Использование элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Ознакомление с психолого-педагогическими особенностями изучения игровой деятельности младших школьников. Рассмотрение и характеристика содержания методики формирования исследования элементов игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.07.2018
Размер файла 55,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Каждая группа получает рисунки деревьев и листья.

Найти дерево, к которому он принадлежит. Выигрывает команда, первая собравшая картины.

Мы встречаем цветы.

Астра, гладиолусы, бархатцы.

Отгадывание загадок.

Применение всех сенсорных чувств.

Учащиеся щупают и исследуют фактуры лепестков разных цветов.

Определяют, что бархатцы похожи на бархат, лепестки гладиолусов похожи на шёлк, астры -на ситец.

Потому, что цветы еще цветут.

Ответы учащихся.

Композиция -это рассказ, в которой все части связаны, чтобы получилась картина.

Учащиеся определяют место композиции на листе.

Ответы детей с использованием учебника.

3.Основная часть

Сегодня на уроке мы создадим композицию осеннего букета с помощью нестандартной техники с использованием приемов асимметрии или симметрии.

Как вы думаете, какой прием мы будем применять при изображении осени? Учитель ставит на стол букет из осенних цветов.

Почему?

Симметрия придает больше жизни.

Создание композиции из сухих листьев, цветов, травы.

Поэтапное выполнение работы.

Показ поэтапного выполнения работы учителем.

Берем лист дерева или цветка, переворачиваем его и наносим краску, переворачиваем и прижимаем лист к бумаге. Краска отпечатывается.

Затем дорисовываем вазу к вашей композиции.

Симметрии.

Осень изображается теплыми тонами, значит, мы изображаем все цветы симметрично.

Физминутка.

-Сейчас время отдохнуть.

Поиграем в игру.

«Я садовником родился»

Я садовником родился, все цветы я посадил.

Наступила осень.

Отрывает ветерок

Первый красный лепесток.

Наши красные цветки,

Закрывают лепестки,

Головой качают,

Тихо засыпают.

Подтягиваются, наклоняются, садят цветы.

Качаются в разные стороны.

Отрывают лепестки

Закрывают руками голову и тихо садятся за столы.

Самостоятельная работа

Организует самостоятельную работу.

-Проводит проверку выполнение композиционного рисунка детей.

Учитель по мере надобности помогает ученикам.

-Вы должны дать название своей композиции и защитить его.

Работа выполняется группой. Каждая группа создает композицию на альбомном листе из растений, а затем методом нестандартной технологии ее выполняет.

Дидактическая игра.

Дидактическая игра «Цветик-самоцветик».

Представление своей композиции. Название композиции.

Учитель берет цветок ромашки и отрывая лепесток задает вопрос, обращаясь к детям первой группы.

Как называется ваша осенняя композиция?

Что вы хотели изобразить на ней?

Каждая группа выходит к доске и представляет свою осеннюю композицию.

Учащиеся прикрепляют свои композиции на доску.

Подведение итогов урока

Что такое композиция?

Какие приемы можно использовать при выражении своих чувств при создании композиции?

Оцените композиции своих товарищей. Возьмите в руки смайлики.

-Вы сегодня поработали хорошо, что необходимо сделать?

Делают выводы, отвечают на вопросы учителя.

Оценка работ учащихся.

Уборка своего рабочего места.

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке.

Как вы были активны?

Что вам понравилось на уроке?

Покажите смайлик, какое у вас настроение после урока.

Отвечают на вопросы учителя.

Оценивание своего отношения к уроку и своей деятельности.

В результате разработанного конспекта можно сделать вывод, что урок разработан в соответствии требованиям ФГОС.

В основе лежат развитие универсальных умений действий (УУД).

Предметных УУД.

Учащиеся на уроке закрепляли понятия композиция и использование в изображении композиций приемов асимметрии и симметрии.

Учились изображать красками тёплые и яркие тона, смешивая краски.

Применяли для изображения композиции нетрадиционные техники рисования «Печатание».

Метапредметные УУД.

Закрепляли знания о геометрических изображениях симметрии и асимметрии, использование линейки, пользование карандашом и красками, видение плоскости на листе.

Личностные УУД.

Урок будет развивать положительное отношение к предмету, познавательной деятельности, участие в творческом процессе, умения проводить самооценку своих действий, умения видеть красоту природы, развивать художественный вкус у учащихся через просмотр картины И. Левитана, прослушивания музыки П. Чайковского.

Регулятивные УУД.

Организовывать свое рабочее место, определять тему урока, осознание этапов своих действий на уроке, видение результатов своих действий.

Коммуникативные УУД.

Урок способствует осуществлять продуктивное общение в совместной групповой деятельности, проявление толерантности к мнению товарищей, соблюдения правил вербального и невербального общения.

В результате применения игровых технологий урок является ориентированно- развивающим, так как в основу положено развитие познавательного интереса к предмету и развития творчества и фантазии детей.

Выводы по 2 главе

При рассмотрении программ второго поколения, мы пришли к выводу, что они все соответствуют сегодняшнему времени и требованиям ФГОС.

В каждой программе отражены виды деятельности детей на развитие художественно-ценностных отношений к окружающему миру.

Ребенок не только учиться изображать предметы, но и учиться видеть красоту природы, взаимосвязи с окружающей жизнью.

Каждая программа направлена в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления.

При разработке урока мы использовали программу Н.Б. Неменского, так как считаем, что она является той программой, которая в полной мере развивает творческие способности учащихся и соответствует требованиям ФГОС.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы: эффективность игровой технологии рассматривалась в работах ученых педагогов, как Л.С. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б. М. Неменским, Л.А. Неменской. Г.К. Селевко.

В работе рассмотрены теоретические основы игровых технологий и их классификация в педагогическом процессе.

1. Основная классификация игр по Г.К. Селевко предполагает на игры познавательного, развивающего, воспитывающего характера.

2. В результате были выявлены основные функции игровой деятельности: социальные, коррекционные, коммуникативные, диагностические, игротерапевтические, познавательные.

3. Изучены вопросы развитие познавательного интереса младших школьников через уроки изобразительного искусства. На примере программы Б.М. Неменского были рассмотрен механизм применение игровой технологии на уроках в 1 классе. Сама программа предусматривает введение в уроки нетрадиционных техник рисования, что располагает учащихся к урокам рисования, как творчеству. Непосредственно в программе заложены игровые упражнения и дидактические игры, что делает уроки интересными, привлекая внимание учащихся своей новизной.

Все игры на уроках изобразительного искусства можно разделить на следующие группы:

- развитие внимания;

-развитие глазомера;

-игры, воздействующие на эмоции ребенка;

-развивающие личностные творческие способности школьника.

Мы рассмотрели игры на развития познавательного интереса к предмету и разработали урок по программе Н.Б. Неменского во втором классе в соответствии с требованиям ФГОС.

Основная цель урока была направлена на развитие творческих способностей и развитие УУД.

Все задачи, поставленные в начале нашей работы решены в полной мере.

В результате, поставленная гипотеза, что если на уроках изобразительного искусства применять игровые технологии, то уроки будут способствовать развитию творческого потенциала учащихся доказана теоретически.

Литература

1. Выготский Л.С. ,Воронкова В.Н. «Приобщение школьников к творчеству» М., «Просвещение», 2009-с. 127

2. Давыдов В.В. Аспекты развития творческого потенциала ребенка. М.: Сфера, 2005,с-189

3. Запорожец А.В. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998, с-78

4. Козловой И.В. Диагностика «Развитие творческого художественного развития» у детей 5-7 лет: - М.: ВЛАДОС, 2001,с-158

5. Казакова Т.Г. Рисование с детьми школьного возраста: нетрадиционные техники М., 1998,с-176

6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность детей. - М., 2006, с-145.

7. Кузин В С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. -М.: Просвещение, 2011.

8. Леонтьев А.Н.. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. М:. 1991, с-179

9. Неменский Б.М. Познание искусством. М.: «Издательство УРАО», 2000.

10. Неменский Б.М. Методические пути осуществления программы «Изобразительное искусство и художественный труд» / Материалы к 12 научно - практическому семинару «Мастерская Б.М. Неменского». М., 2006.

11. Неменская Л.А. Борис Неменский. -- М.: Белый город, 2005.

12.Рубинштейн Л.С. Психология развития дошкольников. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002,с- 176

13. Поддьяков Н.Н. Методы преподавания т. М:. 2 переизд. 2008,с-205

14. Полуянов Ю.А. Программа. Изобразительное искусство и художественный труд.-М.: Вита-Пресс, 2003.

15. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2 переизд.2010,с-205

16. Селевко Г.К. Педагогические технологии М.: 2 переизд.2006,с-134

17. Сокольникова Н.М. Радость творчества. - М., 2 переизд. 2005,с-118

18. Система эстетического воспитания ./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962, с-178.

19. Торлопова Н.Г. Особенности проектирование и конструирования рабочих программ по изобразительному искусству. Уч. пос.-Сыктывкар.: Сыктывкарский госуниверситет, 2011, 60 с.

20. Худорской А.В. Как обучать творчеству. (Дополнительное образование, журнал), № 1, 2001. 4-10 с.

21. Утробина К.К., Утробин Г.Ф.. Увлекательное рисование методом тычка с детьми. - М.: ГНОМ и Д, 2001,с-89

22. Цукарь А. Уроки развития воображения. М., 2000,с- 96

23. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

24. Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. - 2000. - №4. - с. 84-87.

25. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности. - М.: ВЛАДОС,

26. Шпикалова Т.Я., Ершов Л.В. Изобразительное искусство 1-4 классы.-М.: Просвещение, 2012.

27. Эльконин Д.Б. Система развивающего обучения, пособие для студентов педагогических вузов/ Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. - М.: издательский центр «Союз», 2009. - С.153-157.

28. Формирование универсальных учебных действий [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-matematiki-sre

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.