Использование элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе
Ознакомление с психолого-педагогическими особенностями изучения игровой деятельности младших школьников. Рассмотрение и характеристика содержания методики формирования исследования элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.07.2018 |
| Размер файла | 55,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Теоретические основы использования дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе
1.1 Психолого-педагогические особенности изучения игровой деятельности младших школьников
1.2 Роль и функции игры в воспитании личности
1.3 Развитие творческого потенциала младших школьников с применением игровых приёмов на уроках изобразительного искусства
Вывод по 1 главе
2. Методика формирования исследования элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе
2.1 Анализ образовательных программ по изобразительному искусству в свете ФГОС
2.2 Разработка конспекта урока с использованием игровых технологий в свете ФГОС Вывод по 2 главе
Заключение
Литература
Введение
Актуальность проблемы влияние игровых технологий на развитие творческих способностей, является одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Творческие способности являются самой существенной частью интеллекта человека.
К творческим способностям относятся такие психологические процессы, как воображение, нестандартное мышление, умения видеть прекрасное в окружающем мире. Такие качества развиваются на уроках художественно-эстетического цикла. Одним из предметов художественно - эстетического цикла является изобразительное искусство.
Методом достижения данных умений могут быть применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства. Игра является именно тем средством, на которой раскрывается весь творческий потенциал ребенка.
Использование игр и игровых ситуаций в учебно-воспитательной деятельности раскрывает их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению материала, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке изобразительного искусства.
Находясь в обучающей игре, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную разрядку. Такой метод обучения и воспитания вызывает большой интерес у младших школьников к усвоению нового материала и мотивирует их на дальнейшем получении практических знаний.
Феномен игровой технологии хорошо раскрыт в трудах Г.К. Селевко.
В педагогике и методике преподавания большое внимание играм уделяли российские педагоги еще в 40-60-х годах прошлого столетия: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьев.
Проблемой развития изобразительного творчества занимались и такие дидакты как: Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков.
Однако практический аспект развития творчества через игровую деятельность на уроках изобразительного искусства остается недостаточно раскрытым, поскольку меняются задачи образования, точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются поколения, значит, и меняются подходы к развитию творчества у учащихся.
Эти противоречия и обосновали цель данного исследования «Применение игр и игровых упражнений на уроках изобразительного искусства».
Объект исследования: применение игровых технологий в начальных классах на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования: использование игровых технологий в начальной школе на уроках изобразительного искусства.
Цель исследования: изучить и проанализировать роль игровых технологий в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства на развитие творческого потенциала учащихся.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование игровых технологий в начальной школе на уроках изобразительного искусства способствует развитию творческого потенциала у учащихся.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы задачи исследования:
1.Рассмотреть теоретические аспекты игровых технологий в педагогическом процессе.
2. Раскрыть особенности применение игровой технологии на уроках изобразительного искусства на развитие личности.
3. Рассмотреть игровые приемы и упражнения на развитие творческого потенциала младших школьников на уроках изобразительного искусства.
4.Провести анализ действующих программ по изобразительному искусству.
5. Разработать конспект урока по одной из действующих программ в свете ФГОС.
Методологической базой являются труды педагогов и психологов: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, Б.М. Неменского, Л.А. Неменской, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы.
1. Теоретические основы использования дидактических игр и упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе
1.1 Психолого-педагогические особенности изучения игровой деятельности младших школьников
На сегодняшний день семьи живут обособленно, не общаясь друг с другом. У детей нет старших наставников, которые могли бы передать свой игровой опыт.
К тому же игрушки изготовлены на таком техническом уровне, что детям ничего не приходится додумывать, играя.
Все это препятствует полноценному психическому и физическому развитию.
Н.Н. Поддьяков считает, что «замена игры другими видами деятельности тормозит процесс развития общения детей, как со сверстниками, так и с взрослыми, недостаток игровой деятельности обедняет эмоциональный мир ребенка». [14.с. 56]
Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности у детей, определяет достижение ребёнком творческих результатов в ней, что является особенно важным.
Т.Г. Казакова в книге «Игры с правилами» «представила новый подход к игре с правилами в дошкольном и младшем школьном возрасте» [5с.65].
Она дает характеристику игре с правилами как специфическую деятельность, рассматривает логику ее становления в сравнении с сюжетной игрой детей. Ею определяются психолого-педагогические условия, способствующие освоению школьниками игры с правилами.
Н.М. Сокольникова в книге «Развитие логического мышление детей путём «дидактических игр», предложила игры, упражнения, различные задания, которые позволят научить детей определять различные и одинаковые свойства предметов. Дети научаться сравнивать предметы между собой [17 с.19].
Под игровой активностью все вышеперечисленные авторы понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности и развития эмоциональной сферы детей), определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях. Но сами дети игровой деятельности не могут обучиться, ведущим в игровой деятельности становится взрослый.
Поэтому, необходимо активизировать игровую деятельность в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте в наибольшей степени проявляться заинтересованность ребенка в познании окружающего мира, в осознании самого себя, приобретении знаний умений и навыков. Игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. Именно они являлись главным средством развития всех психических процессов.
Умелое и целенаправленное руководство со стороны взрослого, подбор и систематическое проведение игр, умение заинтересовать ребенка ими служит залогом положительного психологического воздействия на развитие познавательной активности школьников.
Однако в сборниках просто описываются игры, а на практике, мы сталкиваемся с тем, что необходим их подбор и систематизация с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня познавательной активности. Кроме того содержание многих игр и их герои не всегда соответствуют интересам современных школьников.
