Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

В различных источниках универсальные учебные дейсвтия (далее УУД) представляет собой «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе "Основной образовательной программы начального общего образования" задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Разработка развития личностных универсальных учебных действий в системе образования отвечает социальным запросам, переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться.

В связи со стихийностью, и зачастую непредсказуемостью результатов развития учащихся, со всей остротой встаёт вопрос целенаправленного управляемого становления системы личностных универсальных учебных действий, обеспечивающих навык и умение учиться.

Концепция формирования личностных универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который, в свою очередь, основывается на положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, которые раскрывают основные психологические законы процесса развивающего обучения и структуру дидактической деятельности процесса научения учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития младших школьников и подростков.

Подходы к изучению формирования личностных универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

При анализе изученных научных источников по теме исследования можно заметить, что несмотря на достаточное количество материала, характеризующегося своим многообразием при изучении проблемы формирования личностных УУД, нельзя ставить точку в исследовании данной проблематике.

Для данного исследования важны работы, которые рассматривают сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (В.П. Беспалько, А.Л. Блохин, О.В. Брыкова, О.Б. Волжина, Е.А. Гилева, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, И.И. Джужук, Дж. Дьюи, Л.А. Дорджиева, А.Д. Климова, У. Килпатрик, И.И. Ляхов, И.В. Никитина и др.).

Педагогикой и психологией было исследовано достаточное количество материала, который характеризуется своим многообразием научных подходов в изучении формирования личностных УУД, и позволяющих сделать его обобщение, произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов.

Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, ее роль в развитии познавательного интереса младших школьников.

Необходимо заметить, что, наряду с существующими научными и практическими наработками, и пониманием важности формирования личностных УУД, мы столкнулись с тем, что в практике недостаточно используется все представленное в теории многообразие дидактического в процессе формирования личностных универсальных учебных действий у младшего школьника.

То, насколько сформирован у учащихся уровень личностных УУД значительно повышает эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Конечно, уроки дают возможность непосредственно сформировать личностные учебные действий. Наличие большого количества научных и практических исследований в области формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников не всегда обеспечивает в полной мере реальный уровень наличий личностных УУД у учеников, заканчивающих четвертый класс.

Проведенный анализ источников и практики работы образовательных организаций позволил выявить противоречие между требованиями федерального государственного стандарта начального образования по формированию у обучающихся личностных универсальных учебных действий и недостаочным уровнем сформированности их у части обучающихся в реальной практике по окончании начального образования. Исходя из противоречия выделяем проблему исследования: как сформировать личностные УУД младших школьников в проектной деятельности?

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование личностных универсальныx учебных действий младших школьников в проектной деятельности».

Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать эффективность педагогических условий формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования личностных УУД в проектной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: условия эффективности формирования личностных УУД в проектной деятельности младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность личностных универсальных учебных действий.

2. Выявить особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Охарактеризовать проектную деятельность как средство формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

4. Определить уровень сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников.

5. Разработать комплекс занятий по формированию личностных универсальных учебных действий в проектной деятельности младших школьников.

Цель, объект, предмет и задачи исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности может быть обеспечена, если:

1. Изучена специфика и особенности формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников;

2. Обоснованы и экспериментально доказаны педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников, определены критерии и оценка их формирования;

3. Разработан комплекс занятий, который обеспечит повышение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Для того чтобы эффективно решить поставленные задач и проверить гипотезу, были применены методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния проблемы;

2. Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, статистическая обработка результатов, колличественный и качественный анализ.

Теоретико-методологической основой явились: теория учебной деятельности Д.Б .Эльконина и В.В. Давыдова, положения системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), исследования авторов, занимающихся проектной деятельностью (В.П. Беспалько, А.Л. Блохин, О.В. Брыкова, О.Б. Волжина, Е.А. Гилева, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, И.И. Джужук, Дж. Дьюи и другие).

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальная бюджетная образовательная учреждение г. Мурманска "Прогимназия №24". Исследованием было охвачено 50 учеников 10-12 лет (контрольная группа - 25, экспериментальная - 25).

Все исследование включало ряд логически взаимосвязанных этапов:

Первый этап (октябрь 2017 - февраль 2018) - изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме. На этом этапе была сформулирована гипотеза исследования, определены задачи. Проделанная работа позволила составить программу констатирующего эксперимента.

Второй этап (март 2018 - май 2018) - разработка проекта и проведение эксперимента.

Третий этап (май 2018) - проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Создание педагогических условий способствующих успешному формированию личностных УУД младших школьников.

2. Проектная деятельность как средство формирования личностных УУД младших школьников.

Апробация результатов проводилась на внутривузовской студенческой научно-практической конференции (МАГУ) "Актуальные проблемы современного образования" 14 мая 2018г.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в процессе эксперимента доказана эффективность проектной деятельности в формировании личностных УУД у обучающихся на уровне начального образования.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы работы состоит в том, что в ней представлен комплекс уроков для учащихся младшего школьного возраста, повышающих уровень формирования личностных универсальных учебных действий.

1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе

1.1 Понятие и виды личностных универсальных учебных действий

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) значении, этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [11, с. 27].

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начального образования приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностноморального выбора.

Вопросам умения учиться и непрерывному самообразованию уделяли многие психологи:

В.О. Пунский дает такое определение умению учиться: «Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся умениями (к ним относятся также автоматизированные умения - навыки), которые и составляют синтезированное понятие «умение учиться» [12,с. 8].

А.А. Леонтьев под умением учиться в первую очередь понимает «обучать деятельности» и отмечает: «Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [14,с. 5].

К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение школьников необходимо «постоянно… развивать в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания» [30, с. 67].

Заметим, что до появления термина «универсальные учебные действия» большая группа отечественных ученых педагогов и психологов придавала значение формированию общеучебных умений у обучающихся. Причем наделяя содержание понятия «общеучебные умения» некоторыми свойствами присущими содержанию понятия «УУД».

Так, Е.Н. Кабанова-Меллер подразделяет личностные учебные умения на узкие (специальные, предметные), используемые при изучении отдельных учебных предметов, и общеучебные, универсальные, применяемые при изучении различных школьных предметов [9, с. 20].

Т.И. Шамова выделяет следующие общеучебные умения: приобретать и перерабатывать информацию (интеллектуальные умения), осуществлять процесс самоуправляемой учебной деятельности (общеучебные умения) [33, с. 85].

Ю.К. Бабанский делит общеучебные умения на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные [4, с. 14].

А.В. Усова делит общеучебные умения на познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные [5, с. 28].

В. Н. Аксюченко в общеучебных умениях выделяет: умения, связанные с речевой деятельностью; умения, связанные с аналитико-синтетическими процессами учебной деятельности школьников; умения планировать свою учебную работу; умения справочно-библиографического характера [1, с. 46].

Н.А. Менчинская относит общеучебные интеллектуальные умения к «метазнаниям» и подчеркивает, что это - «межпредметные интеллектуальные умения, относящиеся к любому учебному предмету, вне зависимости от вида учебной деятельности» [21].

Т.Е. Демидова на основе анализа психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, опыта профессиональной деятельности учителей выделяет четыре группы общеучебных умений:

- общеучебные умения, обеспечивающие организацию собственной учебной деятельности;

- общеучебные умения, обеспечивающие восприятие и понимание информации из любых ее источников;

- общеучебные умения, обеспечивающие логическую переработку воспринятой информации;

- общеучебные умения, обеспечивающие диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности [7; с. 38].

Таким образом, на основании изложенного выше можно сделать вывод, что результаты исследований отечественных ученых в области организации учебной деятельности учащихся, формирования познавательных процессов, общеучебных умений, личного развития, легли в основу разработки концепции и программы формирования УУД А.А. Асмолова. О формировании у обучающихся умения поиска и выделения информации говорили некоторые ученые-педагоги и до вступления в силу ФГОС НОО.

Мы в своей работе термин универсальные учебные действия будем понимать в более узком его значении - как совокупность способов действий учащегося.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание требований для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [11, с. 27].

Критериями дифференциации видов универсальных учебных действий стали: функции, структура и форма, особенности возникновения, в том числе требования организации учебной деятельности [32, с.3].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные (см. рис. 1) [31, с. 53].

Рис. 1. Классификация универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [11, c.28].

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности [11, c.29].

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, постановку и решение проблемы [11, c.29-30].

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [11, c.30-31].

Развитие УУД - очень необходимая задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека [24, с. 12].

Формирование личностных универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [29, с. 97].

Кроме учебных дисциплин, личностные УУД формируются и за счет применения образовательных технологий.

Ф.Г. Мазитова пишет, что в достижении личностных, регулятивных познавательных и коммуникативных результатов огромна роль образовательных технологий деятельностного типа, к которым относятся проблемно-диалогическая, технология продуктивного чтения и проектно-исследовательская деятельность. По её мнению, эти технологии дают развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы. В соответствии с данными технологиями, на уроках, в ходе специально выстроенного учителем диалога, организуются постановка учебной проблемы и поиск её решения. Эти технологии способствуют формированию личностных УУД, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать определённую информацию, делать логические выводы - познавательных [19, с. 63].

1.2 Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников

Младший школьный возраст - возрастной период от 6 до 11 лет, ребенок в это время обучается в начальной школе. (с 1 по 4).

В данный период у ребенка наблюдается возрастание подвижности нервных процессов, заметно преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Именно эта особенность приемущественно определяет особенности младших школьников. Повышенная эмоциональная возбудимость является одной из таких особенностей, именно поэтому дети в этом возрасте могут быть не организованны, рассеянны, непоседливы. В организации двигательной активности также имеются особенности, что обусловлено неравномерностью развития таких процессов как мышечная активность и способов его управления. Физиологи констатируют опережение развития крупных мышц от развития мелких, именно поэтому, детям в этот возрастной период легче выполнять размашистые движения, чем движения связанные с привлечением мелкой моторики.(например, письмо). Необходимо подчеркнуть относительный характер повышения работоспособности, не смотря на повышении физической выносливости младших школьников, по сравнению с дошкольниками. Психологи акцентируют внимание на нервно психической активности детей в период обучения в младшей школе, особенно в первых классах, что связанно с периодом адаптации к процессу обучения и к коллективу. Работоспособность детей обычно снижается после 25-30 минут урока, учащиеся начинают утомляться.

Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет [18].

Л.С. Выготский отмечал, что в процессе перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту ребенок теряет детскую непосредственность и наивность. Естественно, взрослому более комфортно воспринимать непосредственность и наивность ребенка, чем строить предположения о психологических процессах, которые уже не лежат на поверхности, а скрываются, догадываться о тех или иных мотивах, являющимися движущей силой подрастающей личности. Когда детская непосредственность утеряна, в поступках начинает проявляться интеллектуальный компонент [10].

Основные симптомы кризиса семи лет:

- теряется непосредственность. Появляется переживание значения производимого действия, которое вклинивается между желанием и действием;

- появляется манерничанье;

- симптомы, называемые «горькой конфетой»: ребенок не показывает взрослому состояние психологического дискомфорта, замыкается, соответственно, им становится тяжело управлять, что может привести к проблемам в воспитании [3].

Обобщение переживания лежит в основе вышеперечисленных симптомов. У детей появляется осознаваемая внутренняя жизнь.

Относительная слабость произвольного внимания является характерной особенностью учащихся начальной школы, на фоне лучше развитого непроизвольного внимания. Яркие, новые впечатления сами по себе привлекают детское внимание и не требуют усилий фиксировать внимание, потому что являются эмоционально привлекательными для детей. Учащиеся способны упустить главные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные, эмоционально окрашенные, привлекающие внимание.

Среди особенностей психических процессов учащихся начальной школы, психологи так же отмечают неустойчивость непроизвольного внимания. Первоклассникам и даже некоторым второклассникам достаточно тяжело длительное время сосредоточиваться на определенном процессе, особенно если он не представляет достаточного интереса и однообразен, они могут легко отвлекаться. Это ведет к тому, что учащиеся не выполняют задания вовремя, допустить ошибки (переставить буквы, пропустить букву, неправильно посчитать и т.д.). Лишь к третьему классу у учащихся процесс внимания может фиксироваться на требуемом объекте на протяжении всего урока [62].

Неустойчивость произвольного внимания является одной из главных причин плохой успеваемости, трудностей в усвоении материала школьных предметов и плохой дисциплины. Соответственно, организуя учебную деятельность педагогу необходимо учитывать данные особенности. Одной из целью данной работы является необходимость детального изучения процесса формирования произвольного внимания и приемов с помощью которых происходит его развитие и корректировка. Исследователями данного процесса было отмечено, что произвольное внимание не является продуктом созревания определенных процессов в организме ребенка, а есть не что иное как результат общения развивающейся личности со взрослым и активно формируется в процессе социального контакта.

Процесс адаптации младшего школьника к новым требованиям сопровождается изменением его эмоциональной сферы. Начало обучения в школе сопровождается появлением новых специфических эмоциональных переживаний. Это происходит в результате замещения относительной свободы дошкольного периода зависимостью и подчинением новым школьным правилам. Школьная среда настраивает учащегося на определенным образом упорядоченный мир правил и взаимоотношений, требует от него проявление ответственности, организованности, дисциплинированности и хорошей успеваемости. Новая социальная ситуация может стать для ребенка причиной психической напряженности [44].

Процесс усвоение фундаментальных норм социальной культуры происходит под непосредственным руководством педагога, цель которого научить младших школьников действовать согласно новым социальным ожиданиям окружающих и в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Данный возраст характеризуется тем, что ребенок впервые осознанно понимает отношения между ним и окружающим социумом, пытается разбираться в общественных мотивах поведения, осмыслить нравственные оценки, значимость той или иной конфликтной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно в этот возрастной период ребенок начинает вступать в сознательную фазу формирования собственной личности.

Определяющее значение для учащегося, формирования его личностных качеств, имеет коллектив одноклассников, формирующий социальную направленность каждого ученика. Большое значение придается мнению сверстников, одноклассников, с которыми он находится в постоянном контакте, имеет общие интересы и увлечения. Важным является завоевание авторитета среди сверстников, их уважение. Процесс включения ученика в школьный коллектив сложный, неоднозначный, нередко противоречивый.

Исследователи отмечают индивидуальность данного процесса. Большое количество разнообразных критериев (состояние здоровья, внешность, черты характера, привычки, степень общительности) влияет на процесс вхождения каждого ученика в систему отношений в коллективе. Достаточные трудности испытывают младшие школьники, с недостаточно сформированными самооценкой и самосознанием [18].

В этом возрасте ребенок стремиться побыстрее вырасти, стать взрослым, он подражает родителям, учителям, старшим сестрам и братьям. Данное стремление ребенок реализует, используя всевозможные формы повседневной жизни, участвуя в которых он проявляет такие черты как самостоятельность и независимость. В результате, взрослый должен сам определить те границы опеки, которые ребенку, в данный возрастной период необходимы, естественно, исключая гиперопеку. Доверяя ребенку «важные дела», возлагая на него определенную ответственность за результаты его действий и принятых им самостоятельно решений, взрослый, таким образом выстраивает процесс взросления более ощутимым для самого ребенка.

На данном этапе взрослый может наиболее эффективно воздействовать на интеллектуальную сферу и личностную сферу развивающейся личности. В этот период как никогда актуально применение различных игр и развивающих упражнений, данный прием способствует развитию познавательной и личностно-мотивационной сфер младшего школьника [3].

Педагогу на первых этапах необходимо вызвать у ребенка живой интерес к учебной деятельности, не добиваясь, при этом осознания значимости данной деятельности. Впоследствии, когда интерес уже сформирован, необходимо двигаться дальше, а именно, формировать интерес к содержанию учебной деятельности, к непосредственному процессу приобретения знаний. Данный фундамент эффективно обеспечивает основу и является благоприятной почвой для формирования у младших школьников необходимых мотивов учебной деятельности, которые непосредственно связаны с действительно ответственным отношением к учебе [18].

Процесс переживание младшим школьником чувства удовлетворения от собственных достижений, является результатом сформированности у него необходимого интереса к содержанию учебной деятельности. Определяющим в данном процессе являются такие действия педагога как одобрение, похвала, обращающие внимание на успех, достигаемый учащимся. Многочисленные исследования ученных в этой области подчеркивают неоспоримый факт значимости для школьника испытываемых им чувств гордости, особый подъем сил, после заслуженной похвалы педагога. Неоспоримо значимое воздействие учителя начальных классов на учащихся, так как именно личность учителя становится самой авторитетной для учащихся начальной школы. Опираясь на данный авторитет, педагог в состоянии сформировать предпосылки для развития и обучения личности ребенка в требованиях образовательного заведения. Ощущения и восприятия, являющиеся ведущими психическими процессами младшего школьника при ознакомлении с окружающим миром, стимулируются учебной деятельностью.

Психологи отмечают остроту и свежесть восприятия младшего школьника. В период обучения в начальной школе с личностью ребенка происходят заметные изменения. Для данного периода являются характерными вновь формируемая система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появляется процесс включения в новую систему коллективов, в незнакомый вид деятельности - учебную деятельность, предъявляющих целый комплекс достаточно серьёзных требований к учащемуся. Все вышеперечисленные факторы значительно влияют на процесс формирования и закрепления новой системы отношений к социуму, к учебной деятельности и связанным с ними обязанностям. Они в достаточной степени влияют на процессы, формирующие характер, разнообразные способности и волю развивающейся личности, и, дополнительно, расширяет круг ее интересов [3].

Именно в период младшего школьного возраста происходит закладка фундамента нравственного поведения, усвоения моральных норм и правил поведения, у учащегося начинает формироваться общественная направленность.

Исследователи отмечают наличие некоторых особенностей характера, присущие младшим школьникам. Младшие школьники характеризуются импульсивностью, зачастую способны действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений. Причина данной особенности в том, что у младшего школьника существует определенная потребность во внешней разрядке при неразвитости волевой регуляции поведения [3].

Младший школьный возраст также характеризуется несформированностью волевых качеств, что часто является помехой успешному обучению и дисциплинированности. У большинства младших школьников отсутствует достаточный опыт постановки целей и успешного их достижения, используя при этом весь потенциал, для преодоления трудностей и появляющихся препятствий. Причины данных проблем в особенностях семейного воспитания, проблемы возникают у детей, привыкших к тому, что все их желания сразу удовлетворяются, ни в чём не видевших отказа. Соответственно, в школе такие дети испытывают значительные трудности в ситуациях, когда им начинают предъявляться твердые требования, проявляя в подобных ситуациях капризность и упрямство [22].

Говоря о значительной эмоциональности младших школьников, психологи подчеркивают тот факт, что обычно их деятельность эмоционально окрашена и они не всегда умеют сдерживать свои эмоции, выражая радость, или, наоборот - горе. Данная особенность выражается в частой смене настроений, склонность к аффектам, бурным проявлениям радости, горя, гнева. Со временем ребенок учится контролировать свои эмоциональные проявления [63].

Воспитание качеств личности, способствующих успешной акклиматизации в коллективе, происходит именно в период младшей школы. В течении четырех лет младшей школы учащийся стремится накопить определенный опыт сотрудничества в коллективе, который имеет существенное значения для его дальнейшего развития. Чтобы воспитать у младших школьников чувство коллективизма, педагогу необходимо организовывать соответствующие мероприятия, вне учебной деятельности, активно привлекать школьников к общественной жизни класса и школы. В данный период учащимся приобретается основной опыт коллективной деятельности.

Основным мотивом деятельности учащегося младшей школы является мотив достижения успеха. В период обучения в начальной школе у учащегося наблюдается увеличение стремления ребенка к собственным достижениям и основополагающим мотивом деятельности учащегося в данном возрасте это мотив достижения успеха. Очень важным и нужным становится похвала взрослых.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальная среда ребенка изменила свои границы - дети ежедневно общаются с педагогом и одноклассниками в соответствии с конкретно сформулированными правилами. Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать свою уникальность, он понимает себя личностью и стремится к идеалу. Этот процесс можно проследить во многих сторонах жизни ребенка, в особенности, во взаимоотношениях с другими детьми. Дети пытаются найти новые общие формы деятельности. Они меняют свое поведение в соответствии с каждой конкретной группой, подчиняясь их обычаям и правилам. Затем наблюдается стремление стать первым среди сверстников. Можно сказать, что в этот период дружеские отношения более частые, но менее крепкие. Дети постепенно учатся заводить друзей и общаться с разными детьми [10].

Дети пытаются овладеть теми умениями, которые приняты и ценятся в той компании, которая ему близка, для того чтобы быть успешным в этой группе детей.

Умение сопереживать развивается в период школьного обучения потому, что ученик принимает участие в новых для него отношениях, ему приходится сравнивать себя с одноклассниками - с их успеваемостью, достижениями, действиями, и ребенку приходится развивать свои таланты и особенности.

