Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Болотова Светлана Алексеевна

Смоленск - 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Меркин Геннадий Самуйлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Зарецкая Инесса Исааковна

доктор педагогических наук, профессор Леонович Евгений Николаевич

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 2007 года на заседании диссертационного совета К. 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Сенченков Н.П.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Курс на радикальное обновление содержания образования диктуется сегодня прежде всего необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также международной образовательной практикой, особенно в ее гуманитарной составляющей. По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики XXI века как для всего международного сообщества в полном объёме, так и для образовательных систем состоит в постепенном превращении человека в гражданина мира без потери своих корней. При этом существенна тенденция к сохранению личностью своей национальной специфики.

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию человека как целостной личности, как личности новой гуманистической эпохи, личности, адекватной мотивам творческого самовыражения, способной преодолеть узость специализированного профессионального развития. В обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности. В образовательном процессе личность адаптируется, входя в национальную и мировую культуру, осваивая ее, интериоризирует и комфортно в ней пребывает, творя новые ценности культуры. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда задач, среди которых - последовательное воспитание у школьников активной позиции не только хранителя, но и созидателя отечественной и мировой культуры, знающего и любящего свой край, свою Родину, болеющего душой за их процветание. Успех преобразований в области воспитания в настоящее время зависит от того, с какого возраста произойдет обращение ребенка к культуре родного края. В данном исследовании выбран начальный рубеж в рамках общеобразовательной школы - младший школьный возраст. Начальная школа представляет собой фундамент, на котором базируется обучение и воспитание в школе. На этой ступени образования закладываются основы нравственного, патриотического, духовного развития личности, формируется мир чувств, эмоций, воображения, мировосприятие ребёнка. Важно, чтобы каждый ребёнок испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живёт, за каждый уголок своей малой родины и Отечества. На это должно быть нацелено содержание современного начального образования.

В последние годы в области образования все чаще обращаются к проблеме «регионализации», которая предполагает разработку концепции развития отдельных регионов, механизм внедрения новых принципов перестройки деятельности региональных образовательных систем. Юридической основой этой деятельности являются специальные статьи (2 и 14) Закона РФ «Об образовании». Закон впервые закрепил право субъектов федерации определять и осуществлять политику в области образования; в ведение регионов делегированы разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом национальных и региональных социально-экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей; разработка базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин. Впервые субъекты федерации получили возможность через развитие образования, через конструирование национально-регионального содержания образования влиять на развитие регионов.

Диалектическая связь образования и культуры выступает как доминантный принцип развития образовательных систем и отражена в педагогических трудах зарубежных и русских исследователей прошлого (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Кант, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий, Н. А. Бердяев).

Многие современные исследователи определяют стратегии и направления развития образования в конце ХХ - начале ХХI вв. (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. П. Валицкая, В. Г. Разумовский, Э. М. Никитин, И. Д. Чечель, Г. А. Игнатьева, В. В. Анисимов и другие). При этом приоритет принципу интегративности отдают: Т. Г. Браже, В. И. Аксельрод, А. М. Шехмирзова, Л. А. Слагаева, Е. В. Григорьева, С. И. Варламова, А. Г. Егоров, Е. Ю. Сухаревская, Р. И. Захаренкова, Л. Т. Дюг и другие. В трудах В. А. Ситарова, В. Я. Лыковой, А. П. Сманцера исследуется проблема аксиологической значимости образования в различных социокультурных сферах.

Культуросообразный и индивидуализированный (личностный) подход как важнейший фактор гуманизации содержания образования представлен в научно-педагогических исследованиях Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманской, Н. Е. Щурковой, З. И. Васильевой, В. С. Библер, Н. В. Бордовской, А. П. Сманцера, В. Б. Литвина, Е. В. Бондаревской, Г. С. Меркина, Т. Е. Денисович.

Психологические основы развития личности ученика в процессе обучения и воспитания заложены в трудах психологов П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейна и других ученых.

Вопросам взаимосвязи и специфики общечеловеческого и национального, этнического и регионального в образовательном пространстве посвящены работы Г. Н. Волкова, Н. Х. Сопоевой, Л. А. Кучегуры. При этом особую роль и пути внедрения региональных аспектов в содержание общего образования рассматривают В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, В. В. Судаков, А. В. Даринский, И. Вагидуллин, А. В. Салихов и др. Влияние регионального компонента образования на развитие личности исследовано Е. В. Григорьевой, О. В. Костейчук, В. Б. Литвиным, О. Ю. Стреловой, Т. И. Петровой, Г. С. Меркиным и другими педагогами.