Можно определить воспитательную роль игр следующим образом:
-дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; педагогический игровой школьник изобразительный
-развивают самостоятельность, творчество, воображение, коммуникативные и социальные навыки;
-развивают физическое здоровье;
-развивают эмоциональную сферу.
Исследования последних лет показали, что дети, которые интенсивно играют, показывают успешность в разных областях наук.
В эмоциональной сфере - дети лучше переживают стрессовые ситуации, у них менее выражена агрессивность, выше общая педагогическая стабильность, они более уравновешены.
В коммуникационной сфере - дети умеют слушать партнера, у них повышена кооперация, чувствительность к несправедливости.
В моторной сфере - развивается более высокая способность к быстрой реакции, лучшая координация тела.
В когнитивной сфере - дети показывают более высокое логическое мышление, высокую способность к концентрации внимания и памяти. У них лучше развита речь, фантазия и воображение.
Г.К. Селевко говоря об игровой деятельности детей, придерживается следующего мнения «Механизм игровой деятельности учащихся опирается на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации»[16,с. 56].
Л.С. Выготский говорил об игре, как средстве социальных установок[1].
А.Н. Леонтьев «Игра - это иллюзорная реализация нереализуемых интересов». Именно он дает чёткое обоснование, что игра дает свободу личности в воображении[7,с.43].
С.Л. Рубинштейн считал игру школой жизни и практики. Он не отождествлял игровую деятельность с возрастом, но и утверждал, что в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
«Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является предметная деятельность к играм, отражающим отношения между детьми и, наконец, к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного поведение между людьми»[12,с.21].
Для применения игровых технологий на уроках изобразительного искусства, необходимо изучить параметры игр, как ведущие факторы развития личности, преобладающие методы, формы и средства.
Г.К. Селевко выделяет следующие параметры игровых технологий со следующими целевыми ориентациями: дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие.
Дидактические игры расширяют кругозор, познавательную деятельность, применение знаний, умений и навыков на практике.
Воспитывающие игры развивают самостоятельность, волю, нравственных и эстетических мировоззрений.
Развивающие игры подразумевают развитие памяти, внимание, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей.
Социализирующие игры приобщают учащихся к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды, снимают стрессовый контроль, развивают коммуникативные навыки и выполняют психотерапию[16].
Таким образом, игровые технологии - одна из форм эффективных методов обучения на уроках изобразительного искусства, которая позволяет делать процесс интересным и увлекательным занятием, а главное развивает творческий потенциал ребенка.
Исходя из исследований, педагогической и психологической литературы можно сделать вывод, что применение игр на уроках изобразительного искусства способствует развитию творческих способностей.
Познакомимся с классификацией игровых технологий.
Игровая форма проведения занятий создается при помощи приёмов и ситуаций и выступает как средства к побуждающей деятельности учащихся к учебному познанию.
Основные направления, по которым реализуются методы и приемы на уроках.
1. Целеполагание на уроке ставится в форме игровой задачи.
2. Определяются правила проведения игры, которые сохраняют учебную задачу.
3. Учебный материал используется в качестве элементов игры.
4. Успешное выполнение игры связывается с выполнением дидактической задачи урока.
Место и роль игры определяет учитель. Это зависит, прежде всего, от цели урока, которую преследует педагог.
Обратимся к классификации игровых технологий по Г.К. Селевко.
Автор классифицирует педагогические игры по следующим параметрам.
1. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса : обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические.
3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
4. По предметным областям: математические, биологические, исторические, технические, театральные, спортивные, народные.
5. По игровой среде: игры без предметов, с предметами, настольные, комнатные, на воздухе, компьютерные, телевизионные.
Таким образом, игровую технологию следует понимать как включение большой группы методов и приёмов в организацию уроков, для обогащения учебного процесса и сделать его интересным и увлекательным. А это есть те задачи, которые на сегодня ставят ФГОС, развить творческие способности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства.
К.К. Утробина делает такой вывод «Из всего многообразия педагогических игр учителю необходимо выбрать ту, которая наиболее точно передаст содержание учебного материала, заинтересует учеников, и будет являться катализатором развития творческих способностей у учеников»[21,с.54].
1.2 Роль и функции игры в воспитании личности
Младший школьный возраст является самым благоприятным в развитии творческого потенциала ребенка. Поступивший в учебное заведение школьник занимает абсолютно новую роль в системе взаимоотношений людей: у него возникают постоянные обязанности, объединённые с учебной деятельностью.
На сегодняшний день существует несколько программ по изобразительному искусству.
В условиях вариативного обучения, по различным программам, важно отметить некоторую общность поставленных задач изучения изобразительного искусства. Каждая программа предусматривает применение игровых технологий в обучении изобразительного искусства.
Основные условия применения игровых технологий.
1. Поддержание интереса к изучаемому объекту.
Дети любят играть в различные народные игры. Почему это происходит. Например, дети с удовольствием играют в игру «Краски». В данной игре заложен интерес к игровой деятельности. Каждый ребенок выбирает себе цвет краски, подходит к водящему и называет цвет краски. Если он назвал правильный цвет, то может предложить исполнить желание.
Поэтому основное условие для организации игровой деятельности является подбирать игровые действия интересные для детей.
Второе условие при организации игровых действий - это усложнение правил игр.
Третье условие, по мере развития сюжета, дети могут выполнять различные игровые роли.
Еще одним условием является то, что взрослый является на первых порах игровой деятельности участником, а затем при изучении правил игры, педагог переходит в роль консультанта, судьи.
