Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

2. Подготовительный этап: подбор методик, критериев, содержания уровней сформированности личностных УУД у младших школьников.

3. Констатирующий этап: диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников, анализ полученных данных диагностики.

4. Формирующий этап: разработка и реализация проекта по формированию личностных УУД посредством интеллектуальных учебных игровых заданий.

5. Контрольный этап: повторная диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников, анализ полученных результатов диагностики, выводы об эффективности реализованной программы.

В экспериментальном исследовании приняли участие 4 «А» и 4 «Б» классы МБОУ «Прогимназия №24», г. Мурманска.

Численность 4 «А» класса - 25 человек, численность 4 «Б» класса - 25 человек.

Для диагностики критериев личностных УУД у младших школьников были использованы следующие методики:

1. Диагностика общеучебных универсальных действий - методика диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия).

Цель: выявить развитость общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Цель: выявление сформированности самооценки школьника.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе.

3. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" (Н.Г. Лусканова).

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, интреса и мотивации.

Также необходимо составить дополнительную таблицу, по которым будут оцениваться уровни личностных УУД по выбранным методикам (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Уровни развития личностных УУД у младших школьников (4 класс)

Критерий (компонент личностных УУД) / методика	Уровни личностных УУД
	Высокий	Средний	Низкий
Общеучебные универсальные действия: методика диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия)	Уверенно и верно составляет план или общую схему решения задачи. Использует предварительный плана для дальнейшего хода ее решения. Анализирует проделанный путь и корректирует допущенные ошибки. Помощи у взрослого не просит, но взаимодействие с учителем необходимо, то оно продуктивно.	Составляет план или общую схему решения задачи. С трудностями использует его для дальнейшего ходу ее решения. Сложности анализа проделанного пути и корректировки допущенных ошибок. Просит помощи у взрослого, взаимодействие с взрослым продуктивно.	Не составляет план или общую схему решения задачи. Не анализирует проделанный путь и корректирует допущенные ошибки. Просит помощи у взрослого, но взаимодействие с взрослым непродуктивно.
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан	Школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.	Обучающийся по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире -- конструктивному личностному развитию	Обучающийся по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире -- конструктивному личностному развитию.
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.	Хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой	Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Результаты диагностики по предложенным методикам по каждому ученику представлены в Таблице 2 и Рисунках 2,3.

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия) 4 «А» класс (экспериментальная группа)

Ф.И. ребенка

1

2

3

4

5

6

Итог

Ира С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Алла Т.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Н.

Никита Р.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

С.

Игорь Б.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

С.

Вася С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Вадим Б.

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Н.

Сережа Ч.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

С.

Иван К.

+

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

Н.

Даша Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

С.

Надя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Петя П.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

С.

Маша Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

С.

Катя П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Зоя Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Вера И.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

С.

Анна К.

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

+

С.

Петр Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

С.

Иван Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Саша А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

+

С.

Саша Т.

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

-

Н.

Олег Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

С.

Виктория В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Кристина В.

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

Н.

Андрей Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Спартак Н.

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Н.

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 2. Результаты диагностики по методике универсальных действий общего приема решения задач А.Р. Лурии, экспериментальная группа

Контрольная группа (4 «Б» класс)

Рис. 3. Результаты диагностики по методике универсальных действий общего приема решения задач А.Р. Лурии, контрольная группа

Глядя на диаграмму видно, что уровень универсальных учебных действий в экспериментальной группе выявлен средний (44%), низкий уровень показали (24%) и высокий уровень (5%). А в контрольной группе также преобладает средний уровень универсальных учебных действий (48%), низкий уровень (16%) и высокий уровень показали 5% обучающихся. Наглядно видно, что у контрольной и экспериментальной группы преобладает средний уровень универсальных учебных действий.

Далее представим результаты по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, результаты представлены в Таблицах 3, 4 и Рисунках 4, 5.

