Методика обучения сетевым технологиям в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования методики обучения сетевым технологиям в системе СПО

1.1 Педагогические условия обучения сетевым технологиям в системе СПО

1.2 Влияние новых информационных технологий на учебный процесс системы СПО

1.3 Электронные образовательные ресурсы как фактор повышения эффективности и качества образования в системе СПО

1.4 Понятие педагогического программного средства учебного назначения

Глава 2. Практические аспекты разработки методики обучения сетевым технологиям техников по компьютерным системам и комплексам

2.1 Организация обучения сетевым технологиям в системе СПО будущих специалистов среднего звена по профессии 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудованию (по отраслям)

2.2 Разработка ППС «Сетевые технологии»

2.3 Сеанс работы с ППС «Сетевые технологии»

2.4 Методические рекомендации по применению ППС «Сетевые технологии»

Заключение

Список литературы



Введение

В настоящее время большое внимание уделяется использованию информационных технологий в образовательном процессе. В конце 20 века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество.

Актуальности применения информационных технологий в настоящее время, в образовании, в частности СПО посвящены многие исследования таких авторов, как: Агибова И.М, Акапьев В. Л., Воронкова О. Б., Гоферберг А. В., Дзугоева М.Г, Замолоцких Е.Г, Захарова И.Г, Кислинская М.В, Коган В. З., Лапчик М. П., Полат Е. С., Пронина Л.А, Роберт И. В., Шатунова О. В., и в профессиональной деятельности: Гришин В.Н, Михеева Е. В., Томашевский Д.А, Трофимов В. В. и др. Эти авторы рассматривают информационную технологию как, комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. Существенным отличием информационных технологий от других областей науки и производства -- указывают исследователи- является то, что они претерпевают постоянные изменения, вызванные бурным развитием средств компьютерной техники и современной связи.

Целью дипломной работы является создание сайта с материалами для обучения по специальности сетевым технологиям в системе СПО будущих специалистов среднего звена по профессии 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудованию (по отраслям), на базе языка программирования HTML а так же повышение качества преподавания с помощью разработанного сайта на базе языка программирования HTML для специалистов среднего звена по профессии.

В соответствии с целью работы сформулированы следующие задачи:

- выявить педагогические возможности использования вею-сайтов;

- выявить методические и педагогические аспекты работы образовательного веб-сайта;

- разработать веб-сайт.

В дипломной работе рассмотрены актуальные вопросы интерактивного обучения профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудованию (по отраслям) и разработки современного web-сайта.

При этом мною были поставлены следующие задачи:

- ознакомление с современными тенденциями роли информационных технологий в образовании СПО;

- изучение программного инструментария, применяемого для разработки и создания Web-сайтов;

- выявление и учет методов и способов представления на Web-страницах различных видов информации, не препятствующих их доступности;

- ознакомление с основными правилами и рекомендациями по разработке и созданию Web-сайтов и неукоснительное следование им на практике;

- определение структуры Web-страниц; (Главная цель это разработать программное обеспечение, в основе которого сайт и разработать методический материал по дисциплине «Сетевые технологии» («Компьютерные сети»)

Актуальность дипломной работы заключается в том, что она имеет практико-ориентированный характер и может быть использована в педагогической практике. Показано, что обучение с применением обучающих сайтов позволяет обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний, способствует формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, развивает память, внимание и мышление, создает условия для активной самостоятельной работы обучающихся.

Возникает противоречие между современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов, обладающих способностью творчески решать профессиональные вопросы умеющих адаптироваться к быстроменяющейся социально-экономической среде, с одной стороны, и низкой познавательной активностью обучающихся к освоению профессиональных компетенций с другой.

Данное противоречие позволило определить проблему исследования, - «каким образом повысить активность и мотивацию обучающихся в формировании профессиональных и общих компетенций».



Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования методики обучения сетевым технологиям в системе СПО

1.1 Педагогические условия обучения сетевым технологиям в системе СПО

В условиях изменившейся парадигмы образования большое значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических технологий; причем реализация тех из них, которые считались более эффективными в преподавании технических дисциплин, возможна в современных условиях и в обучении предметам гуманитарного цикла.

Классификация технологий обучения осуществляется по разным признакам, но в настоящее время общепризнанной классификации нет. Так, Г.К. Селевко [10] выделяет следующие группы современных образовательных технологий:

по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

по ориентации на личностные структуры, информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;

по характеру содержания и структуры, технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

Модульные технологии обучения (Нужно плавно подвести к этой технологии)

Одной из таких технологий может считаться технология блочно-модульного обучения. Идеи модульного обучения зародились и приобрели большую популярность в учебных заведениях США, Германии, Англии и других зарубежных стран.

Несмотря на то, что теория модульного обучения в России стала активно разрабатываться еще в 90-е годы ХХ века, существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в аспекте разработки форм и методов обучения.

Весьма показательно, что в нормативных документах федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием». Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной теоретической подготовки. [4]

При разработке компетентностно ориентированной технологии(тоже нужно сказать что это и для чего и откуда, нужно сделать переход к этой технологии и раскрыть само понятие) обучения в системе среднего профессионального образования на основе системного, деятельностного и модульно компетентностного подхода необходимо выделить основные педагогические условия ее эффективного функционирования.

Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлева и др. под педагогическими условиями понимают совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентом высшего уровня деятельности. В.И. Андреев справедливо замечает, что педагогические условия представляют собой результат «... целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей». Эти условия относятся к деятельности преподавателя и по отношению к студенту являются внешними (объективными). (раскрыть каждое: содержание, методы, формы)

Соглашаясь с данным мнением, требуется также отметить, что система обучения может функционировать при определенной совокупности условий, поскольку случайные и разрозненные условия, как справедливо отмечает Н.М. Яковлева, не могут решить эту проблему эффективно. Поэтому из всей совокупности объектов, составляющих среду изучаемого педагогического явления, важно выбрать те, что оказывают позитивное влияние.

При выявлении педагогических условий учитывались методологические и теоретические основы педагогического исследования, которые можно представить в виде требований к подходу обучения:

Условия должны обеспечивать системность реализации компетентностно ориентированной технологии обучения, реализацию системного подхода.

Условия должны обеспечивать поэтапность реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в системе среднего профессионального образования.

Условия должны учитывать индивидуальные особенности будущего специалиста среднего уровня квалификации (потребности, мотивы, профессионально-значимые качества).

Выявление педагогических условий осуществлялось с учетом содержания и особенностей разработанной технологии обучения, специфики среднего профессионального образования, социального заказа общества, научных достижений в области реализации компетентностно ориентированных технологий обучения, авторского опыта деятельности в исследуемом направлении.

И соответственно можно определить различные виды (методы) использования информационно-коммуникационных технологий.

Первый вид - компьютерная поддержка занятия. Здесь компьютер используется в качестве средства визуализации материалов занятия. Для этого можно использовать цифровые образовательные ресурсы с аудио и видео информацией, а также собственные разработанные. Одно из главных преимуществ использования мультимедийных и компьютерных технологий в данном случае состоит в возможности выведения иллюстративного материала на экран, но эффективность обучения в данном случае кратно возрастает.

Второй вид - компьютерное сопровождение занятия. В данном виде компьютер используется не только в качестве эффективного средства представления материалов занятия, но и в качестве инструмента активных методов обучения, закрепления, контроля. (Объединить это в один метод- пассивный)

Информационно-коммуникационное обучение включает практические работы, инструкционные карты, тестовые задания, как обучающие, так и контролирующие тесты.

Использование нестандартных форм контроля знаний - один из способов формирования положительной мотивации к процессу учения и повышения качества обучения.

Использование тестов помогает не только экономить время, но и дает возможность обучающимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Тесты провожу в качестве текущего и промежуточного контроля. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения материалом. (активные)

Третий вид - использование информационно-коммуникационных технологий для полного сопровождения образовательного процесса как аудиторного, так и внеаудиторного. (Сочетание активных и пассивных методов)

Использование информационных технологий позволяет не только повысить наглядность учебного материала; расширить спектр активных методов обучения; разнообразить содержание учебного материала; разнообразить формы подачи учебного материала, что способствует мотивации и активизации познавательной деятельности.

Поскольку речь идет не только об аудиторном, но и внеаудиторном обучении целесообразна поддержка информационного обеспечения образовательного учреждения, то есть наличие какой-либо среды дистанционного обучения.

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором зафиксирована возможность реализации образовательных программ «с использованием дистанционных технологий». Общие требования к организации таких программ обозначены в статье 16. Кроме того, руководители образовательных организаций должны знать Порядок применения дистанционных технологий и положения методических рекомендаций, регулярно издаваемых Минобрнауки РФ.

Электронное или дистанционное: сходства и различия

Зачастую «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии» воспринимаются как синонимичные и взаимозаменяемые категории. Однако с точки зрения Закона об образовании существует четкое разграничение данных понятий.

Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также применение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между учащимися и учителями.

Дистанционные образовательные технологии реализуются через информационно-телекоммуникационные сети, причем учащихся и учителя находятся на расстоянии.

Таким образом, ключевую роль играет компьютер и сетевая инфраструктура, но в первом случае это инструменты личного (непосредственного) взаимодействия педагога и учащихся, а во втором -- удаленного.

Организации, отважившиеся организовать обучение полностью дистанционно, обязаны обеспечить особые условия: должны быть доступны ресурсы и технологии, позволяющие освоить программу в полном объеме без обращения к иным источникам информации и без привязки к местонахождению учащихся. На практике это означает создание электронных библиотек, а также обеспечение доступа к базам данных и электронным архивам. Кроме того, преподаватели и обслуживающий персонал должны в полной мере владеть навыками использования информационных систем, задействованных в учебном процессе.

Возможности, которые дает дистанционное обучение пользователям, можно сгруппировать по ролям:

Обучающиеся могут

? обучаться в любое время, в любом месте, в удобном темпе,

? тратят больше времени на глубокое изучение интересных тем,

? знания лучше усваиваются.

Преподаватели

? поддерживают курс в актуальном состоянии,

? меняют порядок и способ подачи материала в зависимости от работы группы,

? тратят больше времени на творческую работу и профессиональный рост, потому что рутинные процессы можно доверить СДО,

? поддерживают обратную связь с обучающимися.

Современный этап развития системы среднего профессионального образования невозможен без применения последних достижений в области сетевых технологий. Применение сетевых технологий позволяет не только повысить эффективность традиционных форм обучения, но и обеспечивает доступ к получению актуальных образовательных услуг всем участникам современного образовательного процесса, а также способствует активизации познавательной деятельности и мотивации.

Обучение с использованием сетевых технологий позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность способность к адаптации в условиях информационного общества для развития коммуникативных способностей и формирования культуры личности.

1.2 Влияние новых информационных технологий на учебный процесс системы СПО

Информационные технологии в образовании могут быть в нескольких видах. Каждый вид необходим для полноценного обучения, а также для того, чтобы этот процесс был комфортным.

В первую очередь информационные технологии очень сильно помогают преподавателям в педагогических вопросах. Это прекрасный способ получить всю необходимую информацию, а также грамотно составить актуальные и современные уроки.

С помощью интернета легко всегда быть в курсе и делать свои уроки максимально эффективными.

Также невозможно не отметить и форму самого преподавания.

Информационные технологии в образовании позволяют найти не только тексты, но и видео, слайды, а также многое другое по данной теме. Теперь обучение проходит эффективно, ведь оно в виде компьютеров и телевизоров, а также проекторов информация подается в самом удобном формате для детей.

Невозможно не обратить внимания и на вторую сторону, на учащихся. Это могут быть совсем малыши, дети или даже взрослые, от этого не зависит польза от новейших открытий.

В первую очередь технологии позволили получать информацию в любом количестве, а не ограничиваться словами учителя и учебником. Стала незаменимой возможность пользоваться сетью. Также учащиеся получили возможность проявлять свои творческие способности благодаря разнообразным презентациям и прочему.

Отдельно отметить, что новые информационные технологии в образовании позволили появиться совершенно новым проектам:

Самообучение. Сейчас практически любую область можно освоить самостоятельно благодаря огромному количеству открытой информации. Причем для этого не нужно ходить в архивы и библиотеки, достаточно просто иметь персональный компьютер с выходом в интернет.

Дистанционное обучение. СПО безусловно, очень важно, однако есть люди, которые живут слишком далеко от учебных заведений, или же у них нет достаточно времени. Дистанционно выполнять задания, проекты и сдавать сессии - это отличная возможность заменить классическую форму образования.

Информационные технологии в образовании дают огромное количество возможностей.

Видеоконференции, учебные пособия, огромное количество полезного общения и материалов позволяют сделать современное образование эффективным.

Жизнь сейчас очень сильно ускорила свой темп, именно поэтому стоит обратить внимание на то, чтобы и образование укладывалось в минимальные сроки и с минимальными усилиями, однако качество и объем знаний должны только лишь увеличиваться.

1.3 Электронные образовательные ресурсы как фактор повышения эффективности и качества образования в системе СПО

Образование в России сегодня очень нуждается в реформировании, в обновлении методик работы, которые сделают процесс получения знаний и навыков максимально эффективным. Электронное образование - один из способов повысить эту эффективность.

Высокая динамика компьютерной индустрии постоянно расширяет возможности использования новых технологий в образовательных целях. Инновационные способы подачи материала стимулируют развитие контента: от использования простого текста из Интернет до ресурсоемких интерактивных компьютерных анимаций.

Восприятие электронного образования в обществе прошло несколько стадий. После ожидания революционных изменений выяснилось, что электронное образование само по себе не гарантирует качественно нового уровня эффективности. Сегодня существует консенсус, согласно которому электронное образование эффективнее всего в сочетании с классическими занятиями в аудитории. Все больше внимания уделяется качеству контента, его интерактивности, а также разнообразию методов и источников образовательных ресурсов. Конечно, большие надежды оправданы, но для их реализации необходимы существенные изменения в дидактике, педагогике, организации, методике и в самом содержании образовательного процесса.

Вот преимущества, которые часто используются в качестве аргументов в пользу электронного образования:

возможность использования аудио- и видеодокументов и их интеграция;

независимость от времени и места нахождения обучающегося и обучающего;

легкость создания образовательных ресурсов и их распространения;

учет конкретных требований и индивидуальный подход к каждому учащемуся;

обеспечение одинаковых возможностей доступа к образовательным ресурсам;

возможность разработки и распространения современных образовательных стандартов, ориентированных на результат обучения.

Основными недостатками электронного образования считаются:

необходимость учащегося приспосабливаться к требованиям информационных технологий;

нехватка качественных образовательных продуктов;

недостаток квалифицированных преподавателей, умеющих пользоваться современными информационными технологиями и педагогическими принципами.

Опыт внедрения электронного образования в учебных заведениях подтверждает его многообещающие возможности. Как преподаватели, так и обучающиеся, высоко ценят возможность подачи и получения материала разными методами из разных источников. К тому же, время все более настойчиво требует, чтобы уже в образовательном учреждении приобретались базисные навыки и умения работы с информационными технологиями. Компьютер становится неотъемлемым инструментом образования.

Обогащение учебного процесса образовательными ресурсами

Информационные технологии позволяют дополнять и обогащать традиционные формы образования, например, с помощью глоссариев, электронных библиотек, списков литературы и ссылок. Учебник сохраняет свое место основного инструмента, поддерживающего обучение, но сфера его использования расширяется, учитывая, что новые технологии предоставляют больший диапазон возможностей и позволяют более целенаправленно учитывать как конкретные требования преподавателя, так и потребности обучающихся. Реально ответственность преподавателя за результат образования значительно усиливается, несмотря на применение технических и мультимедейных средств.

