Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация мониторинга и диагностик достижений по информатике учащихся 7-9 классов на основе средств информационных технологий

Организация мониторинга и диагностик достижений по информатике учащихся 7-9 классов на основе средств информационных технологий

Возможности контроля учебных достижений при реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Проведение промежуточной аттестации школьников. Диагностические задания для мониторинга учебных достижений предмету "Информатика" для 7-9 классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.06.2018
Размер файла 2,1 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

организация мониторинга и диагностик достижений по информатике учащихся 7-9 классов на основе средств информационных технологий

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

1.1 Возможности контроля учебных достижений при реализации системно-деятельностного подхода в обучении

1.2 Возможности проведения промежуточной аттестации школьников

1.3 Возможности проведения мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся 7-9 классов

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

2.1 Анализ программы по учебному предмету "Информатика" для 7 - 9 классов

2.2 Варианты диагностических заданий для мониторинга учебных достижений

2.3 Пример ситуационных заданий 1 - мониторинг учебных достижений в форме практической работы по теме 3 "Обработка графической информации".

2.4 Пример ситуационных заданий 2 - мониторинг учебных достижений в форме игры по теме 1 "Информация и информационные процессы"

2.5 Опытно-экспериментальная проверка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Всевозрастающая изменчивость окружающего мира является одной из основных черт нашего времени. В условиях глобальной информатизации и технологического прогресса в сфере компьютерных и коммуникационных технологий, фундаментальное образование должно заложить базу, основу всей системы знаний, обеспечивающей профессиональную мобильность человека в современном мире, готовность граждан к освоению новых информационных технологий.[10] Образование нацелено на подготовку ученика, способного на основе полученных знаний находить и принимать ответственные решения в своей уже взрослой жизни, решать сложные природные и социальные проблемы.

Подготовка личности к быстро наступающим переменам в обществе требует формирования у учащихся планирования организации собственной учебной и практической деятельности, ориентацию на деятельностную жизненную позицию и развитие разнообразных форм мышления.

Важным механизмом контроля развития личности является система контроля качества образовательного процесса и, в частности, мониторинг уровня учебных достижений учащихся в условиях применения средств информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Диагностика усвоения знаний и формирования умений ученика является основой в организации учебного процесса. [1] Статистические данные диагностических работ предоставляют учителю всю необходимую информацию для планирования образовательного процесса и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Своевременное проведение диагностики усвоения учебного материала учащимися влияет на качество обучения. Диагностика и оценка учебных достижений школьников являются обязательными компонентами процесса обучения и имеют место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение диагностики приобретается после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, которые должны соответствовать образовательному стандарту по предмету.

Мониторинг и диагностика достижений учащегося помогает определить качество педагогического труда, профессионализм педагога и являются мощными орудиями в планировании работы каждого учителя по развитию творческих способностей учащихся. Это и определяет актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс организации мониторинга и диагностики учебных достижений на основе средств информационных технологий для учащихся 7-9 классов по информатике.

Предметом исследования является методические рекомендации по организации и проведению мониторинга диагностических работ по информатике 7-9 классов на основе средств информационных технологий.

Цель исследования: на основе анализа научно - педагогической и методической литературы выявить методические особенности организации и проведения мониторинга по информатике для учащихся 7-9 классов.

Гипотеза: если методические подходы к организации мониторинга и диагностики достижений учащихся с использованием средств ИКТ будут осуществляться в соответствии с методическими рекомендациями, изложенными в работе, это будет способствовать более детальному анализу результатов достижений обучающихся.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по психолого-педагогическим особенностям контроля учебных достижений учащихся 7-9 классов;

2. Описать возможности контроля учебных достижений при реализации системно-деятельного подхода в обучении;

3. Описать процедуру проведения промежуточной аттестации школьников и возможности проведения мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся 7-9 классов;

4. Провести анализ программы по учебному предмету "Информатика" для 7-9 классов;

5. Разработать варианты диагностических заданий для мониторинга учебных достижений;

6. Провести опытно-экспериментальную проверку.

Для достижения поставленной цели использовались методы:

- теоретического анализа при изучении и систематизации философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования (проведен анализ школьных образовательных стандартов, учебных пособий, учебных программ, методических материалов и контрольно-измерительных материалов по курсу школьной информатики);

- эмпирического исследования (проведено наблюдение за процессом обучения, диагностика результатов усвоения изученных тем);

- педагогического эксперимента (для выявления педагогической эффективности проведения диагностики усвоения программного материала учащимися проведен количественный и качественный анализ статистических данных проведенных диагностических работ).

Практическая значимость работы состоит в разработке вариантов диагностических заданий для мониторинга учебных достижений.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

1.1 Возможности контроля учебных достижений при реализации системно-деятельностного подхода в обучении

В основу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход, опирающийся на обеспечение соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

"Системно-деятельностный подход -- это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия". [27]

Реализация системно-деятельностного подхода возможна при использовании следующих технологий:

ѕ информационно-коммуникативных технологий;

ѕ педагогических технологий, основанных на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения предмета);

Принцип системно-деятельностного подхода следует применять на каждом уроке. Суть современного урока отражают слова К.Д. Ушинского:

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

Системно-деятельностный подход - это проведение процесса обучения таким образом, что бы ученик ощущал себя главным героем урока, он постоянно должен выполнять разносторонние действия, направленные на самостоятельную добычу новых знаний, но его действия должны контролироваться учителем. Сущность системно-деятельностного подхода проявится в последующем формировании личности ученика, в умении добывать новые знания и использовать их в повседневной жизни.

Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода состоит из следующих этапов:

1 этап: Определить цели, задачи урока, планируемые результаты и представить урок в виде логически законченных модулей.

2 этап: Выбрать педагогический прием, технологии проведения из банка приемов или собственных разработанных ситуационных заданий, полагаясь на возрастные психологические особенности развития детей определенного класса.

3 этап: Подобрать соответствующие целям урока задания. Для подготовки учебных заданий за основу можно взять задачи из учебника или может быть использован конструктор ситуационных задач.

4 этап: Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Провести соответствие между действием и поведением учителя и действиями ученика. Расписать планируемые ответы ученика.

5 этап: Подобрать средства ИКТ для реализации используемых технологий на уроке.

6 этап: Оценить планируемый итог урока (полученный эффект от учебной деятельности), по результатам занятости и усвоения материала учащимися при направляющей деятельности учителя.

Дидактические требования к современному уроку в рамках системно- деятельностного подхода заключаются в следующем:

ѕ Тема урока, цели и задачи формулируются самими учащимися в процессе самостоятельного определения границ между знаниями и незнаниями на начало урока.

ѕ Учащиеся самостоятельно выбирают способы достижения цели урока, озвучивают примерный план своих действий.

ѕ Учитель применяет групповой, индивидуальный методы обучения.

ѕ Учащиеся осуществляют само- и взаимоконтроль работы на уроке.

ѕ Учащиеся в индивидуальном порядке анализируют свою работу на уроке, допущенные ошибки и самостоятельно осуществляют коррекционную работу под руководством учителя. (Приветствуется самооценивание результатов работы или взаимооценивание работы товарищей).

ѕ В конце урока учитель не выясняет что запомнили учащиеся, а проводит рефлексию.

ѕ Учитель предлагает разноуровневое домашнее задание, а учащиеся самостоятельно выбирают уровень с учетом индивидуальных возможностей.

Самым ценным для учителя при решении задачи освоения программного материала по предмету является не просто давать ученикам новую учебную информацию, а вместе с ними искать способы и варианты добывания знаний. Разные знания нельзя добывать одним способом, следовательно, не может быть одного метода, одной универсальной методики. Метод должен меняться на каждом уроке, каждому конкретному ученику подходит свой, - значит, надо комбинировать, интегрировать, экспериментировать, иметь разработанные поурочные учебные ситуации.

Поурочные учебные ситуации должны содержать элементы контроля усвояемости учащимися изученного материала. К таким элементам контроля можно отнести тестовые, проектные, самостоятельные работы, портфолио работ и рефлексию. Учитель должен вести статистику успешности изучения учащимися тем предмета и на последующих занятиях, в качестве повторения, включать задания, требующие повторного объяснения их выполнения.

1.2 Возможности проведения промежуточной аттестации школьников

Проведение промежуточной аттестации возможно на каждом уроке: оценивание устных ответов ученика, оценивание активности работы ученика в классе, проведение небольших тематических проверочных работ в форме теста. По итогам изучения темы предмета следует проводить диагностическую работу с включением базовых понятий темы предмета.

Проектирование промежуточных аттестационных работ [5] следует проводить по следующим правилам:

1. Определить цель работы;

2. Запланировать работу в календарно-тематическом плане по предмету;

3. Определить методы и формы оценки результатов работы;

4. Определить критерии оценивания.

Воронцов А.Б. классифицирует промежуточную аттестацию как стартовую, текущую, рубежную и годовую. В таблице 1 приведены рекомендуемая периодичность, формы и методы оценивания образовательных результатов.

Таблица 1

Виды промежуточной аттестации

Вид промежуточной

аттестации

Цель

Периодичность

Методы и формы

оценки образовательных результатов

Способы выставления оценки

Стартовая

Предварительная

диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью

В начале учебного года

Диагностические работы; самоанализ и самооценка; собеседование

Результаты фиксируются в специальной тетради учителя для учета в работе, включаются в портфолио.

Оценка результатов в классном журнале не фиксируется.

Текущая

Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока

Поурочно

Самоанализ и самооценка; устная или письменная критериальная оценка; проекты

Результаты фиксируются с помощью значков «+», «-»,

«?»; «зачтено - не зачтено».

Письменный анализ в тетрадях обучающихся. Оценка результатов в классном журнале не фиксируется

Рубежная: тематическая четвертная полугодовая

Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти

По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти

Тематические проверочные (контрольные) работы; стандартизированные письменные и устные работы; проекты; практические работы; творческие работы (изложения, сочинения); диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные контрольные работы

(при наличии инструментария)

Оценка выставляется в классный журнал в виде отметки «5»,

«4», «3», «2»;

Оценка метапредметных результатов в виде процентов выполнения объема работы фиксируется в специальной тетради учителя

Годовая

Комплексная проверка образовательных результатов, в том числе и метапредметных

В конце учебного года

Стандартизированные письменные работы;

интегрированные контрольные работы;

проекты

Оценка выставляется в классный журнал в виде отметки «5»,

«4», «3», «2»; в

виде процентов выполнения объема работы оценка фиксируется в специальной тетради учителя

Нежнов П.Г. предлагает структурный подход к оцениванию достижений учащегося [13]. Сначала для диагностической работы подготавливается список проверяемых тем предмета, которые составляют блоки диагностической работы. По каждому блоку готовят задания трех уровней: 1 уровень - базовые задания (чаще всего это задания с выбором ответа), 2 уровень - задания, требующие применения полученных знаний к учебной ситуации с расчетом по формулам или приведение логических выводов (задания с вписыванием ответа) и 3 уровень - задания, проверяющие знания из нескольких тематических областей одновременно и предполагающие наличие полного и развернутого ответа на вопрос. На схеме (см. рис.1) Субъект - ученик, который должен выполнить определенное количество заданий диагностической работы.