Конечно, формирование у школьников личностных УУД это, можно сказать, одна из главных целей образования. Было проведено огромное количество исследований научного характера, об учебно-познавательной деятельности и способах ее формирования и активизации, в том числе был разработан солидный пакет образовательных технологий, направленных на улучшение общеучебных навыков, тем не менее, у многих педагогов начального образования тяжело происходит переход к ориентации на новые цели начального образования [24].

Как и раньше, в учебной деятельности основной акцент делается на то как ребенок овладел навыками, знаниями и умениями. Как итог - младшие школьники не могут использовать запас учебных средств не только в ситуациях почти реальных, но и в новых, учебно-практических ситуациях. Эти данные многократно подтверждались как педагогической практикой, так и мониторингом в области образования различного уровня. Поэтому, вопрос определения наиболее успешного периода для формирования личностных УУД является очень своевременным.

Необходимо признать, что на протяжении долгого периода психологи и учителя не придавали должное значение реальным возможностям младших школьников, регламентируя их учебно-познавательную деятельность [10]. В то же время младший школьный возраст - это период наиболее благоприятный для формирования личностных УУД, потому что в этом возрасте у ребенка заметна положительная динамика в развитии основных познавательных процессов. Заметим, что формирование личностных УУД невозможно без формирования высших психических функций - произвольной памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте вышеперечисленные познавательные процессы приобретают самостоятельность [62].

Ученик младшей школы овладевает специальными действиями, которые позволяют сохранять в памяти увиденное или услышанное, рисовать в своем воображении что-то, выходящее за рамки воспринятого ранее. Например, внимание младшего школьника отличается большей усидчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В.С. Мухина отмечает, что младший школьник способен самостоятельно планировать свои действия [30]. Это формирует внимание младшего школьника.

В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование личностных УУД.

В этот период развития ребенок способен осознать и понять необходимость развития памяти, овладевая возможностью ее регулирования и осознанного управления. В итоге усиливается роль и доля словесно-логического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7-10 лет ребенок способен создавать различные ситуации, что дает возможность перехода воображения в другие виды деятельности. Для ребенка этого возраста воображение это способ выйти за рамки своего практического опыта, а так же одним из первых требований развития творческих способностей.

Формирование личностных УУД становится невозможным без развития таких психических процессов как мышление, которое в возрасте 7-10 лет становится более подвижным и сложным. Еще одна из особенностей мышления младшего школьника это обратимость, выход за рамки «здесь и сейчас», многогранность, умение создавать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [30]. Однако главная новизна данного периода - формирование наглядно-образного мышления, именно оно позволяет ученику решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [30]. Кроме этого, в младшем школьном возрасте дети способны развивать когнитивную способность, которую используют при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти [3]. В период младшего школьного возраста развитие необходимых психических процессов (памяти, внимания, мышления и воображения), также как и формирование учебно-познавательно компетентности происходит непосредственно во время учебной деятельности, которая является ведущим видом деятельности на этом этапе развития ребенка.

Именно учебная деятельность помогает решить основные задачи развития в младшем школьном возрасте: образование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» [18].

При непосредственном воздействии обучения проходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении важнейших свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые сравнения и сопоставления, формировать простейшие умозаключения. Основываясь на этом у учащегося начинают появляться научные понятия, в отличие от житейских понятий, формирующиеся у ребенка на основании его опыта без конкретного обучения [3].

Тем не менее, хоть в этот период развития ребенка и наблюдается смена ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте попрежнему занимает важное место и положительно воздействует на формирование и развитие не только творчества, но и учебно-познавательной компетентности в целом. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования личностных УУД, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Психические процессы приобретают большую произвольность. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления памятью, вниманием, воображением. Кроме этого, в умственном плане становятся доступны классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, которые являются вестниками формирования в будущем личностных УУД.

1.3 Проектная деятельность как средство формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников

Одним из требований к результатам овладения общеобразовательных программ ФГОС начального общего образования второго поколения это формирование универсальных учебных действий и получение личностных, метапредметных и предметных результатов. Данные требования структурируются соразмерно с основными задачами общего образования, отвечающие индивидуальным, общественным и государственным потребностям. Проектная деятельность как одна из экспериментальных и инновационных инициатив дает возможность реализовать данные требования ФГОС НОО.

Формирование личностных универсальных учебных действий происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, которая позволяет входить ребенку в проблемную ситуацию.

Такой деятельностью, которая обеспечивает возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать информацию, является проектная деятельность.

Проектная деятельность не является новой в педагогической теории и практике. Философско-методологические основы организации проектной деятельности учащихся были еще раскрыты в трудах зарубежных и отечественных педагогов конца XIX - начала ХХ вв. Изучением вопросов, связанных со становлением личностных универсальных учебных действий в качестве основной образовательной задачи занимаются ведущие отечественные педагоги и психологи, такие как: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и т.д.

Организация проектной деятельности на уроках дает возможность повысить познавательный интерес у школьников, и сформировать у младших школьников метапредметные умения на более высоком уровне.

Единого подхода к пониманию и определению проектной деятельности в образовании нет. В узком представлении за проект выдается любая творческая работа, исследование, реферат, разработка сценария, игра, проведения мероприятия или акция и т. д.. Такие «проекты» школьники могут разрабатывать на каждом уроке. В таких случаях главной задачей ставится мотивация учеников, поддержка их учебной активности, поощрение интереса к образованию.

Однако, большинство исследователей сходятся к тому, что особенностью проектной деятельности является умение выстроить четкую последовательность шагов с пониманием, каких результатов желательно достигнуть на каждом этапе, распределить ответственность и ориентироваться на имеющие ресурсы, четко соотносить свои цели с действиями, пониманием проблемы, которая решается в ходе проекта, а также способность объективно оценивать полученный результат и делать выводы о проделанной работе.

Проект (в пер. с лат. «брошенный вперед») - уникальное, конкретное, продуманное и спланированное дело, предпринятое для достижения цели и решения проблем определенным способом, включающее ограничения по срокам и ресурсам, учитывающее возможные риски и изменяющее изначальную ситуацию.

Ключевыми характеристиками проекта являются:

- продуманность и организованность;

- последовательность шагов и логичность;

- наличие конечного результата (определенного продукта);

- решение определенной проблемы и изменение ситуации через проектирование;

- оригинальность воплощения и уникальность действий в данных обстоятельствах (проект не может быть сделан по шаблону);

- ограниченность во времени, акцент на понимание и осознание своих действий (рефлексивный характер);

- обращение особого внимания на исследовательскую работу (анализ информации), проведение мониторинга и оценивания [27].

Учебный проект - это особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями которых являются последовательность действий, выраженная в этапах:

1. Постановка проблемы на основе анализа учебной (научной, социокультурной) ситуации и темы проекта (или корректировка заданной формулировки в связи с индивидуальным отношением к объекту проектирования и возрастными особенностями учащихся).

2. Самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта, определение круга источников, необходимых для работы над проектом в русле определенной проблемы и цели проектной деятельности.

3. Анализ, обработка и преобразование собранных источников в соответствии с задачами и этапами проектной деятельности, ориентированными на решение проблемы.

4. Творческое преобразование результатов проектной деятельности в материализованный, заранее определенный вид продукта (реферат, плакат, веб-сайт и т. п.).

5. Разработка сценария презентации и защиты проекта, согласованный с заранее запланированной формой.

6. Презентация и защита проекта.

Анализ исследований показал, что метод проектов активизирует познавательную деятельность, развивает творческие способности школьников, повышает уровень профессиональной мотивации, развивает самостоятельность, формирует личностные качества: коммуникабельность, толерантность, ответственность; развивает навыки работы с информацией, стимулирует стремление к самореализации и самообразованию.

Задача педагога - обеспечить, с одной стороны, преемственность ситуаций, а с другой - выстроить их последовательность с учетом возможностей самого ребенка.

Разработка концепции развития личностных универсальных учебных действий (метапредметные и личностные умения) в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Современное обучение в школе ставит целью формирования целостной системы личной универсальной учебной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие качественное содержание образования. А именно такие цели как:

1. Научить организовывать свою деятельность - определять цели и задачи, выбирать средства реализации и применения их на практике, коммуникативные качества в достижении поставленных целей, самооценка.

2. Научить обучающихся объяснять явления деятельности - выделять существенные признаки окружающей среды, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, дать оценку их важности.

3. Научить обучающихся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей - научить различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, научить обучающихся формулировать собственную позицию и развить у них способность обосновывать свою позицию.

4. Научить обучающихся решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли - сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения в различных ситуациях.

5. Сформировать у учащихся ключевые личностные универсальные компетенции - навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, сотрудничества.

6. Подготовить учащихся к профессиональному выбору, то есть научить их ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать у обучающихся знаний и умений, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Условное соотнесение метапредметных и личных результатов освоения младшими школьниками основной образовательной программы, сформулированные в ФГОС основного и среднего (полного) образования [47], с этапами работы над проектом представлено в Приложении 2.

Исходя из Приложения 2 следует отметить, что:

1. Проектная деятельность - это наиболее эффективный педагогический способ реализации требований ФГОС ООО к личным и метапредметным результатам общего образования, а, следовательно, и индивидуализации образовательного процесса (ФЗ «Об образовании») [47].

2. Умения, которые формируются в процессе проектной деятельности учащихся, соотносятся со всем спектром «умений учиться»; познавательный, регулятивный, коммуникативный и личностный блоки «универсальных учебных действий» в разной степени востребованы на отдельных этапах работы над учебным проектом.

3. Качества, способности и компетентности, отнесенные к личным результатам общего образования, в отличие от метапредметных умений, «оттачиваются» не поэтапно, а в целостном образовательном процессе.

«Воспитание российской гражданской идентичности», «осознание своей этнической принадлежности», «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества» - все эти требования стоят на первом месте в перечне личностных результатов общего образования ФГОС ООО. Для их осуществления требуется адекватное им предметное содержание.

Учебные проекты способствуют восхождению исторического мышления учащихся к надпредметному (метапредметному) уровню мышления, необходимому не столько в узкопрофессиональной сфере или учебной деятельности, сколько для адаптации и самореализации личности в условиях открытого, плюралистического и информационно насыщенного общества.

Проектная деятельность неоднородна на разных этапах учебной деятельности выполняет разные функции, служит разным целям, строиться по-разному. Для обучающегося в общеобразовательной школе проектная деятельность не направлена на получения продукта, а направлена на формирование навыков самостоятельной работы, для учителя она является средством решения педагогических задач.

Эффективность проектной деятельности на уроках очевидна, поскольку активный поиск решения поставленной учителем проблемы приводит к формированию познавательного интереса, вырастающего на базе заинтересованности, стимулирует побудительные силы учащихся. Школьники чувствуют себя первооткрывателями, охотно работают на уроке и самостоятельно готовятся дома.

На основании анализа исследований по данной проблеме можно выделить следующие функции, которые выполняются проектной деятельностью:

- управляющая функция - ориентация на цель, планирование, контроль успешности продвижения к цели;

- развивающая функция - прогнозирование процессов становление социально значимых качеств личности и поддержка ее индивидуальности, качественного изменения субъектов и объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей;

- познавательная функция - конструирование содержание учебной деятельности и процесса ее реализации, выявление тенденций развития образовательной системы, проникновение в будущее.

Таким образом, следует отметить, что проектная деятельность -интегративный вид деятельности, синтезирующая в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. А, следовательно, именно в проектной деятельности следует осуществлять развивающее обучение.

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет нам сделать следующие выводы: универсальные учебные действия выступают основой формирования познавательной активности и самостоятельности обучающихся, включая организацию учебной деятельности.

Понимание обучающимися связи между мотивационно-целевым компонентом и результатом учения в начальных классах присуще только малой части учеников.

Овладение УУД в их единстве (личностные, познавательные, знаково-символические, логические, коммуникативные) позволяет обучающимся овладеть всеми компонентами учебной деятельности.

Проектная деятельность может выступать средством формирования у обучающихся в начальной школе личностных универсальных учебных действий.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе

2.1 Материалы и методы исследования

Теоретический обзор научной литературы по проблеме познавательной деятельности показал важность личностных УУД в структуре универсальных учебных действий у младших школьников.

В рамках опытно-экспериментальной работы будут выявлены уровни сформированности личностных УУД у младших школьников, а также будет реализован проект по формированию личностных УУД у младших школьников.

Этапы реализации экспериментального исследования:

1. Теоретический анализ проблемы развития личностных УУД младших школьников, выработка гипотезы исследования.

...