Таблица 3 - Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан в экспериментальной группе

Уровень самооценки	Экспериментальная группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	5	20
Средний уровень	11	44
Высокий уровень	9	36

проектный школьник педагогический метапредметный

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 4. Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, экспериментальная группа

Таблица 4 - Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан в контрольной группе

Уровень самооценки	Контрольная группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	4	16
Средний уровень	12	48
Высокий уровень	9	36

Контрольная группа (4 «Б» класс)

Рис. 5. Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, контрольная группа

На рисунке наглядно заметно, что уровень самооценки в экспериментальной группе преобладает средний (44%), низкий уровень выявлен у 20% обучающихся, а высокий у 36% обучающихся. В контрольной группе также преобладает средний уровень самооценки (48%), высокий уровень у 5% обучающихся, а низкий -16% обучающихся.

Также представим в Таблицах 5,6 и Рисунках 6,7 результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой.

Таблица 5 - Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, экспериментальная группа

Уровень сформированности школьной мотивации	Экспериментальная группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	7	28
Средний уровень	12	48
Высокий уровень	6	24

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 6. Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой, экспериментальная группа

Таблица 6 - Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, контрольная группа

Уровень сформированности школьной мотивации	Контрольная группа группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	5	2
Средний уровень	14	56
Высокий уровень	6	24

Контрольная группа (4 «Б» класс)



Рис. 7. Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой. (контрольная группа)

Из результатов проведенной методики можно сделать вывод, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает средний уровень школьной мотивации, а экспериментальной группе высокий уровень показали 5%, в контрольной - 5%, в экспериментальной группе средний уровень выявлен у 48% обучающихся, у контрольной группы - 56%, и низкий уровень показали в экспериментальной группе 28%, а в контрольной группе- 20%.

Результаты диагностики обусловили необходимость разработки и реализации формирующей программы развития личностных УУД. Для оценки эффективности формирующей работы необходимо выделить экспериментальную и контрольную группу.

2.2 Формирование личностных УУД в проектной деятельности у обучающихся на уровне начального образования

Одним из средств формирования личностных УУД у младших школьников - это интеллектуальные учебные игровые задания. Можно привести примеры интеллектуальных игр, игр ума: игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные и пр., а также шарады, головоломки, кроссворды.

Интеллектуальные учебные игровые задания способствуют развитию инструментов познания, они ставят целью стимулировать дальнейшее общее, культурное развитие, расширить эрудицию, увеличить знания.

Использование интеллектуальных учебных игровых заданий для развития личностных УУД может быть органично встроено в преподавание основных дисциплин начальной школы.

Разработанный проект по формированию личностных УУД у младших школьников, включал в себя два направления:

1. Включение интеллектуальных учебных игровых заданий в преподавание основных дисциплин начальной школы: были подобраны такие учебные игровые задания, которые органично бы включились в урок русского языка, урока литературного чтения и т.д.

2. Проведение общей интеллектуальной учебной игры (по типу викторины) под названием «Вопросы на все случаи жизни».

Далее необходимо раскрыть содержательные характеристики каждого из направлений.

Ряд интеллектуальных учебных игровых заданий был использован на уроках по русскому языку, математике, литературного чтения и окружающего мира.

Так же были разработаны небольшие комплексы такого вида игровых заданий для каждого урока, а также универсальные интеллектуальные учебные игровые задания, которые могут использоваться на любом типе занятия.

Уроки русского языка:

1. Игровое задание «Художник слова»: детям предлагается описать такие слова: «природа», «автомобиль», «лето», «крыша», «движение», «почернеть», «красота» и пр.

2. Игровое задание «Наведи порядок»: детям предлагается набор слов, из которых необходимо рассортировать слова по указанному признаку: слоговой, часть речи и т.д.

3. Игровое задание «Шифровальщик»: детям предлагается расшифровать слово по первым буквам: например, «снег» - слабый, нежный, естественный, горячего боится.

4. Игровое задание «Паровозик»: детям предлагается по цепочке составить предложения, «наращивая» рассказ на заданную тему.

5. Игровое задание «Угадай, про кого»: детям предлагается составить рассказ о животном, используя только глаголы.

Уроки математики:

1. Игровое задание «Детектив»: детям предлагается решенная задачка с ошибками. Задача младших школьников заключается в нахождении всех ошибок, их исправлении и объяснении правила.

2. Игровое задание «Наведи порядок»: детям предлагается соединить начало примера и его ответ.

Уроки литературного чтения:

1. Игровое задание «Реклама героя»: детям предлагается выбрать героя литературного произведения по самому яркому качеству (доброта, смелость, храбрость и т.д.) и прорекламировать его как можно ярче.

2. Игровое задание «Если б я был…»: детям предлагается разыграть ситуацию в соответствии с ролями в сказке.

3. Игровое задание «Я поэт, я зовусь…»: детям предлагается сочинить элементарное стихотворение, используя, например, слова: цветок, лепесток, на ножке, у дорожки.

4. Игровое задание «Сказочник»: детям предлагается придумать конец рассказа.

5. Игровое задание «Переделай сказку»: детям предлагается вместо героев известной русской сказки назвать одноклассников.

Уроки окружающего мира:

1. Игровое задание «Верите ли вы, что…»: у детей формируется умение отличать истинное высказывание от ложного (на основе изученного материала). Сначала детям предлагаются достаточно простые высказывания: «Каждый день идет дождь», «Стол стоит на воздухе», «Зимой всегда тепло», «Летом светит солнце» и др. Затем предлагаются более сложные фразы типа «Можно ли ходить по воде» (только по замерзшей воде), «Купаться или плавать можно только летом» (нет, можно и зимой в бассейне) и др. Необходимо поощрять анализ и рассуждение при участии в игре младших школьников.

2. Игровое задание «Я твоя частичка»: детям предлагается составить рассказ из жизни листика, облака, лепестка и пр.

3. Игровое задание «Шифровка»: детям предлагается описать погоду сегодня или времени года по принципу «наоборот».

Универсальные интеллектуальные учебные игровые задания (могут использоваться на любом занятии):

1. Игровое задание «Цепочка слов»: детям предлагается назвать все признаки предмета, повторим за соседом и добавив свое.

2. Головоломки, кроссворды, шарады, ребусы и т.д. Также нами разработан комплекс большой интеллектуальной игры (по типу викторины) под названием «Вопросы на все случаи жизни». Эти вопросы можно задавать в начале или в конце урока, в группе продленного дня, на праздниках и интеллектуальных играх. Мы же включили вопросы в процесс обучения. Варианты «мозгового штурма» разные.

Можно соревноваться между мальчиками и девочками, между рядами, между командами. Соревнования интересны, когда они проходят на время: например, кто ответит на большее количество вопросов за одну минуту или за какое время соревнующиеся смогут ответить на 10-15 вопросов.

Так же, была разработана игра (по типу викторины), так как: викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.

Для участия в интеллектуальной игре (по типу викторины) «Вопросы на все случаи жизни» учащиеся 4 «А» и 4 «Б» класса разделились на 6 подгрупп (команд) - по 4-5 человек в каждом, т.е. данная интеллектуальная викторина являлась командной. У каждой команды есть табличка определенного цвета, которую командир команды должен поднять, если команда знает ответ на вопрос ведущего.

Далее необходимо подробно рассмотреть структуру разработанной интеллектуальной игры (по типу викторины), которая состоит из 3-х частей:

1. Вводная часть: приветствие учащихся, инструктаж по правилам ведения интеллектуальной игры (по типу викторины), выделение команд, а также обозначение названий команды и капитанов внутри каждой из них, ответы на вопросы учащихся по ходу игры.

2. Основная часть. Командам предлагаются вопросы по разным тематикам: русский язык, литературное чтение («сказки», «авторы» и др.), математика («числа», «фигуры» и др.) и окружающий мир («о еде», «о спорте» и т.д.).

Ведущий зачитывает вопрос викторины, команды думают над ответом, отвечает первой та команда, которая первая подняла табличку. Неправильный ответ влечет за собой переход права ответа к другой команде - второй по скорости решения. За правильный ответ - 1 балл.

В данном этапе команда может заработать от 0 до 20 баллов. Например, вопросы области литературного чтения:

1. Что такое книга? (Произведение печати в виде переплетных листов с текстом).

2. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (С.Я. Маршак).

3. Он поймал золотую рыбку. (Старик).

4. Песня о стране, где можно встретить Жар-птицу и золотого коня. («Маленькая страна»).

5. Этот дядя уехал на электричке жить в деревню. (Дядя Федор) и т.д. Баллы подсчитываются.

3. Заключительная часть: подсчет баллов, выявление победителя, а также второго и третьего места, рефлексия пройденной интеллектуальной игры (по типу викторины).

Далее необходимо перейти к реализации проекта по формированию личностных УУД младших школьников посредством интеллектуальных учебных игровых заданий.

Проект по формированию личностных УУД младших школьников был апробирован на учащихся 4 «Б» класса, которому ранее был присвоен статус экспериментальной группы.

Включение интеллектуальных учебных игровых заданий в преподавание основных дисциплин начальной школы показалось нам очень эффективным. С одной стороны, игра - это, прежде всего, игра, которая, несмотря на наличие интеллектуального компонента в ней, предполагала смену деятельности с учебной на более досуговую. Задания предлагались младшим школьникам в качестве разрядки, небольшого передыха между изучением и повторением учебного материала, однако дети воспринимали задания с живым интересом, проявляли активность.

На разных дисциплинах интеллектуальные учебные игровые задания занимали разную продолжительность по времени: например, на уроке математики это были короткие по длительности игровые задания (например, игра «Наведи порядок» длилась не более пяти минут), а на уроке литературного чтения задания для интеллектуальной игры были более творческими и требовали от младших школьников большего времени для подготовки и выполнения.

Например, игра «Реклама героя» после прохождения небольшого литературного произведения (И.А. Крылов «Слон и моська») заняла примерно 60 % времени урока - дети придумывали рекламу для главных героев басни. Отметим, что включить разнообразные интеллектуальные учебные игровые задания в преподавание основных дисциплин начальной школы оказалось очень легко.

Более того, учебная программа сама зачастую предлагает в своем содержании интеллектуальные учебные игровые задания - они представлены в учебниках, рабочих тетрадях и пр.

Проведение большой интеллектуальной игры (по типу викторины) было очень динамичным, поведение детей демонстрировало явный интерес к заданиям, азарт. Дети хорошо работали в командах: без труда выбирали названия для команд, своих лидеров, проводили совещания по поводу выполнения заданий. Численность группы была небольшой (4-5 человек), что обеспечило относительную однородность активности группы, т.е. в решении интеллектуальной задачи, так или иначе, принимала участие вся группа.

Следует отметить, что участие в большой интеллектуальной игре (по типу викторины) приняли все учащиеся 4 «А» класса: общая численность - 25 человек. Рефлексия проведенной игры показала, что ребятам она понравилась, некоторые вопросы были сложными, ответ находился не сразу, но это воспринималось ими как интересное, как преграда, которую нужно преодолеть.

Таким образом следует отметить, что проведение формирующей работы представляется эффективной: младшие школьники проявляли интерес к предлагаемым заданиям, проявляли активность и ответственность при их выполнении, вовлеченность была практически однородной (т.е. активны были практически все учащиеся). Таким образом, подобранные интеллектуальные задания и викторина развили личностных УУД младших школьников.

2.3 Результаты исследования

По использованным ранее методикам была проведена повторная диагностика с целью определить - произошли ли изменения в экспериментальной группе, насколько они значимы, и, следовательно, эффективен ли разработанный проект.

Результаты диагностики по каждому ученику представлены в Таблице 7 и Рисунке 8.

Таблица 7 - Результаты контрольной диагностики по методике универсальных действий общего приема решения задач А.Р. Лурии, экспериментальная группа

Ф.И. ребенка

1

2

3

4

5

6

Итог

Ира С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Алла Т.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

С.

Никита Р.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

С.

Игорь Б.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

С.

Вася С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Вадим Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Сережа Ч.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

С.

Иван К.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

-

С.

Даша Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

С.

Надя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Петя П.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

С.

Маша Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Катя П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Зоя Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Вера И.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

С.

Анна К.

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

+

С.

Петр Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

С.

Иван Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Саша А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

+

С.

Саша Т.

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

-

Н.

Олег Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

С.

Виктория В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Кристина В.

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

Н.

Андрей Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В.

Спартак Н.

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

С.

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 8. Результаты диагностики по методике универсальных действий общего приема решения задач А.Р. Лурии, экспериментальная группа

Повторная диагностика по методике диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия) показала следующие результаты. В целом, можно говорить о незначительном преобладании в группе младших школьников среднего уровня развития общеучебных универсальных действий - 13 младших школьников (52%),). Высоким уровнем развития общеучебных универсальных действий обладает 10 младших школьников (40%). Низкий уровень развития общеучебных универсальных действий выявлен у 2 младших школьников (8%). Исходя из результатов повторной диагностики стала заметна разница высокий уровень развития общеучебных универсальных действий стал выше, так же, как и средний, а низкий уровень заметно уменьшился, что говорит об эффективности нашей работы на формирующем этапе.

Далее представим результаты контрольной диагностики исследования самооценки по методике Дембо-Рубиншьейн в модификации А.М. Прихожан в экспериментальной группе, результаты представлены в Таблице 8 и Рисунке 9.

Таблица 8 - Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан в экспериментальной группе

Уровень самооценки	Экспериментальная группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	1	4
Средний уровень	14	56
Высокий уровень	10	40

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 9. Результаты диагностики Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, экспериментальная группа

Повторная диагностика исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М Прихожан в экспериментальной группе показала значительный сдвиг показателей вверх, что наглядно представлено на рисунке 9. Высокий уровень повысился до 40%, средний уровень самооценки так же повысился до 56%, и низкий уровень заметно уменьшился - 4%, все это указывает на эффективность работы в формирующем этапе исследования.

Далее представим результаты контрольной диагностики «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, результаты представлены в Таблице 9 и Рисунке 10.

Таблица 9 - Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой, экспериментальная группа

Уровень сформированности школьной мотивации	Экспериментальная группа
	Уч-ся	%
Низкий уровень	4	16
Средний уровень	15	60
Высокий уровень	6	24

Экспериментальная группа (4 «А» класс)

Рис. 10. Результаты диагностики анкеты «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, экспериментальная группа

Вторичная диагностика уровня школьной мотивации показала результаты, которые значительно отличаются от первичного замера, на рисунке наглядно видно, что высокий уровень мотивации остался прежним, что в принципе допустимо для учащихся начальных классов, также заметно, что средний уровень значительно повысился до 60%, а низкий уровень стал меньше и теперь составил 16%.

Исходя из результатов, следует отметить, что увеличилась численность учащихся с высоким уровнем развития личностных УУД после формирующей работы, в четыре раза уменьшилась численность учащихся с низким уровнем развития познавательных УУД.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанный и апробированный проект по формированию личностных УУД у детей младшего школьного возраста посредством интеллектуальных учебных игровых заданий оказался эффективным.

Изучение литературы по теме исследование и непосредственно педагогический эксперимент позволяет нам определить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников:

- реализация преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО и НОО;

- включение УУД в программы всех учебных предметов;

- единство личностных, метапредметных и предметных результатов освоение каждой учебной дисциплины;

- единство урочной и внеурочной деятельности;

- в процессе формирования у обучающихся УУД для оценки достижения результатов могут быть использованы многообразные методы и формы, включая самоанализ и самооценку.

Проектная деятельность выступает средством формирования личностных УУД у обучающихся в начальной школе, а именно:

- позволяет осознавать обучающимися цель учения (смыслообразование), понимать значение и смысл учения, в том числе непрерывного учения (самообразования);

- овладевать предметными и метапредметными знаниями, умениями, навыками, компетентностями. которые одновременно выступают основой приобретения новых знаний, умений, навыков;

- вооружает обучающихся способами познания и решения познавательных и практических задач;

- способствует формированию умений планировать учебную деятельность;

- оценивать значимость усваиваемого содержания, исходя из личностных ценностей (нравственно-этическая ориентация);

- создает условия для самореализации обучающихся (личностное, жизненное самоопределение), формирования компетентностей в метапредметной деятельности.

Наше исследование показывает, что возможно логические универсальные действия отнести к личностным действиям, т.к. анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, выбор способов решения познавательных задач по природе своей носят глубоко индивидуальный (личностный) характер.

Заключение

Учебная деятельность -- это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно- эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

УУД -- это способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности младший школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса.

В рамках второй главы дипломной работы была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию личностных УУД в проектной деятельности в начальной школе. В исследовании приняли участие 4 «А» - 25 учеников и 4 «Б» классы - 25 учеников.

Результаты диагностики показали, что у большинства обследуемых младших школьников преобладает средний уровень развития личностных УУД, в связи с чем была организована формирующая работа - разработан и апробирован проект по формированию личностных УУД у младших школьников.

В рамках данного проекта были включены интеллектуальные игры в преподавание основных дисциплин начальной школы (урок русского языка, урока литературного чтения и т.д.), а также была проведена общая интеллектуальная игра (по типу викторины) «Вопросы на все случаи жизни».

Повышение интереса к предлагаемым заданиям, активность и ответственность при их выполнении, более успешное решение их и прочие факторы помогли сделать вывод о том, что подобранные интеллектуальные учебные игровые задания развили личностных УУД у младших школьников.

Повторная диагностика показала, что большинство учащихся младшего школьного возраста обладают высоким и средним уровнем развития личностных УУД.

В экспериментальной группе увеличилась численность учащихся с высоким уровнем развития личностных УУД после формирующей работы, уменьшилась численность учащихся с низким уровнем развития личностных УУД.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанный и апробированный проект по формированию личностных УУД у детей младшего школьного возраста посредством интеллектуальных учебных игровых заданий оказался эффективным. В связи с чем, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в начале исследования подтвердилась.

Список литературы

1. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий

2. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. - М.: Просвещение, 2012. - 174 с.

3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 416 с.

4. Атаханов, Р. Педагогическая психология: психология обучения [Текст] / Р. Атаханов, Учеб. пособие для студ. Специальностей «психология» и «педагогика и психология». - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2014. - 260 с.

5. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов [Текст] / Б. П. Бархаев. - Гриф УМО. - СПб.: Питер, 2011. - 444 с.

6. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Смысл творчества. - В 2-х томах. - Т.1. - М.: Искусство, 1994

7. Будякова, Т.П. Знаково-символическая деятельность и ее генез [Текст] / Т.П. Будякова. - Елец: Изд-во Елец. гос. ун-та им. И.А. Бунина, 2012. - 48 с.

8. Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия [Текст] / Т.А. Воробьева // Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. -- 2014. -- с. 170-175.

9. Вохменцева, Е.А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е.А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Молодой ученый, 2011. - С. 58-65.

10. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова // Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 512 с.

11. Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования [Текст] / Н.М. Горленко и др. Народное образование 2012. -№4 - 160 с.

12. Григорьев Д.В., Внеурочная деятельность школьников. [Текст] / Д.В. Григорьев Методический конструктор: пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 2010. 223 с.

13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 2011. - 544 с.

14. Дергунова Т.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / Т.А. Дергунова, Культура, наука, образование: проблемы и перспективы -- с. 41-43.

15. Зимнякова И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников [Текст] / И.Ю. Зимнякова Наука и образование: новое время. 2015. -- № 1 (6). -- с. 532-534.

16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -- М.: Просвещение, 2008. -- 151 с.

17. Канаева, М.В. Развитие универсальных учебных действий.

18. Карпуть, Н.В. Влияние интеллектуальной игры на развитие социального интеллекта младшего школьника [Текст] / Н.В. Карпуть, Н.В. Самсонова / Наука и бизнес: пути развития. - 2013. - № 9 (27). - С. 10-15.

19. Кирова, А.М. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе.

20. Козлова, В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2012. - 48 с.

21. Константинова А. М. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности [Текст] / Сборники конференций НИЦ Социосфера. -- 2014. -- № 57. -- с. 61-63.

22. Коржова, В.В. Формирование УУД у учащихся начальной школы.

23. Косикова Л.В. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / Психология обучения. -- 2014. -- № 2. -- с. 114-121.

24. Кулакова, В.П. Формирование Универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

25. Леонтьев А.Н. Теория деятельности.

26. Лернер И.Я. Проблемное обучение. Педагогика. 1999. №2-С.7-11.

27. Лукина Е.А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий// Наука и образование: современные тренды. -- 2013. -- № 2 (2). -- с. 46-102.

28. Марахова В.А. Основные трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -- 2013. -- № 3. -- с 23-26.

29. Марикова, Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы[Текст] / Ю.С. Марикова // Молодой ученый, 2015. - №13. - С. 660-663.

30. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

31. Махмутов М.И. Основные вопросы проблемного обучения Казань. 1972. - с. 134.

32. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных ...