Особенности формирования умений письменной речи в рамках подготовки к экзамену

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования.

«Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Особенности формирования умений письменной речи в рамках подготовки к экзамену»

Работа выполнена студентом

Емеличевой Любовью Александровной

Научный руководитель

Лабазина Людмила Николаевна

Кандидат педагогических наук, доцент.

Ярославль, 2017



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ФОРМАТЕ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Письмо, как вид речевой деятельности

1.2 Обучение письму в рамках курса английского языка в средней школе

1.3 Структура и требования к разделу «Письмо» в рамках ОГЭ, критерии оценивания

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ФОРМАТЕ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Задания и упражнения для развития письменной речи при подготовке к ОГЭ

2.2 Методические рекомендации для школьников по написанию личного письма

2.3 Разработка урока для совершенствования навыков написания письма

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Совершенствование письменной речи сегодня представляется чрезвычайно важным аспектом изучения иностранного языка. Роль письма в иноязычной коммуникации сегодня очень высока - навыки письма позволяют вести деловую переписку, общаться с носителями языка при помощи современных средств коммуникации, заполнять анкеты, бланки, писать официальные и личные письма. Все это мотивирует учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на иностранных языках.

Одним из показателей успешности освоения образовательной программы являются результаты прохождения учеником таких этапов аттестации, как основной и единый государственные экзамены (ЕГЭ и ОГЭ). В данной работе рассматривается подготовка к экзамену в формате ОГЭ.

Анализ результатов экзаменов прошлых лет [4] показал, что одной из основных трудностей при прохождении экзамена является раздел «Письмо». Школьники испытывают как с оформлением, так и с содержанием письма.

Именно это и определило актуальность темы исследования: «Особенности формирования умений письменной речи в рамках подготовки к ОГЭ». Формирование и совершенствование коммуникативных умений в письменной речи на высоком уровне является важным аспектом изучения иностранного языка. В то же время, современные программы, как правило, нацелены на формирование коммуникативных умений в устной речи.

Выбранная тема исследования соответствует интересам современной методики обучения и воспитания в области иностранного языка. Научные труды, посвященные подготовке к письменной части ОГЭ по иностранному языку становятся незаменимыми при изучении данной темы.

Объектом исследования является деятельность учащихся по подготовке к выполнению заданий раздела «Письмо» в ОГЭ.

Предметом исследования являются технологии подготовки учеников для выполнения заданий раздела «Письмо» в рамках ОГЭ.

Целью исследования является разработка технологии подготовки для успешного выполнения заданий раздела «Письмо» в рамках ОГЭ.

В рамках поставленной цели, решаются следующие задачи:

- Изучить особенности письма как вида речевой деятельности;

- Проанализировать особенности обучения письму при изучении иностранного языка;

- Определить структуру раздела «Письмо» ОГЭ, выявить основные требования и критерии оценивания;

- Разработать систему заданий и упражнений по развитию письменной речи;

- Разработать рекомендации для школьников по написанию личного письма;

- Разработать урок для совершенствования навыков письма.

- Проанализировать литературу по теме исследования.

При проведении исследования использовались методы:

Теоретические: анализ литературы по теме исследования, обобщение рекомендаций; письмо речевой обучение

Практические: пробное обучение на основе проанализированной информации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ФОРМАТЕ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Письмо, как вид речевой деятельности

Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика, едва ли не больше, чем роль устного общения.

Письменное общение широко используется в получении и передаче информации, обучение коммуникативному письму как виду речевой деятельности приобретает все большее значение. Нельзя не учитывать практическую значимость и распространенность письменного речевого общения в результате использования таких современных средств коммуникации, какими являются электронная почта и интернет. В современных условиях от будущих специалистов требуется не просто владение умениями выразить свои мысли в письменной форме корректно в языковом и речевом отношении, но и способность к соответствующему ситуации межкультурному письменному общению, в том числе и сетевому. Они также должны уметь аргументировано высказывать свою точку зрения, анализировать, сопоставлять и оценивать факты и события [14].

Письмо - это продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий выражение мысли в графической форме.

Речевая деятельность - это активный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений.

Принято выделять основные и вспомогательные виды речевой деятельности. Первые подразделяются на продуктивные (направленные на порождение и сообщение информации - это говорение и письменная речь) и рецептивные (ориентированы на прием информации - это аудирование и чтение). Вспомогательные виды речевой деятельности - это, например, устное воспроизведение раннее воспринятого текста, перевод, конспектирование лекций и др. Любая речевая деятельность осуществляется в одной из двух форм - устной или письменной. Возможна также и совмещенная форма - устно - письменная (например, запись звучащей речи, чтение вслух и т. д).

Письменная речь - это процесс составления письменного сообщения из слов и словосочетаний, которое предполагает выражение мыслей с помощью определенного графического кода.

В лингвистической литературе выделяют 3 формы речи: внешнюю устную, внешнюю письменную и внутреннюю. Следует отметить, что различным формам речевой деятельности соответствуют различные способы формулирования мысли, иными словами - в каждом виде речевой деятельности по-своему отражается взаимосвязь речи и мышления. Если говорение является выражением внешнего устного способа формулирования мысли, то письмо служит для фиксации и последующей передачи ранее сформулированной мысли [13].

Письменная речь - эволюционно более сложный вид речевой деятельности, чем устная речь. Если устная речь возникла как средство непосредственной коммуникации, осуществляющейся в процессе различных видов деятельности людей, то устная речь служила, во-первых, средством дистанционной коммуникации (для передачи сообщения на расстояние), и во-вторых - средством передачи накопленного культурного опыта последующим поколениям.

