Организация мониторинга и диагностик достижений по информатике учащихся 7-9 классов на основе средств информационных технологий

Ответ: 5 байт

Методические рекомендации:

Обучающимся следует предоставить раздаточный материал - таблицу ASCII и основные формулы по теме:

2i=N

где i-информационный вес 1 символа

N-мощность алфавита, количество символов в алфавите

I=k*i

где i - информационный вес 1 символа, k-количество символов в сообщении Учащиеся, используя таблицу ASCII и изученные формулы, применяют свои знания на практике - заполняют таблицу.

Код	Символ	Код	Символ
192	А	224	а
193	Б	225	б
194	В	226	в
195	Г	227	г
196	Д	228	д
197	Е	229	е
198	Ж	230	ж
199	З	231	з
200	И	232	и
201	Й	233	й
202	К	234	к
203	Л	235	л
204	М	236	м
205	Н	237	н
206	О	238	о
207	П	239	п
208	Р	240	р
209	С	241	с
210	Т	242	т
211	У	243	у
212	Ф	244	ф
213	Х	245	х
214	Ц	246	ц
215	Ч	247	ч
216	Ш	248	ш
217	Щ	249	щ
218	Ъ	250	ъ
219	Ы	251	ы
220	Ь	252	ь
221	Э	253	э
222	Ю	254	ю
223	Я	255	я

Рисунок 9. Таблица ASCII

Планируемые результаты:

предметные - знать общие представления о кодах и кодировании; умение кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;

метапредметные:

познавательные - умение перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую;

регулятивные - соотносить приобретенные знания с реальной жизнью; выполнять учебное действие в соответствии с планом;

коммуникативные - через общение закрепить навыки кодирования и декодирования информации, писать шифровки;

личностные - понимание значения различных кодов в жизни человека; интерес к изучению информатики.

В процессе занятия учащиеся получат следующие результаты:

Образец заполненной таблицы учащихся

Таблица 5

№	Запись оператора компьютера	Ответы:
1	ЗаГЛАвие 199 224 195 203 192 226 232 229	231 224 227 235 224 226 232 229
2	кОдИрОваниЕ 234 206 228 200 208 206 226 224 237 232 197	234 238 228 232 208 238 226 224 237 232 229
3	тАблИцА 242 192 225 235 200 246 192	242 192 225 235 200 246 192
4	КоМПьютер 202 238 204 207 252 254 241 229 240	234 238 236 239 252 254 241 229 240
5	Для кодирования использовали алфавит из 8 символов. Каков информационный вес 1 символа? Отв: 1 байт	2i=8 Отв: 3 бит
6	Охотники племени "Жу-Му" общаются на своем собственном языке, используя алфавит из 16 символов. На сколько бит	2i=16 2i=256 i1=4 бит i2=8 бит k1=k2=13
	будет меньше весить фраза "заяц в кустах" произнесенная охотником в сравнении с закодированной в кодировке ASCII? Отв: 5 байт	I=k*i I=13*(8-4)=13*4=52 бит

Критерии оценивания работы:

По итогам заполненной таблицы оценка выставляется одна всем участникам команды.

Критерии:

6-5 правильно выполненных заданий - 5

4-3 правильно выполненных заданий - 4

2-1 правильно выполненных заданий - 3

Оценка 2 не предусмотрена, задание на мониторинг учебных достижений в форме игры, а в учебных играх нет проигравших, есть команды, которые не полностью справились с заданием.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка

Проведено две диагностические работы.

Пример ситуационных заданий 1 по теме "Обработка графической информации"

В 9 классе проведена диагностическая работа с использованием разработанного ситуационного урока на тему "Обработка графической информации". Диагностическая работа была внеплановой. Целью проведения данной работы являлся мониторинг учебных достижений учащихся 9-х классов по теме "Представление графической информации на компьютере".

Выполнение диагностической работы проходило за компьютерами с использованием разработанной тестовой формы в программе Excel. На этапе выполнения тестовых заданий у учащихся проводился мониторинг остаточных знаний (тема изучается в 8 классе) по нахождению объема изображения с использованием палитры и определение цвета по коду из палитры. Работу выполняли 11 учащихся.