Вопросы регионализации образования раскрыты в трудах Л. Ф. Греханкиной, П. Г. Семенова, Г. П. Андреева и др. Специфика проектирования регионального компонента содержания образования описана А. В. Никольским, Л. К. Ермолаевой, А. Г. Прокофьевой, С. И. Козленко, В. А. Игнатовой и другими учеными. Роль регионального компонента в профессиональном (среднем, высшем, постдипломном) образовании анализируют Ю. П. Петров, Л. Ф. Греханкина, А. Абсалямова, А. Н. Туний, В. В. Кулинченко.

В процессе изучения теории вопроса выявлены противоречия между:

- традиционным содержанием начального образования и необходимостью введения регионального компонента с целью формирования и развития поликультурно ориентированной личности;

- количественно и качественно возрастающим потоком научной информации с наличием в нем этнокультурных компонентов и необходимостью концентрации этих компонентов в содержании образования;

- постоянно увеличивающимся объемом материала в содержании отдельных школьных дисциплин, негативно влияющих на психическое и физическое здоровье школьника, и педагогической потребностью отбора содержания, адекватно соответствующего возрастным особенностям учащихся;

- достаточно широким и высоким уровнем общепрофессиональной подготовки учителей начальных классов и одновременно низкой научно-педагогической подготовкой, необходимой для реализации регионального компонента в образовании младших школьников.

С повышением роли регионов России в решении экономических, социальных и политических вопросов в педагогике обозначилась проблема исследования: разработка регионального компонента содержания образования, интегрированного в систему обучения младших школьников. В современных условиях решение этой проблемы требует новых подходов в контексте обозначенных выше противоречий. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании».

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы и выявленные противоречия определили цель исследования: научно обосновать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании.

Объект исследования: организация и содержание образовательного процесса по освоению регионального компонента учащимися средней школы.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента для младших школьников будет оптимальным, если:

- разработана концептуальная основа регионального компонента, учитывающая особенности младшего школьного возраста;

- обеспечивается эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания образования;

- содержание регионального компонента разрабатывается с учётом культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического единства региона и включает материал, раскрывающий его особенности;

- выявлены и используются эффективные формы, методы, приемы, средства реализации регионального компонента, способствующие общему развитию ребёнка и педагога, творческому познанию окружающей среды, воспитанию уважения и любви к малой родине;

- разработано содержание, формы и приемы повышения квалификации педагогов, внедряющих региональный компонент в практику своей работы.

В исследовании мы ставим следующие задачи:

1. Расширить и дополнить понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента» как специфические педагогические категории.

2. Разработать модель регионального компонента начального образования и его педагогическое обеспечение.

3. Определить основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

4. Разработать содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование.

5. Разработать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретического и библиографического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление, изучение литературы, теоретическое моделирование и др.), экспериментальные (педагогический эксперимент), эмпирические (наблюдение, беседы, изучение документации, анкетирование), прогностические (проектирование), праксиметрические (анализ уровня сформированности соответствующих знаний и умений учащихся, деятельности учеников и педагогов и т.д.).

Методологическую основу исследования составляют философские, культурологические, психологические, педагогические концепции и идеи регионализации образования (Е. В. Бондаревская, А. Я. Данилюк, В. В. Судаков, Е. В. Григорьва и др.); общенаучные принципы системного подхода (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, М. И. Скаткин, И. П. Подласый, В. С. Селиванов, В. А. Ситаров и др.); психолого-педагогические положения о возрастных возможностях и особенностях развития детей младшего школьного возраста (К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); идеи гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская, Н. Е. Щуркова); идеи использования краеведческого материала в воспитании и обучении детей (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, В. П. Вахтеров, Е. Н. Клетнова, Т. С. Шацкий, А. В. Даринский, Г. С. Меркин и др.); положения о нравственном и патриотическом воспитании в процессе изучения и развития школьного краеведения в России (Л. Н. Нуйкина, С. И. Козленко, Н. Е. Павлов и др.); о своеобразии краеведческой работы в школе (А. Е. Ставровский, З. В. Чащина, А. В. Даринский, И. А. Верба, Я. Б. Галкий, Л. П. Салеева, Г. С. Меркин и др.); положения о стандартизации образования (В. С. Леднев, В. В. Краевский, В. Г. Разумовский, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, А. В. Салихов); положения о роли, месте, содержании регионального компонента в стандарте образования (В. В. Судаков, А. В. Даринский, А. П. Костюк, П. Г. Семенов, С. И. Козленко, Л. Ф. Греханкина, О. А. Бахчиева, А. М. Шерхмирзова и др.); работы о внедрении регионального компонента в начальное образование отдельных регионов (Т. И. Петрова, О. В. Костейчук, Н. Х. Сопоева, Л. А. Слагаева, Л. С. Балкарова и др.); идеи совершенствования школьного учебника (Ю. К. Бабанский, Д. Д. Зуев, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, У. В. Пильвре, Л. М. Зельманова, В. П. Максаковский, В. В. Краевский, А. В. Хуторской, Г. С. Меркин и др.); дидактические основы повышения квалификации педагогических кадров школы (Э. М. Никитин, И. Д. Чечель, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, С. Г. Вершловский, С. И. Змеева, Н. И. Мицкевич, Т. М. Громкова, Г. А. Игнатьева, В. П. Андреева, Р. С. Димухаметов и др.); подходы к подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации с целью реализации регионального компонента содержания образования (Л. Ф. Греханкина, А. Н. Туний, Ю. Н. Петров, В. В. Кулинченко, Н. Х. Сопоева, А. М. Шерхмирзова и др.); теория организации экспериментальной деятельности педагога (И. Д. Чечель, В. Я. Лыкова, Н. Н. Соловьева, Д. А. Новиков, Т. Е. Денисович и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования, проведенного в период с 1992 по 2006 годы, являлись начальные классы средних школ № 30 и № 35 г. Смоленска, средней школы № 3 г. Десногорска, Хиславичской средней школы, Суетовской средней школы Ярцевского района и Шеровичской основной школы Руднянского района Смоленской области (всего 548 младших школьников, 333 их родителя), а также учителя начальных классов, обучающиеся в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (всего 379 педагогов).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1992-1995 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала; изучение опыта использования краеведения в обучении младших школьников и в работе учителей начальных классов; систематизация научных и архивных материалов по краеведению; разработка концепции и содержания факультативного курса для выпускников начальной школы; проведение констатирующего этапа эксперимента и начала формирующего этапа эксперимента. Итогом этого этапа была констатация проблемы, формулирование основных положений гипотезы исследования, создание программы и разработка факультативного курса «Родной край».

Второй этап (1996-2000 гг.) - разработка концептуальной схемы исследования; проведение формирующего этапа эксперимента; продолжение изучения опыта регионов России по разработке и введению регионального компонента в начальную школу; изучение нормативно-правовых документов, лежащих в основе функционирования регионального компонента; апробирование модели регионального компонента начального образования; совершенствование программы регионального компонента для учеников 3 (4) классов; изучение дидактических, гигиенических, полиграфических требований, предъявляемых к учебникам для младших школьников; подготовка модели и макета учебника по краеведению, методического аппарата к нему, включающего модель построения отдельно взятого параграфа; корректировка отдельных тем учебной программы для детей и содержания отдельных параграфов учебного пособия. Итог этапа - разработка, создание и издание программы регионального курса и учебного пособия в трех частях «Азбука Смоленского края», их введение в массовую практику школ Смоленской области.

Третий этап (2001-2006 гг.) - продолжение экспериментальной проверки программы и учебного пособия для младших школьников «Азбука Смоленского края»; разработка программно-методических материалов для учителей по региональному компоненту; подготовка второго издания учебной программы и учебников для детей; разработка содержания, форм, приемов повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по региональному курсу; их апробация на базе Смоленского областного института усовершенствования учителей; проведение контрольного этапа эксперимента; анализ результатов эксперимента. Итог данного этапа эксперимента - публикация исправленных и дополненных изданий региональной программы и учебного пособия «Азбука Смоленского края»; разработка спецкурсов, семинаров, учебной программы целевых курсов повышения квалификации учителей начальных классов, внедряющих региональный компонент; коррекция теоретических положений исследования; обобщение результатов теоретического и практического исследования; оформление диссертации.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- разработана концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании, основное содержание которой заключено в совокупности положений: научно-теоретических, научно-практических, нормативно-правовых;

- расширены и дополнены понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента»;

- разработана модель регионального компонента начального образования, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- научно обоснована модель регионального компонента начального образования;

- определены основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования, позволяющие открыть качественно новые характеристики выпускника начальной школы;

- разработаны содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование;

- разработанная концепция педагогического обеспечения регионального компонента является базой для проведения прикладных дидактических исследований в области регионального образования;

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- произведен анализ регионального компонента содержания образования в базисных учебных планах Смоленской области за последние двенадцать лет (1993 - 2005 гг.);

- создан региональный курс для младших школьников, в котором определены объём, содержание, структура и функции обучения, служащие эффективным средством формирования у учащихся первой школьной ступени целостного представления о картине окружающего мира и воспитания любви к малой родине;

- результаты исследования нашли отражение в учебном пособии «Азбука Смоленского края» для учащихся начальных классов;

- разработанные учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации введены в учебно-воспитательный процесс школ Смоленской области и систему повышения квалификации учителей начальных классов;

- материалы диссертации могут быть использованы при проведении теоретических и практических занятий со студентами педагогических вузов, в деятельности институтов усовершенствования учителей по подготовке и повышению квалификации работников образования к реализации регионального компонента;

- итоги исследования могут быть также использованы в дальнейшем совершенствовании имеющихся и вновь составляемых учебников для учащихся, пособий для студентов и педагогов по вопросам регионального образования младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональный компонент начального образования представляет собой систему знаний и культурного опыта детей, отражающую особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона и формирующую целостное представление детей о социуме и путях самоопределения в нем. Педагогическое обеспечение регионального компонента - это совокупность социокультурно обусловленных теоретических, организационных и управленческих средств, включающих концепцию, содержание, методику, мониторинг и подготовку учителя, направленных на развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, на формирование творческого познания окружающей среды у учащихся, на воспитание уважения и любви к малой родине.

2. Модель регионального компонента начального образования - система, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

3. Важнейшими критериями эффективности педагогического обеспечения регионального компонента являются характеристики образа выпускника первой школьной ступени, владеющего знаниями о родном крае, умеющего пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, имеющего целостное представление о картине окружающего мира, обладающего чувством патриотизма, испытывающего желание преобразовывать окружающий мир в пределах малой родины.

4. Содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование, включают диагностический, научно-содержательный, методический и информационный аспекты, содержание которых направлено на формирование профессиональных компетенций педагога по реализации регионального компонента и являются неотъемлемой частью модернизации образования в субъектах Российской Федерации.

5. Концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании заключена в совокупности положений: научно-теоретических, связанных с определением содержания регионального компонента, учитывающего традиции краеведения, природные, исторические, этнокультурные и другие особенности региона; с определением места регионального компонента в структуре содержания образования, отличающегося вариативностью; с определением главной функции регионального компонента: возрождением ценностей культуры региона не только через формирование у школьников знаний о родном крае, но и выработку активной позиции хранителя и созидателя отечественной и мировой культуры; научно-практических, связанных с отбором содержания регионального компонента в образовании младших школьников (через включение в систему художественного, естественно-научного, экологического, исторического, литературного, математического образования) и в системе подготовки педагогических кадров; нормативно-правовых, обусловленных переходом к общественно-государственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами, процессом наделения регионов правом и обязанностью выбора собственной программы развития образования, но не противоречащей государственному образовательному стандарту;

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на массовую практику преподавания и опыт передовых учителей; соответствием результатов исследования общим положениям дидактики и педагогической психологии; использованием исследовательских методов, адекватных целям и предмету исследования; позитивными результатами проверки гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации материалов в педагогической печати; проведения лекций, семинарских и практических занятий на курсах повышения квалификации работников образования в Смоленском областном институте усовершенствования учителей; обсуждение работы проходило на заседаниях кафедры литературы, теории и методики обучения литературе Смоленского государственного университета; результаты докладывалась на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Школьный компонент в действии: поиски, опыт, проблемы» (Смоленск, 1997); «Образовательная политика учреждения дополнительного образования: проблемы, перспективы» (Смоленск, 1998); «Образование и духовное развитие ребенка в ХХI веке» (Москва, 2001); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003); «Освоение развивающих технологий - путь повышения эффективности дошкольного образования» (Смоленск, 2004); «Мониторинг развития образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования» (Москва, 2005); «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (Москва, 2005); «Настоящее и будущее дидактической системы Л. В. Занкова. Опыт Красноярского края» (Красноярск, 2006); на аспирантских научно-практических конференциях Смоленского государственного университета (2002 - 2005); работа обсуждалась на совещании Совета директоров средних специальных учебных заведений по проблеме «Реализация регионального компонента ГОСС СУЗами Смоленской области» (Смоленск, 2004); на межрегиональном круглом столе «Региональный компонент школьного исторического образования: каким он видится сегодня?» (Смоленск, 2005). Разработанная концепция регионального образования младших школьников удостоена диплома первой степени Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации - 2005» (Москва, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществляется в системе повышения квалификации учителей начальных классов Смоленской области, в преподавании курса «Азбука Смоленского края» в школах г. Смоленска и Смоленской области.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы гипотеза, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие регионального компонента начального образования» раскрываются методологические основы регионального компонента, его функции и педагогическое обеспечение; анализируется содержание регионального компонента начального образования разных территорий Российской Федерации; выстраивается концептуальная модель регионального компонента начального образования.

Во второй главе «Концепция регионального компонента и механизмы его реализации в начальном образовании Смоленской области» анализируется состояние проблемы в практике начального образования Смоленщины; описан ход опытно-экспериментальной работы; раскрыты концепция и содержание региональной программы «Азбука Смоленского края», описана модель регионального пособия для младших школьников и раскрыты основы методической работы с ним; раскрыто содержание повышения квалификации учителей, работающих по учебному пособию «Азбука Смоленского края»; рассмотрены формы и приемы профессионально-педагогической реализации регионального содержания в системе непрерывного образования учителей; проанализирована эффективность такой работы.

В заключении подводятся итоги и формулируются выводы проведённого исследования, подтверждающие положения гипотезы диссертационного исследования.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Развитие регионального компонента начального образования» выделены и обоснованы теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы педагогического обеспечения регионального компонента. Анализ литературы показал, что на рубеже ХХ - ХХI вв. обоснована необходимость реализации в обучении национально-регионального компонента содержания образования. Основываясь на трудах исследователей содержания национально-регионального образовательного компонента, отмечаем, что оно должно учитывать традиции краеведения (В. В. Судаков, С. Е. Шишов, В. А. Кальней), природные и исторические особенности региона (А. В. Даринский) и его этнокультурные особенности (П. Г. Семенов). Исследование вопроса о месте регионального компонента в структуре содержания образования показало вариативность подходов. Так, Л. Ф. Греханкиной разработана типологизация моделей включения регионального содержания в образовательный процесс. Среди предложенных автором вариантов - обязательное включение регионального содержания в базовое путем равномерного распределения его по учебным предметам; реализация в базовых курсах повышенного уровня за счет выделения дополнительных часов; углубленное изучение регионального содержания, которое реализуется на специальных уроках или факультативах; подготовка комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Н.Х. Сопоевой разработан новый тип образовательного учреждения, условно названный «школой интериоризации и культурно-исторического развития», основой которой является приобщение учащихся к народным традициям. В трудах А. В. Даринского, А. П. Костюка, П. Г. Семенова определяется главная функция регионального компонента, заключающаяся в возрождении ценностей культуры региона, в воспитании у учащихся активной позиции хранителя и созидателя отечественной и мировой культуры. А. Г. Прокофьева, О. А. Бахчиева, С. И. Козленко раскрывают вопросы теории и методики разработки и введения регионального компонента в содержание различных предметных дисциплин. А. Г. Прокофьевой раскрыта технология включения регионального компонента краеведческого характера в литературное образование школьников. О. А. Бахчиева предложила подход к определению места региональных курсов в системе школьного географического образования, С. И. Козленко - в курсе обществознания.

С 90-х годов XX века стали активно разрабатываться и внедряться региональные компоненты для младших школьников. Л. А. Слагаевой, О. В. Костейчук разработаны варианты включения регионального компонента в систему художественного образования младших школьников, Е.В. Григорьевой - в систему естественно-научного образования, Л. С. Балкаровой - в учебный курс «Окружающий мир», Т. И. Петровой - в систему экологического образования, Н. Х. Сопоевой - в математическое образование.

Анализируя теоретические подходы, нормативно-правовые документы, наделяющие регионы правом и обязанностью выбора собственной программы развития, определены роль, место и функции регионального компонента содержания образования. Проблема развития регионального образования рассматривается в контексте разработки вопроса подготовки педагогических кадров для реализации идеи регионального образования.

В 2005 году в ряде субъектов федерации сформировался опыт введения регионального компонента в начальное образование. Он отличается разнообразием подходов к отбору содержания и его структурированию. Это свидетельствует, с одной стороны, о недостаточной разработанности проблемы, с другой стороны, о большом интересе к ней исследователей. Регионализация образования на этапе формирования проходила неупорядоченно, с выделением доминанты по самым разнообразным критериям. Проведя комплексное изучение 28 курсов шестнадцати регионов России, мы провели их классификации и выделили восемь различных типов: по времени введения в практику работы школ, по срокам обучения младших школьников, по характеру использования, по характеру построения программы, по ключевой идее программы, по структурированию содержания, по содержанию программы, по педагогическому обеспечению регионального компонента.

Учитывая накопленный научный потенциал в исследованиях по данному направлению и опыт отдельных регионов, мы расширили и дополнили понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента», выстроили модель регионального компонента начального образования, включающую целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

Целевой компонент соответствует современной цели начального образования и направлен на развитие личности ребенка. В нашем исследовании речь идет о ребенке, познающем мир. Следовательно, главной целью регионального компонента начального образования является формирование личности ученика начальной школы, осознание им его собственного места в окружающем региональном пространстве. Среди задач, способствующих реализации поставленной цели, приоритетными являются формирование у детей целостной картины окружающего мира и воспитание любви к малой родине. Средством реализации поставленных целей и задач является обучение.

Организационно-правовой компонент характеризуется вхождением регионального компонента в региональный базисный учебный план; согласованием регионального компонента с любой системой начального образования; вхождением регионального компонента в непрерывную образовательную региональную систему; наличием учебно-методического комплекса. Причем при вхождении регионального компонента начального образования в базисный учебный план образовательного учреждения обязательно должны учитываться следующие факторы: общая учебная нагрузка ребенка; время или период времени, отведенные на изучение регионального компонента; определение перечня предметов, входящих в региональный компонент, обязательных для изучения и по выбору. При осуществлении согласования с действующими системами начального образования (традиционной, системой Л. В. Занкова, системой Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова и др.) необходимо продумывать возможные варианты функционирования регионального компонента в практике работы школ. Вхождение регионального компонента в школьное образование должно исходить из принципа непрерывности образования, что служит важным механизмом регионализации образования. Наличие учебно-методического комплекса по региональному компоненту предполагает наработку программно-методических, диагностических материалов, разработку учебных пособий для детей, продумывание системы подготовки учителя к работе по региональному компоненту.

Содержательный компонент включает в себя ряд требований: содержание должно отражать социокультурные, природные и другие особенности региона; должно учитывать психо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста; должно соответствовать педагогическим принципам обучения и воспитания детей; строиться на основе интеграции знаний и опыта учащихся об окружающем их мире; обеспечивать преемственность в обучении на разных ступенях образования.

Так как развитие осуществляется в деятельности, нами был выделен деятельностный компонент. Он включает ряд составляющих. Первая - понимание ученика как субъекта образовательного процесса. Проблематику субъекта деятельности и феномена субъектности разрабатывали отечественные ученые: С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская. Под субъектом понимается человек, способный к произвольному и опосредованному поведению, творчеству, рефлексии и самостоятельности, целеполаганию и проектированию хода развития собственных способностей, к децентрации - умению координировать собственную позицию с позициями других, к выходу за пределы предустановленного. Втора - вовлечение ребенка в игровую, проблемно-поисковую, исследовательскую и творческую деятельность. Третья - использование различных форм классной и внеклассной работы с детьми (уроки, викторины, экскурсии, факультативы, кружки). Четвертая - результатом должно стать формирование и развитие у школьника потребностей конструктивно преобразовывать свой родной край.

Такой нам видится концептуальная модель регионального компонента начального образования. Новизна модели заключается в ее соответствии потребностям современного начального образования. Для полноценного функционирования модели регионального компонента начального образования нами разработано педагогическое обеспечение, которое экспериментально апробировано в рамках диссертационного исследования.

Во второй главе «Концепция регионального компонента и механизмы его реализации в начальном образовании Смоленской области» раскрыта структура и содержание педагогического эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась по нескольким направлениям среди учащихся младших классов; среди их родителей и педагогов.

Констатирующий этап эксперимента проводился в 1992 году в 3 (4) классах на базе средней школы № 35 г. Смоленска. В этот период в одной параллели было 13 выпускных начальных классов. Из них в опросе участвовало 196 детей. В ходе эксперимента выявлялся уровень знаний детей о родном крае и определялась преимущественная направленность интересов учащихся третьих классов начальной школы. Участники эксперимента обучались в одинаковых условиях: по традиционной системе начального образования, по трехлетнему режиму обучения в начальной школе, по одинаковым учебным программам и пособиям. Изучение состояния знаний учащихся о природе, истории и культуре Смоленского края показало их низкий уровень. Нами были выявлены главные причины этого явления. Одна из них - отсутствие специальных региональных пособий по Смоленской области для младших школьников, недостаточная содержательная и методическая компетентность учителя начальных классов в этой области. Недостатки усугублялись отсутствием в содержании федеральных программ и учебников по природоведению и истории специального материала о родном крае; бессистемным и разовым включением в школьные планы воспитательной работы мероприятий краеведческой направленности; отсутствием инициативы и поддержки со стороны родителей учеников в воспитании любви к Смоленщине; наличием у педагогов трудностей в проведении краеведческой работы с младшими школьниками, связанных с нехваткой справочной и методической литературы, с отсутствием у детей учебных пособий, недостаточностью собственных знаний о родном крае. Таким образом, обозначилась проблема поиска путей формирования знаний, способствующих целостному восприятию окружающего мира и воспитанию любви учеников начальных классов к родному Смоленскому краю.

С 1993 года начался формирующий этап эксперимента. На этом этапе была разработана и апробирована программа факультативного курса для младших школьников «Родной край». С появлением стандарта начального образования (1998 г.) в Смоленской области назрела острая необходимость в создании такого курса, который мог бы выполнять функцию регионального компонента начального образования. Вследствие этого обозначился новый этап педагогического эксперимента, результатом которого стала разработка и апробация усовершенствованной программы, создание учебного пособия для детей и методических рекомендаций для педагогов по региональному курсу «Азбука Смоленского края» согласно государственному заказу.

Эксперимент по разработке и внедрению регионального компонента в начальное образование Смоленской области длился с 1992 по 2006 годы. За этот период он эволюционировал по ряду признаков: по содержанию; по географии применения (начинался в городской школе, продолжился в сельской школе). Естественное течение жизни ставило перед нами новые задачи, которые экспериментально осмыслялись и проверялись.

На протяжении апробации «Азбуки Смоленского края» постоянно производились наблюдения за процессом преподавания нового курса, за способами и приемами работы педагогов, за способами и степенью овладения детьми содержанием учебного пособия по краеведению, за процессом усвоения краеведческих знаний младшими школьниками и др. За годы апробации региональный компонент вошел в массовую практику работы начальной школы области. Из года в год повышался интерес к «Азбуке Смоленского края», вследствие чего увеличивалось количество младших школьников, изучающих этот курс. Так, в 2002/2003 учебном году курс изучал 5431 учащийся начальной школы, что составляет 15% от общего числа учащихся младших классов, в 2003/2004 - 11101 учащийся (31%), в 2004/2005 - 15748 учащихся (45%), в 2005/2006 - 16028 учащихся (48%).

В контрольном этапе эксперимента приняли участие дети городских и сельских школ, которые изучали региональный компонент на специальном уроке в третьем и четвертом классах с периодичностью проведения занятий - одно занятие в неделю. С целью получения объективных результатов контрольного этапа эксперимента нами были выбраны разные экспериментальные площадки. В контрольном эксперименте приняли участие ученики городов Смоленска и Десногорска, Хиславичской средней школы, Шеровичской основной школы Руднянского района, Суетовской средней школы Ярцевского района Смоленской области. Исследование проходило в 3-4 классах начальной школы в сентябре 2004 года и в апреле 2005 года. Всего было задействовано 160 учащихся. Были предложены вопросы трех тематических блоков, каждый из которых выявлял определенный аспект краеведческих знаний: в 1-м блоке содержались вопросы о природно-географических особенностях Смоленского края, во 2-м - вопросы по истории Смоленщины, в 3-м - вопросы о культуре края. Выбранные нами блоки соответствовали разделам региональной программы «Азбука Смоленского края», а вопросы - содержанию программных разделов. Все вопросы включили в три итоговые проверочные работы по краеведению. В сентябре 2004 года опрос проходил до системного изучения регионального компонента учащимися. Затем дети обучались в течение двух лет по курсу «Азбука Смоленского края». В апреле 2005 года по этим же вопросам был проведен контрольный срез. С целью сравнения результатов, полученных в ходе мониторинга по разделам региональной программы, мы составили таблицы 1, 2, 3. педагогический образование региональный

Таблица 1.Результаты диагностики знаний учащихся по разделу «Мир природы», %

Таблица 2. Результаты диагностики знаний учащихся по разделу «Мир истории», %

Таблица 3. Результаты диагностики знаний учащихся по разделу «Мир культуры», %

Из таблиц видно, что уровень знаний по региональному компоненту повысился. Проведенное исследование свидетельствует: в условиях массового введения регионального курса «Азбука Смоленского края» в начальное образование Смоленщины дети овладевают высоким и средним уровнем знаний о родном крае, у детей формируется целостное представление о картине окружающего мира, развивается умение пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, воспитывается желание преобразовывать и любить малую родину.

Таким образом, подтвердилось предположение о критериях эффективности педагогического обеспечения регионального компонента - качественно новых характеристиках выпускника первой школьной ступени.

В рамках эксперимента были разработаны и апробированы модели регионального учебного пособия для младших школьников и отдельно взятого параграфа в нем, система диагностических материалов для проведения мониторинга среди детей, их родителей и педагогов.

Модель учебного пособия по региональному компоненту соответствует логике построения региональной программы курса. Программа состоит из двух частей: инвариантной (обязательной) и вариативной (дополнительной). Программа регионального курса «Азбука Смоленского края» включает в себя три раздела (блока) тем: 1-й блок - «Мир природы», 2-й блок - «Мир истории», 3-й блок - «Мир культуры». Такова же структура учебного пособия.

Особое внимание мы отводим работе с параграфом книги. Структура и содержание параграфа позволяют варьировать время и способы подачи материала. В зависимости от степени сложности и объема рассматриваемого текста мы разработали два варианта структуры параграфа нашего регионального учебника.

Анализ итогов эксперимента показал, что проведенный нами отбор содержания регионального компонента получил высокую оценку педагогов области. Изучая отношение родителей учеников к тому, что их дети изучают «Азбуку Смоленского края», мы увидели, что подавляющее большинство родителей относятся к этому положительно.

Нами была апробирована концептуальная модель регионального компонента начального образования, определены оптимальные методы, формы и приемы работы с детьми при освоении регионального содержания.

В рамках эксперимента раскрыта взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров через разработку и апробацию содержания, форм и приемов повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по региональному курсу «Азбука Смоленского края». В соответствии с этим проведено широкомасштабное обучение педагогов области: с ноября 2002 г. по март 2006 г. обучено 1000 учителей. Содержание повышения квалификации отражено в учебной программе целевых курсов, готовящих педагогов к работе по региональному компоненту, и заключено в четырех основных разделах (блоках): диагностическом, научно-содержательном, методическом, информационном. Разработанное содержание повышения квалификации учителей начальных классов в полном объеме реализуется через целевые курсы, частично через семинары, мастер-классы, спецкурсы, консультации. Проведенное исследование показало эффективность включения регионального содержания в систему повышения квалификации учителей начальных классов, выявило возросший интерес педагогов к проблеме курсов. В ходе исследования выполнены исходные для работы задачи, вытекающие из поставленных целей. Основные положения сформулированной гипотезы получили подтверждение и развитие в результате проведенного исследования.

Таким образом, в результате диссертационного исследования обоснована и разработана концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании, основное содержание которой заключено в совокупности научно-теоретических, научно-практических, нормативно-правовых положений, заключающихся в определении главной функции и содержания регионального компонента, его места в структуре содержания образования; в механизмах отбора содержания регионального компонента в школьном образовании и при подготовке педагогических кадров к его реализации; в определении нормативно-правого сопровождения процесса регионализации.

Расширено и дополнено понятие «региональный компонент начального образования» как система знаний и культурного опыта детей, отражающая особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона и формирующая целостное представление детей о социуме и путях самоопределения в нем.

Расширено и дополнено понятие «педагогическое обеспечение регионального компонента» как совокупность социокультурно обусловленных теоретических, организационных и управленческих средств, включающих концепцию, содержание, методику, мониторинг и подготовку учителя, направленных на развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, формирование творческого познания окружающей среды у учащихся, воспитание уважения и любви к малой родине.

Проанализировано содержание региональных курсов России, произведена их классификация, на основе этого разработана и научно обоснована концептуальная модель регионального компонента начального образования, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса в начальной школе. Проведена опытно-экспериментальная проверка разработанной концепции регионального компонента начального образования на территории Смоленской области.

Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации педагогического обеспечения регионального компонента начального образования: концепции, содержания, методики работы, которые нашли свое отражение в программе регионального курса для младших школьников, учебном пособии «Азбука Смоленского края» в трех частях: I часть - «Мир природы», II часть - «Мир истории», III часть - «Мир культуры», методических пособиях для учителей, аннотированных справочниках по краеведению в помощь учителю, диагностических материалах.

Определены основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования: высокий уровень знаний учащихся о родном крае, целостное представление детей о картине окружающего мира, воспитание чувства патриотизма и желание преобразовывать окружающий мир в пределах родного края.

С целью научно-методического сопровождения регионального курса разработаны и апробированы содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, внедряющих региональный компонент. Эксперимент подтвердил, что такое повышения квалификации учителей начальных классов обеспечивает подготовку педагогов к реализации содержания регионального компонента начального образования. Кроме того, формирование профессиональных компетенций педагога по реализации регионального компонента является неотъемлемой частью модернизации образования в субъектах Российской Федерации.