Именно владение письменной речью издавноа служило критерием для такого понятия, как грамотность. Д. Олсон подчеркивает, что грамотность подразумевает осознанность овладения языковыми аспектами, она связана с проявлением внимания не только к смысловому, но и к лингвистической форме. Автор развивает идею о связи между развитием письменной речи и развитием мышления, утверждая, что овладение письменной речью меняет наш стиль мышления, формируя новый стиль, в котором мышление, в котором «слова фигурируют как контекстно-свободные единицы с контекстно-свободными значениями» [12].

Согласно А.А. Леонтьеву, при письме реализуется перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне, в лингвистические коды - в лексико-морфологические и синтаксические единицы. Сущность письменной речи выражается в систематической порождении связных письменных высказываний [10].

Л.С. Цветкова выделяет несколько звений порождения письменной речи:

1. Звукоразличение, сопряжённое с анализом звукового состава слова, его акустической, кинестетической и кинетической основы на уровне фразы ( количество слов во фразе, восприятие общего звукового контура).

2. Восприятие объйма информации и её удерживание посредством слухоречевой памяти.

3. Актуализация образов графем, их перекодирование в буквы.

4. Актуализация моторного образа буквы и перекодирование в последовательность тонких движений руки.

5. Непосредственно процесс написания.

Письменная речь представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов и многих психических функций. Письменная речь тесно связана с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития [6]. Письменная речь рассматрвиается также с точки зрения знаковой деятельности. Знаковая деятельность способствует систематизации и обобщению образов-отражений действительности в сознании людей, поскольку психические отражения звука, «идеальные образы знаков становятся в мозгу центрами стабильного объединения, сопоставления, отождествления и различения других идеальных образов отражений действительности» [15]



1.2 Обучение письму в рамках курса английского языка в средней школе

В лингводидактике принято выделять 2 уровня продуктивной письменной речи: 1) учебная письменная речь; 2) коммуникативная письменная речь.

Учебной письменной речью (writing for training / writing for reinforcement) называют выполнение различных видов письменных упражнений на развитие речевых навыков. Учебная речь является средством как обучения, так и контроля.

Коммуникативная письменная речь (writing for communication) -- это экспрессивный вид речевой деятельности, нацеленный на порождение речевого сообщения в письменной форме. Целью обучения коммуникативной письменной речи является развитие умений со-здавать различные типы или жанры письменных сообщений -- текстов [8].

Письмо и письменная речь является целью обучения на всех этапах обучения иностранному языку. В отечественной методике принято разграничивать термины письмо и письменная речь. Первый термин обозначает способность составлять из букв слов, что предполагает владение графическими, орфографическими и каллиграфическими навыками. Письменная же речь является умением, формируемым на основе навыков письма и обеспечивающим способность выражать мысли в письменной форме, т.е. тексты различных типов и жанров. При этом можно выделить два вида письменной речи: речь учебную (guided writing) и коммуникативную (free writing).

Обучение письму включает работу над техникой письма (графика, орфография, пунктуация) и над письменным выражением мыслей на изучаемом языке (письменная продуктивная речь).

Рецептивная письменная речь воплощается в чтении. Объектами изучения письменной речи являются предложение, абзац, и связный текст. Письмо используется как самостоятельная форма общения, однако овладение ею происходит на базе звуковой речи. В обучении письму можно выделить три этапа: овладение графикой и орфографией, усвоение структурных моделей предложений; овладение письмом как средством общения.

В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у обучаемых умений письменно выражать свои мысли.

По окончанию базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения:

- делать выписки из текста;

- написать короткое поздравление, выразить пожелание;

- письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст и др.);

- написать личное письмо.

- составление автобиографии и резюме;

- написание заявлений о приеме на работу;

- написание рецензий, аннотаций, докладов;

- эссе;

- написание поздравительной открытки [5].

В коммуникативной письменной речи используются следующие жанры:

1. Study writing / academic writing -- письменная речь, используемая в учебных (академических) целях. Примерами письменных речевых сообщений являются конспекты и заметки, рецензии, краткие изложения и эссе.

2. Professional writing / business writing -- письменная речь, используемая в профессиональных целях; реализуется в таких речевых произведени¬ях, как деловые письма, контракты, объявления, отчеты, статьи, протоколы, деловые записки и т. д.

3. Social writing -- письменная речь, используемая для поддержания общения в форме записок, частных писем, открыток, электронных посланий, телефонных сообщений.

4. Personal writing -- письменная речь, используемая в личных целях в виде дневниковых записей, заметок на память, рецептов, записи адресов.

5. Creative writing -- творческая письменная речь: стихи, рассказы, сценарии и т. д. [8]

Существует множество походов к обучению письму на иностранном языке, однако их можно свести к 3 группам:

1) формально-языковой: письмо практически не используется как самостоятельный вид коммуникативной и учебной деятельности, он выполняет обслуживающую функцию для других видов деятельности, может служить средством автоматизации языковых навыков.

2) формально-структурный: письмо является средством производства текста, который представляет собой совокупность основных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

3) содержательно-смысловой: свободное креативное письмо, учащиеся приучаются выражать свои мысли и чувства в письменной форме [9].