Повышение гибкости образования

Возникает возможность обучаться в домашний условиях без жестких временных рамок. Образовательная платформа позволяет легче и эффективнее управлять самостоятельной работой учащихся. В руках преподавателя электронное образование является инструментом, с помощью которого легче учитывать разный уровень подготовки, успеваемости и мотивации.

Быстрое обесценивание информации в современных условиях ставит перед образовательным учреждением задачу: не только дать знания, но также привить способности и умения самостоятельно учиться и готовиться к жизни, где учеба в той или иной форме будет постоянно присутствовать. В настоящее время без использования элементов электронного обучения немыслимо самостоятельно искать ресурсы, ставить и последовательно достигать целей обучения.

Потребность во владении современными технологиями

Общение с компьютером становится таким же цивилизационным достижением, как умение читать и писать. Новые требования на рынке труда, такие как совместная проектная работа на расстоянии или моментальный поиск информации невозможно осуществить без компьютера.

Повышение мотивации

Мультимедийные презентации привлекают, игровые формы позволяют с раннего детства интуитивно и без комплексов осваивать информационные технологии там.

Увеличение эффективности обучения

Использование визуальных средств анимации и симуляций облегчает усвоение материала, способствует лучшему запоминанию и позволяет быстрее понимать сложные явления и их взаимосвязи. Появляется возможность более реалистично отражать проблемы реального мира и учиться их решать в условиях аудитории.

1.4 Понятие педагогического программного средства учебного назначения

Программное педагогическое средство (ППС) - дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники.

В состав ППС входят: программа (совокупность программ), направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине; комплект технической и методической документации; набор вспомогательных средств (не обязателен).

И.В.Роберт определяет программное средство учебного назначения как программу, в которой отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такое определение завышает требования к ПС, поскольку вполне допустимо существование программ, предназначенных лишь для одного конкретного вида учебной деятельности, например моделирования.

Согласно определению педагогического программного средства, приводимого в работе Л.И.Долинера, Р.Р.Пашковой и И.И.Данилиной: «ППС - это комплекс, предназначенный для достижения конкретной цели обучения и включающий программы для ЭВМ, а также методическое и дидактическое сопровождение данных программ». Достоинство данного определения видится еще и в том, что оно подчеркивает первичность цели обучения по отношению к методам.

В цитированной выше работе Л.И.Долинера и др. в основу классификации положены дидактические цели использования ППС и выделяются демонстрационные, обучающие, контролирующие, тренажеры, моделирующие, игровые и вспомогательные. В этой же работе рассматривается классификация ППС по характеру заложенных в них управляющих воздействий на учащегося: полностью определяемые ППС, частично определяемые и неопределяемые. С этими вариантами управления связываются методы обучения: программирование учебной деятельности, моделирование учебной среды и свободное обучение.

Примем следующую классификацию ППС, основанную на элементах учебной деятельности учащегося. В одну группу выделим программы, используемые непосредственно учащимися, а в другую - применяемые преподавателем в работе с учащимися. К первой группе относятся:

· исследовательские моделирующие программы;

· компьютерные тренажеры;

· компьютерные контролирующие программы;

· справочно-информационные системы.

К группе преподавательских программ относятся:

· демонстрационные моделирующие программы;

· программы генерации и проверки индивидуальных заданий.

Компьютерные моделирующие программы могут также играть определенную роль в оценке обучения и развития. Хотя в таких программах всегда присутствуют упрощения и ограничения, несвойственные реальному прототипу, здесь нет проблем, связанных с экспериментами в реальном мире. В моделирующих программах именно особенности модели позволяют целенаправленно создавать те ситуации, которые нужны для выявления уровня конкретных знаний, умений, навыков, быстроты реакции в сложной ситуации, умения найти нестандартное решение. Например, компьютерная программа, моделирующая процесс получения химического вещества с заданными свойствами, может ставить обучаемого в положение, когда надо срочно выбрать нужный реактив; в моделирующей программе по физике обучаемый должен знать возможные значения параметров и т. п. А такая важная разновидность моделирующих программ, как программы для проведения деловых игр, позволяет оценить также особенности взаимодействия в группе и личностные качества участников, их коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Современные моделирующие программы, основанные на технологии мультимедиа, должны предоставлять обучаемым эффективную образовательную среду, в которой можно выбрать, руководствуясь своим предпочтением образной или вербальной информации, соответственно, визуализированное или текстовое представление. Например, во многих электронных учебниках обучаемому предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение в виде текста со статичными рисунками и схемами. Такая визуализация (в том числе и динамических процессов) может достигаться посредством использования технологии мультимедиа. Преподаватель должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от возможности выбора обучаемыми типа образовательной среды как на стадии ознакомления, так и на стадии обдумывания нового материала.

Изучение предпочтений обучаемых и результатов их работы с моделирующими программами показывает, что для обучаемых с выраженным вербальным типом для изучения даже динамических процессов (наиболее характерных для моделирующих программ) предпочтительны статические изображения, сопровождаемые текстовым описанием. В то же время обучаемые с преобладанием образного типа мышления получат более адекватный материал при использовании анимированных иллюстраций, но только в том случае, если они имеют достаточную предварительную подготовку.



Глава 2. Практические аспекты разработки методики обучения сетевым технологиям техников по компьютерным системам и комплексам

2.1 Разработка ППС

Разрабатываемый электронный образовательный ресурс может быть использован преподавателями при подготовке к занятиям по информационным технологиям. При разработке курсовой работы была использована классическая структура построения педагогических сайтов. Структурная организация сайта представлена ниже (рис.1).

Рис.1 Структура сайта



Весь сайт построен в единой страницей с динамическим формированием содержимого, на странице в меню навигации имеется возможность перемещаться по всем разделам.

Рис.2 Главная сайта

Раздел «Студенту» содержит необходимую информацию, предоставляемую обучающимся. Перейдя по данной вкладке студент может ознакомиться со справочным материалом, а так же найти дополнительную литературу(рис.3)

Рис.3. Вкладка студентам



Раздел содержит теоретически материал, необходимый студентам для изучения «Сетевых технологий».

Рис.4. Содержимое каталога «студенту»

Раздел «Преподавателю». Раздел включает в себя вкладки «Планирование», «Конспекты занятий», «Пособия» (рис.5).

Рис.5 Преподавателю

В данном разделе собрана информация для преподавателя, А так же конспект лекции для урока.

2.2 Разработка календарно-тематического плана для раздела «Сетевые технологии» по профессии 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)»

Планирование, как фактор эффективности современного учебного занятия, лежит в основе управления познавательной деятельностью студентов, играет ведущую роль в достижении преподавателем поставленных целей обучения. Педагогическая наука и практика доказали, что успех обучения определяется в значительной степени созданием системы учебных занятий.

Введение в практику педагогического процесса системного перспективно-тематического планирования учебных занятий, на фоне уже применяемых активизирующих методов обучения, позволяет комплексно решать проблемы обучения, целенаправленно, систематически и планомерно координировать все сферы воздействия на студентов, на их сознание, волю и чувства. Оно строится с учетом проблемности обучения, сочетания коллективного обучения с индивидуальным подходом, сочетания педагогического контроля с самоконтролем студентов.

Календарно-тематическое планирование - последовательное тематическое планирование учителем содержания рабочей программы по учебному курсу или предмету на один учебный год для определенной группы. Календарно-тематическое планирование является обязательным нормативным документом, регулирующим деятельность учителя по реализации содержания рабочей программы предмета [6].

Раздел состоит из 6 уроков, каждый урок делится на несколько подтем, в каждой подтеме содержатся наглядные пособия и дидактическое обеспечение: презентация (на проекторе), раздаточный материал.



Календарно-тематический план раздела «Сетевые технологии»

	Наименование тем	Кол-во часов	Вид занятия	ТСО	Использование ЭОР «Сетевые технологии»
1.	Понятие компьютерной сети	2	Лекция	ПК, проектор, доска	Лекция «Понятие компьютерное сети»
2.	Топология сетей. ПО и аппаратное обеспечение сети. Разграничение доступа. Защита информации.	2	Лекция	ПК, проектор, доска	Видеокурс «Компьютерные сети»
3.	Аппаратное обеспечение компьютерных сетей.	2	Комбинированный урок	ПК, проектор, доска	Лекция «Аппаратное обеспечение сети», раздел «Студенту-Сети»
4.	Программное обеспечение компьютерных сетей.	2	Комбинированный урок	ПК, проектор, доска	Видеокурс «Компьютерные сети
5.	Адресация в сети	2	Комбинированный урок	ПК, проектор, доска	Лекция «Адресация в сети»
6.	Построение компьютерной сети	2	Практическое занятие	ПК, проектор, доска	Видеокурс «Компьютерные сети», «Студенту-Тест»

2.3 Учебно-дидактическое обеспечение раздела «Сетевые технологии» для профессии 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)»

При проведении лекционных и практических занятий мастер производственного обучения или преподаватель спец. дисциплин должен руководствоваться определенной структурой проведения занятий, которая имеет название «План-конспект». Разрабатывая электронный образовательный ресурс для раздела сетевые технологии по профессии 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)» был выделен отдельный раздел, в который были собраны конспекты занятий согласно разработанному календарно-тематическому плану.

Ниже приводится вариант плана-конспекта занятия по теме «Понятие аппаратного обеспечения сети».

План-конспект занятия по теме

«Понятие аппаратного обеспечения сети»

Профессия: 13.01.11 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)

Учебная группа: Э-11

Учебный предмет: ОВПб.01 Информатика

Тема учебного занятия: Понятие аппаратного обеспечения сети

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Вид урока: проблемная лекция

Место проведения: учебный кабинет «Информатика»

Цель урока:

образовательная - научить студентов применять навыки, полученные в ходе изучения курса в повседневной деятельности.

воспитательная - воспитание информационной культуры у учащихся.

развивающая - приобретение практических знаний

Материальное и дидактическое обеспечение занятия: интерактивная доска, проектор

2.2 Разработка ППС «Сетевые технологии»

Для того, чтобы создать шаблон сайта, необходимо скачать и установить мощные графические редакторы, например, Adobe Photoshop или CoreIDRAW. Первый из предложенных редакторов более прост в использовании, поэтому пользуется большей популярностью среди веб-дизайнеров.

Пошаговое создание шаблона:

Создаем новый документ в программе Photoshop и называем его MySite.

Выбираем разрешение так, чтобы изображение у пользователя не подвергалось искажениям. Предпочтительно выбирать 1000*1000. Выбираем разрешение в 72 пикселя на один дюйм и RGB-цвет. Эти настройки сделают отображение страницы более корректным.

Выбираем цвет фона с помощью палитры.

Выбрав функцию «Просмотр» - «Направляющие» корректируем линейки и направляющие.

В меню «Просмотр» - «Привязка к» делаем привязку к направляющим и границам документа.

Выбираем пункт «Текст» и пишем текст для будущего веб-сайта.

Чтобы вставить изображение под заголовком сайта, выбираем функцию «Формы» и вставляем прямоугольник с закругленными краями под изображение.

Загружаем изображение, подходящее под тематику.

Создаем навигационное меню и заголовок главной страницы с помощью пункта «Текст».

Для заголовков и шрифтов выбираем черный цвет, а для навигационного меню - белый.

С помощью пункта «Раскройка» нарезаем изображения необходимые для верстки сайта.

В результате получается шаблон сайта, который можно изменить в случае необходимости. Чтобы сохранить файл, выберите «Сохранить - Сохранить как Веб». Все нарезанные изображения сохранятся в отдельной папке.



Рис.6. Шаблон сайта

2.3 Сеанс работы с ППС «Сетевые технологии»

В текстовом редакторе создаем документ index.html.

Главное, чтобы первой строкой в файле была эта:

<!DOCTYPE html>

Именно эта строка сообщает браузеру информацию о правильной обработке сайта.

<html>

<head> «Голова» документа</head>

<body> «Тело» документа</body>

</html>

В основном окне сайта отображается текст, введенный в поле <head> «Голова» документа</head>, а содержимое страницы пишется здесь: <body> «Тело» документа</body>.

С помощью таблицы стилей CSS Вы задаем формат отображения элементов на веб-странице.

Получившийся код страницы

<!DOCTYPE html>

<!--[if lt IE 7]><html class="no-js lt-ie9 lt-ie8 lt-ie7"> <![endif]-->

<!--[if IE 7]><html class="no-js lt-ie9 lt-ie8"> <![endif]-->

<!--[if IE 8]><html class="no-js lt-ie9"> <![endif]-->

<!--[if gt IE 8]><!--> <html class="no-js"> <!--<![endif]-->

<head>

<meta charset="utf-8">

<!--[if IE]><meta http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=edge,chrome=1"><![endif]-->

<title>Учебный сайт</title>

<meta name="description" content="">

<meta name="viewport" content="width=device-width">

<!--

Circle Template

http://www.templatemo.com/preview/templatemo_410_circle

-->

<link href="http://fonts.googleapis.com/css?family=Open+Sans:300italic,400italic,600italic,700italic,800italic,400,300,600,700,800" rel="stylesheet">

<link rel="stylesheet" href="css/bootstrap.min.css">

<link rel="stylesheet" href="css/normalize.min.css">

<link rel="stylesheet" href="css/font-awesome.min.css">

<link rel="stylesheet" href="css/animate.css">

<link rel="stylesheet" href="css/templatemo_misc.css">

<link rel="stylesheet" href="css/templatemo_style.css">

<p>&nbsp;</p>

</div>

</article>

</div>

</div>

</div>

</div>

</div>

<p>&nbsp;</p>

</p>

</div>

</div> <!-- /.col-md-12 -->

</div> <!-- /.row -->

<div class="row">

<div class="col-md-4 col-sm-4">

<div class="member-item">

<div class="thumb">

<img src="images/team/member-1.jpg" alt="linenetwork">

</div>

<h4>Линейная сеть</h4>

<span>Содержит только два оконечных узла, любое число промежуточных узлов и имеет только один путь между любыми двумя узлами.</span>

</div> <!-- /.member-item -->

</div> <!-- /.col-md-4 -->

<div class="col-md-4 col-sm-4">

<div class="member-item">

<div class="thumb">

<img src="images/team/member-2.jpg" alt="roundnetwork">

</div>

<h4>Кольцевая</h4>

<span>Сеть, в которой к каждому узлу присоединены две и только две ветви.</span>

</div> <!-- /.member-item -->

</div> <!-- /.col-md-4 -->

<div class="col-md-4 col-sm-4">

<div class="member-item">

<div class="thumb">

<img src="images/team/member-3.jpg" alt="starnetwork">

</div>

<h4>Звезда</h4>

<span>Сеть, в которой имеется только один промежуточный узел.</span>

</div> <!-- /.member-item -->

</div> <!-- /.col-md-4 -->

</div> <!-- /.row -->

</div> <!-- /.about -->

<div id="menu-2" class="services content">

<div class="row">

<ul class="tabs">

<li class="col-md-4 col-sm-4">

<a href="#tab4" class="icon-item">

<i class="fa fa-cogs"></i>

</a> <!-- /.icon-item -->

</li>

<li class="col-md-4 col-sm-4">

<a href="#tab5" class="icon-item">

<i class="fa fa-leaf"></i>

</a> <!-- /.icon-item -->

</li>

<li class="col-md-4 col-sm-4">

<a href="#tab6" class="icon-item">

<i class="fa fa-users"></i>

</a> <!-- /.icon-item -->

</li>

</ul> <!-- /.tabs -->

<div class="col-md-12 col-sm-12">

<div class="toggle-content text-center" id="tab4">

<h3>Календарно-тематический план</h3>

<table align="left" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="0">

<tbody>

<tr>

<td colspan="7" style="width:1006px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p align="center">Календарно-тематический план раздела &laquo;Локальные вычислительные сети&raquo;</p>

<p align="center">&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

<td style="width:433px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p><b>Наименование тем</b></p>

</td>

<td style="width:57px;height:56px;">

<p><b>Кол-во часов</b></p>

</td>

<td style="width:142px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p><b>Вид занятия</b></p>

</td>

<td style="width:47px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p><b>ТСО</b></p>

</td>

<td style="width:142px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p><b>Задание</b></p>

</td>

<td style="width:129px;height:56px;">

<p>&nbsp;</p>

<p><b>Примечание</b></p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:50px;">

<p>1.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:50px;">

<p>Понятие компьютерной сети</p>

</td>

<td style="width:57px;height:50px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:50px;">

<p>Лекция</p>

</td>

<td style="width:47px;height:50px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:50px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

<td style="width:129px;height:50px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:50px;">

<p>2.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:50px;">

<p>Топология сетей. ПО и аппаратное обеспечение сети. Разграничение доступа. Защита информации.</p>

</td>

<td style="width:57px;height:50px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:50px;">

<p>Лекция</p>

</td>

<td style="width:47px;height:50px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:50px;">

<p>[1] стр.7-21</p>

<p>[2] стр. 213-228</p>

</td>

<td style="width:129px;height:50px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:46px;">

<p>3.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:46px;">

<p>Аппаратное обеспечение компьютерных сетей.</p>

</td>

<td style="width:57px;height:46px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>Комбинированный урок</p>

</td>

<td style="width:47px;height:46px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>[1] стр.4-7</p>

<p>[1] стр. 21-29</p>

</td>

<td style="width:129px;height:46px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:46px;">

<p>4.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:46px;">

<p>Программное обеспечение компьютерных сетей.</p>

</td>

<td style="width:57px;height:46px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>&nbsp;Комбинированный урок</p>

</td>

<td style="width:47px;height:46px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>[1] стр 30-33</p>

</td>

<td style="width:129px;height:46px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:46px;">

<p>5.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:46px;">

<p>Адресация в сети</p>

</td>

<td style="width:57px;height:46px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>Комбинированный урок</p>

</td>

<td style="width:47px;height:46px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:46px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

<td style="width:129px;height:46px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

<tr>

<td style="width:56px;height:48px;">

<p>6.</p>

</td>

<td style="width:433px;height:48px;">

<p>Построение компьютерной сети</p>

</td>

<td style="width:57px;height:48px;">

<p>2</p>

</td>

<td style="width:142px;height:48px;">

<p>Практическое занятие</p>

</td>

<td style="width:47px;height:48px;">

<p>ПК</p>

</td>

<td style="width:142px;height:48px;">

<p>отчет</p>

</td>

<td style="width:129px;height:48px;">

<p>&nbsp;</p>

</td>

</tr>

</tbody>

</table>

<p>&nbsp;</p>

</div>

<div class="toggle-content text-center" id="tab5">

<div id="menu-4" class="contact content">

<div class="row">

<div class="col-md-12">

<div class="toggle-content text-center spacing">

<h3>тест для самостоятельной проработки</h3>

<div class="net-postcontent net-postcontent-0 clearfix"><p><script

<footer class="net-footer">

<div class="net-footer-inner">

<div class="net-content-layout layout-item-0">

<div class="net-content-layout-row">

<div class="net-layout-cell layout-item-1" style="width: 20%">

<p style="font-size: 18px; font-family: 'Times New Roman';"><br></p><div style="margin-left: 2em"></div>

</div><div class="net-layout-cell layout-item-1" style="width: 20%">

<p style="font-size: 18px; font-family: 'Times New Roman';"><br></p><div style="margin-left: 2em"></div>

</div><div class="net-layout-cell layout-item-1" style="width: 20%">

<p style="font-size: 18px; font-family: 'Times New Roman';"><br></p><div style="margin-left: 2em"></div>

</div><div class="net-layout-cell layout-item-1" style="width: 40%">

<p style="text-align: right;"><br></p>

</div>

</div>

</div>

</div> <!-- /#menu-container -->

</div> <!-- /.col-md-8 -->

</div> <!-- /.row -->

</div> <!-- /.container-fluid -->

<div class="container-fluid">

<div class="row">

<div class="col-md-12 footer">

<p id="footer-text">Copyright &copy; 2018 <a href="#">сайт для студентов</a></p>

</div><!-- /.footer -->

</div>

</div> <!-- /.container-fluid -->

<script src="js/vendor/jquery-1.10.1.min.js"></script>

<script>window.jQuery || document.write('<script src="js/vendor/jquery-1.10.1.min.js"><\/script>')</script>

<script src="js/jquery.easing-1.3.js"></script>

<script src="js/bootstrap.js"></script>

<script src="js/plugins.js"></script>

<script src="js/main.js"></script>

<script type="text/javascript">

jQuery(function ($) {

$.supersized({

// Functionality

slide_interval: 3000, // Length between transitions

transition: 1, // 0-None, 1-Fade, 2-Slide Top, 3-Slide Right, 4-Slide Bottom, 5-Slide Left, 6-Carousel Right, 7-Carousel Left

transition_speed: 700, // Speed of transition

// Components

slide_links: 'blank', // Individual links for each slide (Options: false, 'num', 'name', 'blank')

slides: [ // Slideshow Images

{

image: 'images/templatemo-slide-1.jpg'

}, {

image: 'images/templatemo-slide-2.jpg'

}, {

image: 'images/templatemo-slide-3.jpg'

}, {

image: 'images/templatemo-slide-4.jpg'

}

]

});

});

</script>

<!-- Google Map -->

<script src="http://maps.google.com/maps/api/js?sensor=true"></script>

<script src="js/vendor/jquery.gmap3.min.js"></script>

<!-- Google Map Init-->

<script type="text/javascript">

function templatemo_map() {

$('.google-map').gmap3({

marker:{

address: '16.8496189,96.1288854'

},

map:{

options:{

zoom: 15,

scrollwheel: false,

streetViewControl : true

}

}

});

}

</script>

</body>

</html>

На сайте реализовали функцию тестирования, код опросника приведен ниже

<div class="toggle-content text-center spacing">

<h3>тест для самостоятельной проработки</h3>

<div class="net-postcontent net-postcontent-0 clearfix"><p><script type="text/javascript" language="JavaScript">

var res="1111111111"

function check_me()

{

var count=0

with(document.test)

{

if (!Q1[0].checked&&!Q1[1].checked&&!Q1[2].checked&&!Q1[3].checked&&!Q1[4].checked)

{count+=1};

if (!Q2[0].checked&&!Q2[1].checked&&!Q2[2].checked&&!Q2[3].checked&&!Q2[4].checked)

{count+=1};

if (!Q3[0].checked&&!Q3[1].checked&&!Q3[2].checked&&!Q3[3].checked&&!Q3[4].checked)

{count+=1};

if (!Q4[0].checked&&!Q4[1].checked&&!Q4[2].checked&&!Q4[3].checked&&!Q4[4].checked)

{count+=1};

if (!Q5[0].checked&&!Q5[1].checked&&!Q5[2].checked&&!Q5[3].checked&&!Q5[4].checked)

{count+=1};

if (!Q6[0].checked&&!Q6[1].checked&&!Q6[2].checked&&!Q6[3].checked&&!Q6[4].checked)

{count+=1};

if (!Q7[0].checked&&!Q7[1].checked&&!Q7[2].checked&&!Q7[3].checked&&!Q7[4].checked)

{count+=1};

if (!Q8[0].checked&&!Q8[1].checked&&!Q8[2].checked&&!Q8[3].checked&&!Q8[4].checked)

{count+=1};

if (!Q9[0].checked&&!Q9[1].checked&&!Q9[2].checked&&!Q9[3].checked&&!Q9[4].checked)

{count+=1};

if (!Q10[0].checked&&!Q10[1].checked&&!Q10[2].checked&&!Q10[3].checked&&!Q10[4].checked)

{count+=1};

if (count>0)

{alert("Вы выполнили не все задания. Проверьте себя!") }

else answer()

}

}

function control(k, f1,f2,f3,f4,f5,f6,f7,f8,f9,f10) {

if (k==1&&f1.checked) return true;

if (k==2&&f2.checked) return true;

if (k==3&&f3.checked) return true;

if (k==4&&f4.checked) return true;

if (k==5&&f5.checked) return true;

if (k==6&&f6.checked) return true;

if (k==7&&f7.checked) return true;

if (k==8&&f8.checked) return true;

if (k==9&&f9.checked) return true;

if (k==10&&f10.checked) return true;

return false;

}

function answer()

{

answ="";

with(document)

{

answ+=control(res.charAt(0) ,test.Q1[0],test.Q1[1],test.Q1[2],test.Q1[3],test.Q1[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(1) ,test.Q2[0],test.Q2[1],test.Q2[2],test.Q2[3],test.Q2[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(2) ,test.Q3[0],test.Q3[1],test.Q3[2],test.Q3[3],test.Q3[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(3) ,test.Q4[0],test.Q4[1],test.Q4[2],test.Q4[3],test.Q4[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(4) ,test.Q5[0],test.Q5[1],test.Q5[2],test.Q5[3],test.Q5[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(5) ,test.Q6[0],test.Q6[1],test.Q6[2],test.Q6[3],test.Q6[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(6) ,test.Q7[0],test.Q7[1],test.Q7[2],test.Q7[3],test.Q7[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(7) ,test.Q8[0],test.Q8[1],test.Q8[2],test.Q8[3],test.Q8[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(8) ,test.Q9[0],test.Q9[1],test.Q9[2],test.Q9[3],test.Q9[4])?"1":"0"

answ+=control(res.charAt(9) ,test.Q10[0],test.Q10[1],test.Q10[2],test.Q10[3],test.Q10[4])?"1":"0"

showResult();

}

}

function showResult()

{

var nok=0;

var i,s;

for (i=0; i<answ.length;i++) {nok+=answ.charAt(i)=="1"?1:0;}

if(nok==10) s="ОТЛИЧНО";

if(nok<10) s="ХОРОШО";

if(nok<7.5) s="УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО";

if (nok<5) s="НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО";

document.test.s1.

value="Количество правильных ответов "+nok+". Ваша оценка "+s+". Посмотрите на окно рядом с номером вопроса. Если ответ правильный, там (+). Если ответ ошибочен, там (-).";

with(document.test)

{

if (answ.charAt(0)=="1") {T1.value=" + "} else {T1.value=" - "};

if (answ.charAt(1)=="1") {T2.value=" + "} else {T2.value=" - "};

...