Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения

Как показали итоговые результаты работы, перспектива нашего исследования связана с поиском путей и средств оказания специализированной помощи подросткам со средней и тяжелой степенью двигательной недостаточности.

Очевидно, что эта категория детей требует более глубокой многосторонней индивидуализированной помощи, которая бы позволила сформировать у них более высокие уровни развития социальной готовности к инклюзивному обучению.

Таблица 2 - Особенности социальной компетентности подростков с ДЦП и их полноценно развивающихся сверстников после формирующего эксперимента, n=128

В условиях инклюзивного обучения наиболее оптимальным для научно-методического обеспечения процесса сопровождения детей с ДЦП является создание методологической и методической базы при вузовских психолого-педагогических кафедрах, разрабатывающих стратегию и содержание образования в уровневой системе подготовки специалистов (бакалавриат - магистратура) с продолжением обучения в аспирантуре.

В рамках системы непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов необходимо вводить практико-ориентированные учебные курсы, позволяющие осваивать инновационные модели инклюзивного обучения и расширять систему профессиональных компетенций.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

1. В исследовании уточнено и дополнено понятие «социальная компетентность» применительно к подросткам с ДЦП. Под социальной компетентностью подростков с ДЦП мы понимаем высокий уровень социальной готовности, позволяющий ему быть активным в основных сферах деятельности (бытовой, учебной, спортивно-игровой). Сущность социализации заключается в усвоении подростком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему становиться личностью, способной функционировать в обществе. Формирование социальной компетентности ребенка с ДЦП - это процесс, конечной целью которого является развитие устойчивой, полноценной личности, способной успешно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

2. В диссертационном исследовании изучены компоненты (когнитивный, коммуникативно-деятельностный, социально-поведенческий и ценностный) и уровни развития социальной компетентности применительно к подросткам с ДЦП.

Разработаны содержательные психологические характеристики уровней развития социальной компетентности в условиях инклюзивного обучения. Приобретают высокую значимость такие ценности, как работа (учеба), дружба и взаимопомощь. Общение и поведение подростка характеризуются низким уровнем конфликтности, дружелюбности, общительности, высоким уровнем избирательности в межличностных контактах.

3. Констатирующий эксперимент позволил выявить различные возможности детей в зависимости от степени, тяжести и качественного своеобразия двигательного нарушения.

4. На основе выявленной специфики была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения процесса обучения подростков с ДЦП целенаправленному формированию внеситуативно-личностного взаимодействия с окружающими, что способствовало изменению социального статуса подростков и развитию у них системы позитивных социальных навыков.

После завершения формирующей программы нами был проведен контрольный эксперимент с целью выявления динамики развития социальной компетентности у подростков с ДЦП.

У подростков с легкой степенью ДЦП значительно снизилась негативная агрессия. Дети стали терпимее относиться к окружающим, даже в случаях, когда собеседник затрудняется понять подростка. Снизилась конфликтность, дети стали менее вспыльчивы и обидчивы. У детей со средней степенью двигательного нарушения мы также можем отметить снижение негативной агрессивности и конфликтности. Однако детям этой группы потребовалось большее время для адаптации в коллективе. В группе подростков с тяжелой двигательной патологией изменения в поведении менее заметны. Тем не менее, мы отмечаем положительную тенденцию: несколько снизилась негативная агрессия, а конфликтность у данной группы детей осталась на прежнем уровне.

У полноценно развивающихся сверстников выраженность поведенческих отклонений иная. Высока позитивная агрессивность - напористость, неуступчивость, несогласие с чужим мнением, что характеризует подростковый возраст и становление личности и системы ценностей подростков. Негативная агрессивность менее выражена. А конфликтность также показывает статистически значимую динамику в сторону снижения.

Выявлена положительная динамика эмпатии у подростков с ДЦП. Дети стали охотнее общаться. Чаще стали выступать инициаторами общения, обращаться к здоровым сверстникам за помощью и сами проявлять помогающее поведение. Мы также наблюдали возникновение тесных дружеских отношений между подростками. Дети стали общаться и во внеучебное время, посещали подростков с ДЦП дома, вместе совершали прогулки.

Положительная динамика наблюдается не только у подростков с ДЦП, но и у их здоровых сверстников. Последние стали реже конфликтовать, родители подростков также отмечали положительные изменение. Выявлена положительная динамика в сторону снижения уровня одиночества у всех групп подростков.

После оценки социально интеллекта мы можем отметить незначительные изменения. Мы это объясняем тем, что социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей, на развитие которых влияет предыдущий опыт общения и врожденная «тонкость натуры», а также способность к рефлексии. Подростковый же период характеризуется повышенной потребностью в общении со сверстниками, в результате которого они приобретают опыт любви и дружбы.

В ходе проведенного исследования выявлено и доказано на уровне статистической достоверности, что у подростков с ДЦП произошло заметное повышение показателей по шкалам: самостоятельность, уверенность в себе, развитие общения и интереса к социальной жизни. У здоровых подростков значимой динамики не наблюдается.

Отмечена положительная динамика к приобретению социальных навыков у подростков с ДЦП. Эта динамика более выражена пропорционально тяжести заболевания подростков.

5. Выявлены условия, способствующие реализации инклюзивного обучения подростков с ДЦП. Это учет специфики физического и психического развития подростков, которые могут при целенаправленной психолого-педагогической помощи выходить на качественно новый уровень своих возможностей.

6. В исследовании доказано, что социальная компетентность подростков с ДЦП успешно развивается в специально организованной среде инновационного инклюзивного обучения в процессе полифункционального содержательного общения со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками.

7. Важнейшим условием становления профессионального самосознания и личностного развития педагога в условиях нового интегративного сообщества является целенаправленное формирование системы профессиональных компетенций, позволяющих организационно и содержательно осуществлять внеситуативно-личностное взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстниками. Поэтому требуется расширение системы профессиональных компетенций, позволяющих гибко и вариативно строить диагностическую, коррекционно-развивающую в работе с детьми с двигательной патологией в условиях инклюзивного обучения. Мы полагаем, что инновационная подготовка будущих педагогов на основе психологизации своей профессиональной деятельности приобретают для системы инклюзивного обучения овладение социально-педагогическими компетенциями.

социальный образование обучение здоровье

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Аверкин, А.В. Психологический анализ специфики инклюзивного обучения в зарубежной и отечественной психологии / А.В. Аверкин, С.Н. Сорокоумова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2012. - Ч.1. - № 2 (33). - С.145-149 (0,5 п.л.)

Аверкин, А.В. Изучение социальной компетентности у подростков с ДЦП в условиях инклюзивного обучения / А.В. Аверкин, С.Н. Сорокоумова // Инициативы XXI века. - Москва, 2012. - №1. - С.152-155 (0,4 п.л.)

Аверкин, А.В. Особенности инклюзивного обучения // Сборник научных трудов к 100-летию Нижегородского государственного педагогического университета. - Н.Новгород, 2010. - С.214-217 (0,3 п.л.)

Аверкин, А.В. Некоторые вопросы современного инклюзивного образования / А.В. Аверкин, С.Н. Сорокоумова // V Международная научно-практическая конференция «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере»: материалы докл. научно-практической конференции. Н.Новгород: Нижегородский филиал ИБП, 2010. - С. 79-82.

Аверкин, А.В. Специфика коррекционно-развивающей работы с подростками с церебральными параличами // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. - Вып. 5. - С.17-20 (0,2 п.л.)

Аверкин, А.В. Специфика коррекционно-развивающей работы с подростками с церебральными параличами // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-т, 2012. - С. 15-18 (0,2 п.л.)

Размещено на Allbest.ru