Основные требования к проведению игр:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-ученый материал используется в качестве ее средств;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования;
-учет возрастных особенностей;
-умеренность в использовании игр на уроках;
-использование наглядности в игровой деятельности.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1. ролевые игры;
2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-конкурс, урок-путешествия, интегрированные уроки, уроки КВН, уроки-путешествия, виртуальные экскурсии);
3. игровые задания на традиционном уроке (игры-соревнования, игры-упражнения, игры-задания, дидактические игры);
4. использование игр на различном этапе урока (начало, середина, конец);
5. игры для коррекции знаний;
6. игры для контроля знаний.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как воспитывает не только познавательный интерес, но выполняет ряд других функций развития психологических процессов у учащихся.
1. Правильно организованная игра тренирует память, помогает учащимся развивать речь.
2. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание, познавательный интерес к предмету.
3. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учащихся.
4. Полезность игр в учебном процессе. У каждой игры своя полезность и определяется целью и дидактической задачей.
Выделим важные функции игры, как педагогического феномена.
Социокультурное назначение игры. Игра является формированием духовных ценностей и норм, присущих обществу, в котором живёт данный ребенок.
Развитие коммуникативных навыков. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций.
Функция самореализации человека в игре. Это функция очень важна для развития личности, так как позволяет реализовывать себя в творчестве, раскрыть свои срытые возможности и даже может моделировать процесс снятия негатива.
Диагностическая функция игры. Позволяет провести анализ и поставить диагноз. Только игровая деятельность способна на выявление признака. Над которым необходимо работать.
Игротерапевтическая функция игры. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
Коррекционная функция игры заключается в коррекции и оказание помощи детям, имеющим отклонения в поведении.
Развлекательная функция игры. Игра дает пищу для фантазии, выводящей на развлекательность.
Одной из особенностей организации игровых действий является применение наглядности.
Первое условие, которое необходимо применять при использовании наглядности - это наглядность должна всегда присутствовать в учебной игре. Но при этом ее должно быть столько, сколько это необходимо. Она должна быть ненавязчива, побуждать к развитию мышления и внимания. Наглядность не должна мешать ученику.
Все игры можно разделить по жанровому использованию. Но как бы мы не делили игры, все они имеют основную цель, развитие творчества у школьников.
Особое место занимают дидактические игры.
1. Игры по составлению геометрических фигур. Составление предмета из геометрических фигур, которые представлены учителем на доске или слайде.
2. Игры-головоломки. Составь животное из геометрических фигур.
3. Дополни изображение. Дается часть изображения, дополни его.
4. Составь геометрический орнамент.
5. Игры и упражнения по цветоведению. Составь пары по контрасту цветов.
6. Холодные и тёплые цвета.
Игровые упражнения.
1. «Войдите в картину» Ученики представляют себя на месте героя и рассказывают, о чем они думают.
2. Подбери музыкальный ряд к галерее художников.
3. Назови настроение. Показ картины художника, учащиеся объясняют его настроение.
Игры можно проводить в начале урока, середине и конце урока.
Рассмотрим особенности игр на внимание и актуализацию знаний и целеполагание, то есть в начале урока.
Это может быть сказка, стих, загадка, или небольшой фрагмент учебного фильма.
Пример игры середины урока на снятие психологических стрессовых ситуаций.
«Сравните впечатления».
Учащиеся сравнивают два произведения искусства. При этом развивается культура восприятия произведений искусств, речь учащихся.
Игры на конец урока. Игра «Блиц - турнир». На столе куб, который окрашен в разные цвета, на доске таблица и вопросы. Каждому цвету соответствует свой вопрос.
« Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Попробуем рассмотреть вопросы развитие познавательного интереса, используя игровую технологию» [15,c.67].
1.3 Развитие творческого потенциала младших школьников с применением игровых приёмов на уроках изобразительного искусства
Предмет изобразительное искусство по новым государственным стандартам (ФГОС) призван в первую очередь, развивать эстетическое начало у детей, которое в свою очередь выполняет три задачи: образовательную, воспитательную, психо-эмоциональную коррекцию.
Переход на стандарты второго поколения предполагает несколько изменённый взгляд на преподавание предмета изобразительное искусства.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения начальных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Каким же должен быть урок изобразительного искусства в современной школе в условиях ФГОС?
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения образовательной программы по изобразительному искусству.
В связи с этими требованиями, учитель организует работу на уроке таким образом, чтобы урок имел хорошее начало и конец.
Учитель должен четко спланировать свою деятельность и деятельность учащихся.
Урок должен нести проблему и быть развивающим.
Учитель нацеливает школьников на сотрудничество с ним и своими одноклассниками.
Учитывать уровень возможностей детей, настроение и стремление школьников.
Работа на уроках изобразительного искусства строится в современной школе на основных принципах:
1. -на взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой;
2. - на связи с жизнью;
3. - на логическом принципе и принципе усложнения;
4. -вариативности содержания, форм и методов художественной деятельности;
5. -на принципе индивидуальности;
6. -на принципе охвата всех детей.
В основе предмета изобразительного искусства, как выяснилось выше, лежит развитие творческих способностей к восприятию художественных ценностей, познавательного интереса к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы зависит, прежде всего, от индивидуальных особенностей, потребностей и интересов учащихся, уровня общего развития ребенка и в первую очередь умения преподавателя.
Л.А. Неменская в методических записках «Обучение и воспитание детей», раскрывает коррекционно-развивающее значение искусства в системе учебно-воспитательной работы с учащимися. Она указывает, что предмет изобразительного искусства помогает в преодолении у детей недостатков в развитии познавательной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферах»[11,с.76]
Б.М. Неменский дает такое определение предмету: «Изобразительное искусство», как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения»[10,с.87].
Он же указывает, что «Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса» [10,с. 23].
При этом учебные задачи по предмету, направленные на достижение планируемых результатов освоения начальной образовательной программы, прописанные в новом стандарте, и их необходимо конкретизировать и дифференцировать в зависимости от содержания, целей урока: на предметные, метапредметные и личностные.
Основные задачи в начальной школе развитие творческого потенциала школьников через предмет изобразительного искусства сводятся к двум основным направлениям:
1.Увлечение искусством, наслаждения его творениями могут быть сформированы в общении с искусством и потребностями в нем на протяжении всей жизни.
2. Приобщение к художественной культуре.
Развитие творчества у детей на уроках изобразительного искусства может проходить через применение приёмов словесных игр: «Буриме», «Придумай созвучие к слову», так же дети могут в домашних условиях сочинить стихотворение.
Для развития продуктивной творческой деятельности и развития воображения важно включить в процесс восприятия все органы чувств, поэтому на уроках предлагаются просмотры видеофрагментов: танца, балетного спектакля, театрального музыкального спектакля, просмотр и беседа по репродукциям картин великих художников, драматизация произведений.
Прослушивание музыкальных произведений развивают эмоциональные чувства, настраивает детей на отражение своих впечатлений на бумаге, что является одной из задач предмета изобразительного искусства.
Н.Б. Неменский обращает внимание, что творческое развитие надо начинать с самого первого урока и неважно, чем будут заниматься дети, рисованием, рассматриванием картин, изучением палитры красок [9].
Автор предлагает применять игровые моменты на различных этапах урока. Например, для закрепления умения эстетично оформлять свои работы учитель организует уроки-презентации работ детей. После выполнения работ детьми, организуется уроки «Художественной галереи», где дети становятся экскурсоводами, давая художественное описание своему рисунку.
Данная форма уроков не только эстетически воспитывает детей, но и развивают у них речь, образное мышление, детское творчество и, конечно же, тесную связь детей и родителей, творческое общение.
В.С. Кузин «Немаловажным условием для уроков изобразительного искусства является применение игр-драматизаций, дидактических игр и реализации игровых приёмов работы. Можно использовать различные художественно-дидактические игры, например «Заледеневшая страничка», «Цветовой круг», «Гончарное искусство»[7].
Для воспитания творческого начала просто необходимо проводить экскурсии в ближайший парк и лесной массив. Во время экскурсии обращаем внимание на красоту природы, применяя образные выражения, стихи.
Предлагаем применить такие игровые моменты с разучиванием русских хороводов «Во поле берёзонька стояла», разучиванием русских народных игр. Такие экскурсии не только обогащают эмоциональную сферу ребенка, но и помогают ребенку увидеть красоту природы, а значит, будут эстетически воспитывать.
Во время таких экскурсий предлагаем собрать природный материал, который, в дальнейшем используем при проведении уроков с использованием нетрадиционных техник рисования.
Приходя в школу из детского учреждения, первоклассники уже имеют представления о нетрадиционных техниках рисования. Поэтому с применением природного материала лучше всего проводить коллективные творческие уроки.
Современные программы предусматривают чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности с применением нетрадиционных техник рисования.
Примером может быть урок по теме: «Пейзаж». Цель: знакомство с выразительными возможностями материалов и нетрадиционными техниками рисования пейзажа.
По данной теме проводится предварительная работа в виде экскурсии. Во время экскурсии обращаем внимание на деревья, которые имеют красные ягоды: рябина, калина. Знакомим детей, с птицами, которым необходимы эти ягоды.
Предлагаем загадки, стихи о птицах и растениях, говорим о приметах пейзажного изображения, обращаем внимание, какими материалами и красками можно изобразить пейзаж.
Результатом работы каждой группы детей на данном уроке - создание панно пейзажа леса. Такие работы воспитывают не только творческое начало у детей, но развивают познавательный интерес к искусству, развивают воображение, умения воспроизводить и создавать предметы искусства на уровне умений и навыков детей.
На сегодняшний день разработаны специальные мультимедийные уроки. Данные уроки разработаны в соответствии с российскими образовательными стандартами второго поколения и методикой Б.М. Неменского.
Основной задачей таких уроков является развитие творческих умений школьника. Данная программа является интегрированной, включающая основные виды деятельности изобразительного искусства. Сценарии предлагаемых мультимедийных уроков содержат формы деятельности, которые способствуют развитию способностей, видеть и оценивать красоту окружающего мира, приобщиться к миру прекрасного, предлагает школьникам ставить перед собой задачи и находить самостоятельно пути решения учебных задач. Каждый урок состоит из множества игровых творческих заданий, позволяющих закрепить основы изобразительного искусства.
Значит, одной из особенностей уроков изобразительного искусства в начальной школе - это применение игровых технологий. У детей младших классов еще недостаточно сформированы общие представления об окружающей действительности. Игровые технологии помают детям прочувствовать красоту природы, развить фантазию, воображение.
Рассмотрим основные требования к игровым технологиям в начальной школе.
Для поддержания интереса и работоспособности детей используются различные познавательные ситуации и игры-задания. Игровые ситуации можно создавать при помощи любимых сказок детей. Так, например в 1 классе, программа Н.Б. Неменского предлагает изложить сказку «Старичок-бардачок». Такая сказка позволяет лучше запомнить детям правила организации своего рабочего места. В результате учащиеся с первых уроков умеют пользоваться водой и красками, не создают шума во время занятий.
При изучении цветов мы предлагаем учащимся стать волшебниками, а волшебной палочкой становится кисточка. Дети с удовольствием смешивают краски и определяют получившиеся цвета.
При изучении темы «Морозные узоры», мы предлагаем прослушать сказку о Снежной королеве. Сказку придумывает учитель и предлагает ее продолжить ученикам, изображая узоры, которые может сделать своим дыханием Снежная королева. В конце урока проводим сказочную презентацию перед королевой, объясняя ей, на что похож ее узор, что хотела сказать королева нам.
Для развития активности речи и мышления необходимо вводить в занятия дидактические игры.
Работая над пейзажем, можно использовать картинки «Из чего состоит пейзаж?».
Цель: закрепить знания о жанре пейзажа, его отличительных и составных особенностях и частях. Отбирать только те картинки, на которых изображены элементы присущие жанру пейзажа, обосновать свой выбор.
Материал: картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные. Можно использовать открытки.
Дидактическая игра «Собери пейзаж»
Цель: закрепить знания составных элементов пейзажа времён года.
Слева даны картинки, справа цвета, изображённые в неправильном порядке.
Дидактическая задача: расставить стрелками нужные цвета к временам года.
Использование художественного слова-это стихи, загадки, поговорки, пословицы.
Особое место отводится игровым технологиям для развития воображения. Для этого предлагается применять упражнения из системы тренировочных упражнений по развитию воображения И. М. Шадриной [22]. По мнению автора, уроки искусств, служат уникальной базой для формирования у школьников художественно-образных представлений и последующего воплощения их в реальный объект.
Значительное место в системе учебных ситуаций занимают зрительные диктанты. Ученики копируют действия учителя, тем самым корректируя свои умения и навыки.
Упражнения с печатной основой позволяют решать дидактическую задачу в кратчайшие сроки. Но использовать печатную основу необходимо только в самых сложных заданиях.
Очень интересные игровые упражнения на выражения своего настроения.
Все игры на уроках изобразительного искусства можно разделить на следующие группы:
- развитие внимания;
-развитие глазомера;
-игры, воздействующие на эмоции ребенка;
-развивающие личностные творческие способности школьника.
Значит, из всего сказанного можно сделать вывод, что игровая деятельность детей раскрывает творческий потенциал школьника.
Выводы по 1 главе
Эффективность игровой технологии рассматривалась в работах ученых педагогов, как Л.С. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б. М. Неменским, Л.А. Неменской. Г.К. Селевко.
Основное направление данной работы состоит в том, что нами были рассмотрены теоретические основы игровых технологий и их классификация в педагогическом процессе.
1.В результате были выявлены основные функции игровой деятельности: развитие познавательного творческого интереса младших школьников, социальные, коррекционные, коммуникативные, диагностические, игротерапевтические, познавательные.
2.Основная классификация игр по Г.К. Селевко предполагает деление на игры познавательного, развивающего, воспитывающего характера.
Изучены теоретические вопросы развитие познавательного интереса младших школьников через уроки изобразительного искусства.
Значит, из всего сказанного можно сделать вывод, что игровая деятельность детей раскрывает творческий потенциал школьника.
Рассмотрели возможности применения игровых технологий на уроках изобразительного искусства.
Пришли к определённому выводу, что теоретическая литература предлагает шире использовать игровые технологии на уроках, так как это способствует развитию интереса к предмету, снимает психологическое и физическое напряжения детей и способствует развитию таких качеств: как воображения и фантазии, помогаем ему раскрыться в творческом процессе.
Для доказательства теоретической части, во второй главе проведём анализ современных программ по изобразительному искусству в начальной школе, утвержденных ФГОС.
2. Методика формирования исследования элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе
2.1 Анализ образовательных программ по изобразительному искусству в свете ФГОС
На сегодняшний день по изобразительному искусству существует четыре основные программы.
Рассмотрим все программы и дадим общую характеристику программ.
Программа «Изобразительное искусство» разработана под руководством Н.Н. Ростовцева и В.С. Кузина.
К этой программе разработан учебно-методический комплекс (УМК) под редакцией С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева Изобразительное искусство 1-9 классы. М.: Дрофа, 2004
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» разработанная под руководством Б.М. Неменского.
УМК Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. М.: Просвещение, 2005.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная под руководством Т.Я. Шпикаловой.
УМК Т.Я. Шпикалова Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 2003.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Ю.А. Полуянова.
Программа «Изобразительное искусство» Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина является самой востребованной в школах учителями [].
Программа ориентирована на обучение реалистическим основам изображения через освоения графической грамоты. Ведущей деятельностью этой программы является рисование с натуры, тематическому рисованию, беседам об искусстве.
Методист Н.Г. Торлопова, делая анализ этой программы, считает, что практическая деятельность учащихся в таких видах художественной деятельности, как рисование с натуры по памяти, по представлению должна оставаться основополагающей[19].
Виды заданий по данной программе нацелены на формирование предметных знаний и умений в области «изобразительного искусства» и отражены в содержании концепции обучения по предмету.
С.В. Кузин указывает «Рисование с натуры развивает практические умения в рисовании. Рисование по наблюдению приучает целенаправленно вести наблюдение, логично мыслить, побуждает интерес к анализу предметов и явлений окружающего мира, развивает глазомер. Рисование с натуры -это тренировка для получения правдивого изображения» [7].
В процессе рисования с натуры у обучающихся формируются регулятивные учебные действия, что особенно важно в свете требований ФГОС.
C. В. Кузин «Учебно-практическая деятельность по декоративному рисованию направлена на выполнение творческих заданий: копирование, развитие моторных навыков, изучение узорных ритмов и правил орнаментальных композиций» [7,с. 12].
Тематическое рисование содержит задания на выполнение наиболее сложных изображений: сюжетных композиций и иллюстрирования литературных произведений.
Предметной основой для создания тематической композиции являются выполнение с натуры, так как изображение с натуры плавно переходит в фантазирование, в деятельность - от рисования по памяти к рисованию по представлению.
Такие задания направлены на развитие творческого воображения и фантазии, креативного мышления.
Таким образом, организуя практическую деятельность на уроках изобразительного искусства, сохраняем требования, высказанные ФГОС о формировании основ художественной культуры обучающихся.
В результате практических заданий решаются универсальные учебные действия: регулятивные и коммуникативные.
Новизна данной программы заключается в том, что она содержит в себе 3 раздела: «Мир изобразительных искусств», «Художественный язык изобразительного искусства», «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников.
Авторы выстроили программу так, что одни и те же темы повторяются из года в год. В каждом классе ученики рисуют пейзаж, природу, урожай, натюрморты, иллюстрации к сказкам или литературным произведениям. Темы повторяются из класса в класс, но усложняются не по содержанию, а по уровню постановки учебных задач.
Следующая программа является общепризнанной авторской программой Л.А. Неменской под редакцией Н.Б. Неменского.[10]
Целью программы является духовно-нравственное развитие ребенка, то есть формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноте восприятия мира. Иными словами, создание условий для развития творческого начала, для формирования внутренне свободной личности.
Программа Б.М. Неменского составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования. Стандарт школьнику дает ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Художественные знания, умения и навыки группируются вокруг 3 способов художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный.
Материал в программе представлен блоками, которые отражают деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.
Тематические блоки.
1 класс - «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Фундамент -знакомство со способами работы с различными художественными материалами, развитие зоркости и владение материалом.
2 класс - «Ты и искусство». Введение учеников в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний, раздумий.
3 класс «Искусство вокруг тебя». Приобщение детей к миру окружающей красоты.
4 класс «Каждый народ художник». Формирование представления о многообразии и увлекательности художественного творчества во всех уголках земли.
Темы каждой четверти чётко привязаны к данному году-блоку и их невозможно переставит в другой класс или четверть, нарушится система. Здесь существует логика последовательности в авторской редакции.
Задачей программы является, связь ребенка с окружающей жизнью через формирования к ней художественного интереса, развитие познавательного интереса к искусству, развитию творческого потенциала ребенка, а именно способности видеть жизнь и с интересом в неё всматриваться.
Вся программа построена в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Это помогает разделить программный материал на структуры и подготовить детей к пониманию красоты в окружающем мире.
Для художественно-образного мышления программа строится на двух основах: развитие наблюдательности, то есть умения вглядываться в явления жизни и умения вычленять предметы красоты.
Развитие воображения проходит на основе наблюдательности. Ребенок строит свой неповторимый художественный образ, сравнивая его с увиденным в природе.
Для развития фантазии и образного мышления в программе предусматривается зрительный ряд, то есть в процесс познания вводиться игровой момент.
Зрительный ряд помогает детям сформировать свои представления об изображаемом предмете, развивает фантазию, воображение.
По программе не предусматривается шаблона построения урока, поэтому зрительный ряд может быть, выставлен как вначале урока, так и в конце.
Для развития восприятия произведений искусств, в программе предусмотрены работы с репродукциями художников. На каждом уроке представляем работы художников, тем самым обеспечиваем развитие специальных навыков восприятия художественных образов, развитие чувств и овладение образным языком искусства.
Несмотря на логичность изложения подачи материала, по уровню заданий, объему, требованиям к выполнению заданий она больше рассчитана на специализированные художественно-эстетические учебные заведения. Имеются в программе такие недочёты. Н.Г. Торлопова в методических рекомендациях указывает, «что в этой программе учителем создаются условия осознания учащимися изображаемого события, а пути их технического решения остаются вне поля понимания учеником»[19,с.34].
Она же отмечает, что программа не располагает развитию таких качеств при рисовании, как узнаваемость предмета, расположение предмета на плоскости листа, организацию пространства листа при помощи красок для передачи эмоционального состояния события.
Н.Г. Торлопова отмечает, что для работы по данной программе необходима коррекция некоторых тем. Отбор теоретического материала, замена творческих заданий на более простые, с конкретной учебной задачей[19].
Программа «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1 - 8 классы», научный руководитель Т.Я. Шпикалова, была разработана для углубленного изучения предметов художественно-эстетического цикла[26].
Данный курс предназначен для изучения в 1--8-м классах -- от одного до четырех часов в неделю. Программа интегрирована на базе изобразительного искусства и художественного труда. Народное искусство рассматривается как часть материальной и духовной культуры. Здесь более широко представлена народная глиняная игрушка, декоративное оформление предметов. Программа нацеливает на формирование у младших школьников целостной эстетической культуры.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Ю.А. Полуянова. Она составлена в рамках концепции «Система развивающего обучения». Авторы концепции Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
Развивающее обучение направлено на формирование у учеников теоретического мышления.
«С самого начала детей учат художественному объемному изображению: красивому, своеобразному, выражающему чувства и мысли каждого ребенка, его неповторимую индивидуальность»[14].
Основные задачи программы:
Формирование духовной культуры личности.
Овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению.
Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления. Воспитание любви к искусству.
Основные виды деятельности.
Рисование с натуры (рисунок, живопись).
Рисование на темы и иллюстрирование (композиция).
Декоративная работа.
Лепка.
Аппликация с элементами дизайна.
Беседы об искусстве.