Рисунок 1

1.3 Структура заданий для диагностических работ

Учащиеся могут решить разное количество разноуровневых заданий. По итогам диагностической работы считается процент выполнения заданий по уровням. После чего, можно провести анализ достижений каждого ученика, получить индивидуальный профиль достижений ученика по предмету. На рисунке 2 приведен пример индивидуальных достижений ученика по информатике в 8 классе, оформленный в виде графика.

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Рисунок 2. Индивидуальные достижения ученика по информатике в 8 классе

Проводится градация успеваемости учащегося по ступеням:

Первая ступень: учащийся решает не менее 50% заданий 1-го уровня Вторая ступень: учащийся решает не менее 50% заданий 2-го уровня Третья ступень: учащийся решает не менее 50% заданий 3-го уровня

Для мониторинга в школе берут усредненный показатель по каждому ученику или по классу в целом.

Теоретически механизм деятельности учителя при проведении промежуточных аттестационных работ предполагает:

1. Разработку контролируемого варианта.

2. Составление эталона (решение контролируемого варианта).

3. Сопоставление эталона с проверяемым вариантом.

4. Оценивание результата сопоставления по обоснованным критериям.

Промежуточная аттестация школьников отображается в журнале успеваемости по предмету.

Проблемы, решаемые при помощи структурного подхода к оценке образовательных результатов:

ѕ Общее понимание образовательных целей учителями, администрацией, учащимися;

ѕ Выявление Зоны Ближайшего Развития учащихся для выбора индивидуализированной педагогической стратегии;

ѕ Преодоление затруднений в освоении умений высокого порядка (нацеленность на освоение ключевых понятий);

ѕ Мотивация обучения;

ѕ Повышение квалификации учителей;

ѕ Оценка академической успешности;

ѕ Самооценка успешности работы учителями.

1.3 Возможности проведения мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся 7-9 классов

Наблюдение, диагностика и мониторинг образовательного процесса приводит к отслеживанию изменений учебных достижений учащихся, улучшению качества образовательного процесса, повышению образованности учеников.

Мониторинг - это постоянно организованное наблюдение, за каким - либо процессом, отслеживание его хода по чётко определённым показателям с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами и предупреждения нежелательных отклонений. [11]

В нашем случае проводится мониторинг учебных достижений учащихся 7-9 классов по информатике. Мониторинг предполагает наблюдение за образовательным процессом по итогам диагностических работ по предмету.

По итогам анализа диагностических работ строятся сводные таблицы, диаграммы и графики, которые наглядно представят развитие ситуации на предмет улучшения, или наоборот, ухудшения уровня усвоения тем предмета.

Организация мониторинга осуществляется учителями предметниками (информатиками), которые готовят диагностические работы по базовым темам предмета и разрабатывают критерии к оцениванию. Диагностические работы проводятся по параллелям и проводят анализ результатов, по которым составляется объективная картина овладения конкретным содержанием обязательного минимума по курсу предмета на том или ином этапе обучения в школе. Статистические данные, полученные в результате мониторинга, позволят учителям корректировать методические приемы обучения по конкретным темам, проводить уроки повторения по западающим темам или уроки изучения нового материала с элементами заданий из тем, требующих особого контроля. Возможно и повторное объяснение тем, по которым уровень знаний у учащихся низкий. К концу 9 класса большинство учащихся выбирают одним из предметов основного государственного экзамена (далее ОГЭ) - информатику. Такой выбор обусловлен увеличением количества сдаваемых предметов с 3-х обязательных до 4-х к 2017 году и в настоящее популярность информатики среди предметов, выбираемых учащимися, растет.

Основным принципом мониторинга учебных достижений учащихся является систематичность в проведении исследований и наблюденийи делится на базовый, тематический и «одного урока» (см. рис. 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Схема мониторинга учебных достижений

Мониторинг требует разработки инструментария. Какие инструменты необходимы для получения информации учебных достижений учащихся? Наиболее качественным инструментом являются:

контрольные;

диагностические работы;

тесты;

викторины;

конкурсы;

олимпиады;

игры;

портфолио работ.

Контрольные или тесты, в качестве диагностических работ, применяются для установления качества усвоения небольшой по объёму информации, но обладающей самостоятельной значимостью. Критерий к оцениванию задаётся заранее. Он формируется на основе наблюдения за справляемостью учащимися с теми или иными заданиями в течение периода изучения темы. Это рабочие тесты или стандартные контрольные для текущей работы. Они позволяют оперативно оценить ситуацию по усвоению текущего учебного материала.

Диагностические работы применяются для оценки результатов обучения по многочисленным темам предмета, изученными учащимися в течение продолжительного времени, четверти, года. Диагностические работы позволяют выявить пробелы в знаниях учащихся по всем проверяемым темам курса предмета.

Викторины и предметные конкурсы позволяют проводить диагностику углубленных предметных знаний и личной заинтересованности школьника, его мотивации к дальнейшему обучению. Диагностика в форме викторины или конкурса формирует у учеников познавательный интерес к предмету, что является важным моментом учебной мотивации.

Викторина должна включать не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и ёмкие ответы [16]

Конкурс - это соревнования, инициируемые учителем или учениками, имеющие целью выделение наилучших участников, наилучших работ.

Викторины и конкурсы способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.

Олимпиады - соревнования или состязания детей в области предметных знаний. В качестве диагностики можно использовать для определения уровня обученности учащихся в пределах школы, города. Олимпиада охватывает обширный круг заданий из различных областей знаний и позволяет выявить лучшего ученика (если олимпиада личная), лучшую команду (командная олимпиада), определить уровень обученности всех участников относительно лучшего и рейтинг каждого участника в школе (городе).

Портфолио ? это коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами. [18] Портфолио служит инструментом создания индивидуальной образовательной траектории ученика, отражает результаты индивидуальной образовательной активности.

Для диагностики учебных достижений, портфолио дает возможность учителю отследить индивидуальные достижения ученика и спланировать дальнейшую образовательную траекторию обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их личных стремлений и достижений. Портфолио дает расширение возможностей контрольно-оценочных средств образования, введение альтернативных форм оценивания, развивает навыки рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

Игра -- форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. [18] Использовать игру в качестве диагностики учебных достижений возможно. В процессе игры учащиеся раскрывают все свои приобретенные знания норм человеческой жизни и деятельности в изучаемой предметной области. Поскольку, игры предполагают работу учащихся в группах, то проводимая диагностика будет направлена на отслеживание предметных достижений в группе (классе) в целом и на основе полученных результатов учитель сможет сделать вывод об успешности (не успешности) усвоения темы в группе учащихся.

По итогам проведенных промежуточных аттестационных работ проводится анализ полученных результатов.

Аттестационные работы имеют стартовый, рубежный, итоговый контроль и могут проводиться на уровне класса, школы, города, области. Чтобы избежать перегрузки учащихся количеством проверочных работ, проведение мониторинга согласовывается со школьным планом проведения контрольных работ.

Результаты мониторинга по параллелям и по школе обсуждаются, разбираются, анализируются на заседаниях предметного школьного методического объединения, вносятся коррективы в систему работы учителей со слабоуспевающими учащимися на уроке и во внеурочное время. Также разрабатываются планы дополнительных занятий (индивидуальные или групповые за счёт часов школьного компонента) с учащимися по устранению выявленных пробелов с использованием методических приёмов повышения качества обучения.

Данные мониторинга пользуются большим интересом и среди учащихся:

-важен результат на фоне класса и школы;

-определяются темы, требующие более глубокого изучения;

-выпускники имеют возможность определиться с выбором дальнейшей линии своего образования.

Объективная картина уровня обученности учащихся по предмету будет получена, если мониторинг проводить в течение всего времени изучения предмета. Поэлементный анализ результатов мониторинга за несколько лет позволяет определить степень устойчивости типичных ошибок, выявить общие тенденции в усвоении знаний учащимися по основным темам учебных курсов, оценить качество работы коллектива, прогнозировать результаты с учётом мер, направленных на устранение негативных и активизации благоприятных факторов.

Результаты мониторинга помогают учителям определиться с выбором дополнительной литературы по предмету, интернет-источниками, возможно определиться с тематическими экскурсиями и темами кружковой работы.

Статистические данные мониторинга позволяют оценить уровень достижения предметных результатов каждого ученика, класса, параллели, школы по направлению проведения диагностики.

Мониторинг проводится по ученику, по классам, по параллелям с учётом четвертной, полугодовой, итоговой аттестации и внутришкольной отчётности за несколько лет по этому направлению.

Для 7-9 классов итоговым мониторингом служит сдача ОГЭ по предмету.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

2.1 Анализ программы по учебному предмету "Информатика" для 7-9 классов

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья устанавливает выбор учебников из утвержденного федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и относит это к компетенции образовательного учреждения.

Самыми распространенными учебниками по информатике являются учебно-методические комплексы (далее УМК) 7-9 классов авторов Л.Л. Босовой, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича.

В содержании учебников УМК Л.Л. Босовой выдержан принцип инвариантности к версиям программного обеспечения и конкретным моделям компьютеров. В основу заложено изучение фундаментальных основ информатики и реализация общеобразовательного потенциала курса с большим количеством заданий, охватывающих межпредметные связи. Изучение теоретического материала осуществляется с использованием компьютера, что способствует формированию ИКТ-компетентности учащихся основной школы. Авторская концепция УМК И.Г. Семакина в содержании предмета отражает три составляющие предметной (и образовательной) области информатики: теоретическая информатика, прикладная информатика (средства информатизации и информационные технологии) и социальная информатика. Каждая составляющая выделена в отдельные главы-модули предмета. Курс инвариантен по отношению к моделям компьютера, но в основу практических работ заложены программные комплексы фирмы Microsoft. Угринович Н.Д. в своём УМК представляет современные научные представления об информационной картине мира, понятиях информатики и методах работы с информацией. Изучение практики не привязано к моделям компьютера, но в качестве программного обеспечения - используется свободное программное обеспечение.

Приведем подробное описание авторских программ Л.Л. Босовой, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича.

Ниже приводится три варианта возможного распределения учебного времени по программам авторов:

I вариант -- 105 ч, обучение информатике в 7-- 9 классах (базовый уровень);

II вариант -- 175 ч, обучение информатике в 7-- 9 классах (профильный уровень);

III вариант -- 175 ч, обучение информатике в 5-- 9 классах (базовый уровень).

Авторская программа Босовой Л.Л.

Автор [2] определяет информатику, как естественнонаучную дисциплину о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

В основу положений, развиваемых курсом информатики по программе Босовой Л.Л. , заложена практическая значимость предмета -- использование информационных и коммуникационных технологий -- одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Автор отмечает, что "...информатика имеет большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть, ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов.

На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами". [2]

Босова Л.Л. определяет структуру содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе тремя укрупненными разделами:

ѕ введение в информатику;

ѕ алгоритмы и начала программирования;

ѕ информационные и коммуникационные технологии.

В таблице 2 приведено распределение учебного времени по темам предмета.

Тематическое планирование курса информатики 7-9 класс

Таблица 2

№

Название темы

Количество часов

общее

теория

практика

1

Информация и информационные процессы

9

6

3

2

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

4

3

3

Обработка графической информации

4

2

2

4

Обработка текстовой информации

9

3

6

5

Мультимедиа

4

1

3

6

Математические основы информатики

13

10

3

7

Основы алгоритмизации

10

6

4

8

Начала программирования

10

2

8

9

Моделирование и формализация

9

6

3

10

Алгоритмизация и программирование

8

2

6

11

Обработка числовой информации

6

2

4

12

Коммуникационные технологии

10

6

4

Резерв

6

0

6

Итого:

105

50

55

Авторская программа Семакина И.Г.

Автор отмечает, что "курс информатики для основной школы (7-9 классы) носит общеобразовательный характер, его содержание должно обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования". [22] В соответствии с авторской концепцией, в содержании предмета должны быть сбалансированно отражены три составляющие предметной (и образовательной) области информатики: теоретическая информатика, прикладная информатика (средства информатизации и информационные технологии) и социальная информатика.

Авторский курс информатики включает в себя следующие содержательные линии:

ѕ Информация и информационные процессы;

ѕ Представление информации;

ѕ Компьютер: устройство и программное обеспечение;

ѕ Формализация и моделирование;

ѕ Системная линия;

ѕ Логическая линия;

ѕ Алгоритмизация и программирование;

ѕ Информационные технологии;

ѕ Компьютерные телекоммуникации;

ѕ Историческая и социальная линия.

7 класс: Общее число часов -- 32 ч. Резерв учебного времени -- 3 ч

1. Введение в предмет -- 1 ч

2. Человек и информация -- 4 ч (3 + 1)

3. Компьютер: устройство и программное обеспечение -- 6 ч (3 + 3)

4. Текстовая информация и компьютер -- 9 ч (3 + 6).

5. Графическая информация и компьютер -- 6 ч (2 + 4)

6. Мультимедиа и компьютерные презентации -- 6 ч (2 + 4)

8 класс Общее число часов: 32 ч. Резерв учебного времени: 3 ч

1. Передача информации в компьютерных сетях -- 8 ч (4 + 4)

2. Информационное моделирование -- 4 ч (3 + 1)

3. Хранение и обработка информации в базах данных -- 10 ч (5 + 5)

4. Табличные вычисления на компьютере -- 10 ч (5 + 5)

9 класс Общее число часов: 31 ч. Резерв учебного времени: 4 ч

1. Управление и алгоритмы -- 12 ч (5 + 7)

2. Введение в программирование -- 15 ч (5 + 10)

3. Информационные технологии и общество -- 4 ч (4 + 0)

Авторская программа Угриновича Н.Д.

Отличительной особенностью стандарта второго поколения (ФГОС) от стандарта первого поколения является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть к концу обучения, то есть учащиеся должны уметь учиться, самостоятельно добывать знания, анализировать, отбирать нужную информацию, уметь контактировать в различных по возрастному составу группах. Оптимальное сочетание теории, необходимой для успешного выполнения практических задач пользователя в современных программных средах, и практики -- главная отличительная черта УМК по информатике автора Н. Д. Угриновича. [25]

Содержание информатики в учебниках для 7-9 классов построено на единой системе понятий, отражающих основные содержательные линии:

• информация и информационные процессы;

• компьютер как универсальное устройство обработки информации;

• алгоритмизация и программирование;

• информационные модели из различных предметных областей;

• информационные и коммуникационные технологии;

• информационное общество и информационная безопасность.

Таким образом, завершенная предметная линия учебников обеспечивает преемственность изучения предмета в полном объеме на основной (второй) ступени общего образования.

Рассматривая содержательное распределение учебного материала в учебниках информатики, можно отчетливо увидеть опору на возрастные психологические особенности обучающихся основной школы (7-9 классы), которые характеризуются:

• бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

• изменением социальной ситуации развития -- ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий (способы получения информации: СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

В учебниках для 7 и 8 классов наряду с формированием первичных научных представлений об информации и информационных процессах развиваются и систематизируются преимущественно практические умения представлять и обрабатывать текстовую, графическую, числовую и звуковую информацию для документов, презентаций и публикации в сети.

При расположении материала учитывались и особенности деятельности в течение учебного года, когда идет чередование теории и практики либо рекомендован режим интеграции теории и практики. Предусмотрено время для контрольных уроков и творческих проектов. Большое внимание уделено позиционированию коллективной работы в сети и проблеме личной безопасности в сети. В случае, когда в образовательном учреждении нет возможности изучить и провести практические занятия по темам «Обработка звука», «Цифровое фото и видео» и «Редактирование цифрового видео с использованием системы нелинейного видеомонтажа», рекомендуется эти часы использовать для изучения темы «Системы счисления». Это объясняется высокой значимостью темы для успешного прохождения учащимися итоговой аттестации.

Содержание учебника для 9 класса в основном ориентировано на освоение программирования и основ информационного моделирования. Используются задания из других предметных областей, которые реализованы в виде минипроектов. Изучение основ логики перенесено в начало года, поскольку тема имеет прикладное значение и используется при изучении программирования.

Тематическое планирование:

1. Информация и информационные процессы 3 ч.

2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации 7 ч.

3. Кодирование текстовой и графической информации 9 ч.

4. Обработка текстовой информации 9 ч.

5. Обработка графической информации 8

6. Кодирование и обработка числовой информации 6 ч.

7. Кодирование и обработка звука, цифровых фото и видео 4 ч.

8. Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования 14 ч.

9. Моделирование и формализация 8 ч.

10. Хранение, поиск и сортировка информации в базах данных (использование электронных таблиц) 2 ч.

11. Логика и логические основы компьютера 4 ч.

12. Коммуникационные технологии и разработка web-сайтов 14 ч.

13. Информационное общество и информационная безопасность 3 ч. 14.Контрольные уроки и резерв 14 (по 2, 5 и 7 часов соответственно в 7, 8, 9 классах)

Всего 105 (по 35 часов в каждом классе 7, 8, 9)

Подведем итог анализа учебных программ авторов Л.Л. Босовой, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича.

При разной расчасовке тем учебного плана, авторы выводят учащихся к единой цели - развитию творческих способностей детей, но у разных авторов осуществляется через разные средства: Босова Л.Л. акцентирует работу учащихся с прикладными программами, программирование рассматривается с Исполнителями (черепашкой или роботом). Семакин И.Г. - отводит весь 9 класс под программирование на языке Паскаль, что предусматривает развитие алгоритмического мышления и математической логики. Угринович Н.Д. акцент делает на моделирование и формализацию, на коммуникационные технологии и разработку web-сайта, изучение объектно-ориентированного программирования занимает 14 часов, чего мало для обучения алгоритмизации и программированию. Достижение цели авторы осуществляют путем решения задач:

обучающие

- познакомить с понятием предмета информатика, с информационными процессами, со способами обработки информации на компьютере;

- научить обрабатывать информацию на компьютере, владеть информационно-коммуникационными технологиями согласно своему возрасту, программировать простые алгоритмические конструкции;

- систематизировать знания об информационных процессах в окружающем нас мире;

воспитательные

- воспитывать информационную культуру общения в информационной среде и в обществе;

- формировать умения учиться в информационном обществе;

- способствовать творческому развитию ребенка в тематических направляющих предмета информатики;

развивающие

- развивать и содействовать развитию информационной культуры учащихся.

Обучающие задачи направлены на освоение учащимися системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

Воспитательные задачи направлены на усвоение, освоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ученика.

Авторы учебников, среди прочих задач, ставят задачу изложения всего материала, необходимого для успешной сдачи итоговой государственной аттестации обучающихся. В спецификаторе ОГЭ 2017 года задания распределены следующим образом:

1. Представление и передача информации 4 задания;

2. Обработка информации 8 задания;

3. Основные устройства ИКТ 2 задания;

4. Запись средствами ИКТ информации об объектах и о процессах, создание и обработка информационных объектов 1 задания;

5. Проектирование и моделирование 1 задания;

6. Математические инструменты, электронные таблицы 2 задания;

7. Организация информационной среды, поиск информации 2 задания. Вторая часть работы ОГЭ содержит два задания:

1. Обработка массива данных в электронных таблицах;

2. Разработка алгоритма для исполнителя или написание программы с использованием циклической конструкции.

Для контроля успешного освоения программы курса информатики учителю необходимо проводить диагностику учащихся овладения темой (мониторинг одного урока или темы) и мониторинг всех диагностических работ в течение четверти или года. Учителю необходимо иметь четкое представление о том, каких результатов должны достичь воспитанники в процессе овладения данной программой на разных этапах. Диагностические работы являются контролем изученного материала. Поскольку, на предмет информатика, выделяется мало часов образовательного компонента, а охват тем предметом - велик, то мониторинг усвоения одной изучаемой темы нецелесообразен, диагностические работы следует давать в качестве итоговых работ по отдельной теме и проводить мониторинг усвоения всех тем курса информатики 7-9 классов с целью определения "западающих" тем, и в дальнейшем, на уроках закрепления материала работать с заданиями, содержащими элементы из выявленных тем. Формами диагностики итогов усвоения программы учащимися могут быть:

ѕ контрольные;

ѕ диагностические работы;

ѕ тесты;

ѕ викторины;

ѕ конкурсы;

ѕ олимпиады;

ѕ игры;

ѕ портфолио работ.

Для проведения занятий по предлагаемой методике учителю необходимо иметь разработанные ситуационные задания по всем темам курса информатики с целью использования на различных этапах мониторинга учебных достижений.

2.2 Варианты диагностических заданий для мониторинга учебных достижений

мониторинг учебный информатика аттестация

Ситуационные задания мониторинга учебных достижений можно включать на этапе завершения темы курса информатики. Рассмотрим примеры ситуационных заданий мониторинга учебных достижений.

Пример ситуационных заданий 1 - мониторинг учебных достижений в форме практической работы по теме 3 "Обработка графической информации"

При изучении темы "Обработка графической информации" учащиеся знакомятся с компьютерным представлением цвета, с понятиями растровой и векторной графики, с кодированием растровых изображений. [2]

Изучение темы "Кодирование информации" в школьном курсе информатики затрагивает интеллектуальное, творческое и нравственное развитие ученика, что необходимо для формирования критического мышления, умения ориентации в современном информационном пространстве, совершенствовать научно-исследовательский потенциал. С каждым днем возрастает потребность в формировании навыков работы с информацией, её анализа, хранения и обработки. Анализ, обработка и хранение информации происходит посредством её кодирования.

Характеристика занятия

Тема занятия: "Кодирование графической информации".

Образовательная модель:

Практическая работа

Модель: 1ученик:1 компьютер.

Форма деятельности - индивидуальная.

Методические рекомендации:

Выполняется практическая работа по применению программного средства для решения типовых задач кодирования растровой графической информации, проверяются знания учащихся способов представления графической информации (кодирование).

Практической деятельностью учащихся является:

ѕ определение кода цвета в палитре RGB, используя алфавит палитры кодирования;

ѕ расчет веса графических файлов с использованием различных цветовых палитр.

Формулировка задания для учащихся:

Выполнить задания:

Таблица заданий учащихся

Таблица 3

№

Задания

1

Сколько бит видеопамяти занимает информация об одном пикселе на черно-белом экране.

2

Для хранения растрового изображения размером 128x128 пикселей отвели 4Кб памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения.

3

Определить объем видеопамяти компьютера, который необходим для реализации графического режима монитора HighColor с разрешающей способностью 1024 х 768 точек и палитрой цветов из 65536 цветов.

4

В процессе преобразования растрового графического изображения количество цветов уменьшилось с 65536 до 16. Во сколько раз уменьшится объем занимаемой им памяти?

Задание найти информационный объем картины в байтах. Рядом с названием картины и ее автором указаны размеры картины в точках.

5

6

Автор рисунка: Качаев Игорь

Размер 350*400 точек Палитра TrueColor

7

Определите оттенок цвета, если его RGB составляющая записана как

255.0.0. (считать вес 1 пикселя 24 бит)

8

Определите оттенок цвета, если его RGB составляющая записана как

255.0.255. (считать вес 1 пикселя 24 бит)

9

Определите оттенок цвета, если его RGB составляющая записана как

255.255.0. (считать вес 1 пикселя 24 бит)

10

Определите оттенок цвета, если его RGB составляющая записана как 128.128.128. (считать вес 1 пикселя 24 бит)

Результат записать в электронную таблицу, далее нажать кнопку Оценка и показать полученный результат учителю.

Разрешено использование программы Calculator и для проверки цвета - палитры программ Paint или Excel. Палитра программы Excel представлена на рисунке 4. При изменении RGB составляющей с 255 на другое значение в окне Новый отобразится новый цвет, соответствующий заданным числовым значениям.

Рисунок 4. Палитра Excel

Пример решения задания:

Запишите код красного цвета в двоичном, шестнадцатеричном и десятичном представлении.

Решение:

Красный цвет соответствует максимальному значению интенсивности красного цвета и минимальным значениям интенсивностей зеленого и синего базовых цветов, что соответствует следующим данным:

Коды/Цвета

Красный

Зеленый

Синий

двоичный

11111111

00000000

00000000

шестнадцатеричный

FF

00

00

десятичный

256

0

0

Требования к заданию:

Учащимся необходимо:

- знать формулу расчета объем графического файла: V=i*x*y, где i - глубина цвета отдельной точки, x, y -размеры картинки по горизонтали и по вертикали в пикселях.

- знать принципы кодирования модели RGB.

- знать число цветов, воспроизводимых на экране монитора (N), и число бит, отводимых в видеопамяти на каждый пиксель (i), связаны формулой: N=2i

Учащиеся заполняют таблицу рисунка 5.

Рисунок 5. Фрагмент таблицы

Планируемые результаты:

предметные - общие представления о хранении графической информации как информационном процессе; представления о кодировании растрового изображения; связь используемой палитры цветов для кодирования и веса файла.

метапредметные:

познавательные - определение цвета по числовому коду в палитре; знакомство с палитрой цветов TrueColor; проводить расчеты веса графического файла.

регулятивные - выполнение учебных заданий в соответствии с целью; выполнение учебного действия в соответствии с планом.

коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы; формулирование и аргументация своего мнения; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

личностные - понимание роли, значения хранения информации на компьютере (кодирование) для жизни человека и человечества; привитие интереса к изучению предмета информатика.

В процессе занятия учащиеся получат следующие результаты:

Рисунок 6. Образец заполненной таблицы учащихся

По итогам заполнения таблицы выводится оценка (см. рис. 7) при нажатии на кнопку Оценка (запускается макрос).

Текст макроса: Sub Оценка()

Range("Задания!C17") = Range("Лист2!H7") EndSub

Макрос переносит числовое значение со скрытого листа 2 из ячейки Н7 в выделенную желтым цветом ячейку С17 листа 1, видимого учеником.

Рисунок 7. Получение оценки

Критерии оценивания работы:

Задания делятся на две составляющие:

1-нахождение объема изображения с использованием различных палитр 2-определение цвета по коду из цветовой палитры

В итоге, на оценку 5 необходимо сделать по 3 или более заданий из каждой составляющей.

Оценка 4 подразумевает выполнение заданий по 2 или более из каждой составляющей.

Оценка 3 ставится во всех других случаях, кроме случая, когда выполнено все неправильно.

Оценка ученика рассчитывается на втором листе таблицы и в версии для ученика лист прячется и назначается пароль.

Формула для расчета оценки ученика:

=ЕСЛИ(И($G$5>=3;$H$5>=3);5;ЕСЛИ(И($G$5>=2;$H$5>=2);4;ЕСЛИ(И($G$5=0;$H$5=0);2;3)))

Рисунок 8. Вид срытого листа с подсчетом выставляемой оценки

Возможны проблемы при усвоении учащимися темы: "Обработка графической информации":

ѕ построение по текстовой информации математической модели - соответствие обозначений в формуле конкретным числовым значениям;

ѕ представление модели RGB на компьютере и определение цвета по числовой составляющей.

Решение проблем возможно при увеличении количества часов на объяснение теоретических основ кодирования графической информации; включение темы в задания повторения в течение года; диагностирования усвоения темы «Обработка графической информации».

Пример ситуационных заданий 2 - мониторинг учебных достижений в форме игры по теме 1 "Информация и информационные процессы".

При изучении темы "Информация и информационные процессы" учащиеся знакомятся с представлением информации на компьютере, с кодированием информации на компьютере - как способом представления информации, с алфавитным подходом при кодировании информации, изучают расчетные формулы для определения информационного веса одного символа и сообщения в целом. [2]

Текстовое кодирование.

Характеристика занятия

Тема занятия: "Компьютерное представление текстовой информации"

Образовательная модель:

Форма работы - групповая

Методические рекомендации:

Происходит обсуждение и решение по командам, а итог одним участником записывается в таблицу на доске или в раздаточный информационный лист.

Задание высвечивается на доску (слайд презентации).

Кодирование информации

№

Запись оператора компьютера

1

ЗаГЛАвие

199 224 195 203 192 226 232 229

2

кОдИрОваниЕ

234 206 228 200 208 206 226 224 237 232 197

3

тАблИцА

242 192 225 235 200 246 192

4

КоМПьютер

202 238 204 207 252 254 241 229 240

5

Для кодирования использовали алфавит из 8 символов. Каков информационный вес 1 символа?

Отв: 1 байт

6

Охотники племени "Жу-Му" общаются на своем собственном языке, используя алфавит из 16 символов. На сколько бит будет меньше весить фраза "заяц в кустах" произнесенная охотником в сравнении с закодированной в кодировке ASCII?

По окончанию работы над заданиями, командам высвечивается правильный ответ в виде слайда презентации. Команды сверяют свои ответы с эталонными.

Кодирование информации

№

Ответы

1

231 224 227 235 224 226 232 229

2

234 238 228 232 208 238 226 224 237 232 229

3

242 192 225 235 200 246 192

4

234 238 236 239 252 254 241 229 240

5

2i=8

Отв: 3 бит

6

2i=16 2i=256

i1=4 бит i2=8 бит k1=k2=13

I=k*i

I=13*(8-4)=13*4= 52 бит

Формулировка задания для учащихся:

Разобьемся на группы по рядам и поиграем в игру «Шутка оператора компьютера».

При наборе текста, оператор решил пошутить, перекодировал слова, пропустил в словах некоторые буквы, поменял маленькие буквы на большие, неправильно записал ответы к задачам. Поможем компьютеру восстановить слова и исправим ответы к задачам. Но, учитывать, что компьютер понимает только коды - десятичные числа. По очереди, по одному от каждой команды, будем выходить к доске, и править ошибки оператора - записывать полученный результат в таблицу 4 на доске.

Таблица заданий учащихся

Таблица 4

№

Запись оператора компьютера

Команда "Знатоки"

Команда "Умники"

1

ЗаГЛАвие

199 224 195 203 192 226 232 229

2

кОдИрОваниЕ

234 206 228 200 208 206 226 224 237 232

197

3

тАблИцА

242 192 225 235 200 246 192

4

КоМПьютер

202 238 204 207 252 254 241 229 240

5

Для кодирования использовали алфавит из 8 символов. Каков информационный вес 1 символа?

Ответ: 1 байт

6

Охотники племени "Жу-Му" общаются на своем собственном языке, используя алфавит из 16 символов. На сколько бит будет меньше весить фраза "заяц в кустах" произнесенная охотником в сравнении с закодированной в кодировке ASCII?

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены