Влияние самооценки подростков на успешность их учебной деятельности

Главная новая черта отрочества - это высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых.

Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья, отношение одноклассников и родительская поддержка наиболее полно влияют на самооценку подростка. Трудно также переоценить роль учителя в формировании самооценки подростка. Оценочное воздействие учителя влияет на складывающиеся взаимоотношения учеников в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Из всего сказанного мы можем сделать такой вывод: задача, как школы, так и родителей, и социального окружения состоит в формировании у подростка адекватной положительной самооценки, которая станет залогом успешной адаптации его в обществе.



Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки как фактора успешности учебной деятельности младшего подростка

2.1 Характеристика выборки и методов исследования

Надежность получаемых в исследовании результатов в значительной степени зависит от его организации. Прежде всего, это относится как к характеристике изучаемого контингента учащихся (объект исследования), так и к способам получения экспериментальных факторов (методика исследования).

Выборку нашего исследования составили подростки 5-ых классов. Данный возраст является решающим периодом в психическом развитии ребенка, особенно в формировании его личности.

Подходя к представительности выборки обследованных испытуемых, мы считаем, что учащиеся любой школы могут в достаточной степени точно представлять собой типичную картину изучаемого явления.

Главная цель исследования - определение уровня самооценки подростков, ее устойчивости и специфики строения.

Исследование проводилось в ГБОУ СОШ с. Хворостянка муниципального района Хворостянский Самарской области. Всего в исследовании приняли участие 57 учеников 10-12 лет, из которых 26 мальчиков и 31 девочка.

Одним из важнейших методологических принципов, вытекающих из диалектико-материалистического понимания природы психического, является как известно принцип единства сознания и деятельности. В соответствии с этим принципом мы рассматриваем самооценку личности в неразрывной причинной связи с ее деятельностью: деятельность подростка обуславливает возникновение и формирование у него самооценки, которая в свою очередь, становится важным фактором регуляции человеческой деятельности. Благодаря такому подходу к пониманию самооценки, последняя перестает считаться чем- то сугубо внутренним, «вещью в себе», независимой от внешнего объективного мира.

В соответствии с принципом единства сознания и деятельности самооценка является результатом опосредованного отражения подростком самого себя; он познает те или иные свои качества через восприятие себя в разнообразных жизненных ситуациях как субъекта собственных действий, поведения, как субъекта взаимодействия с другими людьми. Поскольку самооценка возникает и развивается в деятельности подростка, в его общении с другими людьми, то и познает он себя посредством осознания своего отношения к окружающему миру, другим людям, посредством осознания результатов собственной практической деятельности.

Опосредованность, согласно принципу единства сознания и деятельности, является определяющей характеристикой любых процессов, относящихся к самосознанию личности, в том числе таких, как самопознание, самонаблюдение, самоконтроль и т.п. Она проявляется и в таких сложных явлениях самосознания, как осознание человеком собственных отношений, переживаний, чувств, целей, мотивов.

Одним из важнейших источников изучения самооценки являются получаемые в ходе исследования данные от самого испытуемого - его представления о себе, суждения о различных сторонах своей личности. Все эти данные - результат усвоения подростком суждений о нем окружающих, их оценок, касающихся различных сторон его поведения и деятельности, внутреннего мира. Они являются также результатом наблюдения подростком над собой: над своей деятельностью, поведением, взаимоотношениями с ровесниками, результатом сравнивания себя с окружающими. Самонаблюдение - непременное средство самопознания личностью своих физических, интеллектуальных, моральных и других свойств, их динамики.

Свидетельства испытуемого о самом себе является важным, однако недостаточным материалом, на основании которого можно делать убедительные выводы об особенностях его самооценки. Необходимым условием объективного изучения самооценки подростка является сравнение ее, во-первых, с фактическим проявлением определенных черт, качеств, возможностей в ее реальном поведении и деятельности, во-вторых, с оценками личности окружающих. Следовательно, оценочные суждения подростка о себе, его реальное поведение и деятельность, а также оценки его личности со стороны окружающих являются тремя неразрывно связанными составными частями научного исследования самооценки.

В самооценке подростка достаточно четко проявляется его оценочное отношение к себе, которое генетически опосредованно его отношением к другим. В связи с этим при исследовании любых проявлений самооценки ребенка надлежащее внимание необходимо уделять также анализу его оценочных суждений об окружающих.

Описанное понимание источников изучения самооценки обусловило подбор методических средств исследования самооценки, представляющих в совокупности комплекс приемов, которые дают возможность последовательно раскрывать основные параметры тех или иных проявлений самооценки - степень адекватности, меру устойчивости и ее уровень.

В ходе всего исследования психологических особенностей самооценки учащихся использовались такие методические средства, как индивидуальные и групповые беседы, само и взаимооценивание, наблюдения и включенное наблюдение, анализ результатов деятельности.

Одним из самых распространенных и продуктивных подходов к изучению самооценки является выявление особенностей реакций учащихся на успех и неуспех, что позволяет понять ее строение. При таком рассмотрении не просто диагностируется наличие гармоничной и конфликтной самооценок, но есть возможность содержательно проанализировать их.

Для определения уровня самооценки, ее устойчивости в 5 классе мы применяли известную методику С.А. Будасси «Методика исследования самооценки личности», которая дает представление о степени адекватности самооценки личности и само принятии. Также была исследована зависимость успеваемости школьников и уровня их самооценки с помощью методики «Шкала Бруковера».

Содержание методики С.А. Будасси состоит в следующем: ученикам был предложен ряд качеств личности человека. В него входили и моральные и волевые качества. Учащимся надо было выбрать из них от 10 до 20 качеств и расположить их в 2 столбика. В первом столбике эти качества должны быть расположены в том порядке, по убыванию их значимости, в котором, по мнению школьников, они должны присутствовать в идеале человека. Во втором столбике эти же качества в самом человеке. Предложенные качества представлены в Приложении 1.

Уровень самооценки был подсчитан по формуле Спирмена, где:

р - коэффициент корреляции рангов, представляющий собой количественное выражение самооценки;

n - число рассматриваемых качеств;

d - разность номеров рангов;

S - самооценка личности.

S = 1- (6 S d 2/ (n 3 -n)), d2 = (1-3)2+ (2-2)2+ (3-1)2+...

при р = 0 - 0, 3 - низкая самооценка; р = 0, 4-0, 6 - средняя самооценка; р = 0, 7 - 1, 0 - высокая самооценка.

Методика «Шкала Бруковера» помогла нам проанализировать учебную деятельность подростка в зависимости от самооценки.

Ребятам было предложено поставить себя с первой по пятую ступеньки в зависимости от того, насколько успешными они ощущают себя по предмету.

Ученики пишут перечень предметов, изучаемых в школе, и рядом ставят номер ступеньки, на которой они себя видят:

- я очень успешен;

- нечто среднее между 1-ым и 3-им вариантом;

- довольно-таки успешен;

- нечто среднее между 3-им и 5-ым вариантом;

- я крайне неуспешен.

Задача данного исследования - доказать, что подростковый возраст является сензитивным для развития самосознания, личностной рефлексии. Мы предполагаем, что уровень самооценки подростков взаимосвязан с успешностью учебной деятельности.

2.2 Анализ учебной деятельности подростка в зависимости от самооценки.

В ходе исследования уровня самооценки подростков в 5 «а» (18 человек), с помощью методики С.А. Будасси, мы получили следующие результаты:

Таблица 1 - Уровень самооценки подростков 5 «а» класса

№ - п/п	Список класса	Количественное значение самооценки в %	Самооценка
1	Ж.Б.	81%	высокая
2	М.Я.	83%	высокая
3	Г.Л.	100%	высокая
4	А.Ю.	90%	высокая
5	К.О.	42%	средняя
6	П.Е.	41%	средняя
7	С.А.	56%	средняя
8	М.М.	60%	средняя
9	С.Н.	53%	средняя
10	Н.Г.	44%	средняя
11	К.К.	66%	средняя
12	Б.А.	68%	средняя
13	К.О.	58%	средняя
14	Н.А.	50%	средняя
15	Ш.Р.	61%	средняя
16	Б.В.	59%	средняя
17	М.О.	29%	низкая
18	У.О.	36%	низкая

Из результатов видно, что высокую самооценку имеют 22 % (4 чел.) пятиклассников, среднюю - 67% (12 чел.), низкую - 11 % (2 чел.) учащихся.

В первую очередь хотелось бы отметить ребят с низкими показателями уровня самооценки. Во время наблюдений мы заметили, что испытуемый №17 и №18 (М.О. и У.О.) дружат друг с другом. Успеваемость этих школьников достаточно низкая. Они также отличаются от остальных сверстников высоким уровнем тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся с ребятами, учатся с напряжением и неуверенны в своих результатах. Учителя отметили, что М.О. была хорошо подготовленной к школе и преуспевающей ученицей в начальных классах, но при переходе в 5 класс уровень ее учебной активности начал постепенно снижаться. В результате заметного ухудшения успеваемости и плохих оценок М.О. стала испытывать чувство отверженности и изоляции от окружающих. Она потеряла прежний круг общения, и ее новой подругой стала У.О., отличающаяся невысокой успеваемостью.

Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая для этого усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка. При переходе в средние классы, когда сложность учебного материала возрастает, эти школьники, не имея трудовых навыков, могут утратить превосходство по отношению к товарищам, и вследствие этого у них может упасть самооценка. [32; С.184]

Ребята с высокими показателями самооценки - это Ж.Б., М.Я., Г.Л., А.Ю. отличаются хорошей успеваемостью. Ж.Б. и Г.Л. - отличники, а М.Я. и А.Ю. - хорошисты с преобладающим количеством пятерок. Учителя подтвердили, что эти ученики проявляют весьма высокую активность в учебном процессе, нацелены на положительный результат.

Все остальные ребята со средней самооценкой также стараются преуспеть в учебной деятельности за отличниками.

При исследовании уровня самооценки учащихся 5 «б» класса (17 человек) было выявлено, что высокую самооценку имеют 17% (3 чел.) учащихся, среднюю - 66% (11 чел.) и низкую - 17% (3 чел.) школьников (Таблица 2).

Таблица 2 - Уровень самооценки подростков 5 «б» класса

№ - п/п	Список класса	Количественное значение самооценки (в %)	Самооценка
1	А.К.	84%	высокая
2	Л.С.	79%	высокая
3	Б.К.	89%	высокая
4	С.М.	68%	средняя
5	О.Н.	42%	средняя
6	Л.Г.	44%	средняя
7	С.П.	57%	средняя
8	Т.М.	64%	средняя
9	Б.О.	51%	средняя
10	Л.А.	60%	средняя
11	Г.Г.	49%	средняя
12	А.В.	61%	средняя
13	К.Ю.	58%	средняя
14	Б.Н.	59%	средняя
15	Б.О.	27%	низкая
16	В.А.	37%	низкая
17	А.Н.	31%	низкая

Пятиклассники с низкими показателями самооценки - Б.О., В.А., А.Н. Успеваемость данных учеников низкая. Как отмечают учителя, эти ученики отличаются низкой активностью на уроках, не стремятся к участию в школьной жизни, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Ребята с высокой самооценкой - А.К., Л.С., Б.К. -это хорошисты с преобладающим количеством пятерок. Учителя отмечают их высокую активность на уроках, уверенность в своих силах, нацеленность на успех.

Ученики со средним уровнем самооценки, такие как О.Н., Л.Г., А.В., К.Ю., также отличаются хорошей успеваемостью. Кроме того, Л.Г. является старостой класса, активно принимает участие во внеурочной деятельности.

Уровень самооценки подростков 5 «в» класса (18 чел.) представлен в Таблице 3. Из результатов видно, что высокая самооценка наблюдается у 28 % учащихся (5 чел.), средняя - у 55% (10 чел.) и низкая - у 17% (3 чел.) подростков.

Отметим ребят с низким показателем уровня самооценки - это Ш.О, Г.Е и Т.Д. Ученики Г.Е и Т.Д. учатся с «напряжением», им трудно даются многие предметы. Успеваемость ученицы Ш.О - средняя. Со слов учителей, девочка отличается высокой тревожностью, на уроках не стремится проявлять активность, так как не уверена в своих силах и боится ситуации неудачи.

У подростков П.О., О.А.Д.М., А.Л., Р.Т. высокий уровень самооценки. П.О., К.М. и А.Л. - отличники, О.А. и Р.Т. - хорошисты. Эти ученики активны на уроках, уверены в своих силах, не бояться ситуации неуспеха, легко справляются с трудными задачами.

Ученики со средней самооценкой - К.В., Б.А., С.В - хорошисты. Хорошо учатся, во всем стараются не отставать от отличников.

Таблица 3 - Уровень самооценки подростков 5 «в» класса

№ - п/п	Список класса	Количественное значение самооценки (в %)	Самооценка
1	П.О.	85%	высокая
2	О.А.	95%	высокая
3	К.М.	81%	высокая
4	А.Л.	79%	высокая
5	Р.Т.	73%	высокая
6	А.С.	64%	средняя
7	К.В.	47%	средняя
8	Б.А.	49%	средняя
9	Г.Т.	63%	средняя
10	С.В.	57%	средняя
11	Б.К.	59%	средняя
12	Ж.К.	61%	средняя
13	Н.Н.	68%	средняя
14	Ф.А.	44%	средняя
15	У.К.	60%	средняя
16	Ш.О.	34%	низкая
17	Г.Е	29%	низкая
18	т.д.	36%	низкая

Главной ценностью в системе образования является успеваемость ребенка. Все, что делает школьник изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения им учебных задач. [61; С.27] Зависимость между уровнем самооценки личности и ее влиянием на учебную деятельность была определена с помощью методики «Шкала Бруковера».

При интерпретации результатов мы составили таблицы, которые представлены в Приложении 2,3,4.

Ребята с низким уровнем самооценки оценили себя по большинству предметов как крайне неуспешными. Таким образом, общая негативная самооценка повышает вероятность негативной оценки ребенком своих учебных способностей.

Как видно из таблицы у ребят с высоким уровнем самооценки все предметы стоят с первой по третьи ступеньки. Это говорит о том, что подростки уверены в своих знаниях. Все эти ребята уже определились со своей будущей профессией и целенаправленно идут к цели, делая акцент на те предметы, которые им необходимы. Кроме того, ученики 5 «а» класса А.Ю., Г.Л. и К.О., 5 «б» класса А.К., Л.С., С.П. и 5 «в» класса являются активом каждый в своем классе и решают все важные вопросы, касающиеся его участия в различных школьных мероприятиях, организации экскурсий, походов.

Таким образом, подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты. У них нет скачков успеваемости, и наблюдается более высокий общественный и личный статус.

Практически весь перечень предметов, изучаемый подростками со средней самооценкой, стоит с первой по четвертую ступеньки. На последних ступеньках в основном расположены точные науки. Такие предметы, как информатика, технология и математика, по их мнению, являются наиболее трудными. Среди учеников со средней самооценкой больше всего эти пробелы испытывают Ш.Р., С.Н. и К.К. Хотя преподаватель математики утверждает, что Ш.Р. и С.Н. достаточно успешно справляются с некоторыми заданиями, просто не всегда проявляют активность на уроках. Объясняют это обычным нежеланием.

Тем не менее, суждения подростков о себе, в большинстве случаев, передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Они ориентированы на идеальную самооценку и разрыв между их реальной и идеальной самооценки для многих из них не является травмирующим.

Из экспериментального исследования совершенно очевидно, что уровень самооценки взаимосвязан с учебной деятельностью младших подростков. Эта связь носит характер взаимовлияния. Ребята, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо. И, наоборот, подростки, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше. [44]

Учителю, как главному организатору учебного процесса, необходимо поддерживать самооценку учащихся, направляя их на более положительное восприятие своего «Я».

2.3 Рекомендации по развитию позитивной самооценки в подростковом возрасте

В формировании отношения человека к деятельности в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязаний личности и уровень достижений. [52; С.66]

Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех или неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать, как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.

Наиболее благоприятным для развития личности подростка и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Чувства удовлетворения легко давшийся успех не приносит. Он может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и подросток начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у подростка чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку подросток почти всегда ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку. Каковы же психологические условия позитивного оценивания деятельности своей и другого человека?

Оценка должна быть результатом, а не целью деятельности. Как говорит С.Л. Рубинштейн, нет более верного средства провалить свой успех, как думать только о нем, забыв о самом деле, которое одно лишь может давать его. Правильное соотношение установок на дело и на успех в этом деле приходит только с приобретением профессионального мастерства. Установка (мотив) на оценку смещает цель, в деятельности наступают те или иные отклонения.

Известно, что значительно легче делать свое дело в доброжелательной обстановке. Одни и те же задачи и проблемы являются субъективно задачами и проблемами различной трудности, когда их приходится решать в различных социальных ситуациях, в различной эмоциональной атмосфере. При общем благоприятном отношении к подростку отрицательная оценка его действий или деятельности будет восприниматься как результат пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные реакции.

Следует понимать, что оценка, направленная на личность в целом, действует иначе, человеческая оценка, направленная на те или иные действия подростка или на результат этих действий. Это особенно важно учитывать в работе с подростками, самооценка которых в значительной степени зависит от тех оценок, которые дают ему взрослые - родители, учителя. Смысл позитивного отношения взрослых к неправильному действию ребенка таков: «Ты хороший. Но этот твой поступок нехорош». [45]

Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся? Существует много приемов и способов, назовем некоторые:

Отказаться от правила часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других.

Отказаться от прямого противопоставления учащихся друг другу.

Не «пилить» и не ругать при всем классе.

Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко, как нечто неожиданное.

Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом.

Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению - это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному. [34; С.74-86]

Чаще разговаривать с замкнутыми «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражательно, когда они видят, как учитель беседует с одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному».

Бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству.

Все, что происходит с детьми, принимать всерьез.

Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности.

Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее.

Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания.

Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.

Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.

Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное положение причин невыполнения какого-либо задания и пр.

Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка - его уровня развития, привязанности, представлений и пр.

Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья.

Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях. [20; С.216]

Таким образом, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе играют немаловажную роль в становлении адекватной самооценки учащихся. Необходимо, прежде всего, помочь ребятам добиться успеха, т.е. помочь приобрести необходимые знания и навыки. [22]

Именно знание и уверенность в собственных способностях в той или иной области в наибольшей степени способствует укреплению представлений подростка о себе, формированию положительной самооценки. [41]

Выводы по второй главе:

Эмпирическое исследование по проблеме определения связи между школьной успеваемостью младших подростков и уровнем их самооценки позволил сделать нам следующие выводы:

Существует значимая положительная связь между самооценкой своих способностей и их успеваемостью.

Не только учебные достижения оказывают влияние на самооценку, но и самооценка является важным условием высокой успеваемости школьника.

Нарушения адекватной самооценки у ученика приводит к тому, что он боится проявлять свои достижения в процесс учебной деятельности, заранее ожидая неудачи.

Учителю, как главному организатору учебного процесса необходимо поддерживать самооценку учащихся, направляя их на более положительное восприятие своего Я.

Таким образом, результаты нашего исследования позволяют говорить о том, что особенности самооценки младших школьников зависят от школьной успеваемости и статуса ученика в классе, а также существует положительная связь высокой успеваемости с уровнем самооценки обучающихся в образовательных учреждениях.

В ходе эксперимента гипотеза подтвердилась. У большинства испытуемых подростков наблюдается адекватный уровень самооценки. Таким образом, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе играют немаловажную роль в становлении адекватной самооценки учащихся. Необходимо, прежде всего, помочь ребятам добиться успеха, т.е. помочь приобрести необходимые знания и навыки.



Заключение

самооценка учебный подросток педагог

Подростковый возраст является сензитивным к влиянию внешних оценочных факторов на формирование собственной самооценки школьника.

В ходе работы выявлены условия организации учебной деятельности, способствующие развитию адекватной самооценки в подростковом возрасте.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыты понятие «самооценка», как проблема психологии личности, условия и факторы, влияющие на самооценку подростков, в особенности становления самооценки в подростковом возрасте.

Мы изучали уровень развития самооценки младших подростков и ее связь с их успешностью в учебной деятельности.

Нами разработаны рекомендации для учителей средних классов по развитию самооценки учащихся.

В ходе эксперимента подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью младших подростков и их представлениями о своих способностях носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности. Но и самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, мотивации, уверенности в своих силах.

В процессе работы также определены содержание и методы развития адекватной самооценки в подростковом возрасте; выявлена и экспериментальным путем доказана взаимосвязь между уровнем самооценки подростков и степенью их успешности в учебной деятельности. Результаты исследования направлены на определение содержания и методов формирования самооценки подростков.

Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех или неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать, как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.

Наиболее благоприятным для развития личности подростка и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Чувства удовлетворения легко давшийся успех не приносит. Он может иметь негативные последствия в отношении человека к данной деятельности. Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и подросток начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у подростка чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

Самооценка и оценка со стороны окружающих оказывает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку подросток почти всегда ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уровень, она в значительной степени формирует и самооценку.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 6-е изд. - М.: Академический проект Альма Матер,2006. - 702 с.

2. Аверин В.А. Психология детей у подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: 1998. - с. 16.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1- М.: Педагогика, 1982.

4. Ангервакс А.Е. Наш проблемный подросток: понять и договориться - М.: 2001. - с. 28.

5. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвщение,1991. - с. 63.

6. Барлас Т.В. Популярная психология/ От конфликтов к обретению «Я». -М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 160 с.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 2006. - с. 34 - 43.

8. Бернс Р. Что такое я - концепция/ Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. -341 с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - с. 95-98.

11. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 485 с.

12. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М.,1979.

13. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Г.В Бурменская, Е.И Захарова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 184.

14. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 1986.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 335 с.

16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов все специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

17. Годфруа Ж. Что такое психология. Изд. 2-е. Т.2 - М.: Мир, 1996. - с. 280-297.

18. Джеймс У. Личность/Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000. - 269 с.

19. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития младших школьников 13-17 лет. - М.: Педагогика, 1988.

20. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Учебное пособие-М., 1995. - 216 с.

21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер,2000. - 554 с.

22. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977.

23. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. -М.: Просвещение, 1981. - 195 с.

24. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.,1991.

25. Кон И.С. Открытие «Я». М.,1978.

26. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии/ Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000.

27. Кондратенко В.Т. По лабиринтам души подростка - Минск, 1991.

28. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер»,2000. - 992 с.

29. Крутецкий В.А.; Лукин Н.С. Психология подростка. Учебное пособие -М.; 1959.

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1997.

31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001.

32. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. - М.; 1954.

33. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.

34. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/ Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997. - 143 с.

35. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 352 с.

37. Немов Р.С. Психология: Учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3-х книгах, 4-е издание. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Книга 2.

38. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2003.

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995. - 360 с.

40. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб, пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

41. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение,1993. - 256 с.

42. Помванова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.,2000. - 184 с.

43. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ под редакцией. Дубровиной И.В - СПб.: 2007.

44. Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Особенности самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987. - 592 с.

45. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией Реана, А.А. - СПб: прайм ЕВРОЗНАК, 2003.

46. Психология развития: Учебник для студентов высших психологических учебных заведений/ Т.Д. Марцинковская, Т.М Марютина, Т.Г.Стефаненко и др.;Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

47. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001.

48. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.,2000.

49. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 книгах. - М., 1999. - 328 с.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

52. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М»., 2003. - 656 с.

53. Сергиенко Е.А. Психология подростка. Учебное пособие. - М., 2003.

54. Словарь психолога-практика/ Сост. Головин С.Ю. -2-е изд. перераб. и доп. -Мн.: Харбест, М: АСТ,2001. - 976 с.

55. Строганов Е. Психология развития. Учебное пособие. - СПб., 2001.

56. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1988.

57. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

58. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 161 с.

59. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. - М.: ACT; Харьков: Торсинг,2005. - 508 с.

60. Шибутани Т. Я - концепция/Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000.

61. Эльконина Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Учебное пособие. - М., 1996. - 328 с.

62. Эриксон Э. Г. Детство и общество. - М., 1996.

63. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология.



Приложение 1

Текст методики

1. Аккуратность	17. Легковерие	33. Педантичность
2. Беспечность	18. Медлительность	34. Радушие
3. Вдумчивость	19. Мечтательность	35. Развязность
4. Восприимчивость	20. Мнительность	36. Рассудительность
5. Вспыльчивость	21. Мстительность	37. Самокритичность
6. Гордость	22. Надежность	38. Сдержанность
7. Грубость	23. Настойчивость	39. Справедливость
8. Гуманность	24. Нежность	40. Сострадание
9. Доброта	25. Нерешительность	41. Стыдливость
10. Жизнерадостность	26. Несдержанность	42. Практичность
11. Заботливость	27. Обаяние	43. Трудолюбие
12. Завистливость	28. Обидчивость	44. Трусость
13.Застенчивость	29. Осторожность	45. Убежденность
14. Злопамятность	30. Отзывчивость	46. Увлеченность
15. Искренность	31. Подозрительность	47. Черствость
16. Капризность	32. Принципиальность	48. Эгоизм



Приложение 2

Результаты оценивания учениками 5 «а» класса своих успехов в учебной деятельности по «Шкале Бруковера»

№ /предмет	Математика	Русский язык	Технология	Информатика	Природоведение	Иностранный язык	ОБЖ	Литература	Обществознание	Физическая культура	География	История	Уровень самооценки учеников
1. Ж.Б.	2	1	1	1	1	2	1	1	1		1		2		2		Высокая
2. Г.Л.	1	1	1	1	2	1	1	1	1		1		1		1		Высокая
3. М.Я.	3	1	2	1	3	3	1	2	1		1		2		2		Высокая
4. А.Ю.	3	2	1	3	1	1	1	2	2		1		2		2		Высокая
5.К.О.	3	2	3	1	3	4	1	3	2		1		3		3		Средняя
6. П.Е.	3	3	3	4	4	5	1	2	1		1		2		4		Средняя
7. С.А.	2	2	3	1	4	5	1	1	1		1		3		4		Средняя
8. М.М.	3	2	4	3	3	3	1	1	2		3		1		3		Средняя
9. С.Н.	5	3	4	4	4	4	1	3	4		1		3		4		Средняя
10. Н.Г.	3	3	2	2	3	3	1	1	2		1		3		4		Средняя
11.К.К.	3	2	5	3	5	4	1	3	2		2		3		5		Средняя
12. Б.А.	1	1	3	3	2	2	1	2	2		1		3		4		Средняя
13.К.Я.	3	2	4	1	4	4	1	3	3		1		3		4		Средняя
14.Н.А.	2	3	3	1	4	3	1	2	3		1		3		3		Средняя
15.Ш.Р.	3	3	5	3	4	4	1	3	3		3		3		5		Средняя
16. Б.В.	2	1	3	3	3	3	1	2	2		1		3		2		Средняя
17.М.О.	4	4	4	4	5	5	1	4	3		3		4		4		Низкая
18.У.О.	5	4	5	4	5	5	1	3	3		3		4		5		Низкая

- я очень успешен;

- нечто среднее между 1 -ым и 2-ым вариантом;

- довольно-таки успешен;

- нечто среднее между 3-им и 5-ым вариантом;

- я крайне неуспешен.



Приложение 3

Результаты оценивания учениками 5 «б» класса своих успехов в учебной деятельности по «Шкале Бруковера».

№ /предмет	Математика	Русский язык	Технология	Информатика	Природоведение	Иностранный язык	ОБЖ	Литература	Обществознание	Физическая культура	География	История	Уровень самооценки учеников
1. А.К.	2	3	2	1	1		1	1	1	2	2	3	Высокая
2. Л.С.	4	3	4	4	2	4	1	2	2	1	4	3	Высокая
3. Б.К.	2	1	3	1	1	2	1	1	1	3	2	2	Высокая
4. С.М.	2	3	2	3	3	4	2	1	3	2	3	4	Средняя
5. О.Н.	4	3	4	3	2	3	3	2	1	1	3	4	Средняя
6. Л.Г.	3	2	2	2	2	3	2	1	3	1	3	3	Средняя
7. С.П.	3	2	2	2	2	3	2	1	3	1	3	3	Средняя
8. Т.М.	2	3	3	4	3	4	2	2	4	1	3	2	Средняя
9. Б.О.	4	4	4	4	3	4	1	2	4	1	3	3	Средняя
10. Л.А.	3	3	4	5	4	5	1	3	3	1	2	3	Средняя
11.Г.Г	3	3	3	3	2	4	1	2	2	1	4	3	Средняя
12. А.В.	4	4	4	3	4	4	3	3	3	2	2	5	Средняя
13.К.Ю.	2	2	3	4	3	2	2	1	4	1	3	2	Средняя
14.А.П.	4	5	4	5	3	5	2	3	5	2	4	4	Средняя
15.Б.О.	4	4	5	4	4	4	2	4	5	2	4	5	Низкая
16.В.А.	4	4	5	5	4	4	1	3	4	3	3	4	Низкая
17.Б.Н.	2	3	3	3	2	4	1	1	2	1	3	4	Низкая

- я очень успешен;

- нечто среднее между 1 -ым и 2-ым вариантом;

- довольно-таки успешен;

- нечто среднее между 3-им и 5-ым вариантом;

- я крайне неуспешен.



Приложение 4

Результаты оценивания учениками 5 «а» класса своих успехов в учебной деятельности по «Шкале Бруковера».

№ /предмет	Математика	Русский язык	Технология	Информатика	Природоведение	Иностранный язык	ОБЖ	Литература	Обществознание	Физическая культура	География	История	Уровень самооценки учеников
1.П.О	2	1	1	2		2	3	1	1	1	2		1	2	Высокая
2.0.А	3	3	3	2		3	3	1	2

Подобные документы

• Влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности

  Теоретическое рассмотрение влияния самооценки на восприятие у старшеклассников. Развитие самосознания и самооценки в юношеском возрасте. Восприятие уроков математики у старших школьников. Методика исследования уровня самооценки.
  
  дипломная работа [546,1 K], добавлен 08.08.2007
  

• Повышение самооценки подростка

  Анализ методов повышения самооценки подростков 11-14 лет в работах отечественных и зарубежных исследователей. Диагностика проблемы. Способы повышения самооценки подростков 11-14 лет. Действия учителя, родителей, подростка.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 18.10.2002
  

• Влияние самооценки на успешность обучения

  Проблема успешности обучения. Проблема самооценки в младшем школьном возрасте. Самооценка младшего школьника. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника. Психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы.
  
  дипломная работа [89,9 K], добавлен 21.02.2007
  

• Педагогическое оценивание и его влияние на формирование самооценки учащихся

  Понятие оценки и самооценки школьников. История развития педагогической оценки, описание ее основных видов. Выявление психолого-педагогических требований к оценочной деятельности учителя. Определение роли отметки в формировании самооценки школьника.
  
  курсовая работа [81,2 K], добавлен 13.10.2010
  

• Влияние самооценки младшего школьника на социальный статус ребенка

  Влияние самооценки на социометрический статус личности. Уровень притязаний младшего школьника. Опытно-практическая работа по изучению межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего школьного возраста. Влияние самооценки на статус ребенка.
  
  дипломная работа [241,4 K], добавлен 02.02.2014
  

• Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

  Психолого-педагогические основы формирования действия самооценки у детей младшего школьного возраста на учебных занятиях. Описание методик, организация экспериментальной работы по формированию самооценки и интерпретация результатов исследования.
  
  дипломная работа [609,6 K], добавлен 02.06.2015
  

• Формирование самооценки младшего школьника

  Теоретические основы проблемы особенностей самооценки в младшем школьном возрасте. Основные факторы формирования самооценки детей младшего школьника. Исследование и диагностика "Я-концепции" отличников учебы и слабоуспевающих младших школьников.
  
  курсовая работа [166,5 K], добавлен 28.06.2015
  

• Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

  Понятие и виды самооценки. Источники формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Использование ценностно-ориентированных воспитывающих ситуаций для младших школьников на уроках и во внеурочное время с целью формирования адекватной самооценки.
  
  курсовая работа [119,2 K], добавлен 06.01.2014
  

• Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

  Проблема развития самооценки, как необходимого компонента развития самосознания человека в психолого-педагогических исследованиях. Исследование особенностей развития и факторов становления самооценки младших школьников. Развитие чувства компетентности.
  
  дипломная работа [529,5 K], добавлен 11.12.2014
  

• Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

  Источники формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Модифицированная методика "Лесенка" В. Шура. Использование воспитывающих ситуаций для детей экспериментальной группы на уроках и во внеурочное время с целью формирования адекватной самооценки.
  
  дипломная работа [105,5 K], добавлен 16.03.2011
  

• Выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста

  Теоретический анализ проблемы изучения трудоспособности детей в младшем школьном возраста. Понятие трудоспособности в психологии. Возрастные особенности младшего школьника. Взаимосвязь трудоспособности, успешности учебной деятельности и самооценки.
  
  дипломная работа [155,2 K], добавлен 29.08.2014
  

• Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка

  Что такое самооценка и ее виды: высокая, низкая, завышенная и заниженная. Формирование самооценки. Родом из детства. Природная данность. Роль воспитания в развитии самооценки. Зависимость самооценки от стиля семейного воспитания, семейных ценностей.
  
  реферат [28,6 K], добавлен 14.11.2008
  

• Поисковая активность как фактор, влияющий на формирование самооценки младших школьников

  Определение понятия самооценки в современной психологии и педагогике. Возрастные особенности формирования и факторы становления самооценки у младшего школьника. Характеристика понятия поисковой активности как основы исследовательского поведения индивида.
  
  курсовая работа [104,4 K], добавлен 24.04.2012
  

• Особенности подросткового периода и его влияние в воспитании и образовании

  Значение и развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Учет возрастных особенностей подростка в обучении. Изучение самооценки личности. Описание опытно-экспериментальной работы по учету возрастных особенностей подростков.
  
  дипломная работа [169,6 K], добавлен 03.07.2015
  

• Психологические новообразования в младшем школьном возрасте

  Теоретическое изучение особенностей развития детей младшего школьного возраста. Создание условий для успешной адаптации детей к обучению при переходе в среднее звено. Формирование чувства компетентности в учебной деятельности. Развитие самооценки.
  
  курсовая работа [52,2 K], добавлен 01.09.2014
  

• Формирование самооценки техники переворота боком

  Условия формирования компетентностей у учеников общеобразовательной школы. Психологическая теория деятельности. Роль самооценки в учебной деятельности. Критерии, влияющие на технику выполнения переворота боком. Контроль за выполнением действий.
  
  курсовая работа [556,9 K], добавлен 22.05.2012
  

• Особенности становления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

  Анализ феномена самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Понятие игровой деятельности в педагогических исследованиях.
  
  дипломная работа [289,2 K], добавлен 28.11.2013
  

• Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе

  Психологическая характеристика личности старшего школьника. Самооценка в старшем школьном возрасте. Особенности межличностных отношений в старшем школьном возрасте. Рекомендации для психологов по формированию адекватной самооценки у старших школьников.
  
  курсовая работа [190,9 K], добавлен 15.04.2015
  

• Влияние самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

  Характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития (ЗПР). Особенности обучения младших школьников. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.
  
  курсовая работа [735,9 K], добавлен 25.05.2019
  

• Педагогические условия формирования рефлексивных умений у подростков на уроках информатики

  Сущность рефлексивной культуры. Анализ диагностических методик по определению самооценки подростков. Характеристика педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений обучающихся. Разработка рефлексивного дневника по информатике.
  
  дипломная работа [100,8 K], добавлен 27.01.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам