Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Получение качественного образования выступает важнейшей ценностью граждан, как определено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Только качественное образование способно подготовить профессионально компетентного специалиста, мобильного, ответственного, творческого, готового к саморазвитию и самосовершенствованию в своем профессиональном труде. Готовность выпускников к постоянной самостоятельной образовательной деятельности как движущей силе самообразования в рамках парадигмы непрерывного образования «образование через всю жизнь» обеспечит быструю адаптивность в условиях социально-экономических изменений социума, быстрое освоение новых технологий и нового экономического поведения.

Современное среднее профессиональное образование меняет вектор от подготовки специалиста узкой направленности к подготовке выпускника, способного постоянно самостоятельно приобретать знания, умения, проявлять творческую активность, инициативность, готового к принятию решений, демонстрирующего широкую профессиональную эрудицию. Решению данных задач способствует высокий уровень познавательной, учебно-профессиональной работы обучающихся, сформированной в период профессионального образования.

Актуальность данной работы заключается в том, что методы проблемно-ориентированного обучения, развивают у обучающихся качества и умения, необходимые в их дальнейшей профессиональной деятельности, такие как навыки самостоятельной творческо-поисковой деятельности, логическое мышление, творческое воображение, способность к самостоятельному принятию решений.

Поэтому целью данной работы является и использование проблемных ситуаций при организации семинарских занятии в процессе изучения дисциплины «Основы экономической теории» на базе ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж».

В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи:

- определить роль и место проблемно-ориентированного обучения в подготовке специалистов среднего профессионального образования;

- изучить особенности проведения проблемного семинара как формы организации учебного процесса в проблемно-ориентированном обучении;

- дать оценку характеристики сферы профессиональной деятельности выпускника по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ГБПОУ РО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж», представить анализ учебного плана специальности, рабочей программы по дисциплине «Основы экономической теории»;

- разработать педагогический проект с последующей его частичной апробацией в процессе преподавания дисциплины «Основы экономической теории» с использованием данных Федеральной службы государственной статистики, Всемирного банка и других официальных источников.

Объект выпускной квалификационной работы - учебный процесс в системе среднего профессионального образования.

Предмет - технология разработки и использование проблемных ситуаций при организации семинарских занятии в процессе изучения дисциплины «Основы экономической теории».

Гипотеза выпускной квалификационной работы заключается в том, что реализация целей проблемно-ориентированного обучения посредством проблемного семинара будет эффективной, если будет обеспечиваться выполнение принципов интерактивности, результативности, самостоятельности и вовлеченности студентов в учебный процесс.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, теоретическое моделирование, практическая реализация формирующей программы, статистические методы.

ориентированный обучение проблемный семинар

1. Теоретическое обоснование педагогического проекта

1.1 Роль и место проблемно-ориентированного обучения в подготовке специалистов среднего профессионального образования

В настоящее время в средних профессиональных образовательных учреждениях применяется компетентностный подход, при котором выпускник в результате успешного освоения образовательной программы должен обладать набором ключевых компетенций, в том числе с ориентацией на потребности рынка труда. Однако, при разработке образовательных программ используемые образовательные технологии, как правило, не отвечают потребностям сегодняшнего дня и не позволяют сформировать у будущих специалистов компетенции на уровне, необходимом для победы в конкурентной борьбе.

Исследования показали, что в последние годы российское среднее профессиональное образование столкнулось с рядом проблем, наиболее острыми среди которых являются:

- повышение требований работодателей к качеству подготовки специалистов;

- необходимость формирования у учащихся компетенций, позволяющих видеть, выявлять и решать проблемы в специальной и междисциплинарной областях профессиональной деятельности;

- необходимость обучения студентов с разным уровнем предварительной подготовки и мотивации к обучению;

- необходимость усиления деятельностной части образовательного процесса и вовлеченности обучающихся в образовательный процесс.

Поэтому для формирования компетенций на должном уровне А.А.Вербицкого, В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Ховард Барроус, Anette Kolmos, Erik de Graaff и др. предлагают использовать проблемно-ориентированный подход в обучении. Под проблемно-ориентированном обучением ученые понимают тип развивающего обучения направленного на формирование активной творческой личности учащегося, способного видеть, ставить и разрешать проблемы [13, С.33;14, С.21].

Цели и атрибуты проблемно-ориентированного обучения такие как (активизация познавательной деятельности учащихся, воспитание активной творческой личности, развитие критического мышления и творческих способностей обучающихся, направленность на работу в небольших группах, организованность процесса обучения вокруг проблемы) максимально близко соответствуют ключевым компетенциям, применения которых работодатели могут ожидают от будущих специалистов [30, С.35].

Анализ литературных источников, среди которых труды В.П.Беспалько, М.Г.Минина, А.М.Новикова, И.В.Роберта, Н.А.Алексеева, Г.Н.Серикова, Ф.Т.Шагеевой, И.С.Якиманской, Вим Гийселаера, Дон Маргестона, Ховард Барроус и др.показал, что технология проблемно-ориентированного обучения должна отвечать четырем основным принципам:

- вовлеченность: Педагогические приемы и методы, используемые при реализации образовательной технологии должны мотивировать и побуждать студентов к активной познавательной деятельности. Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы у обучающихся возникало желание более активно участвовать в учебном процессе, проявлять инициативу, а не просто следовать предписанным правилам.

- интерактивность: Интерактивность предполагает широкое взаимодействие в процессе обучения. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Все участники образовательного процесса (преподаватель, обучающиеся) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения.

- самостоятельность: Предоставляемая обучающимся самостоятельность позволяет им более эффективно учиться и приобретать новые навыки, такие как работа в команде, письменная и устная коммуникация, определение приоритетности задач, критический анализ. При этом под самостоятельной работой понимается не только внеаудиторная работа по подготовке домашних заданий, но в большой степени работа в процессе проведения занятия, связанная с поисковой деятельностью, выполнением индивидуальных проектов, проведением научных исследований.

- результативность: В данном контексте результативность рассматривается с двух сторон. Во-первых, образовательная технология должна обеспечивать наглядность, значимость полученных результатов по итогам выполнения учебной задачи или решения поставленной проблемы. Абстрактность и неопределенность могут привести к снижению мотивации для выполнения следующих задач. Во-вторых, результативность относится к достижению запланированных результатов обучения, насколько выбранная образовательная технология или метод обучения способствуют развитию компетентности обучающихся, т.е. проявлению сформированных компетенций на практике в процессе обучения [4, С.5; 19, С.17; 25, С56].

Предназначение технологии проблемно-ориентированного обучения - стимулирование поисковой самостоятельной деятельности субъектов учебного процесса.

Психологической основой организации проблемного обучения является противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную педагогом проблему, выполнить проблемное задание или решить проблемную ситуацию.

Потенциал технологий проблемно-ориентированного обучения обеспечивает следующее:

- побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску;

- стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности

и творчества;

- развивает интуицию и мышление;

- учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыт у творческого решения теоретических и практических задач;

- обеспечивает развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции;

- вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета;

- приобщает к пониманию и поиск у нового научного знания и способам получения;

- создает условия для творческой самореализации в учебном процессе [6, С.35].

Структурными единицами проблемно-ориентированного обучения являются проблемная ситуация и процесс ее разрешения, проблемный вопрос и проблемная задача.

Преимущества проблемно-ориентированного обучения в сравнении с традиционными подходами, подтверждающие обоснованность выбора в пользу данной образовательной технологии при подготовке специалистов представлены на рисунке 1 [22, С.15].

Этапы организации проблемно-ориентированного обучения:

1. Обнаружение противоречий, неизвестных моментов в подлежащем изучению учебном материале, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их преодолению (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи).

2. Анализ условий проблемной задачи, установление зависимостей

между данными, между известным и неизвестным.

3. Разбивка основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения.

4. Актуализация знаний и способов деятельности ил и приобретение недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 - Отличительные особенности проблемно-ориентированного обучения от традиционных образовательных технологий* *) По данным источника

5. Выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения.

6. Выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственно е решение).

7. Проверка решения .

8. Конкретизация полученных результатов, а также установление связи полученных выводов с известными ране е теоретическими положениями, законами, зависимостями и формулировка возможных следствий, вытекающих из полученных результатов, выявление новых проблем, подлежащих решению [35, С.634].

Согласно общему пониманию, проблема это осознание субъектом невозможности разрешить сложившееся противоречие, возникшее в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта. В любой проблеме присутствует объективный момент исходные данные, создающие проблему и позволяющие ее решить; и субъективный момент готовность обучающегося принять эту проблем у на уровне его развития [22, С.15].

Важно помнить, что познавательная проблема выступает как явление двойственное по своей природе:

* его внешняя (объективная) сторона порождается действительностью (или специально конструируется в учебном процесс е в дидактических целях);

* внутренняя отражает то состояние напряжения человека, которое возникает (или не возникает) в момент столкновения с теми или иными противоречиями.

Вопрос, на который обучающийся заранее знает ответ или знаком с тривиальным способом его нахождения, проблемой не является. Не является проблемой и излишне сложный вопрос, по поводу которого у студента нет средств решения.

Познавательные проблемы в контексте технологий проблемно-ориентированного обучения можно рассматривать:

* как важнейший показатель проблемного характера обучения;

* средств об активизации учебной деятельности, гарантирующее более высокий уровень образовательных результатов;

* средств об актуализации и реализации интеллектуального потенциала субъектов образовательного процесса;

* интегрирующее начало, порождающее внутреннюю мотивацию к учению, самостоятельную поисковую активность [2, С.35].

Можно выделить несколько оснований для построения типологии познавательных проблем.

Так, в целом проблемы можно разделить на группы в соответствии с объектом неопределенности. Принято считать, что содержание образования включает в себя четыре основных компонента:

1) систему знаний;

2) систему общих интеллектуальных и практических умений;

3) опыт творческой деятельности, выступающий основой для дальнейшего развития культуры;

4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру и себе.

Следовательно, можно выстроить четыре группы познавательных проблем, результатом решения которых будет: новое знание; новое умение; опыт творчества; ценностно-эмоциональное отношение [5, С.15].

Проблемы первой группы будут создаваться на основе необходимости в открытии неизвестных ранее фактов, понятий, законов, теорий, знаний о способах деятельности, оценочных знаний.

Проблемы второй группы связаны с условием овладения логическими, предметнотиповыми, научнопредметным и умениями.

Третья группа проблем выступит катализатором процесса освоения опыта творческой деятельности, четвертая опыта формирования оценочных суждений.

Выделяют и другую разновидность проблем:

* сквозная стержневая для всего курса;

* комплексная охватывает несколько тем;

* тематическая охватывает круг вопросов, которые разбираются при изучении учебной темы;

* ситуационная связана с конкретным и фактами и ситуациям и на том или ином учебном занятии [35, С.634].

Представляет особый интерес и типология, основанием для которой является степень самостоятельности студента при разрешении проблемы. В этом ряду выделяют проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы.

1.2 «Проблемный семинар» как форма организации учебного процесса в проблемно-ориентированном обучении

Проблемный семинар - это такая форма учебных занятий, которая дает обучающимся возможность практического использования теоретического знания, при этом преподаватель может моделировать условия, соответствующие различным видам их будущей профессиональной деятельности.

Главной целью проблемного семинара является исследование, анализ и оценка проблемной ситуации, которая может быть сформулирована ведущим (преподавателем) или определена участниками (обучающими), выступающими в роли экспертов [22, С.15; 23, С.19].

Практика показывает, что реализация целей проблемно-ориентированного обучения посредством проблемного семинара будет эффективной, если:

1) в качестве результатов обучения определен набор ключевых компетенций, отвечающий актуальным национальным и международным требованиям с учетом ожиданий работодателей [14, С.21; 19, С.17];

2) обеспечивается выполнение принципов интерактивности, результативности, самостоятельности и вовлеченности студентов в учебный процесс [9, С.15];

3) алгоритм его реализации предусматривает:

- информационную часть;

- индивидуальную и командную экспертную оценку [6, С.35];

- построение матрицы оценки состояния проблемы [35, С.635];

- определение вызовов и путей решения проблемы [26, С.13].

Главная задача семинарских занятий - развитие методологического мышления. Все вопросы должны быть максимально приближены к выявлению принципиальных позиций, к сравнению методологических подходов, к поиску и осмыслению собственных представлений.

Как известно, традиционные параметры, используемые при отборе проблемы, включают следующие характеристики: актуальность, современное состояние и степень изученности проблемы, противоречия, научная новизна, практическая значимость. При проведении проблемного семинара все вышеперечисленные характеристики также учитываются, однако основной акцент делается именно на опыт погружения в среду, состояние которой исследуется (в переводе с латинского «expertus» означает опытный). Особое значение придается не актуальности, современному состоянию и степени изученности проблемы, а ее практической значимости научной новизне, т.е. осведомленности, непосредственной вовлеченности и знанию проблемной ситуации «изнутри» [5, С.15; 24, С. 17].

Исследования показали, что проблемный семинар объединяет в себе несколько известных интерактивных методов обучения, такие как: проблемная лекция, дискуссия, круглый стол, мозговой штурм, поисковый метод, исследовательский метод, самостоятельная работа студентов и работа в команде. Интегрирование перечисленных методов обучения в определенной последовательности в единую систему достигается за счет выполнения ряда обязательных условий, отличающих данный метод от традиционных форм проведения семинарских занятий.

В первую очередь, необходимо отметить строгий временной регламент, в соответствии с которым проводится все занятие и каждое отдельное задание, выполняемое участниками. Общая длительность проблемного семинара зависит от поставленной задачи и сложности решаемой проблемы. В среднем продолжительность семинара составляет 4-6 часов аудиторной работы [11, С.49].

При организации проблемного семинара большое внимание должно быть уделено роли ведущего. В соответствии с основными принципами проблемно-ориентированной образовательной технологии действия и педагогические приемы, используемые преподавателем, должны быть направлены на пробуждение у обучающихся интереса к решаемой проблеме (принцип вовлеченности). В процессе проблемного обучения обучающимся не сообщаются готовые знания и методы, преподаватель обращается к ним как к экспертам, побуждая их к активной познавательной, исследовательской деятельности, творческому мышлению и критическому анализу [6, С.37].

Структуру проблемного семинара можно представить в виде алгоритма выполнения основных последовательных этапов (рис.2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 -Алгоритм проведения проблемного семинара**) по данным источника

1. Этап. Информационная часть.

Основной задачей этого шага является погружение участников в проблемный контекст с последующим определением проблемной ситуации и постановкой задачи семинара. Важно, чтобы рассказывая обучающимся информационную часть, преподаватель смог заинтересовать их, вовлечь в учебный процесс и побудить к дальнейшим самостоятельным поискам недостающей информации и инструментам, необходимым для решения поставленной проблемы, с обязательным присутствием интерактивной составляющей в виде вопросов аудитории, совместного обсуждения допущений и ограничений.

2. Этап. Индивидуальная и командная экспертная оценка состояния проблемы.

Первым заданием, предлагаемым участникам, является индивидуальная экспертная оценка состояния (глубины) проблемы. Для проведения оценки преподаватель составляет два - три вопроса, требующих оценить состояние исследуемой проблемы.

Данный вопрос предполагает несколько вариантов ответов, которые должны быть представлены в виде шкалы оценок, достаточной, чтобы охарактеризовать возможные уровни состояния проблемы.

Не следует стремиться отыскать правильный ответ (истину), он здесь не предусмотрен, задача состоит в том, чтобы был выстроен логически завершенный и научно обоснованный ответ. Истинность в данном случае - это не единственный правильный ответ на поставленный вопрос, это истинно верное научное обоснование направления и способа мышления.

Если выстроенная студентами логика позволяет исследовать реальность, то ответ можно считать правильным [26, С.13].

Сам процесс самостоятельного поиска собственного научного обоснования для решения задач, поставленных самими же студентами, приводит к тому, что предыдущий опыт науки с ее догматическими истинами, творчески переработанный в сознании студентов, применяется намного активнее и глубже в настоящей практике и конструировании будущей. Уникальность состоит в том, что на практике у разных учебных групп, с одной стороны, никогда не бывает повторяющихся ответов, каждая мыслит по-своему, и это объясняется спецификой их культурного и жизненного опыта. С другой стороны, все ответы находятся в одной методологической плоскости, это объясняется тем, что методологический научный базис все учащиеся получают одинаковый [20, С.142].

Индивидуальную оценку состояния проблемы эксперты выполнили, основываясь на своем опыте экспертном мнении. Для уточнения полученных результатов, ведущий просит экспертов разбиться на команды (по 4-6 человек) и методом мозгового штурма, назвать признаки, поддающиеся количественной оценке. Капитаны команд (выбранные ведущим или членами команды) представляют и аргументировано защищают предложенное решение.

В процессе общей дискуссии исключаются тождественные признаки и выделяются финальные 3-5 признаков по согласованному мнению всех экспертов. Если прийти к консенсусу не удается, то проводится дополнительная индивидуальная работа экспертов по ранжированию признаков, по итогам которого принимаются признаки, занявшие первые пять мест [25, С.57].

3. Этап. Построение матрицы оценки состояния проблемы

После экспертной оценки признаков состояния проблемы, перед экспертами ставится одна из самых трудоемких задач - построение матрицы оценки состояния проблемы. Эксперты самостоятельно определяют критерии (дают количественную оценку) каждому уровню оцениваемого признака. На выполнение этого задания отводится 15-20 минут.

На этом завершается первая часть проблемного семинара, и ведущий, подводя итоги проведенной работы, просит экспертов выполнить поиск реальных (соответствующих актуальной ситуации) числовых показателей по каждому из признаков.

Подобное уточненное исследование состояния проблемы позволяет, во-первых, критически проанализировать сложившуюся проблемную ситуацию, а во-вторых, сопоставить оценки экспертов, полученные на втором этапе при оценке состояния проблемы с реальным положением дел [26, С.13].

4. Этап. Определение вызовов и путей решения.

Задачи данного этапа предполагают от экспертов или преподавателя высказывание экспертного мнения о препятствиях на пути решения проблемы. Предпочтительнее всего организовать выполнение данного задания в форме «круглого стола», что позволит участникам высказать свои идеи и услышать коллег. Для динамичного и эффективного проведения круглого стола ведущему необходимо взять на себя роль модератора, координирующего очередность и временной регламент выступлений, а также обобщающего называемые экспертами препятствия в единый список препятствий на пути решения проблемы.

После того, как определены вызовы, наступает заключительная проблемного семинара, в ходе которой вырабатывают пути решения исследуемой проблемы. Во время работы команд ведущий продолжает находиться в постоянном взаимодействии с участниками: консультирует, направляет и обсуждает с участниками предлагаемые решения. Однако не предлагает своих четко сформулированных версий и предложений. При подведении итогов 4 Этапа командам может быть предложено декомпозировать выработанные рекомендации по решению проблемы на отдельные проекты, работа над выполнением которых, станет логичным продолжением проведенного исследования [25, С.58].

Представленный алгоритм планирования учебного процесса наглядно демонстрирует отличительные черты и достоинства данной формы проведения семинарского занятия, позволяющие:

1. Усилить деятельностную часть образовательного процесса, обеспечить одновременную реализацию принципов вовлеченности, интерактивности, самостоятельности и результативности.

2. Повысить степень вовлеченности обучающихся в образовательный процесс и существенно активизировать их мыслительную деятельность независимо от уровня предварительной подготовки и мотивации (развитие критического и творческого мышления).

3. Обеспечить нацеленность личности и команды на анализ, разрешение проблемной ситуации и получение конкретных результатов по решению проблемы.

4. Изменить роль преподавателя из «транслятора» знаний в организатора учебного процесса, консультанта и наставника.

5. Изменить роль обучающегося из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса (привлечение студентов к экспертизе проблем и проблемных ситуаций, генерированию, анализу, оценке и применению идей) [5, С.12].

Таким образом, реализация целей проблемно-ориентированного обучения обеспечивается посредством проблемного семинара, алгоритм проведения которого предусматривает: информационную часть; индивидуальную и командную экспертную оценку; построение матрицы оценки состояния проблемы; определение вызовов и путей решения проблемы.

При этом «Проблемный семинар» позволяет существенно стимулировать активную деятельность обучающихся на занятиях, нацеленных на формирование у них компетенций по выявлению, анализу проблем и поискам путей их решения в соответствии с целями и атрибутами проблемно-ориентированного обучения [22, С.14].

За счет последовательного системного встраивания интерактивных методов обучения (круглый стол, мозговой штурм, поисковый метод, исследовательский метод, самостоятельная работа обучающихся и работа в команде) «Проблемный семинар» позволяет увеличить степень вовлеченности обучающихся в образовательный процесс и существенно активизировать их мыслительную деятельность независимо от уровня предварительной подготовки и мотивации.

2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1 Краткая характеристика деятельности СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» в контексте анализа учебно-программной документации по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж (ГБПОУ РО «НПГК») (рис.3) - региональный многопрофильный колледж -- крупнейшее в России образовательное учреждение среднего профессионального образования повышенного уровня квалификации.

Рис.3 - Фото Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа

ГБПОУ РО «НПГК» Он функционирует на основании лицензии № 0001941, регистрационный № 4392 от 24.02.2015.

Колледж обеспечивает подготовку и переподготовку специалистов по 25 лицензированным специальностям на многоуровневой (ступенчатой) и многопрофильной основе по авторским учебным планам и образовательным программам на четырех основных факультетах: электротехническом, технологическом, педагогическом и экономическом. Систематическое проведение маркетинговых исследований рынка интеллектуальных (образовательных) услуг позволяет колледжу гибко реагировать на конъюнктуру рынка труда.

Контингент студентов колледжа ежегодно составляет более 2500 человек.

Рассмотрим основные требования к выпускнику специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Нормативную правовую основу разработки программы подготовки специалистов среднего звена по специальности составляют:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. N 832. [1].

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования

Рассмотрим структуру Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», выделяя основные его разделы:

I. Область профессиональной деятельности выпускников: документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации; ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации; проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами; составление и использование бухгалтерской отчетности; выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

II. Используемые сокращения: указаны все сокращения, используемые в данном документе. Например, ОК - общая компетенция; ПК - профессиональная компетенция; ПМ - профессиональный модуль и др.

III. Характеристика подготовки по специальности. Срок получения образования по данной специальности базовой подготовки по заочной форме обучения на базе основного общего образования составляет 2 г. 10 мес. Форма обучения - заочная. По окончанию обучения выпускникам присваивается квалификация - бухгалтер, специалист по налогообложению.

IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников.

Объектом профессиональной деятельности выпускников выступает: имущество и обязательства организации; хозяйственные операции; финансово-хозяйственная информация; налоговая информация; бухгалтерская отчетность;

первичные трудовые коллективы.

Виды профессиональной деятельности выпускников:учет имущества и обязательств организации; проведение и оформление хозяйственных операций; обработка бухгалтерской информации; проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами; формирование бухгалтерской отчетности; налоговый учет; налоговое планирование.

V. Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена.

Бухгалтер, специалист по налогообложению согласно ФГОС СПО должен обладать:

согласно ФГОС СПО должен обладать:

ь общими компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

ь профессиональными компетенциями соответствующим видам деятельности:

Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации:

ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.

ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.

ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.

ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации:

ПК 2.1. Формировать бухгалтерские проводки по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.

ПК 2.2. Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.

ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.

ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.

Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами:

ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.

ПК 3.2. Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды.

ПК 3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям.

Составление и использование бухгалтерской отчетности:

ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.

Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации:

ПК 5.1. Организовывать налоговый учет.

ПК 5.2. Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и регистры налогового учета.

ПК 5.3. Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и сборов, обязательных для уплаты.

ПК 5.4. Применять налоговые льготы в используемой системе налогообложения при исчислении величины налогов и сборов, обязательных для уплаты.

ПК 5.5. Проводить налоговое планирование деятельности организации.

VI. Требования к структуре программы подготовки специалистов среднего звена.

В соответствии с ФГОС СПО к структуре программы подготовки специалиста среднего звена (ППССЗ) по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» выдвигаются следующие требования:

- изучение учебных циклов: общего гуманитарного и социально-экономического; математического и общего естественнонаучного; профессионального; и разделов: учебная практика; производственная практика (по профилю специальности); производственная практика (пред дипломная); промежуточная аттестация; государственная итоговая аттестация.

- общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный учебные циклы состоят из дисциплин. Профессиональный учебный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с видами деятельности. При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная и (или) производственная практика (по профилю специальности);

- обязательная часть программы по учебным циклам должна составлять около 70 процентов от общего объема времени, отведенного на их освоение, остальное отводиться на вариативную часть (30 %);

- обязательная часть базовой подготовки должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: "Основы философии", "История", "Психология общения", "Иностранный язык", "Физическая культура", "Безопасность жизнедеятельности";

- дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательной организацией;

- оценка качества освоения ППССЗ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестации обучающихся;

- конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательной организацией самостоятельно;

- государственная итоговая аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Государственный экзамен вводится по усмотрению образовательной организации

VII. Требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена.

Программа подготовки специалистов среднего звена обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам (модулям). Учебный план по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» разработан с нормированием времени на самостоятельную работу студентов по семестрам. В рабочих программах дисциплин приводится обоснование и планирование времени самостоятельной работы на выполнение различных видов работ. Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением в соответствии со временем, затрачиваемым на ее выполнение.

Педагогический коллектив колледжа представлен 54 преподавателями, имеющими, базовое образование или образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися методической работой.

В колледже действует 11 компьютерных классов, в которых проводятся занятия по различным дисциплинам специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», во всех классах обучающиеся обеспечены доступом к сети Интернет для самостоятельной подготовки.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 3 года (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла ? за последние 5 лет) из расчёта не менее 25 экземпляров изданий на каждого из 100 обучающихся.

При использовании электронных изданий колледж обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

VIII. Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена.

С целью контроля и оценки сформированности компетенций, а также учета индивидуальных образовательных достижений обучающихся применяются: входной контроль; текущий контроль результатов; рубежный контроль; итоговая аттестация выпускника.

Проанализируем учебный план специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» и определим в нем место учебной дисциплины «Основы экономической теории». Анализ места учебной дисциплины производиться на основании данных Учебного плана основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ РО Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Приложение №1).

Учебный план содержит следующие разделы:

1.Календарный учебный график;

2. Сводные данные по бюджету времени;

3. План учебного процесса.

В плане учебного процесса выделяют пять основных циклов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Структура учебного плана по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» *

Наименование цикла	Максимальная учебная нагрузка, час.	Процентное соотношение, %
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА	2106	27,2
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА	5634	72,8
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл	870	11,2
Математический и общий естественнонаучный цикл	174	2,2
Профессиональный цикл	4590	59,3
Всего:	7740	100

*) Составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

По данным таблицы 1 видно, что наибольший удельный вес в структуре учебного плана приходится на профессиональную подготовку обучающихся 72,8 % учебного времени, в частности, на изучение дисциплин профессионального цикла - 59,3 %. Дисциплина «Основы экономической теории» относится к разряду общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла.

Данные по бюджету времени на все дисциплины и модули профессионального цикла и его структура представлены в таблице 2.

Представим место дисциплины «Основы экономической теории» среди общепрофессиональных дисциплин на рисунке 4.

По данным рисунка 4 видно что на долю дисциплины «Основы экономической теории» приходится 14,0 % времени учебной нагрузки или 234 часа. Дисциплина имеет самый большой бюджет времени среди общепрофессиональных дисциплин.

Таблица 2 - Структура профессионального цикла по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» *

Наименование	Кол-во часов	Доля, %
1 Общепрофессиональные дисциплины, в т.ч.	1761	38,4
Экономика организации	162	3,5
Статистика	120	2,6
Менеджмент	126	2,7
Документационное обеспечение управления	96	2,1
Правовое обеспечение профессиональной деятельности	90	2,0
Финансы, денежное обращение и кредит	159	3,5
Налоги и налогообложение	210	4,6
Основы бухгалтерского учета	198	4,3
Аудит	129	2,8
Основы экономической теории	234	5,1
Анализ финансово-хозяйственной деятельности	135	2,9
Безопасность жизнедеятельности	102	2,2
2.Профессиональные модули	2829	61,6
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации	501	10,9
Ведение бухгалтерского учета и источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств	483	10,5
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами	378	8,2
Составление и использование бухгалтерской отчетности	783	17,1
Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации	471	10,3
Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих	213	4,6
Итого профессиональный цикл	4590	100

*) Составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Рис. 4 - Место учебной дисциплины «Основы экономической теории» среди общепрофессиональных дисциплин **) Составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Изучаются «Основы экономической теории» по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» на втором курсе в течение 3 и 4 семестров. Эта дисциплина является фундаментальной основой для изучения дисциплин профессионального цикла (табл. 3).

Таблица 3 - Связь дисциплины «Основы экономической теории» с другими дисциплинами по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» *

Дисциплины, знания по которым помогут усвоить анализируемую дисциплину	Дисциплины, для изучения которых необходимо усвоение анализируемой дисциплины
Профильные общеобразовательные дисциплины: «Экономика»	Дисциплины профессионального цикла: «Аудит», «Менеджмент», «Налоги и налогообложение», «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», «Экономика организации», «Финансы, денежное обращение и кредит» и другие дисциплины профессионального модуля.
Дисциплины математического и общего естественно-научного цикла: «Математика»	Последующие виды работ: учебная, производственная и преддипломная практики

*) Рассчитано по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Таким образом, учебный план специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» отражает график учебного процесса по курсам и месяцам, тип обучения (теоретические, практические и лабораторные занятия), формы итогового и промежуточного контроля (курсовое проектирование, экзаменационная сессия), выполнение работ по профессии, виды практик, государственную итоговую аттестацию.

Анализ содержания рабочей программы по дисциплине «Основы экономической теории» по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Приложение №2) показал, что ее структура включает в себя следующие разделы:

1. Паспорт программы учебной дисциплины;

2. Структура и содержание учебной дисциплины;

3. Условия реализации программы учебной дисциплины;

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины;

В паспорте рабочей программы учебной дисциплины «Основы экономической теории» отражены: область применения программы, место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы, цели и задачи учебной дисциплины, требования к результатам освоения дисциплины, рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины.

Изучение программного материала направлено на достижение следующих целей: освоение экономических знаний для будущей работы; освоение знаний об экономической деятельности государства, предприятия; овладение умениями экономически мыслить, анализировать полученные данные.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: предмет, метод и функции экономической теории; общие положения экономической теории; основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета; построение экономических моделей; характеристику финансового рынка, денежно-кредитной системы; основы формирования государственного бюджета; рыночный механизм формирования доходов и проблемы социальной политики государства; особенности функционирования мирового рынока и принципы осуществления международной торговли.

уметь: оперировать основными категориями и понятиями экономической теории; использовать источники экономической информации; различать основные учения, школы, концепции и направления экономической науки; строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели; распознавать и обобщать сложные взаимосвязи, оценивать экономические процессы и явления; применять инструменты макроэкономического анализа актуальных проблем современной экономики; выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с учетом действия экономических закономерностей на микро- и макроуровнях.

Формируемые компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 3; ОК 4;ОК 5; ОК 6; ОК 7; ОК 8; ОК 9;ОК 10; ПК 1.3; ПК 2.2; ПК 2.4; ПК 4.1; ПК 4.4.

Максимальная учебная нагрузка обучающегося на освоение программы составляет 234 ч. в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 156 часов; самостоятельной работы обучающегося 78 часов. Следует отметить, что в процессе преподавания дисциплины «Основы экономической теории» наибольшее количество часов (66,7 %) отводится на проведение занятий в лекционной форме рис. 5.

Рис. 5 - Структура аудиторных занятии по дисциплине «Основы экономической теории» по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» **) Составлено по данным учебного плана специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Структура и содержание дисциплины «Основы экономической теории» представлены в таблице 4.

Самостоятельная работа по дисциплине «Основы экономической теории» включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изучаемой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины обучающимся предлагается перечень заданий для самостоятельной работы.

Таблица 4 - Объем учебной дисциплины «Основы экономической теории» и виды учебной работы*

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	234
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	156
в том числе:
лекционные занятия	126
практические занятия	30
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	78
в том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа:	78
- работа с основной и дополнительной литературой;	6
- составление опорных конспектов;	6
- подготовка к устному и письменному опросу;	6
- написание докладов, эссе и рефератов по конкретной теме;	10
- подготовка презентаций к защите докладов, эссе, рефератов на семинарских занятиях;	10
- подготовка к практическим занятиям;	10
- завершение оформления отчетов по практическим занятиям;	4
- подготовка к семинарским занятиям;	12
- подготовка к терминологическим диктантам;	6
- подготовка к контрольным работам;	2
- подготовка к дифференцированному зачёту.	6
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета.

*) Составлено на основе рабочей программы дисциплины «Основы экономической теории» по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

К выполнению заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению.

Обучающимся следует:

- выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполнения, и разбирать на семинарах и консультациях неясные вопросы;

- использовать при подготовке к занятию основную и дополнительную литературу, интернет источники, периодическую печать рекомендуемую преподавателем;

- при подготовке к зачету параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисциплины, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации.

Контроль и оценку результатов освоения учебной дисциплины преподаватель осуществляет в процессе проведения практический занятий в форме устных и письменных опросов, оценивая выполнение индивидуальных заданий, защиты эссе и докладов.

2.2 Профессионально-аналитическое исследование на тему: «Основные макроэкономические показатели. Проблемы и перспективы экономического роста в экономике России» как основа разработки педагогического проекта по дисциплине «Основы экономической теории»

Рассмотрим более подробно тему: «Основные макроэкономические показатели. Проблемы экономического роста российской экономики» по дисциплине «Основы экономической теории».

Проблемы экономического роста - всегда были и остаются до сих пор в поле зрения теории и практики экономической науки, как в самой стране, так и в других странах мира, включая Россию.

Экономический рост является важной характеристикой любой страны. В нем в агрегированном виде отражаются многообразные процессы развития производительных сил, спрос и предложение на продукцию отраслей, научно-техническая составляющая эволюции народного хозяйства и многие другие экономические параметры [7, С.128].

Развитие экономической теории по пути углубления анализа сущности и факторов экономического роста в последнее время все больше идет в направлении рассмотрения таких групп важнейших факторов развития народного хозяйства, которые охватывают наиболее существенные стороны экономической динамики.

На макроуровне основными показателями экономического роста наиболее приемлемыми для России можно считать: валовое производство (выпуск), валовой внутренний продукт (ВВП) и национальный доход (НД) [10, С.16].

Эти показатели отражают результативность первой стадии экономической деятельности общества - стадии производства. В социально-ориентированной рыночной экономике не менее важен характер распределения национального дохода. Поэтому экономический рост должен отражать и результаты, полученные на второй стадии общественного производства - стадии распределения. С позиции оценки материального благосостояния населения здесь важен показатель удельного веса расходов на конечное потребление домашних хозяйств в национальном доходе. Благоприятные жизненные условия людей в значительной степени связаны также с обороноспособностью страны и снижением уровня преступности; соответственно, важное значение имеет доля расходов в национальном доходе, выделенная министерствам обороны и внутренних дел [22, С.14].

...