1.3 Структура и требования к разделу «Письмо» в рамках ОГЭ, критерии оценивания

Основной государственный экзамен (ОГЭ) - это основной вид экзамена для выпускников 9 классов в средней школе России. Сдача ОГЭ необходима для перехода в 10 класс. Результаты ОГЭ влияют на оценки в аттестате. Выпускники 9 классов общеобразовательных учреждений сдают 2 обязательных экзамена (русский язык и математика) и 2 экзамена по предметам по выбору. Согласно новому Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

С 2004 года в России проводилась апробация ГИА в новой форме. В народе его называют ЕГЭ для девятиклассников, так как выпускники решают задания стандартизированной формы. Согласно новому закону «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация для 9 классов является обязательной. С 2014 года ГИА стала основным государственным экзаменом (ОГЭ). Это значит, что сдавать выпускные экзамены в традиционной форме (по билетам) выпускники девятых классов теперь не смогут.

ОГЭ по английскому языку проводится для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору. Назначение экзаменационной работы - оценить уровень языковой подготовки по английскому языку выпускников IX класса общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты ОГЭ могут быть использованы при отборе в профильные классы старшей школы.

Также данный предмет, возможно, скоро войдет в список обязательных экзаменов для сдачи.

Экзаменационная работа по английскому языку включает 36 заданий двух типов:

1) задания с кратким ответом, а именно: с выбором ответа из трёх предложенных и на установление соответствия;

2) задания с развернутым свободным ответом (написание личного письма, тематическое чтение текста вслух, условный диалог-расспрос, тематическое монологическое высказывание).

Раздел «Письмо» в ОГЭ по английскому языку представлен только одним заданием. В задании приводится отрывок из личного письма вашего друга, в котором он(а) рассказывает о каких-то событиях из своей жизни.

Например, …

My dad bought me a laptop yesterday. It's cool! Now I can play computer games everywhere! But it drives my mum crazy. She says that all computer shooting games are stupid. What do teenagers in your country do in their free time? Do you like or dislike computer games and why? What do you use computers for?...

Экзаменуемому нужно написать ответ, соблюдая традиционные правила написания личных писем.

Письмо в ОГЭ должно быть чётко структурировано и включать в себя следующие обязательные компоненты:

* адрес автора (в правом вернем углу письма); учитывая небольшой объем письма, лучше использовать краткий адрес (город/поселок, страна) 3 ;

* дату (под адресом): date/month/year month/date/year;

* обращение (слева, на отдельной строке), например, Dear Jim/Alice ;

* ссылку на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо (начало письма), например, «Thank you for your recent letter»; «I was very glad to get your letter», «Thanks for writing to me» и т.д.;

* ответы на три вопроса друга по переписке (основная часть письма). Для того чтобы письмо было логичным, можно использовать фразы: «You asked me about … Well, I can say that …» или «As you are interested in … I'd like to tell you that …» и т. п.;

* упоминание о дальнейших контактах, например, «Write back soon»; «Hope to hear from you soon»; «I look forward to hearing from you»; «Please, write to me soon» и т. д.;

* завершающую фразу, например, «Best wishes»; «All the best»; «With love»; «Yours» (на отдельной строке);

* подпись автора (только имя, на отдельной строке).

Задание 33 экзаменационной работы проверяет умение ученика писать личное письмо. Ученику предлагается прочитать отрывок из полученного письма и написать ответ объемом 100-120 слов, в котором необходимо отве- тить на три вопроса, заданных другом по переписке [4]

Письмо должно быть оформлено в соответствии с нормами письменного этикета, принятого в англоязычных странах.

Рекомендуемое время выполнения задания по письму - 30 минут.

Проверка задания 33 (личное письмо) осуществляется двумя экспертами, прошедшими обучение по оценке данного вида письменного высказывания. В ходе проверки эксперт может делать пометки на проверяемых листах, отмечая на полях грамматические ошибки, лексические ошибки, ошибки в орфографии и пунктуации, ошибки в логике высказывания и в употреблении средств логической связи.

Для объективности оценивания задания 33 были разработаны единые критерии оценивания. Написанное личное письмо учащегося оценивается по следующим критериям:

-решение коммуникативной задачи (К1)

-организация текста (К2)

-лексико-грамматическое оформление текста (К3)

-орфография и пунктуация (К4)

Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо - 10 баллов.

	Критерии оценивания	3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
К1	Решение коммуникативной задачи	Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса. Правильно выбрано обращение, завершающая фраза и подпись; есть благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражена надежда на будущие контакты	Задание выполнено: даны ответы на три заданных вопроса, но на один ответ дан неполный ответ. Есть 1-2 нарушения в стилевом оформлении письма И/ИЛИ отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих/будущих контактах	Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два вопроса даны неполные ответы ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2-х нарушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости	Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса ИЛИ текст письма не соответствует требуемому объему
К2	Организация текста		Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соответствует нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка	Текст в основном логично выстроен, НО имеются недостатки (1- 2) при использовании средств логической И/ИЛИ делении на абзацы ИЛИ имеются отдельные нарушения в структурном оформлении текста письма	Текст выстроен нелогично; допущены многочисленные ошибки в структурном оформлении письма ИЛИ оформление текста не соответствует нормам письменного этикета
К3	Лексико-грамматическое оформление текста	Использована разнообразная лексика и различные грамматические структуры, соответствующие поставленной коммуникативной задачей (допускается не более 2-х языковых ошибок, не затрудняющих понимание)	Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимание (допускается не более 4-х негрубых языковых ошибок) ИЛИ языковые ошибки отсутствуют, но используются лексические единицы и грамматические структуры только элементарного уровня	Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимание (допускается не более 5-х негрубых языковых ошибок) ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1-2 грубых ошибок)	Допущены многочисленные языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста.
К4	Орфография и пунктуация		Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х, не затрудняющих понимание текста)	Допущенные орфографические и пунктуационные ошибки не затрудняют понимание (допускается не более 3-4 ошибок)	Допущены многочисленные орфографические ошибки и пунктуационные ошибки и/или допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста

Первый критерий (решение коммуникативной задачи) позволяет оценить:

- полноту решения поставленной коммуникативной задачи (в частности, наличие ответов на 3 заданных вопроса);

- использование соответствующего стиля речи в личном письме (неофициального стиля);

- объем письма (его соответствие заданному: 100-120 слов).

Если при проверке письма ставится «0» за содержание, то письмо дальше не проверяется, за каждый критерий ставится «0» баллов.

Если объем письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объем более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов с соответствующей оценкой по решению коммуникативной задачи.

При определении соответствия объема представленной работы требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету.

При этом: - стяженные (краткие) формы (например, I've, it's, doesn't, wasn't) считаются как одно слово;

- числительные, выраженные цифрами (например, 5, 29, 2011, 123204), считаются как одно слово;

- числительные, выраженные словами (например, twenty-one), считаются как одно слово;

- сложные слова (например, pop-singer, English-speaking, ill-mannered) считаются как одно слово;

- сокращения (например, UK, e-mail, sms, TV) считаются как одно слово. Под организацией текста понимается:

- логичность текста письма;

- связность текста, которая обеспечивается использованием языковых средств логической связи (вводных слов, союзов, союзных слов и т. д.);

- структурирование текста (деление на абзацы, наличие вступления и заключения);

- оформление текста в соответствии с нормами этикета, принятыми в англоязычных странах (наличие обращения, завершающей фразы, имени автора на отдельной строке; адреса и даты в правом верхнем углу).

Лексико-грамматическое оформление речи учитывает:

- соответствие использованных лексических единиц и грамматических структур поставленной коммуникативной задаче;

- разнообразие используемой лексики (в частности, ее соответствие уровню А2);

- наличие простых и сложных грамматических структур.

- правильность использования лексических словосочетаний и грамматических структур;

- наличие простых и сложных предложений. При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:

- наличие орфографических ошибок;

- правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки) [1].



2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ФОРМАТЕ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Задания и упражнения для развития письменной речи при подготовке к ОГЭ

Анализ типовых ошибок ОГЭ, проведённый М.В. Вербицкой, выявил что учащиеся при выполнении заданий раздела «Письмо» в ОГЭ чаще всего: не соблюдают требуемый уровень официальности письма, что выражается в неверном выборе обращения или завершения письма, в неверном выборе лексики (иногда слишком разговорной, а иногда неоправданно высокопарной или определенно стилистически окрашенной);

не умеют заполнять анкеты, стремясь в каждом конкретном случае дать развернутый ответ на вопрос;

не демонстрируют разнообразия средств обеспечения связности письменной речи (на уровне вводных фраз, союзов и. т. д);

не умеют четко структурно оформить письменный текст того или иного типа, не используют красную строку и деление текста на параграфы;

не стремятся аккуратно оформить текст, допускают небрежность в оформлении, большое количество помарок и исправлений;

не всегда владеют полупечатным шрифтом, который необходим при заполнении официальных документов

Типичными ошибками при написании письма являются: ошибки правописания, нарушение логики при изложении мыслей в письменном форме, стилистические ошибки при написании неформального письма, лексико-грамматические ошибки (индивидуально)

Разбор типовых ошибок ОГЭ выявил 2 основные трудности, с которыми сталкиваются школьники на экзамене.

Первая - это бедность речи, неумение строить распространённые и сложные предложения.

Вторая - это неумение работать с форматом письма - правильно оформить конверт, написать обращение, выдержать стиль письма.

Таким образом, определяются 2 направления подготовки:

Первое - выработка навыков развёрнутой и грамматически правильной письменной речи.

Для решения данной проблемы необходима серия упражнений, направленная на тренировку грамматических навыков.

И. Л. Колесникова, О. А. Долгина описали различные формы упражнений. Некоторые из них могут быть использованы для развития письменной речи.

Completion, или упражнение на дополнение представляет собой серию незавершенных предложений, которые необходимо закончить по смыслу, используя информацию, полученную из прослушанного или прочитанного текста.

Drill, целенаправленная отработка отдельного учебно-речевого действия, его многократное воспроизведение, выполнение действий по аналогии, для запоминания языкового явления и автоматизации навыков.

Expansion, расширение словосочетания, части предложения, высказывания.

Gap-filling - упражнения на заполнение пропусков в тексте, в его основе лежит методика дополнения, или восстановления.

Упражнениями самого высокого уровня в иерархии учебных письменных работ являются сочинение (composition) и подробное изложение (dicto-comp / dicto-gloss). Они же -- традиционное средство контроля сформированное продуктивных навыков и умений письма.

Анализ письменных работ школьников позволяет выявить основные направления упражнений:

1. Неумение школьников использовать сложные предложения, особенно это касается сложноподчинённых предложений. В письменной речи встречаются, как правило, простые предложения.

2. Отсутствие вводных слов и слов связок.

3. Неумение пользоваться модальными глаголами, непонимание оттенков возможности и долженствования.

4. Ошибки при использовании условного наклонения.

5. Ошибки при использовании косвенной речи.

6. Неумение различать времена глаголов, правильно прменять времена групп Perfect и Continious.

7. Неумение использовать страдательный залог.

Для решения перечисленных проблем была разработана система упражнений. Подобранные упражнения приведены в Приложении А.

2.2 Методические рекомендации для школьников по написанию личного письма

Как указано ранее, одной из двух основных проблем школьников, выявленных по результатом ОГЭ, является неумение работать с форматом письма. Для обучения школьников в рамках представленной работы была разработана стратегия.

На экзамене предлагается отрывок из письма от возможного друга по переписке. В письме содержится некая новость и несколько вопросов, где у вас спрашивают мнения, совета и т.п.

Учащимся требуется написать письмо-ответ, начиная со своего краткого обратного адреса в верхнем правом углу, даты под адресом, приветствия и заканчивая прощальной фразой и именем. При этом необходимо учитывать следующие критерии:

* Необходимо выразить благодарность за полученное письмо;

Прокомментировать новость, содержащуюся в письме;

Задать вопросы, касающиеся темы новости письма;

Ответить на все вопросы, заданные в полученном письме, дать совет, выразить своё мнение и т.д.

* Учащиеся должны обратить внимание не только на содержание, но и на форму (layout), обязательно очень важно зрительно запомнить расположение составных частей письма на странице.

Следует обратить внимание на:

1)Обращение

Начинается с Dear, к которому добавляется имя.

Обращение стоит писать не посередине листа, а на его левой стороне, без отступа на красную строку.

После обращения ставиться запятая (а не восклицательный знак).

2)Благодарность

Нужно поблагодарить за полученное письмо.

Дать понять другу с какой целью пишется это письмо, дать понять о чем оно будет.

3)Вопросы

Нужно ответить на вопросы, заданные автором письма в своём послании.

В конце письма в новом абзаце нужно задать адресату вопросы согласно заданию.

4) Завершение

В конце письма пишется завершающая фраза Best wishes (С наилучшими пожеланиями) или Love (Целую) на отдельной строке.

После Best wishes или Love ставиться запятая.

5)Подпись

На отдельной строке после завершающей фразы нужно подписать письмо.

B верхнем правом углу пишется адрес (адрес отправителя):

1-ая строка - Номер дома, Название улицы. 2-ая строка - Город

Можно обойтись кратким адресом - улицей и городом.

Под адресом пишется дата написания письма в формате число, месяц год.

Часто написание письма личного характера, является основным препятствием для экзаменуемых, не достигающих уровня по европейской классификации.

В связи с этим учащимся предложены рекомендации, которые были сформулированы в виде памятки.

Письмо в ОГЭ должно быть чётко структурировано и включать в себя следующие обязательные компоненты:

* Адрес

* Дата

* Обращение

* Благодарность за полученное письмо

* Извинения за то, что не ответил раньше и причина этого.

* Соединяющая фраза

* Ответы на вопросы друга

* Вежливое завершение письма и указание причины, почему заканчиваем писать письмо

* Ссылка на будущие контакты

* Завершающая фраза

* Подпись (Имя)

Разберем эти компоненты письма в ОГЭ по английскому 2018 подробнее.

Образец написания адреса в ОГЭ по Английскому языку

В правом верхнем углу указываем адрес (можно краткий)

Moscow

Russia

Если вы пишете полный адрес, не забудьте про принцип «от меньшего к большему», а именно:

номер дома, название улицы

город

страна

Образец даты в письме ОГЭ

Под адресом, пропустив строку, указываем дату письма в одном из форматов:

May 5th 2018

4 May 2018

04/05/17

Необходимо помнить, что даты May 5th 2017 и 4 May 2017 содержат по 3 слова, в то время как 04/05/17 считается одним словом.

Шаблон обращения в письме ОГЭ

Оно состоит только из двух слов: Dear + имя друга (Dear Tоm,). После обращения нужно обязательно поставить запятую! В случае если запятой не будет-потеряется балл.

Образец выражения благодарности в письме ОГЭ

Далее следует поблагодарить друга за его письмо:

Thanks (a lot) for your (last) letter.

I was glad to get your letter.

It was great to hear from you!

Примеры извинения в письме ОГЭ

Затем нужно извиниться за то, что не ответили раньше, и объяснить причину:

Sorry I haven't answered earlier but I was really busy with my school.

Sorry I haven't written earlier but…

Sorry I haven't been in touch for so long for so long but…

Соединяющая фраза

Здесь можно упомянуть какой-либо факт из полученного письма (I'm glad you passed yourPhysics test!) или написать универсальную фразу: либо I'm glad you're OK! (если у друга все хорошо), либо I miss you greatly! (если из письма друга мы узнаем, что он, например, сломал ногу и лежит в больнице).

Ответы на вопросы в письме ОГЭ

Здесь необходимо запомнить три момента:

а) сколько вопросов, столько ответов. Например, друг спросил: What extreme sports would you like to try, if any, and why? Значит, нужно не просто написать I'd like to try rafting, но и аргументировать: because it implies a well coordinated team work, good reaction and nerves of steel;

б) соблюдаем грамматическую структуру вопросов и ответов. Если друг спрашивает What would you do if you were me?, надо, чтобы в ответе была конструкция If I were you, I would… (do thesame);

в) необязательно отвечать на вопросы в том порядке, в котором они задаются. Главное, чтобы они были логически связаны.

Завершение письма ОГЭ

Объясняем, почему мы заканчиваем письмо:

Well, I'd better go now as I have to do my homework

Anyway, I have to go now: my Mum asked me to help her with our dinner

Actually, I've got to go now! It's time for my favourite TV show

Ссылка на будущие контакты в письме ОГЭ

Следует написать, что мы будем рады вновь получить письмо от этого друга:

Write (back) soon!

Take care and keep in touch!

Сan't wait to hear from you!

