Влияние самооценки подростков на успешность их учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте

1.1 Самооценка и ее разновидности

1.2 Общая характеристика подросткового возраста

1.3 Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки как фактора успешности учебной деятельности подростка

2.1 Характеристика выборки и методов исследования

2.2 Анализ учебной деятельности подростка в зависимости от самооценки

2.3 Рекомендации по развитию позитивной самооценки в подростковом возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Личностное развитие детей оказывается не столь значимо для педагогов, поскольку оно не оценивается и не определяет качество их работы. Однако можно предположить, что связь между успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует. Изучение данной темы исследования самооценки подростков связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности, испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны, трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Данная тема актуальна и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Теория и методы психологии, результаты экспериментальных исследований стали сегодня основой, без которой уже не могут успешно развиваться другие науки, изучающие различные аспекты проблемы человека. Анализ потенциальных возможностей ребенка дает возможность разработать новые, более эффективные методы обучения и воспитания, способы педагогического воздействия на процесс целенаправленного формирования личности. Самооценка является сложным личностным образованием и в ней отражается то, что человек узнает о себе, собственной активности, направленной на осознание своих действий и личностных качеств.

Самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств. Причём, главную роль в формировании личности играет социальная среда, издержки семейного и школьного воспитания, коллектив, ценности самого ученика и т.д.

Наряду с изучением закономерностей и условий успешного овладения ребенком знаниями, всестороннего развития его мышления и способностей важное значение придается исследованию вопросов активного усвоения человеком опыта общения в коллективной деятельности, оценочного отношения человека к окружающим, роли самооценки в формировании целого ряда нравственных качеств личности. Последней проблеме посвящены многочисленные исследования. Психологию самосознания личности рассматривали Р. Бернс, М.И. Боришевский, О. Джон, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л. Первин, Т.Я. Шибутани и другие. Отдельные особенности самооценки как важного факторы развития личности раскрыты в научных трудах М.К. Акимовой, Дж. Баттерворта, Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, М.В. Ермолаевой, Т.Е. Конниковой, М. Харриса.

Элементарные проявления самооценки возникают у ребенка очень рано - уже в младшем дошкольном возрасте. Однако наиболее интенсивно развивается самооценка у подростков, что обусловливается появлением в этом возрасте качественно-новой социальной ситуации развития. Существенные сдвиги в физическом и психическом развитии подростка обусловливают возникновение у него ведущей потребности, выступающей в форме стремления к взрослости и самостоятельности. В связи с этим происходит своеобразная переориентация детских норм и ценностей на нормы и ценности взрослых. Стремясь удовлетворить эту наиболее актуальную, социально значимую потребность и занять достойное место среди взрослых и ровесников, подросток невольно вынужден постоянно обращаться к анализу своей деятельности и поведения, всматриваться в себя, сравнивать себя с взрослыми и одногодками, взвешивать собственные возможности, выискивать недостатки, задумываться над самоусовершенствованием.

Таким образом, самооценка в подростковом возрасте становится одним из важнейших механизмов самореализации, саморазвития личности. Поэтому вполне понятно, насколько нужны научно-обоснованные знания об особенностях становления и динамики самооценки подростка. Без этих знаний учитель не может целенаправленно и эффективно руководить процессом развития личности и обеспечить тот важнейший эффект, сущность которого заключается в оптимальной активизации потенциальных возможностей самого воспитанника и в объединении в едином русле двух взаимодополняющих факторов развития личности - воспитания и самовоспитания.

Из всего вышесказанного, мы можем увидеть, что экспериментальное исследования особенностей самооценки подростка является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем, положительное решение которой трудно переоценить в теоретическом, тем более в практическом отношении.

Проблема исследования заключается в следующем: каким образом самооценка может повлиять на учебную деятельность подростков.

Объектом исследования: самооценка подростков.

Предмет исследования: характер влияния самооценки на успешность учебной деятельности подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать характер влияния самооценки подростков на успешность их учебной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что более высокий уровень самооценки является фактором, повышающим успешность учебной деятельности подростков.

В соответствии с гипотезой исследования в работу включены следующие задачи:

определить содержание и структуру ключевых понятий: «самооценка», «подростковый возраст» на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

раскрыть условия и факторы, влияющие на развитие самооценки;

изучить особенности становления самооценки в подростковом возрасте;

экспериментально проверить влияние самооценки на учебную деятельность подростка;

сформулировать рекомендации педагогам по формированию позитивной самооценки в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования самооценки в подростковом возрасте, в определении степени влияния самооценки на учебную деятельность подростков.

При выполнении работы использовались следующие теоретические и практические методы: применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научный литературы, эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовые задания), методика исследования самооценки личности С.А. Будасси, шкала Бруковера; методы обработки результатов: уровень самооценки был подсчитан по формуле Спирмена; методы интерпретации полученных данных.

База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Хворостянка муниципального района Хворостянский.

Выборку составили учащиеся в возрасте 10-12 лет (5 классы). Всего в эксперименте приняли участие 57 подростков, 26 мальчиков и 31 девочка.



Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самооценки в подростковом возрасте

1.1 Самооценка как проблема психологии личности

Проблема самооценки является одной из наиболее сложных в психологии личности. Существует большое количество различных теорий самооценки, взглядов на ее природу, развитие, методов ее исследования. Некоторые из них пересекаются в трактовке самооценки, другие же предлагают иные варианты ее определения. Анализ литературы по проблеме самооценки приводит к заключению о многоаспектности данного феномена и многозначности его определений. Самооценка, ее формирование и динамика всегда привлекала внимание психологов.

Рассмотрение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблеме изучению самооценки посвящено существенное количество трудов в отечественной и зарубежной психологии. Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития личности, формирования самосознания и Я-концепции. Особенно стоит отметить труды Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна и других [8].

Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Содержание самооценки сложно, так как многоаспектна сама личность. Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а, следовательно, меняются и ее представления, понимание о себе, эмоционально-ценностные отношения к себе. Все это приводит к изменению способов выражения самооценки, содержания, меры ее участия в регуляции поведения. И соответственно, все эти аспекты становятся предметом исследования психологов и педагогов. [18]

Возрастная динамика самооценки привлекала к себе внимание таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский. Последний предполагал, что самооценка начинает складываться в семилетнем возрасте, но приобретает более гармоничный характер именно в подростковом возрасте. Это устойчивое, внеситуативное, и вместе с тем, дифференцированное отношение подростка к себе. Самооценка опосредует отношение школьника к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Это важнейшее образование, позволяющее контролировать собственную деятельность с точки зрения определенных норм, строить свое целостное поведение в соответствии с ними. [15]

В зарубежной психологии при исследовании самооценки значительное внимание уделялось сопоставлению образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Это сопоставление часто фигурирует в различных психотерапевтических методиках, при этом высокая степень совпадения реального Я с идеальным считается важным показателем психического здоровья. В классической концепции Джемса представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Когда Джемс определил самооценку с помощью оригинальной формулы: он, фактически, указал на два пути повышения самооценки.



В самом деле, индивид может улучшить представление о себе, либо, увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей. [18]

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч.Х. Кули и Д.Г. Мида.

Джорджем Гербертом Мидом, американским ученым, родоначальником интеракционистской (от interaction - взаимодействие) ориентации в социальной психологии, было исследовано формирование человеческого «Я» в процессе реального взаимодействия индивида с другими людьми в рамках определенных социальных групп и в зависимости от выполняемых личностью ролей. В противоположность тем, кто считал, что «образ Я» дан индивиду непосредственно или формируется путем обобщения самоощущений, Д.Г. Мид утверждает, что самосознание - это процесс, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми. Индивид познает себя как такового не прямо, а только косвенно, с частных точек зрения других членов данной социальной группы или с обобщенной точки зрения всей группы, к которой он принадлежит, ибо он входит в свой собственный опыт как Я или как индивид не прямо и непосредственно, а, только став для себя таким же объектом, каким являются для него другие индивиды. Объектом же для себя он может стать, приняв отношения к себе других индивидов, в рамках той совместной общественной деятельности, в которую они вовлечены. [37]

«Чтобы успешно взаимодействовать с другими людьми, необходимо предвидеть реакцию партнера на то или иное твое действие; рефлексия на себя есть, по сути дела, не что иное, как способность поставить себя на место другого, усвоить отношение других к себе». [19; С.50.] Эти исследования не отражают всей полноты проблемы формирования образа Я, но они весьма важны для правильного понимания того, каким образом окружение подростка - родители, учителя, друзья -- влияют на развитие у него самооценки.

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества.

Р. Бернс, определяет понятие Я-концепция как совокупность всех представлений индивида о себе, связанную с их оценкой. «Я-образ» рассматривается им как описательная составляющая Я-концепции, оценочная же сторона представлена в ее структуре самооценкой. Таким образом, самооценка, по Бернсу, одна из составляющих «Я-концепции» человека, связанная с отношением к себе или отдельным своим качествам, т.е. это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «Я-образа» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного само восприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. Таким образом, самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер». [7]

Таким образом, мы видим, что при исследовании самооценки возможны разные подходы и направления.



1.2 Самооценка и ее разновидности

«Самооценка - это оценивание человеком своих достоинств и недостатков, поступков и действий, определение для самого себя своей значимости в обществе.

Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс само оценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции». [11; С.485]

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, взаимоотношения человека с другими людьми. Основная функция самооценки состоит в том, чтобы регулировать поведение и деятельность личности. Высшая форма саморегулирования, таким образом, состоит в творческом отношении к собственной личности стремлению изменить, улучшить себя и в реализации этого стремления. [45] Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности.

Защитная функция самооценки обеспечивает относительную стабильность и автономность (независимость) личности. Однако она может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие личности.

Самооценка образует сложную систему, определяющую характер само отношения индивида. Она включает в себя общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.

Самооценка бывает разных видов. В зависимости от того, по какому, параметру она характеризуется, выделяются следующие виды самооценки:

По уровню (величине) -- высокая, средняя и низкая самооценка;

По реалистичности -- адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная). «Адекватная самооценка - реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих» [45; С.283.]. Неадекватная самооценка бывает заниженной или завышенной соответственно недооценки или переоценки себя и своих возможностей; [33]

По особенностям строения -- конфликтная и бесконфликтная; конфликтная самооценка свойственна подростковому возрасту; [53; С.90]

По временной отнесенности -- прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка;

Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.

Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется прогностической.

Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется процессуальной, или корригирующей. Она парциальна, частична по своему характеру и связана с реализацией контрольных действий.

Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется ретроспективной. Она может быть полной или неполной, объективной или неадекватной.

Важность включенности учащегося как субъекта учебного труда в оценку процесса и результата этого труда показана в ряде исследований. В одной из московских школ учащиеся средних классов, выполняя домашние и классные задания, до того, как отдать на проверку учителю, оценивают их соответствующим баллом сами. После того, как работы проверял и оценивал учитель, обсуждались случаи несовпадения оценок, выяснялись основания, на которых строили самооценки учащиеся, и показатели, по которым оценивал работы учитель. Этот цикл исследований продемонстрировал, что включение подростков в оценку достигаемого ими результата играет важнейшую роль не только в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, но и в формировании у них критического отношения к получаемому результату, составлению верного представления об уровне своих возможностей в учении.

По устойчивости -- устойчивая и неустойчивая самооценка. Л.И. Божович определяет неустойчивость самооценки как зависимость от ситуации, частного успеха или неуспеха, оценок других. [9]

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе. В процессе само оценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависит от того, насколько значима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер. [45; С.95]

Самооценка тесно связана с Я-концепцией. «Я-концепция -- это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности». [38; С.93].

Я-концепцию можно определить, как совокупность всех представлений человека о себе, которые получены в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни и т. п. Описательную составляющую Я-концепции часто называют «образом Я». Самооценкой называют составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам.

Я-концепция рассматривается как динамическая совокупность личных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно изменяется. Поскольку и сама личность меняется, изменяется и ее представление о себе и своих возможностях.

Вот как определяет разницу между самооценкой, и Я-концепцией Н. Ньюком: «В отличие от самооценки, Я-концепция носит описательный характер. Черный цвет волос, мягкость голоса -- являются частью Я- концепции, но эти качества не воспринимаются как хорошие или плохие; они нейтральны. [23; 168 с.] Самооценка, напротив, связана с вынесением суждений относительно собственных качеств. Возьмем, к примеру, 12-летнего мальчика, который считает себя драчуном. Если он ценит в себе способность постоять за себя, наличие этого качества повысит его самооценку. Если его огорчает собственная драчливость, то это может снизить его самооценку». [37; С.359.]

Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности. Представления человека о самом себе должны быть согласованными (не противоречащими друг другу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от смешения ролей. [28]

Самооценка - оценка личностью самой себя, собственных возможностей, свойств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является принципиальным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. [59; С.56]

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Впервые этот термин был введен в научный обиход К. Левином, который определил уровень притязаний личности как стремление индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Это образование формируется под влиянием субъективных переживаний успеха и неуспеха в деятельности. [60] Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становиться неадекватным (появляются эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.) Люди с реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в собственных силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. [57]

Таким образом, младший подростковый возраст - это самый трудный, сложный и ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. [37]

1.3 Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Средний школьный возраст принято в психологии называть отроческим или подростковым. Подростковый возраст или отрочество - этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Понятие отрочества объединяет младший и средний подростковый возраста, а также начало старшего подросткового возраста. [26]

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются:

стремление к общению со сверстниками;

появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

Все эти черты появляются в младшем подростковом возрасте (10-11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в среднем (11-12 лет) и старшем (13-14 лет) подростковых возрастах. [20; С.234]

Основная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны его развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т.п., например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место и выполняя новые функции. [16; С. 172]

Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не только сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека. [4]

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка. Стремление к общению со сверстниками становиться особенно интенсивным и оказывает наибольшее влияние на развитие личности подростка в 12-14 летнем возрасте. [20]

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексировать на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становиться самоценным. [36; С.365] Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным смыслом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает потребность в друге. [24] Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремиться иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. [30; С. 152]

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становиться гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. [31]

В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников, «пик» которого приходится на 13-14 лет. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников.

Группа защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она предъявляет ему чрезвычайно жесткие требования. Группа создает особое чувство- «чувство мы». Деление на «мы» - сверстники, члены одной группы, и «они» - взрослые или ровесники, но члены другой группы - имеет для подростка очень большое значение, но часто не учитывается взрослыми.

Желание добиться признания со стороны сверстников, порождая у подростка стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на нравственное развитие школьников.

Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. Как известно, в основе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности, взаимовыручке (Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова обозначили его как «принцип товарищества»).

Именно в группе сверстников подросток устанавливает равные с другими ее членами, отношения, характерные для взаимоотношений взрослых, устанавливает основные нормы и ценности, учится преодолевать конфликты, находить среди сверстников свое место. Другими словами, в этот период группа сверстников становится важнейшим агентом социализации.

Поэтому большое значение имеет формирование коллектива класса, создание условий для того, чтобы именно эта группа стала для подростка одной из наиболее значимых.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. [30; С. 154]

Отрочество - время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии- способности делать предметом своей мысли саму мысль, -дает средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть делает возможным развитие самосознания. [19]

Подростничество - это самый трудный и сложный их всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера й основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. [36; С. 182]

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становиться объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. [44]

4. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

Подростковый возраст отмечен более высоким уровнем развития самооценки по сравнению с другими периодами детства. В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими [22].

Самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Это общая самооценка, наиболее устойчивая и постоянная. На формирование самооценки оказывает влияние близкое окружение ребёнка - его семья. В течении жизни человека, под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи деятельности происходит колебания в самооценке - это частные самооценки.

Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста (Соколова Е.Т., Столин В.В. 2001). По существу, самооценка есть познание самого себя, своих способностей, возможностей. [25; С. 129] Интерес к своему внутреннему миру возникает у человека в подростковом возрасте. В процессе учебной деятельности, совместной общественной работы, под влиянием усложнившихся отношений с взрослыми и сверстниками у подростка формируется ряд новообразований, которые, возникнув, сами начинают определять его дальнейшее развитие, отношения с окружающими, поведение. Вместе с этим возникает и новая потребность - понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. [43] Иначе говоря, пробуждается интерес к своему внутреннему миру и стремление к самооценке. Все это становится возможным благодаря более высокому уровню мышления, которое формируется в условиях усложняющейся учебной работы и благодаря общественной деятельности, которую подросток выполняет в коллективе. [29; С.96]

Как показывают многочисленные исследования, формирование самооценки подростка начинается с того, что он выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков («я хорошо учусь», «я всегда говорю правду»), обобщает, осмысливает их как особенности своего поведения, а позднее как особенности своей личности. [2; С. 16]

Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими- взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о «Я-идеальном» Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становиться подлинной основой Я-концепции школьника. [43; С.374]

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. [45; С. 94]

Так, в одиннадцать лет-период, когда у школьника возникает желание понять, лучше узнать себя и появляется потребность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что не умеет, не может оценить себя, не знает, как, с помощью каких критериев это сделать. Поэтому для школьника становиться важной объективная оценка его деятельности. Это отражается на самооценке способностей подростка: помимо интереса к тому или иному учебному предмету на нее начинает действовать новый фактор- ориентация на реальные достижения. [43; С. 404]

В двенадцать лет интерес к собственному внутреннему миру еще больше усиливается. У семиклассников формируется умение думать и говорить о себе, они находят необходимые слова для этого, у них развивается личностная рефлексия. Подростки достаточно охотно, открыто, часто с юмором описывают себя, свои интересы, увлечения, с интересом участвуют в разговорах со взрослыми и сверстниками, касающихся «проблем Я».

В само описаниях семиклассников преобладают характеристики, которые можно обозначить, как «Я могу», «Я умею», «Я интересуюсь». Напомним, что основное содержание само описаний отражает значимость той или иной характеристики для человека. Представления о собственных возможностях, интересах составляют основу самооценки подростков этого возраста, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства собственного достоинства.

Многие авторы указывают на возраст между двенадцатью и четырнадцатью годами как на период, на протяжении которого происходит кардинальная перестройка отношения подростка к себе. По данным ряда специальных исследований, именно период то двенадцати до четырнадцати оценивается как момент наибольшего «смятения» «сумятицы», связанной с «Я». [43; С. 406]

Существенное влияние на отношение подростка к себе оказывают изменения его внешности. Неудовлетворенность собственной внешностью в период между двенадцатью и четырнадцатью годами вносит весьма существенный вклад в общую неудовлетворенность собой. [46]

С максимальной неустойчивостью представлений подростка о себе, его «Я-концепции» связаны многие особенности развития этой сферы в данный период. Напомним, что «Я-концепция»- это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой и выступающая как установка по отношению к самому себе. Существенной стороной таких установок является представление о себе во времени (Я-прошлое - Я-настоящее - Я-будущее). В подростковом возрасте наиболее актуальными и «аффективно заряженными», эмоционально значимыми оказываются «Я-прошлое» и «Я-будущее», к которым подросток испытывает амбивалентное отношение: и то и другое одновременно и притягивает, и отталкивает. «Я-настоящее» как бы постоянно примеряется то к первому, то ко второму. [19]

Кроме того, среди основных Я-концепция включает такие установки индивида по отношению к себе, как «Я-реальное» и «Я-идеальное» [10; С.96] Представления о своих способностях, своей внешности, свои личностных качествах образуют «Я-реальное». «Я-идеальное» включает в себя представление о том, каким человек хотел бы быть. [6] Эта структура является собирательным образом тех людей (как реально существующих, так и виртуальных, литературных героев), на которых хочет походить подросток. [4; С.28]

С особенностями «Я-идеального» и «Я-реального», их соотношения и реализации также связан характер самооценки. Нестабильность, ситуативность самооценки, которая может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой, связана во многом с содержанием «Я идеального». [10; С.97]

«Стремление соответствовать тем идеалам, которые избирает для себя подросток, фрустрация значимых мотивов снижает самооценку. Актуализация новой мотивации, успех, соответственно, повышают ее». [46; С.300]

Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, агрессивности. [30] Но, когда идеальный образ представляется достижимым, подросток адекватно оценивает свои возможности и выстраивает определенную систему действий для достижения образца. [33; С.85]

Расхождение между реальным и идеальным «Я» также влияет на эмоциональную составляющую Я-концепции. Подросток перестает себе нравиться, отвергает себя. Как правило отвергается не какая-то конкретная черта, а образ себя в целом. [44]

У подростков наблюдается своеобразное сочетание конкретной, частной и общей самооценки. Каждая положительная и каждая отрицательная частная самооценка мгновенно приобретает глобальный характер. Причем очень часто самооценка колеблется между крайними полюсами: либо все, либо ничего - середины нет. Если успешность в чем-либо будет откланяться от некоего, выбранного самим подростком, часто максимального стандарта, то она мгновенно рушится. Другими словами, или реализация «Я-идеального» или ничего. [42; С.407]

Возникает вопрос, что же является источником развития самооценки подростка? На первый план выдвигаются 2 основных источника: познание других людей и их оценка результатов своей деятельности и поведения.

Обнаружилось, что круг осознаваемых подростком качеств личности в суждениях о себе и о своих друзьях почти не отличается. Однако суждения о другом человеке более самостоятельны, конкретны и содержательны. Если же перед ребенком ставится задача сравнить себя с товарищем, то оказывается, что и характеристика самого себя становится у подростка более содержательной и конкретной; она по своему уровню как бы подтягивается к характеристике товарища. Следовательно, оценка другого человека, несколько опережая самооценку, выступает в качестве ее опоры и источника [31; С. 69].

Что касается оценки деятельности и поведения подростка с другими людьми, в частности взрослыми, то она выполняет двоякую функцию: с одной стороны, в ней отражено соответствие или несоответствие его поведения требованиям общества, то есть она регулирует и поведение ребенка, и его отношение к себе; с другой - она способствует тому, чтобы подросток выделил те или иные свои качества и сделал их предметом осознания и оценки. [27; С. 96]

Распространено мнение, что человек мало понимает и знает себя и что для ребенка самосознание тем более малодоступно. Сравнение оценочных суждений подростков о себе с мнением окружающих показало, что здесь имеет место более сложная картина. Обнаружилась, что, во-первых, разные качества личности оцениваются подростком с разной степенью правильности, во- вторых, имеет место интересная динамика совпадений оценки взрослых и суждений подростков о себе на протяжении этого возраста. В пятом классе количество совпадений составило 70%, в четвертом классе - 47%, в седьмом - 60%. Видимо, в пятом классе дети в основном ориентированы на то, что о них говорят взрослые, самостоятельность в суждениях о себе еще не выработалась; в дальнейшем подросток в значительной мере освобождается от влияния мнения взрослых, но правильные суждения вырабатываются только к концу подросткового возраста, поэтому в шестом классе так резко падает количество совпадений, а в седьмом - начинает формироваться правильный взгляд на себя и суждения подростков опять приближаются к суждениям взрослых [61; С.36]

Формирование самооценки у подростка оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического развития.

Потребность в анализе и оценке самого себя очень острая, а возможности подростка в этом плане еще ограничены. Не умея по-настоящему разобраться в себе, ребенок в этом возрасте становится излишне чувствителен к мнению о нем окружающих. [28] Отсюда, ранимость подростка, несдержанность, часто бурные, казалось бы, беспричинные реакции на самые пустячные, с точки зрения взрослого, обстоятельства. [4; С. 73.]

Описанные выше изменения в отношении подростка к окружающим и себе самому приводят к существенным изменениям в самооценке. Самооценка заключается в умении человека критически оценивать свои возможности, то есть соизмерить свои силы с теми задачами, которые ставит перед ним жизнь или он сам. Причем, правильная самооценка способствует согласованности требований индивида к себе с его реальными возможностями и условиями действительности, позволяет человеку разумно управлять своим поведением. Неадекватная самооценка становится источником разлада человека с самим собой, конфликтов с окружающими, частых неудач в достижении поставленных целей, так как цели в этом случае могут не соответствовать возможностям человека независимо от того, завышена самооценка или занижена. [51; С.90]

Таким образом, функциональная нагрузка самооценки очень велика. Формирование ее влечет за собой возникновение новой потребности - быть на уровне тех целей, к которым человек стремится, тех требований, которые к себе предъявляет. Эту новую потребность в психологии обозначают как «уровень притязаний». Перед психологами и педагогами возникает специальная задача - проследить генезис и понять характер уровня притязаний и самооценки подростка. [20; С.70]

На основе оценки окружающих у ребенка формируется система требований к себе. Из этого следует, что основа самооценки, в конечном счете, социальна по своей природе, требования, предъявляемые подростком к себе, имеют своим источником общественные требования. [31; С.87]

Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья. Отношение одноклассников и родительская поддержка наиболее полно влияют на самооценку подростка. [32; С.58]

Результаты многочисленных исследований показали, что специфическим новообразованиям подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой рефлексии состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя».

Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей».

Исследования выявили, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями значимы лишь для самооценки способностей. [28; С.58]

В исследованиях также отмечалось, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности.

Правильная самооценка зависит не только от родителей подростка, но и от суждений взрослых и, прежде всего учителя, а также от мнений сверстников.

Влияние педагога на учащихся очень велико, поэтому важно, чтоб его суждения надлежащим образом воспринимались ими. Достигают воспитательной целее цели те указания учителя, которые помогают учащимися осознать положительные и отрицательные стороны их поведения, объясняю последствия плохих поступков, дают возможность исправить недостатки, добиться успехов. Когда оценка взрослых не принимается подросткам, то источником его самооценки становятся собственные суждения, которые не всегда верны. [29]

В отечественной психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б.Г. Ананьевым. Ученый выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих двух функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, то есть самосознание и самооценку.

При оценке знаний учащихся, их поведения важно учитывать особенности отношения к себе. Дифференцированная оценка в зависимости от завышения или занижения учащимися своих качеств оказывает значительное воспитательное воздействие.

Существенное значение для формирования адекватной самооценки имеет и взаимное оценивание учащихся. Оно является важным способам самопознания. [4; С.28]

Взаимооценивание особенно импонирует подросткам, поскольку у них развита потребность в познании внутреннего мира другого человека и своего собственного. В этом возрасте они склонны откровенно выражать свои мысли о товарищах, учатся осознавать и оценивать не только их качества, но и свои собственные, быть требовательными к себе и к окружающим. [37; С. 121]

Тяготение подростков друг к другу содействует тому, что мысли сверстников охотно принимаются. Учащиеся особенно дорожат мнением тех, кого они сами ценят. Сравнение своего поведения с действиями и поступками сверстников содействуют более глубокому самопознанию, пониманию расхождения между реальным и желаемым поведением. [4; С.78]

Особенности самооценки оказывают существенное влияние на возникновение взаимоотношений в коллективе. Благодаря оценке товарищей по классу создается общественное мнение, являющееся одним из признаков прочности, воспитанности ученического коллектива. Общественное мнение основывается на однородности суждений многих учащихся, общности их оценок касательно каждого. Одним из условий формирования общественного мнения в классе является знание и учет учителем особенностей оценочных отношений учащихся. [60]

Правильное отношение к себе и другим является важной предпосылкой гармонического развития личности. [22; С.43]

Адекватные оценочные отношения формируются в тех случаях, когда воспитательный процесс правильно организован, когда учащиеся имеют возможность лучше осознать себя, осмыслить, соответствует ли их поведение принятым в обществе нормам. [20]

Правильное воспитание влечет за собой самовоспитание - показатель высокого уровня нравственного развития школьника.

Выводы по первой главе

Центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция». Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение.

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я - концепции», самосознания и как процесс само оценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Отрочество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

...