После каждого урока учитель должен сделать оценку эффективности занятия, которая предполагает анализ творческой активности учеников, уровня освоения ими способов действия и операций, а также оценку эффективности занятия.
Программа действует в школах, работающих по системе развивающего обучения Эльконина.
К.К. Утробина отмечает, «Исходя из общих целей и задач всех программ, можно сказать, что в результате освоения обязательного минимума по изобразительному искусству в начальной школе учащиеся будут иметь представления об изобразительном искусстве и об основных понятиях изобразительной грамоты. На уроках изобразительного искусства дети приобретут опыт работы с пластичными материалами при выполнении лепных работ, c такими как пластилин и глина»[21, с.54].
Для того чтобы реализовать цели, поставленные в программах, необходимым условием является применение различных методов, способов, приемов при работе с пластичными материалами на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
2.2 Разработка конспекта урока с использованием игровых технологий в свете ФГОС
После анализа программ мы отобрали программу, которая по нашему мнению, более эффективно развивает творческое начало и фантазию у детей- это программа Н.Б. Неменского. На основе программы были составлены уроки в начальной школе классе. Каждый урок мы начинали с применения упражнения из системы тренировочных упражнений по развитию воображения И. М. Шадриной [24].
Каждый урок можно начинать с прослушивания музыкального произведения, при этом создавать установку на восприятие.
«Представь и ты услышишь»
Упражнение «представь и увидишь»
Упражнения «Представь и попробуешь»
Упражнения «Представь и ощутишь запах»
Упражнения «Представь и коснёшься»
Упражнение «Послушай и потрогай»
Если постоянно вводить такие упражнения, то можно достигнуть больших результатов в развитии воображения, творческого мышления.
Кроме того предлагаем упражнения на развитие эмоций и развитие воображения были предложены игровые упражнения на развитие творческого потенциала у учащихся.
Игровые упражнения и игры, с применением игровых технологий на развитие творчества.
Тема « Волшебные краски»
Творческое задание «Три краски»
Предлагается взять краски (3) и закрасить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ребенок не может ответить, предложить ему дорисовать рисунок.
Игра « Кто больше даст названий к рисунку»
Игра «Озвучь роль».
Озвучить роль так, чтобы всем было понятно какой у героя характер, голос добрый, злой, ласковый.
В уроке по теме «Женский образ русских сказок» предлагаем детям вспомнить сказку «Морозко». Разыграть сказку, войти в роль женских образов и дать характеристику каждой героине сказки. Описать характер мачехи, ее дочери и падчерицы. Предлагается детям определить цвета характерные для этих женщин.
Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствованное определения образа.
Тема «Кружевные узоры-снежинки». Украшения и фантазия.
Учитель предлагает загадку.
Снег на полях,
Лед на реках,
Ветер гуляет, Когда это бывает?
Дети: Зимой.
Скажите, что бывает белым зимой? (снег, сугробы, узоры на стекле, деревья в снегу, снежинки). Послушайте, как музыка передаёт красоту белых, пушистых снежинок. Дети слушают музыку. Правда, красиво? К нам в гости залетела снежинка, давайте рассмотрим её, какая она красивая, лёгкая, воздушная и она просит нас нарисовать ей подружек. Ну, что ребята, поможем, нарисуем снежинки?
Дети работают. Для релаксации учитель предлагает поиграть в игру «Пушистый снег»
Правило. Все кружатся, если учитель говорит «снег пушистый», «снег холодный», все дети садятся, «снег белый» все закрывают глазки.
Тема «Обитатели - аквариума». Украшение и реальность.
При проведении урока учитель предлагает дидактическую игру «Подводный мир».
В результате развивается фантазия, и закрепляются знания о подводном мире животных.
Тема «Сказочная птица». Изображение и фантазия.
Коллективная работа. Коллективное творчество-это своеобразная игровая деятельность, в которой каждый ребенок вносит вклад в общее творчество. Предварительно учитель читает сказку «Жар-птица», предлагает ученикам ее словесно описать.
Результатом становится создание панно с изображением сказочных птиц.
Тема Узоры паутины». Украшение и реальность, украшения в природе.
Игра-эстафета «Веселый узор»
Дидактическая задача: закрепление понятия об узорах и его элементах.
Класс делится на команды. На доске чистые полосы бумаги. По команде ученик подходит к полосе бумаги и прикрепляет свой узор, затем следующий и так, когда все дети прикрепят свои узоры, получаем свой новый узор. Но при этом необходимо учитывать цвет узора, переход от тёплых тонов к холодным. Выигрывает команда, у которой получился лучший узор.
Рассмотрим построение урока по программе Н.Б. Неменского с применением технологической карты и использованием дидактических игр.
Линия УМК Б. Неменского 2 класс.
Тема «И снова осень к нам пришла».
Цель: создание композиции из природного материала на осеннюю тему.
Задачи
Образовательная:
-учить различать оттенки красок;
-закрепить знания о процессе создания композиции;
- продолжить формирование графических навыков;
Развивающая:
-развивать наблюдательность;
-развивать творческую активность, интерес у детей к данному виду деятельности;
-развивать мелкую моторику рук и пространственное воображение;
-развивать творческие способности;
-развивать эстетический вкус и интерес;
Воспитательная:
-воспитывать у детей интерес и любовь к искусству русских художников;
-воспитывать уважение к труду, самостоятельность;
-воспитывать уважение к чужому труду;
Тип урока: закрепление полученных знаний.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Оборудование: мультимедийная презентация «Осень в картинах художников», использование музыкального и художественного ряда: музыку П.И. Чайковского «Сентябрь» (Времена года), художественные произведения на тему осень.
Методы: объяснительно-иллюстративный, практический, проблемный.
Технологическая карта урока
|
Этапы урока |
Действия учителя |
Действие учащихся |
|
|
Организационный момент Создание проблемной ситуации Мотивация к учебной деятельности. |
Звучит музыка «Сентябрь» П. Чайковского -Ребята закройте глаза, сядьте удобнее, вслушайтесь в музыку. -Подумайте, какое чувство навивает на вас музыка? -Какие краски вы бы использовали, чтобы изобразить свои чувства? Попробуйте изобразить красками свое настроение. Показ картины (слайд1) И. Левитана «Золотая осень» -Какие цвета использовал художник в картине? -Какое время года изображено на картине? -Какая тема сегодняшнего урока? |
Учащиеся слушают Музыка навевает грусть, спокойствие, можно сказать тоску. Ученики называют свое настроение. Мы использовали бы желтые, красные, оранжевые краски. Мы смешивали краски… Осень. Рисование осени. Ответы учащихся. Осень |
|
|
2.Актуализация знаний. |
-Ребята, на прошлом уроке мы знакомились с деревьями нашей местности тополем, берёзой, клёном, дубом, рассматривали их: ствол, листья и рисовали их. -Ребята, что происходит с деревьями осенью? -Почему это происходит? Сегодня, мы поиграем в игру «С какого дерева лист упал». (Деление на группы заранее). -Ребята, кроме деревьев, что мы можем встретить в парках, в лесу? -Какие осенние цветы вы знаете, которые до сих пор цветут в нашем городе и украшают парки и аллеи? Давайте с вами отправимся в парк и соберем осенний букет. Дидактическая игра «Во саду ли в огороде». Учитель загадывает загадку о цветке, дети отгадывают. Результаты. Получают цветок та группа, какая первая отгадала загадку. Детям выдаются осенние цветы. Сравни осенние цветы на ощупь. Из какого материала можно изготовить эти лепестки? -Какие краски можно использовать при изображении цветов? Почему кроме жёлтого в осени присутствуют и яркие краски? -Мы сегодня будем составлять композицию из осенних растений: листьев деревьев, трав, лепестков цветов. -Что такое композиция? -Назовите основные этапы изображения приёмом композиции. Учитель показывает композицию из растений. Что такое асимметрия и симметрия в композиции? Определите, какими красками изображена асимметрия и симметрия в картине. |
Листья у деревьев желтеют и отлетают. Потому, что день укорачивается и деревья готовятся к зиме. ... |
Подобные документы
Общее понятие и значение цвета в образовательно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства. Основы цветоведения, используемые в обучении младших школьников. Практические аспекты применения методики организации уроков в начальной школе.
курсовая работа [88,4 K], добавлен 15.05.2011Развитие творческого воображения при иллюстрировании сюжетов литературных произведений. Значение и специфика преподавания устного народного творчества на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Методика, приемы и техники создания иллюстраций.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 12.03.2015Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
дипломная работа [178,8 K], добавлен 25.03.2012История развития керамических промыслов, особенности работы с глиной и пластилином, народные глиняные игрушки. Значение занятий лепкой на уроках изобразительного искусства, технология выполнения работ из глины. Занятия лепкой в детском саду и школе.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 05.08.2010Принципы индивидуального подхода в обучении и проблемы его реализации в начальной школе. Опыт использования цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе. Инновационные учебно-методические комплексы, презентации, тестирующие ресурсы.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 09.06.2013Знакомство с городецкой росписью как составляющей русской народной культуры, классификация ее композиций: цветочная и сюжетная. Методика изучения декоративного рисования элементов цветочного узора на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 21.10.2011Психолого-педагогические основы развития речи. Целесообразность использования уроков развития речи на материалах изобразительного искусства в начальной школе. Апробация методики по формированию коммуникативной полноценности речи на основе ИЗО занятий.
дипломная работа [76,1 K], добавлен 23.10.2011Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017Возрастные особенности развития младших школьников на этапе формирования геометрических представлений. Практическая разработка методики изучения учениками площади геометрических фигур и единиц ее измерения на уроках математики в начальной школе.
курсовая работа [559,5 K], добавлен 26.01.2011Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у умственно отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.
дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011Основные характеристики школьных стандартов нового поколения. Универсальные учебные действия в современной начальной школе. Практическая значимость формирования личностных универсальных учебных действий у школьников средствами изобразительного искусства.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 29.11.2016Теоретические аспекты обучения лепке в начальной школе. История развития скульптуры, народные глиняные игрушки. Учет возрастных особенностей детей при обучении лепке. Особенности методики изучения лепки, анализ программ по изобразительному искусству.
дипломная работа [62,5 K], добавлен 05.08.2010Психологические предпосылки для развития художественного восприятия ребенка. Художественно-педагогические игры на уроках изобразительного искусства. Игровые приёмы в обучении детей рисованию. Примеры дидактических игр и упражнений для начальной школы.
курсовая работа [447,3 K], добавлен 28.10.2013Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014Понятие о воображении, его роль в обучении и воспитании детей. Виды воображения, возрастные особенности его проявления. Воображение и формирование ребенка как личности. Исследования возможностей развития детей на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [222,4 K], добавлен 21.09.2012Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.
курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013Роль композиции в создании пейзажа. Основы линейной и воздушной перспективы и ее применение в пейзажном жанре. Особенности методики обучения жанру пейзажа на уроках изобразительного искусства. Технологические карты для начального и основного классов.
курсовая работа [19,1 M], добавлен 17.02.2015Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007