Образец завершающей фразы в письме ОГЭ

В конце письма на отдельной строке указывается завершающая фраза:

Love,

Lots of love,

Best wishes,

После неё всегда ставится запятая! В случае пропуска запятой-юудет потерян балл.

На последней строке под завершающей фразой указываем свое имя без фамилии и точек! (Vlad, Ann)

Шаблон письма в ОГЭ по Английскому языку.

Moscow

Russia

21/05/17

Dear …,

Thanks a lot for your letter. Sorry I haven't answered earlier but I was really busy with my school. I'm glad you're OK!/ I miss you greatly!

In your letter you asked me about…. Well, …. (отвечаем на ВСЕ вопросы)

Actually, I'd better go now as I have to study for my exams / I've got my aerobic class. Take care and stay in touch!/Write back soon!

Love,Vlad

Образец письма в ОГЭ по английскому языку

You have received a letter from your English- speaking pen-friend who writes

..Last summer my parents and I went hiking to the mountains. We spent the whole week together and enjoyed it very much. How often do you take active holidays? Who do you think is the best company for you? What extreme sports would you like to try, if any, and why?

Last month our English class got an interesting project. We wrote a paper about interesting events in the past of our country …

Write a letter to Tom. In your letter answer his questions.

Write 100--120 words.

Moscow,Russia

10/05/17

Dear Tom,

Thanks for your letter. Sorry I haven't answered earlier but I was busy with my school project. Hope you didn't have accidents while hiking!

As for me, I don't have much time on active holidays because I have a lot of homework. My family is more the stay-at-home sort, so I can't spend the time with them somehow actively. My company is my friend and, you know, our trips are usually very jolly. I'd like to try rafting this spring, because it implies a well coordinated team work, good reaction and nerves of steel.

I'd better go now as my Dad wants me to help him with his car. Write soon!

Love,Ann

Полезные советы при написании письма в ОГЭ по английскому языку.

* Считайте слова.

Обязательно нужно уложиться в заданный объём: 100-120 слов - это золотая середина, но допускается отклонение на 10% в обе стороны, т.е. 90-132 слова. Если в письме ?89 слов, то за задание ставится 0 баллов. Если ?155 слов, то проверяются только первые 132 слова. Это значит, что из-за одного лишнего слова можно потерять несколько баллов! 1 слово - это всё, что находится между двумя пробелами. Дефисы (-), апострофы (') и слэши (/) не являются пробелами, поэтому слова из разряда that's, twenty-two, open-minded, UK, TV и дата в формате 05/05/17 считаются за одно слово. Тренируйтесь писать письма ОГЭ в 9 классе на экзаменационных бланках - так вы научитесь на глазок определять количество слов и будете меньше тратить времени на их подсчёт.

* Пишите в неофициальном стиле.

«Оживляйте» письмо сокращениями (I'm, can't, I'd like), неформальными словами-связками (well, also, by the way, anyway, so, actually), разговорными выражениями (Guess what? Wish me luck!) и междометиями (Hurray! Yahoo! Ha--ha!).

* Правильно рассчитайте время.

На выполнение этого задания выделите себе 30 минут: 15 минут на черновик, 10 минут на чистовик и 5 минут на подсчёт слов и проверку.

* Обязательно проверьте письмо перед сдачей! Нужно верить в себя, и написать письмо в ОГЭ по английскому 2018 не составит труда.

2.3. Разработка урока для совершенствования навыков написания письма

Современные УМК по английскому языку содержат необходимую информацию для написания личного письма. Но, тем не менее, необходимо введение уроков введение уроков, направленных на оттачивание и закрепления полученных навыков, и применения их в практике. Привлечение дополнительного оборудования и материалов из других учебников стимулирует интерес у школьников и как следствие повышает уровень знаний в данной области.

В рамках подготовки к ОГЭ был разработан примерный урок.

Целью данного урока является обучение написанию личного письма через коммуникативно обусловленные ситуации по теме «Мир вокруг нас». В ходе урока учитель решает обучающие и развивающие задачи:

- формирование языковых навыков, т.е. активизация лексики по теме «Мир вокруг нас»;

- формирование навыков предоставления необходимой личной информации;

На уроке также решается воспитательная задача, основанная на сотрудничестве учащихся (работа в парах и в малых группах), что позволяет вовлекать в образовательный процесс личность ученика в целом, стимулирует его речевые и творческие способности, помогает создать комфортную атмосферу на уроке.

Оборудование:

пособие «Get on Track to FCE», издательства Longman.

компьютер

диапроектор, прозрачная пленка, экран

Примечание: на уроке можно использовать компьютерную презентацию, которая позволит наглядно структурировать урок.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Речевая разминка

Традиционная речевая разминка проводится в виде ответов на вопросы.

Do you write letters to friends?

Have you got a pen friend?

What do you write?

What would you want to know?

What do you prefer writing letters or e-mail?

III. Постановка цели и задач урока. Слово учителя

Целью данного урока будет обучение написанию личного письма с предоставлением необходимой информации. Опыт работы показывает, ребята, что вы зачастую склонны включать в письмо много неуместной, т.е. лишней информации. Поэтому на уроке мы постараемся выполнить упражнения, которые помогают отбирать только ту информацию, которая соответствует поставленной задаче.

IV Основная часть урока

1. Обсуждение в парах.

Учащимся предложено обсудить в парах содержание личного письма, тем самым способствовать самостоятельной формулировке критериев оценивания данного вида работы. После обсуждения учитель просит учащихся посмотреть и сравнить выведенные ими правила с существующими критериями:

Критерии оценивания содержания личного письма:

ссылка на предыдущий контакт,

Ответы на все поставленные вопросы,

Объем высказывания,

Обращение (неофициальный стиль),

Завершающая фраза,

Подпись (только имя).

2. Работа по анализу текста письма.

Учащимся предложен текст - фрагмент письма.

Well, that's enough about me. Now it's your turn. What do you do in your free time? Have you got any special hobbies? What's your family like? And what sort of town do you live in?

Please write back soon!

Best wishes,

John

Примерные задания:

- Определите, сколько вопросов содержится в данном отрывке?

- Что именно хочет узнать Джон? (разбор каждого вопроса)

- Что мы бы ответили Джону по каждому вопросу?

- Напишите ответное письмо Джону.

Особо необходимо обратить внимание школьников на то, что только внимательное прочтение заданий ведет к успешному их выполнению.

3. «Мозговой штурм».

Часто используемый и любимый учащимися прием в данном уроке используется следующим образом: ученикам предложено выбрать из списка заметок только необходимые и сгруппировать их в соответствии с ранее предложенными вопросами. Для более эффективного выполнения данного задания учащимся предлагается работать в парах.

Free time = listening music? Disco? Cinema

Fav. hobbies = dancing, playing guitar

Brother at college, sister (age 5) not at school yet

Subjects I'm studying at school

Live on coast - exciting town - popular - lots to do!

Our neighbours & their pets

Dad - has own business

My friend - how we met

Mum - works at university

My bedroom - how it's decorated

4. Написание ответного письма.

Теперь, когда составлены примерные варианты, каждый ученик пишет свой ответ Джону.

V. Закрепление знаний по теме урока

1. Анализ предложенного варианта ответа.

Учащимся предложено прочитать вариант текста личного письма ( см. Приложение Б) и соотнести его с критериями оценивания. При этом обсуждать предложенный вариант рекомендовано в малых группах.

Ученики отмечают, что в данном варианте отсутствует параграф с ответом на один из поставленных в задании вопросов.

После обсуждения в группах, а затем в классе учащиеся выбирают лучший вариант и сравнивают это с образцом.

In my free time, I usually listen to music with my friends (I love rock music) or we sometimes go to the disco. I like the cinema, too. My favourite hobbies are dancing playing the guitar.

2. Анализ организации (структуры) личного письма.

Учащиеся знакомятся с критериями оценивания организации (структуры) личного письма, затем оценивают предложенный учителем образец письма в соответствии со сформулированными критериями.

Логичность

Деление на абзацы

Средства логической связи

Адрес в правом верхнем углу

Дата под адресом

Обращение на отдельной строке

Завершающая фраза на отдельной строке

Подпись на отдельной строке

VI. Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению.

Написать личное письмо - ответ на письмо Барбары:

So, I've told you about myself. Now I'd like to know about you! Please tell me about your interests, friends, and school.

I' m really looking forward to hearing from you.

Yours,

Barbara

Для того, чтобы помочь учащимся избежать затруднений в содержательном компоненте задания, учитель предлагает составить в парах схему письма с учетом сформулированных критериев. Для выполнения домашнего задания учащиеся выбирают лучшую схему.

VII. Подведение итогов урока. Контроль и самооценка знаний.

Учащимся предложено повторить основные этапы написания личного письма и критерии его оценивания, определить, кто был наиболее активен на уроке (и отдельные учащиеся, и пары). Учитель оценивает работу учащихся на данном уроке.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной работы, подведём итоги проведённой работы по изучению системы подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» в формате ОГЭ.

Изучив и проанализировав большое количество теоретического материала по методике преподавания письменной речи на английском языке, что являлось одной из задач данной работы, можно сделать вывод, что для успешного формирования навыка письменной речи, нужно знать особенности обучения письменной речи, т.е. психологические, лингвистические и методологические особенности письма, знать и уметь преодолевать трудности, возникающие во время работы с упражнениями на формирование письменной речи, знать пути и средства формирования англоязычной письменной речи.

Следующей задачей данной работы было изучить теоретические основы обучения письменной речи, а именно письменной речи как компонента подготовки к ОГЭ. В процессе решения данной задачи был сделан вывод, что, несмотря на то, что в процессе обучения и речевого взаимодействия людей письмо по сравнению с другими видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением) занимает далеко не самое главное место, роль письменной речи в изучении иностранного языка несоизмеримо велика.

И последней задачей данной работы было - изучить методическую англоязычную литературу.

В результате анализа методической литературы, сборников заданий по подготовке к ЕГЭ и ГИА, было выявлено, что с одной точки зрения на сегодняшний день современные отечественные УМК не содержат достаточного количества упражнений для успешного выполнения заданий раздела «Письмо», но с другой точки зрения использование в процессе обучения письменной речи упражнений из пособий зарубежных издательств или пособий созданных совместно с российскими методистами, способствует повышению уровня владения письменной речью у обучающихся.

Таким образом, изучив большое количество теоретической литературы по методике обучения письменной речи на английском языке, определив трудности при обучении письменной речи и пути их преодоления, а также проанализировав упражнения на формирование навыков письменной речи, я расширила и углубила свои знания в области обучения письму, выявила существующие стратегии и тактики выполнения заданий раздела «Письмо» в структуре ОГЭ по английскому языку.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. Москва, 2009.

2. Апальков В. Г. Английский язык . Рабочие программы 5-9 классы. Для учителей общеобразовательных организаций. Просвещение.

3. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2001.

4. Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. и др. ЕГЭ 2016. Английский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие. -- Под ред. М.В. Вербицкой. -- М.: Интеллект-Центр, 2016. -- 184 с.5.

