Программа взаимодействия с родителями по формированию ЗОЖ младших школьников».

На базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения №63 было проведено исследование, в котором приняли участие обучающиеся 2 класса, 8-9 лет в количестве 19 человек.

Исходя из полученных сведений можно сделать вывод, что большая часть обучающихся имеет средний уровень знаний о здоровом образе жизни.

Вследствие проделанного исследования мы пришли к заключению, что уровень здорового образа жизни младшего школьного возраста не достаточно развит у обучающихся 2-го класса. Большая часть преподавателей сознаются, что уровень взаимодействия с родителями в вопросах ЗОЖ недостаточно развит.

С целью развития познаний о ЗОЖ у младших школьников, и просвещения родителей мы разработали и внедрили комплекс мероприятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями. В ходе работы мы осуществляли работу с родителями: беседы, консультации и инструктаж составлению комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, дыхательных упражнений и по проведению других закаливающих процедур в условиях семьи. Также мы организовывали совместную деятельность младших школьников и их родителей с целью оздоровления и ознакомления с ЗОЖ.

Проанализировав результаты, полученные на формирующем этапе путем повторной диагностики учащихся, мы можем говорить о преобладании высокого уровня здорового образа жизни у обучающихся 2-го класса, это в свою очередь доказывает эффективность предложенных методов и форм работы с родителями.

Таким образом, наша гипотеза нашла свое подтверждение.

А цель нашего исследования: на основе анализа теоретической и методической литературы выявить, разработать и обосновать эффективные формы детско-родительского взаимодействия, способствующие эффективному формированию здорового образа жизни младших школьников; разработать и реализовать на практике программу взаимодействия с родителями младших школьников по формированию ЗОЖ - достигнута.

Литература

1. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения как проблема социально-психологических исследований М.: Арт, 2009. -- 146 с.

2. Безруких, М.М. Возрастная физиология. М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 416 с.

3. Вершинина, И.В. Сущность понятий «здоровье» и «ЗОЖ» в контексте культурологического подхода к образованию школьников. -- М.; Ростов н/Д, 2009. - № 3. -- С. 52-59.

4. Вершинина, Н.А. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников

5. Вершинина, Н.А. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников.

6. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. М.: Питер, 2017. -- 592 с.

7. Егоров, В.В. Педагогика высшей школы. М.: САФБД; Новосибирск, 2015. - 260 с.

8. Емельянова, Т.В. Условия формирования здорового образа жизни у младших школьников. М.:Астрель, 2015. - 174с.

9. Западаева, М.Б. Эффективное взаимодействие учителя с родителями учащихся. М.: ГИТИС, 2014. --119с.

10. Камакина, О.Ю. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей. -- Ярославль, 2012. -- 160 с.

11. Коган, В.З. Здоровый образ жизни: Проблемы формирования. М.: Инс-т молодежи, 2011. - 342 с.

12. Костюнина, Е.А. Проблема организации взаимодействия учителя с родителями учащихся. М. :Молодой ученый, 2015. -231с..

13. Кравченко, В.М. Психология и педагогика. М.: Риор, 2014. - 128 с.

14. Крысько, В.Г. Педагогика и психология. М.: Юрайт, 2014. - 471 с.

15. Кучма, В.Р. Школа здоровья: организация работы, мониторинг развития и эффективности. М.: Просвещение, 2011. -- 142 с.

16. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье. Питер: Изд-во Питер.ун-та, 2013. - 202 с.

17. Михеев, В.А. Основы социального партнерства. М.: Экзамен, 2016. -- 448 с.

18. Никифоров, Г.С. Здоровье как системное понятие. М.: СПб., 2010. - 312 с.

19. Пастюк, О.В. Психология и педагогика. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

20. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика. М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

21. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Магнитогорск, 2014. - 148 с.

22. Подласый, И.П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2012. - 576 с.

23. Пронин, Б.С. Социальная значимость здорового образа жизни в современном обществе. М.: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, - 2015. - 125с.

24. Родионов, В.А. Психология здоровья школьников. М. :Молодой ученый, 2015. -131с.

25. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы. Ростов н/Д.: Феникс, 2016. - 303 с.

26. Савинова, С.В. Роль исследовательской деятельности в формировании социального здоровья младших школьников. М.: Баласс, 2012. - 96 с.

27. Савинова, С.В. Совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников М.: СПб., 2010. - 312 с.

28. Самыгин, С.И. Психология и педагогика. М.: КноРус, 2012. - 480 c.

29. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров. М.: Инфра-М, 2015. - 320 с.

30. Столяренко, А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

31. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2015. - 381 с.

Приложение 1

Таблица 5. Примерный план мероприятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников через взаимодействие с родителями

№№ п/п	Мероприятия	Месяц
1.	Классные родительские собрания «Психо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Советы школьного врача».	Сентябрь
2.	Составление актов обследования неблагополучных семей.	Сентябрь
3.	Проведение совместного с родителями классного часа «В гостях у Мойдодыра»	Сентябрь
4.	Классные родительские собрания «Здоровье ребенка - ответственность родителей», «Роль семьи в формировании здорового образа жизни младших школьников»	Сентябрь-октябрь
5.	Круглый стол для родителей первого класса «Ваш малыш - школьник» Режим дня школьника	Октябрь
6.	Выездная лекция для родителей «Роль отца и матери в семье»	Октябрь
7.	Общешкольное родительское собрание «Физическое здоровье ребенка - залог успешности учебной деятельности ».	Октябрь
8.	Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»	Ноябрь
9.	Выездное родительское собрание «Успеваемость, успех, радость» .	Ноябрь
10.	Круглый стол для проблемных семей «Наши общие проблемы».	Декабрь
11.	Родительское собрание «Оптимизация семейных отношений как условие здорового образа жизни»	Декабрь
12.	Анкетирование родителей по вопросам ЗОЖ	1 полугодие
	Тренинг «Методика массажа рук О. А. Рагимовой». (проводится медицинским работником)	Январь
	Создание стенгазеты - «Вот мы какие!»	Январь
13.	Выездное родительское собрание «Вредные привычки и как с ними бороться».	Февраль
14.	Тренинг. Искусство общения: родители и дети. Традиции семейного общения.	Февраль
15.	Проведение классного часа для учащихся совместно с родителями «Здоровая нация - счастливая Россия»	Март
15.	Совместная с родителями викторина по основам укрепления здоровья.	Апрель
	Физкультурный праздник «Физкульт - Ура»	Май
16.	Классные родительские собрания «Итоги работы. На повестке дня - свободное время школьников. Оздоровление детей».	Май
17.	Классные родительские собрания «Летний отдых учащихся»	Май
18.	Классные туристические походы совместно с родителями (поход выходного дня).	Июнь
19.	Участие в проведении «Дней здоровья».	В течение года

Приложение 2

Выступление на родительском собрании «Вредные привычки детей младшего школьного возраста».

Добрый день, уважаемые родители, я являюсь учителем начальных классов. Я рада, что вы нашли время посетить родительское собрание и поговорить на тему важной и актуальной в любое время - это здоровье наших детей.

Как сказала моя коллега, Надежда Владимировна, именно вредные привычки являются одним из факторов нарушения здоровья детей. Многие из вас уверены в том, что их столь юные дети ничего не знают об алкоголе, сигаретах, наркотиках, что еще рано беседовать со своими детьми на такую «трудную тему».

Однако современные исследования свидетельствуют о том, к 7--9 годам мальчики и девочки неплохо осведомлены в отношении данной темы. Эта информативность детей носит довольно противоречивый характер. С одной стороны, младшие школьники знают, что употребление алкоголя, курение, а тем более наркотики опасны для здоровья человека. Объяснить же, чем именно они опасны, дети, конечно, еще не могут. С другой стороны, они чуть ли не ежедневно являются свидетелями сцен, демонстрирующих привлекательность одурманивающих веществ: яркая реклама пива по телевизору, праздничное застолье дома, запоминающиеся герои кинофильмов с дымящейся сигаретой.

Давайте спросим у них самих, какие вредные привычки они знают. ВИДЕО-ИНТЕРВЬЮ среди учащихся 1-4 классов.

К вредным привычкам, ребята отнесли те, что с одной стороны, наносят вред здоровью самого человека (курение, пьянство, употребление наркотиков и т.п.) а с другой стороны - о привычках, вызывающих неприязненное, а порой и брезгливое отношение окружающих к совершаемым действиям: сосать пальцы; грызть ногти, карандаши, ручки; брать в рот посторонние предметы; ковыряться в носу; ябедничать; обманывать сверстников и старших; брать чужие вещи; сквернословить (употреблять ненормативную лексику); быть зависимым от телевизора и компьютера и другие.

Одной из причин (может быть самой главной) появления вредных привычек у детей является недостаток внимания к ребенку со стороны родителей, прежде всего, матери, родных и близких.

Если у ребенка вредная привычка уже сформировалась и приняла устойчивый характер, то родителям необходимо четко усвоить, что бороться надо не с ребенком, а именно преодолевать ту или иную вредную привычку. И победа над ней возможна только в том случае, если в усилиях принимают участие две стороны - родители и сам ребенок, который должен захотеть избавиться от этого недостатка.

Как же помочь ребенку освободиться от вредных привычек? Мне бы хотелось остановиться на некоторых из них.

Привычка «грызть ногти, карандаши, ручки» - самое распространенное мнение на этот счет - ребенок грызет ногти, когда он нервничает. Было замечено, что некоторые дети школьного возраста при возникновении трудностей в общении со сверстниками или усвоении школьной программы, начинают грызть ногти. Слишком строгое отношение к ребенку со стороны отца или матери может дать толчок этой привычке. По мере взросления ребенка эта привычка угасает, но у 15 % взрослых людей она сохраняется на всю жизнь. В подростковом возрасте примерно 45% детей грызут ногти. Как же помочь этим детям?

Наказаниями и постоянными окриками: «не грызи ногти» здесь не поможешь. От взрослых требуется убедительно доказать вред этой привычки для человека. Использовать все возможные примеры из жизни: сколько микробов находится под ногтями.

Привычка «брать в рот посторонние предметы» - многие мальчики и девочки любят брать в рот различные мелкие предметы: монеты, пуговицы, детали конструктора. Играя, они о них забывают и могут случайно проглотить или, что еще хуже, предмет может попасть в дыхательное горло.

Следует внушить ребенку, что во рту могут находиться только пищевые продукты, питье и еще лекарства во время болезни. Жестко контролировать, держит ребенок что-нибудь во рту или нет. Это избавит его от опасности.

Привычка «ковыряние в носу» - то, что это некрасиво понимают все. Но ведь это ещё и вредно. Дети, при ковырянии в носу, зачастую выдёргивают из ноздрей крошечные волоски, которые служат естественными фильтрами, защищающими от пыли и грязи вдыхаемого воздуха. Самой распространённой причиной ковыряния в носу у детей является сухость слизистой, из-за которой ребёнок чувствует сильное раздражение и зуд.

Обязательно научите ребёнка пользоваться носовым платком. Зачастую этого достаточно, чтобы избавиться от неприятных ощущений в носу, а соответственно и от вредной привычки.

Привычка «ябедничать» - она очень распространена среди учащихся начальных классов, ребята еще не осознают что это плохо.

Стараться, чтобы ребёнок учился самостоятельно справляться с проблемами. Одной из причин «ябедничества» как раз является то, что дети не знают, как им справиться с проблемой, поэтому и обращаются ко взрослым.

Привычка «обманывать сверстников, старших» - ее истоки выходят, как правило, из перенимаемого примера от сверстников.

Если родители узнали, что их ребенок склонен говорить неправду, то необходимо:

· понять ребенка, в какой бы ситуации он ни оказался;

· как можно чаще демонстрировать ребенку свою любовь, а не воспитательные принципы;

· исключить жестокие наказания, в том числе за ложь;

· постараться самим, быть правдивыми, честными, и искренними, - это лучшее лекарство ребенку в искоренении этой пагубной привычки.

Привычка «брать чужие вещи (воровство)». Воровство - это не всегда просто привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых.

Родителям, воспитателям, и учителям необходимо:

Не осуждать ребенка публично. Ни в коем случае не наказывать детей физически. Постараться объяснить ребенку, что даже если он в чем-то очень нуждается, воровство - не способ решения проблемы.

Не напоминать все время о проступке и не уделять ему большого внимания. Лучше подумать о том, как вы можете проводить с ребенком больше времени.

Привычка «сквернословить» - ругательства ребенок узнаёт задолго до того, как идет в первый класс. И сам их произносит до тех пор, пока не поймет, что это неприлично.

Поэтому родителям, близким не стоит использовать в своей речи ненормативную лексику, когда ребенок находится рядом. При каждом новом «словечке» ребенка объяснять ему, что так говорить неприлично.

Привычка «быть зависимым от телевизора, компьютера» - Теле-компьютеромания приводит к тому, что многие дети, просиживая часами за компьютерами и телевизорами, «садят» зрение, «зарабатывают» искривление позвоночника, проблемы с пищеварением и лишним весом. У таких детей появляются частые головные боли, быстрая утомляемость и как результат - пропуски занятий, низкая успеваемость.

Выход из ситуации - изменение образа жизни, занятия спортом, ежедневные прогулки на свежем воздухе с родителями и друзьями, совместный активный отдых на природе и т.п.

Искоренение перечисленных привычек - дело не простое. Оно требует терпения, последовательности, системы и выдержки. Любую из вредных привычек трудно искоренить, если бороться с ней от случая к случаю. Поэтому, уважаемые родители, обратите ваше внимание на своего ребенка и те вредные привычки, которые он приобрел уже. Только усилия родителей и школы помогут их искоренить.

Заканчивать своё выступление только на вредных привычках, мне бы не хотелось, поэтому завершим мы все-таки полезными привычками.

ВИДЕО-ИНТЕРВЬЮ «ХОРОШИЕ ПРИВЫЧКИ» среди учащихся 1-4 классов.

Размещено на Allbest.ru

...