Таблица 6

№	Количество выполненных заданий 1 составляющей (1-4 задания)	Количество выполненных заданий 2 составляющей (1-6 заданий)	Оценка
1	3	3	5
2	4	5	5
3	1	2	3
4	2	2	4
5	1	3	4
6	0	1	3
7	1	2	3
8	1	2	3
9	3	4	5
10	2	2	4
11	1	2	3

Составляющие оценки:

1-нахождение объема изображения с использованием различных палитр 2-определение цвета по коду из цветовой палитры

Первая составляющая оценки позволяет диагностировать теоретические знания по теме "Обработка графической составляющей", а вторая составляющая оценки - проверяет практические навыки ученика, полученные при изучении темы.

Критерии оценивания:

В итоге, на оценку 5 необходимо сделать по 3 или более заданий из каждой составляющей.

Оценка 4 подразумевает выполнение заданий по 2 или более из каждой составляющей.

Оценка 3 ставится во всех других случаях, кроме случая, когда выполнено все неправильно.

Построим диаграмму распределения количества правильно выполненных заданий по ученикам. (См. рис. 10)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 10. Количество правильно выполненных заданий по ученикам

Из диаграммы видно, что задания второй составляющей полностью никто не выполнил, задания 1 составляющей выполнил только 1 ученик, а также имеется один ученик, который не сделал задания 1 составляющей.

Проведем анализ по количеству учащихся, выполненных правильно из заданий 1 составляющей оценки по критерию: 3-4 задания для оценки 5, 2 задания для оценки 4, 1 задание для оценки 3 и 0 заданий для оценки 2.

Построим диаграмму, показывающую распределение количества учащихся по выполненным заданиям. Для чего построим в Excel таблицу (см. рис. 11, 12) выборки по критерию.

Рисунок 11. Таблица составляющих оценки в режиме формул

Рисунок 12. Таблица составляющих оценки в режиме значений

Для визуализации данных построим диаграммы распределения количества учащихся по заданиям (см. рис.13)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13. Распределение количества учащихся по заданиям

По данным первой составляющей оценки видно, что больше всего учащихся выполнило 1 задание (5 учеников), а всего заданий было составлено 4. Один ученик вообще не сделал ни одного задания. Данный показатель говорит о том, что теоретический материал темы "Обработка графической информации" усвоен плохо, что данную тему следует в обязательном порядке включать в задания на повторение и прорабатывать с учениками.

Практические навыки проверяются по второй составляющей оценки.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 14. Распределение количества учащихся по заданиям

На диаграмме (см. рис. 14) видно, что по два задания правильно выполнили больше половины группы (6 учеников), одно задание - один человек, остальные выполнили от трех до пяти заданий. Показатели второй составляющей оценки подтверждают, что учащиеся развили познавательные способности практической обработки графической информации на компьютере, умеют работать в графических редакторах, знают про цветовую составляющую рисунка и палитру.

Проведем анализ полученных оценок учениками. Для чего создадим таблицу (см. рис. 15) в Excel с подсчитанным количеством учеников, получивших ту или иную оценку.

Рисунок 15. Таблица в режиме формул

Полученная таблица в результате вычислений формул Excel:

Оценки	3	4	5
Количество	5	3	3

Для наглядного представления построим диаграмму (см. рис.16)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 16. Анализ полученных оценок учениками

По диаграмме видно, что 5 и 4 получили равное количество учащихся (3 ученика), а 3 получили 5 учеников, что близится к половине группы.

Диагностика темы "Обработка графической информации на компьютере" показала, что учащиеся знают, как практически работать с графической информацией на компьютере, но о представлении графической информации на компьютере с теоретической стороны, понятия кодирования графики на компьютере знакомы, можно сказать, только 2 ученика.

Критерии оценок за диагностическую работу составлены таким образом, что оценку 2 практически невозможно получить, если совсем везде по нулям, но и 5 ставится исключительно за полные знания по теме, оценка 4 ставится за устойчивые знания, но медленное выполнение, что приводит к малому количеству выполненных заданий, а тройка - всем, кто хоть что-нибудь знает или знает "по верхам".

Проблемы, указанные в методике, были подтверждены.

Пример ситуационных заданий 2 по теме "Информация и информационные процессы"

В 9 классе проведена диагностическая работа с использованием разработанного примера ситуационного урока на тему "Информация и информационные процессы". Проведена диагностика усвоения новых знаний учащимися в процессе урока: представление информации на компьютере в виде кодов; кодирование текстовой информации на компьютере; алфавитный подход при кодировании информации и расчетные формулы для определения информационного веса одного символа и сообщения в целом. Учащиеся делятся на две команды, обсуждают задания в группе и записывают ответы на доске.

Итоги урока-диагностики:

1. Изучен принцип кодирования текстовой информации с использованием таблицы ASCII.

2. Отработаны формулы расчета информационного веса текстового файла:

2i=N

где i-информационный вес 1 символа

N-мощность алфавита, количество символов в алфавите

I=k*i

где i - информационный вес 1 символа, k-количество символов в сообщении

3. Две команды "Знатоки" и "Умники" выполняли задание. Критерии к оцениванию:

6-5 правильно выполненных заданий - 5

4-3 правильно выполненных заданий - 4

2-1 правильно выполненных заданий - 3

Оценка 2 не предусмотрена, задание на мониторинг учебных достижений в форме игры, а в учебных играх нет проигравших, есть команды, которые не полностью справились с заданием.

4. Анализ урока

Задания можно разбить на две составляющие:

-задания на понимание и правильное использование таблицы ASCII. Это задания с 1 по 4;

-задание на применение формул расчета информационного веса файла. Это задания 5 и 6.

По итогам выполнения работ командами получена следующая таблица результатов:

	Задания 1-4	Задания 5-6	Оценка
"Знатоки"	3	1	4
"Умники"	3	2	5

По результатам видно, что обе команды хорошо справились с заданиями на понимание кодирования текстовой информации по таблице ASCII. Были допущены ошибки из-за невнимательности, и задания на расчет по изученным формулам вызвало затруднение у команды "Знатоки". Диагностика урочных учебных достижений показала, что применение расчетных формул для определения информационного веса файла необходимо включать в уроки- повторения. Диаграмма показывает, что команда "Умники" лидирует по общему зачету правильно выполненных заданий (см. рис.17)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 17



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведен анализ научной литературы по психолого- педагогическим особенностям контроля учебных достижений учащихся 7-9 классов и программы по учебному предмету, описаны возможности контроля учебных достижений при реализации системно-деятельного подхода в обучении и процедура проведения промежуточной диагностики школьников 7-9 классов по отдельным темам предмета с использованием разработанных ситуационных уроков. В опытно-экспериментальной проверке проведены и проверены разработанные ситуационные задания мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся.

По итогам проведения диагностических уроков в 9 классе проведен анализ полученных результатов.

Выявлено, что тема "Обработка графической информации на компьютере" требует углубленного повторения по заданиям с применением расчетных формул нахождения информационного веса графического файла. По итогам диагностики видно, что практические навыки учащихся соответствуют требованиям общеобразовательного стандарта и углубленного повторения не требуется.

Выявлены проблемы усвоения учащимися темы "Обработка графической информации":

ѕ построение по текстовой информации математической модели - соответствие обозначений в формуле конкретным числовым значениям;

ѕ представление модели RGB на компьютере и определение цвета по числовой составляющей.

Решение проблем возможно:

- при увеличении количества часов на объяснения теоретических основ кодирования графической информации;

- включение темы в задания повторения в течение года;

- диагностирования усвоения темы «Обработка графической информации»;

- мониторинга успеваемости учащихся в процессе изучения темы «Обработка графической информации»;

- содержание занятий должно включать творческие задания, побуждающие поиск и выражение решения при рассматривании кодирования графической информации

- задания должны обеспечивать возможность выражения отношения обучающегося к предметам, явлениям, действительности;

- занятия должны включать беседы о применении компьютерной растровой графики в изобразительном искусстве и художественной литературе.

Диагностическая работа, проведенная по итогам изучения новой темы "Информация и информационные процессы" показала, что учащиеся быстро усваивают информацию, основанную на обработку данных таблицы, а задания, требующие применение расчетных формул вызывают затруднения.

Обе диагностические работы проверяли знания расчетных формул количества информации, в первой работе - графической, во второй работе - текстовой. И по итогам диагностики видно, что темы следует изучать более углубленно и постоянно включать задания на расчет количества информации в уроки повторения.

Разработанные диагностические ситуационные работы могут стать инструментом для проведения диагностических исследований учебных достижений учеников для учителей, преподающих не только информатику, но и другие предметы.



Список литературы

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. -- 424 c.

2. Босова, Л.Л. Информатика. УМК для основной школы 5-6 классы. 7--9 классы. Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; автор- составитель: Бородин М.Н.. -- Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. -- 108 с.

3. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения: монография. - М.: Лань, 2014. - 385 с.

4. Вахтеров, В.П. Спорные вопросы образования: монография. - М.: Лань, 2013. - 74 с.

5. Воронцов, А.Б. Авторские материалы курса «Содержание и формы организации промежуточной аттестации учащихся на разных уровнях школьного образования» (презентация с курсов - занятие 2)

6. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; под ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт, 2013. -- 511 c.

7. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. --724 c.

8. Глазунова, О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011. № 9 [Электронный ресурс] URL: http:// www.ug.ru/article/64 [дата обращения: 10.05.2017]

9. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

10 .Максюкова, С.В., Трухманов Д.С. Роль фундаментального образования в современном обществе. // Вестник Кузбасского Государственного Технического Университета. - 2014. - №4 (104). - С. 188-190. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21808077 [дата обращения: 10.05.2017]

11 .Национальная педагогическая энциклопедия. [Электронный ресурс] // didacts.ru URL: http://didacts.ru/termin/monitoring.html [дата обращения: 10.05.2017]

12 .Нежнов, П.Г., Карданова Е.Ю., Рябинина Л.А. Исследование процесса присвоения учебного содержания // Вопросы образования. - 2013, №4. - С. 168-187.

13 .Нежнов, П.Г., Карданова Е.Ю., Эльконин Б.Д. Оценка результатов школьного образования: структурный подход // Вопросы образования. - 2011, №1. - С. 26-43.

14 .Никитина, Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения. -- Электрон. текстовые дан. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi- shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-razvivayushchego-obucheni [дата обращения: 11.05.2017]

15 .Озеркова, И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm. [дата обращения: 16.04.2017]

16 .Онушкин, В. Г. Междисциплинарный словарь терминалогии.- Российская Академия образования.- Воронеж, 1995. - 230 c.

17 .Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / под ред. заслуженного деятеля науки РФ, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого.

18 .Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с

19 .Прокопенко, М.Л. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm [дата обращения: 16.04.2017]

20 .Сафонова, О.Ю. Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm [дата обращения: 16.04.2017]

21 .Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

22 .Семакин, И.Г., Цветкова М.С. Информатика : методическое пособие для 7-9 классов / И. Г. Семакин, М. С. Цветкова. -- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. -- 160 с.

23 .Скрипкина, Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm [дата обращения: 16.04.2017]

24 .Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно- образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.

25. Угринович, Н. Д. Информатика. 7-9 классы : методическое пособие /Н. Д. Угринович, Н. Н. Самылкина. -- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. -- 96с.

26 .Фишман, И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие./ Фишман И.С., Голуб Г.Б./Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

27 .Шумейко, О. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (Самара, март 2016 г.). -- Самара: АСГАРД, 2016. -- С. 18-25.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример ситуационных заданий 1 - практическая работа по теме 3 "Обработка графической информации"



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пример ситуационных заданий 2 - презентация к игре по теме 1 "Информация и информационные процессы"



Размещено на http://www.allbest.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Раздаточный материал для ситуационного задания 2 «Таблица ASCII»



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты опытно-экспериментальной проверки

Размещено на Allbest.ru

...