5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2 -е изд., - М.: АРКТИ, 2003

6. Горбунова Елена Николаевна Исследование письменной речи // ИСОМ. 2015. №3. С.194

7. Зимняя И,А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке - М., 1985.

8. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справоч¬ник по методике преподавания иностранных языков : справочное пособие / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. -- М. : Дрофа, 2008. -- 431 с.

9. Кудряшова О. В. Компетентностный подход к обучению письменной речи как проблема теории и практики обучения иностранным языкам // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2007. №1 (73). С.36-41

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., Просвещение, 1969. - 214 с.

11. Маркова Е.С., Соловова Е.Н.,Toni Hull и др. Английский язык.ГИА 2014.Типовые тестовые задания- Москва 2014

12. Олсон Дэвид Р. Письменная речь и рациональность // Национальный психологический журнал. 2012. №1. С.67-73

13. Паклина А.В. Взаимосвязь видов речевой деятельности при обучении слушанию // Преподаватель ХХI век. 2011. №3. С.189-192

14. Плешакова Т.В. Роль письменной речи в свете современных требований к формированию коммуникативных компетенций // Социосфера. 2010. № 3. С. 19-24.

15. Скрябина Ольга Алексеевна Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2007. №17. С.118-131

16. Соловова Е.Н. John Parson Английский язык .ЕГЭ. Практикум. Письмо. Москва 2011

17. Стандарты второго поколения «Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык». Москва «Просвещение», 2009.

18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

19. Эванс В. И др. УМК «Английский в фокусе» Просвещение.2010



ПРИЛОЖЕНИЯ

Серия упражнения для отработки грамматических навыков.

1. Сложные предложения, союзы

1. Образуйте сложное предложение, соединив два простых предложения подходящим союзом “and - but - or - so - because” (возможны несколько вариантов).

1. The taxi stopped. The passenger got out.

2. The taxi stopped. The passenger stayed in the car.

3. My brother is married. He lives in Italy.

4. My brother is married. My sister is single.

5. It rained yesterday. We stayed at home.

6. I bought a magazine. I haven't read it yet.

7. They've got a nice house. They haven't got a garden.

8. Mary often goes to the theatre. She loves operas.

9. Are you going to make a cake? Have you already made it?

10. Our neighbors were very poor. They never asked for help.

11. We opened the window. It was too hot inside.

12. The sea was cold. We didn't go swimming.

13. I was so tired. I went to bed.

14. Tim doesn't like Moscow. It is very noisy and big.

15. It was a difficult exam. I passed it.

16. They wanted to eat sushi. There wasn't any Japanese restaurant nearby.

17. Gordon worked hard. She could make a lot of money.

18. Joanna is fond of tennis. She plays really well.

19. To get to town you can take any bus. You can just walk.

20. I needed some help with French. I took private lessons.

2. Поставьте but или so.

1. We were late, … we missed the train.

2. I live in Oxford, … I work in London.

3. The film was too long, … it was quite interesting.

4. He lost his laptop, … he went to the police station.

5. The hotel is very expensive, … only rich people stay there.

3. Выберите подходящий союз.

1. Some of my friends have found the work … (after - while - before) others are still unemployed.

2. I agree with the idea, … (since - although - before) I don't think it's quite practical.

3. You should brush your teeth … (after - before - while) have finished your meal.

4. Let's go home … (after - before - while) it starts raining.

5. The storm started … (after - before - while) the kids were playing in the yard.

6. Give this book to Sam … (since - when - until) you see him.

7. He has ridden a horse … (since - when - until) he was a little boy.

8. The first jeans were designed for workers, … (since - although - before) today they are worn all over the world.

9. The sun is quite warm today, … (after - while - before) the air is still chilly.

10. … (Unless - When - While) they help me, I won't be able to finish the report on time.

4. Выпишите те предложения, в которых относительные местоимения могут быть пропущены, но смысл останется прежним.

Н-р: Do you like the present which we gave you? (Тебе нравится подарок, который мы тебе подарили?) - Do you like the present ... we gave you?

1. She met a woman who works on TV. (Она встретила женщину, которая работает на ТВ.)

2. The thing that I like about Nick is his punctuality. (Что мне нравится в Нике - это его пунктуальность.)

3. It was the funniest book that I have ever read. (Это была самая смешная книга, которую я когда-либо читала.)

4. What is the name of the perfume which you are wearing today? (Как называются духи, которыми вы пользуетесь сегодня?)

5. The hotel where they stayed was terrible. (Отель, в котором они остановились, был ужасным.)

6. I don't really know why she is crying. (Я действительно не знаю, почему она плачет.)

7. Amanda is my best friend who I can always rely on. (Аманда - моя лучшая подруга, на которую я всегда могу положиться.)

8. My boss Ted, who is Spanish, plays the guitar. (Мой босс Тед, будучи испанцем, играет на гитаре.)

9. Who was that boy who you were talking to? (Кто был тот парень, с которым ты разговаривал?)

10. The company which I work for is based in Italy. (Компания, на которую я работаю, основана в Италии.)

5. Поставьте подходящее относительное местоимение who, which, that, when, why, where или whose.

1. His sister, … name is Lara, works at the library.

2. Her last film, … I couldn't understand at all, was a great success.

3. Give him something … will take away the pain.

4. I work in the town … my son lives.

5. We'll show you the poem … changed my life.

6. Doctors, … claim money, are shameless.

7. Is there a shop near here … sells milk?

8. That's the main reason … I came to you.

9. I'll never forget my childhood … I was so happy.

10. People … live in flats shouldn't have animals.

...