Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Горностаева Ирина Владимировна

Смоленск, 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сенченков Николай Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попов Виктор Алексеевич, ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет», заведующий кафедрой социальной педагогики и психологии

кандидат педагогических наук Болотова Светлана Алексеевна, ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования», заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»

Защита состоится 18 апреля 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 254. 02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет».

Автореферат разослан 16 марта 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных. Это связано со значительным снижением уровня гражданской воспитанности современных школьников, с расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских ценностей, утратой опыта эффективного гражданского воспитания в практике школы как следствия социально-экономических, политических и духовно-нравственных перемен, произошедших в российском обществе в 90-е годы ХХ в.

На важность гражданского воспитания школьников обращено внимание в таких нормативно-правовых документах, как Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы». На необходимость формирования гражданского самосознания младших школьников, в том числе познания национальных и культурных особенностей своих регионов, прямо указано в ФГОС начального общего образования. Однако, несмотря на законодательное закрепление приоритетности гражданского воспитания, целостная система воспитательной работы, ориентированная на становление и развитие гражданских качеств школьников, отсутствует. Воспитательная работа чаще всего имеет дискретный характер, отсутствует аксиологическая составляющая воспитательной работы. Все это требует разработки системного подхода к организации гражданского воспитания подрастающего поколения, определения содержания, форм и методов, адекватных современным социально-педагогическим реалиям с учетом возрастных особенностей школьников.

Благоприятные условия для гражданского воспитания учащихся, в том числе и на региональной основе, создаются в начальной школе. Это определяется тем, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для создания предпосылок формирования определенной направленности личности. Наличие в процессе обучения положительного эмоционального фона позволит сделать процесс развития личностных основ ребенка управляемым, заложить фундамент развития гражданских качеств личности.

Проблема формирования человека как гражданина всегда была в русле исследовательской проблематики, разрабатываемой несколькими поколениями историков, психологов, педагогов. В своем исследовании мы опирались на психологические концепции развития личности (Л.И. Божович, А.А. Люблинская, А.В. Петровский и др.), в которых подчеркивается, что младший школьный возраст открывает широкие возможности и является наиболее благоприятным периодом для формирования новых качеств личности ученика.

Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные подходы к проблеме гражданского воспитания школьников. Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследование эволюции представлений о гражданском воспитании заложены в работах Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию школьников предложены в исследованиях В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова и др.

Наиболее значимыми направлениями исследований проблем гражданского воспитания являются: теория и практика гражданского воспитания молодёжи на современном этапе (Л.И. Аманбаева, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, М.В. Николаев, Н.А. Савотина), проблемы формирования гражданских качеств (С.М. Болховитин, Е.В. Известнова, И.Н. Руссу и др.), гражданской позиции (О.В. Краснова), системы гражданского воспитания (В.Н. Власова, Л.В. Фирсова), определения педагогических условий гражданского воспитания учащихся (А.М. Бабаев), формирования готовности учителей к гражданскому воспитанию школьников (Д.Н. Дементьев, Л.Б. Самойлова), эволюция идеи гражданского воспитания (О.И. Волжина, Г.Ф. Гаврилычева, А.Н. Рощин), история гражданского воспитания в России (С.И. Беленцов, Л.В. Кузнецова, А.А. Павлов, И.Ю. Синельников), история гражданского образования (И.В. Суколенов). Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.С. Попов, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.). Взаимосвязь гражданских качеств и целей, принципов, содержания, форм и средств гражданского воспитания школьников представлена значительным количеством теоретико-педагогической литературы (О.И. Волжина, Е.В. Известнова, В.А. Пшонко, А.Т. Степанищев, Т.М. Толкачева и др.). Критерии сформированности мировоззрения и гражданской воспитанности учащихся разрабатывались в исследованиях А.С. Кузнецовой, Р.М. Роговой, М.Б. Солодкого и др. Изучению различных аспектов проблемы воспитания гражданственности у школьников посвящены диссертационные исследования А.М. Бабаева, Г.Я. Гревцевой, Л.Ю. Мастыкиной, М.В. Николаева, Н.С. Попова и др.; применительно к младшему школьному возрасту - М.С. Болховитина, Ж.В. Предвечной, Л.В. Фирсовой. Особый интерес представляет исследование С.Н. Беккер, в котором обоснован критериально-оценочный аппарат эффективности гражданского воспитания школьников.

В процессе модернизации российского образования последнего десятилетия все большую актуальность приобретают воспитательные системы гражданской направленности. В рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» были разработаны авторские концепции, отражающие существующие подходы к проблеме организации воспитания подрастающего поколения: Концепция гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи (Л.К. Быков и др.), Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи (В.И. Лутовинов), Концепция гражданского и патриотического воспитание детей и молодежи (И.В. Следзевский, Е.Е. Вяземский, А.Д. Саватеев), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) и др.

Становлению и развитию краеведения и его основных источников посвящены работы педагогов, общественных деятелей и краеведов - Н.П. Милонова, М.А. Никоновой, С.О. Шмидт и др. Вопросы организации краеведения в школе исследуются в работах А.В. Даринского, А.С. Завадье, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшина, К.Ф. Строева, Н.С. Цепляевой и др. Теоретические аспекты, связанные с обоснованием и разработкой регионального компонента, получили обоснование в исследованиях С.А. Болотовой (педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании), Н.Г. Никифоровой (проектирование регионального компонента в школе), Ф.Г. Ялалова (этнометодологический подход к проблеме регионального компонента образования). Практический опыт организации, проблемы и перспективы краеведческой работы в начальной школе анализируются Е.Г. Аксеновой, Н.Г. Гавриловой, Л.К. Ермолаевой, Н.Н. Овечкиной, И.М. Фокеевой, З.В. Чашиной и др. Данными исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику гражданского воспитания школьников. Однако проблеме гражданского воспитания детей 6-10 лет средствами краеведения посвящено небольшое число теоретико-аналитических работ, что значительно актуализирует проблему гражданского воспитания указанной возрастной группы.

В процессе изучения теории вопроса выявлены противоречия между:

- декларируемыми в нормативно-правовых актах задачами повышения роли гражданского воспитания в современных условиях, формирования гражданских качеств у школьников и результативностью этого процесса в учебно-воспитательной работе школы;

- необходимостью организации гражданского воспитания в начальной школе и недостаточной разработанностью этой проблемы на уровне начального звена общеобразовательной школы;

- необходимостью повышения эффективности работы по формированию гражданского сознания подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов гражданского воспитания детей 6-10 лет средствами краеведения.

На основе анализа существующих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного использования средств краеведения в гражданском воспитании младших школьников? Необходимость разрешения указанных противоречий, формулировка проблемы определили тему диссертационного исследования «Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий становления гражданских качеств младших школьников средствами краеведения.

Объект исследования - процесс гражданского воспитания в начальной школе.

Предмет исследования - краеведение как средство гражданского воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: гражданское воспитание младших школьников будет эффективным, если:

- процесс гражданского воспитания младших школьников осуществляется с использованием педагогических возможностей исторического краеведения;

- разработана и внедрена модель гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения на основе учебно-методического комплекса по истории родного края в начальной школе;

- использованы средства краеведения, включающие учебно-воспитательную работу с учащимися через федеральный компонент государственного образовательного стандарта; региональный компонент базисного учебного плана с рассмотрением гражданской тематики; систему внеклассных воспитательных мероприятий; музейную, поисково-исследовательскую и проектную деятельность.

- созданы педагогические условия для реализации гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения, осуществлен мониторинг и корректировка процесса формирования гражданских качеств у младших школьников в процессе изучения истории родного края.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «гражданское воспитание младшего школьника». гражданский воспитание учащийся краеведение

2. Выделить особенности решения задач гражданского воспитания при изучении регионального компонента в начальной школе.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности гражданских качеств у младших школьников.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель формирования гражданских качеств у детей 6-10 лет средствами краеведения.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию учащихся начальных классов средствами краеведения.

В решении поставленных цели и задач использовались методы теоретического и эмпирического исследования, обеспечившие системный и комплексный подходы:

- для общей характеристики предмета исследования и конкретизации гипотезы - теоретические методы: анализ научной литературы, методы абстрагирования и конкретизации;

- для изучения опыта решения проблемы в практике - анализ методической литературы и эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, опрос, беседа, метод «незаконченных предложений», анализ и обобщение педагогической практики гражданского воспитания;

- для проверки достоверности гипотезы и обобщения результатов исследования - педагогический эксперимент, сочетание методов теоретического обобщения и прогнозирования возможности дальнейшего совершенствования процесса гражданского воспитания, методы математической статистики, экспертные оценки.

Теоретико-методологические основы исследования составили: на общенаучном уровне: деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев и др.); аксиологический (В.Я. Лыкова, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин и др.) и личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Т.А Стефановская, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.) подходы к организации учебно-воспитательного процесса; на конкретно-научном уровне: теории персонализации и развития личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.); теории формирования гражданственности (Е.В. Известнова, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.); психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе (Г.С. Меркин, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, В.С. Селиванов, А.П. Сманцер и др.); концепции регионализации образования (С.И. Козленко, Р.П. Корсун, Н.Г. Никифорова, М.В. Рыжаков, О.Ю. Стрелова, Н.С. Цепляева и др.). Указанные теоретико-методологические основания позволили рассмотреть процесс гражданского воспитания младших школьников в единстве трех аспектов: в социально-правовом - как элемент гражданского общества, в психолого-педагогическом - как интегративное личностное образование, в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Этапы исследования. Исследование по теме осуществлялось в течение семи лет и проходило в четыре этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, историко-методологической и методической литературы по проблеме исследования; были проведены опросы учителей начальных классов, изучалась школьная документация.

На втором этапе (2005-2007) разрабатывалось методологическое обоснование исследования, проводился педагогический эксперимент по гражданскому воспитанию младших школьников средствами краеведения, определялись основные условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

На третьем этапе (2007-2009) проводились экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования, систематизация, анализ и обработка предварительных результатов исследования, осмысление результатов формирующего этапа исследования и оформление их в форме диссертации.

На четвертом этапе (2009-2011) осуществлялась оценка эффективности проделанной работы, уточнялись теоретические положения, происходило теоретическое осмысление полученных данных, формулировались выводы, осуществлялась работа по оформлению диссертации и автореферата диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие гражданского воспитания младших школьников с позиции их приобщения к таким компонентам гражданской культуры, как научные представления об отношениях между гражданами, гражданином и обществом, гражданином и государством; способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом; гражданские ценностные ориентиры; опыт самостоятельного решения проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества;

- выявлены особенности решения задач гражданского воспитания при изучении регионального компонента в начальной школе;

- определена модель организации работы с младшими школьниками, в рамках которой осуществляется реализация гражданского воспитания детей;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности гражданских качеств младших школьников на основе изучения краеведения;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания детей 6-10 лет.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой и обоснованием сущности, структуры, содержания, принципов, форм, методов и средств формирования гражданских качеств младших школьников на основе изучения истории родного края. Теоретическая значимость также обусловлена вкладом исследования в разработку теоретических основ гражданского воспитания детей 6-10 лет средствами краеведения в современных условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования гражданского воспитания школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические основы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения могут быть изложены при чтении лекций студентам учреждений высшего профессионального образования, слушателям курсов институтов повышения квалификации педагогических кадров; практические основы гражданского воспитания младших школьников используются в школах города Магадана и Магаданской области в работе учителей начальных классов. Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании основных положений диссертации, разработке и реализации модели гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Результативности разработки проблемы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения способствовал практический опыт соискателя по внедрению учебно-методического комплекса по истории родного края для начальной школы.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по гражданскому воспитанию детей 6-10 лет средствами краеведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под гражданским воспитанием младшего школьника мы понимаем целенаправленный, системно организованный процесс по формированию гражданских качеств личности младшего школьника, помогающих ему осознать себя в мире людей, увидеть нравственные аспекты гражданских отношений, поступать адекватно своим знаниям и чувствам, обрести опыт общественно-полезной деятельности.

2. Особенностями решения задач гражданского воспитания при изучении регионального компонента являются: активизация эмоциональной сферы младшего школьника через включение в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических средств с учетом региональных особенностей (материальных объектов и предметов духовной культуры народов Крайнего Севера, моделирования отдельных аспектов из трудовой деятельности, непосредственного общения с представителями коренных народностей края, участия в национальных праздниках и др.); проблематизация учения через личностно практически значимые вопросы; возможность непосредственного наблюдения учащимися начальной школы объекта изучения; опора на социокультурные возможности региона при одновременном их изучении; активное вовлечение младших школьников в практическую деятельность по решению проблем региона; показ отражения всех сторон жизни российского общества, развития российского государства через типичное и особенное в жизни региона и России.

3. Выработанные критерии и показатели позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированности гражданских качеств средствами краеведения у младших школьников, к которым мы относим:

1). Когнитивно-интеллектуальный критерий, его показатели: полнота и объем гражданско-ориентированных знаний (знание особенностей истории развития малой Родины в контексте отечественной истории; истории своей семьи; содержания таких понятий, как «Родина», «малая Родина», «Отечество», «гражданин», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «защита Отечества» и др., сформированность умения раскрывать их на примерах из истории родного края; понимание роли, места и значения «малой Родины» в истории страны, значимости активного деятельностного участия каждого человека в ее позитивном преобразовании; способность к элементам анализа процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих общественному развитию, поиску путей их решения;

2). Мировоззренческо-ценностный критерий, его показатели: формирование отношения к Отечеству как высшей социально значимой ценности; осознание неразрывности с «малой Родиной» как составной части Отечества, сопричастности с тем, что ее составляет (исторические, природно-климатические, культурные особенности, национальная принадлежность и др.); гордость за принадлежность к истории, традициям, культуре, героическим и трудовым свершениям и достижениям родного края; осознание приоритетности ценностей и интересов Отечества, «малой Родины» перед индивидуальными, групповыми и др.; формирование убеждения в необходимости защиты интересов родного края как части страны, важности его социально-экономического процветания, степень сформированности системы взглядов, убеждений, принципов младших школьников через целенаправленный процесс гражданского воспитания средствами краеведения;

3). Мотивационно-потребностный критерий, его показатели: потребность младших школьников в познании исторического прошлого и современного развития истории родного края; наличие гражданских идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов как регулятивов жизнедеятельности каждого отдельного ученика, группы, класса в целом; проявление смыслообразующих ценностных мотивов жизнедеятельности по созиданию и защите интересов «малой Родины»; проявление гражданской позиции;

4). Деятельностно-поведенческий критерий, его показатели: способность дать адекватную оценку поведению своему и окружающих; наличие практического опыта готовности следования принятым гражданским нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в решении проблем, связанных с соблюдением гражданских требований, норм и правил поведения.

Уровни гражданской воспитанности младших школьников охарактеризованы как высокий, средний, низкий.

4. Разработанная нами модель формирования гражданских качеств у детей 6-10 лет средствами краеведения включает в себя следующие существенные смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий цели и задачи деятельности; 2) содержательно-деятельностный, характеризующий концептуальную основу гражданского воспитания как совокупность основных идей, закономерности и принципы гражданского воспитания младших школьников; определяющий технологии, методы и основные формы гражданского воспитания детей 6-10 лет средствами краеведения; 3) результативный, включающий критерии оценки гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения; мониторинг и корректировку результатов работы; соответствующие организационно-педагогические условия реализации деятельности по гражданскому воспитанию.

5. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения: краеведческая работа должна осуществляться на гуманистических принципах самоопределения человека (диалогическое межличностное общение, интерактивное сотрудничество, личностно-рефлексивный подход, свобода выбора, открытость целей, содержания и форм воспитательно-образовательного процесса); отбор краеведческого материала для учебно-воспитательного процесса строится на принципах диалога культур, уважения культурных ценностей народов, веротерпимости и толерантности; оптимальное использование краеведческого материала в программах учебных предметов и программах воспитательной работы; создание системы сотрудничества школы с учреждениями культуры, дополнительного образования в организации краеведческой работы. К числу наиболее важных социально-педагогических условий эффективности системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения относятся единство воспитания и обучения, гуманизация воспитательной среды, учет особенностей региональной среды воспитания, эффективная мотивация гражданского поведения.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования: основные положения и результаты исследования излагались автором на I Международной научно-практической конференции студентов и молодых исследователей «Международное сотрудничество и образование молодежи на Севере» (Магадан, 1995), на I Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Магаданской области (Магадан, 2003), на научно-практических конференциях «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005), «Кадры для региона (стратегия развития профессионального образования и подготовки кадров для региона» (Магадан, 2006), «Задоринские чтения» (Магадан, 2009); на Всероссийском конгрессе социальных педагогов с международным участием (Екатеринбург, 2009); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Университеты России в диалоге со временем» (Магадан, 2010). Аспекты исследуемой проблемы были изложены автором на проблемном семинаре для учителей начальных классов «Опыт, проблемы и перспективы изучения истории родного края в начальной школе», организованном ИПК ПК Магаданской области (Магадан, 2009), на семинаре аспирантов кафедры педагогики начального обучения и воспитания СВГУ (2010 г.).

Автор исследования является одним из разработчиков и соавторов учебно-методического комплекса по истории родного края для начальной школы в Магаданской области: «История родного края: Книга для чтения в начальной школе» (Магадан, 1998, 2000, 2002); «История родного края. Игры в начальной школе. Книга для учителя» (Магадан, 2003); «История родного края: Раздаточный материал для начальной школы» (Магадан, 2002). Данные пособия рекомендованы Департаментом образования Магаданской области для использования в практической деятельности в общеобразовательных учреждениях города и области.

Основные результаты исследования нашли отражение в 13 статьях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены его методологические и теоретические основы; изложены методы и этапы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная и теоретическая новизна, практическая значимость исследования; представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы гражданского воспитания младших школьников в контексте краеведения» проводится историко-ретроспективный анализ становления понятий «гражданское воспитание» и «гражданственность», формулируется понятие «гражданское воспитание младших школьников»; определяется значение краеведения как основы гражданского воспитания младших школьников; выделяются закономерности, принципы и методы гражданского воспитания младших школьников на основе краеведческих материалов.

В первом параграфе «Историко-педагогическая ретроспектива становления понятия «гражданское воспитание» представлен анализ конкретно-исторических подходов к трактовке понятия «гражданское воспитание», позволивший выявить особенности и направленность гражданского воспитания личности в различные эпохи, установить зависимость компонентов, составляющих сущность гражданственности, от господствующей в обществе идеологии, государственного заказа, религиозного или светского мировоззрения, уровня развития педагогической науки.

В исследовании показаны специфические отличия в формировании понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в Европе и России. Анализ трудов европейских мыслителей (Т. Хюсен, М. Крозье, С. Шехтер и др.) позволил сделать вывод о том, что гражданское воспитание за рубежом ориентировано на приоритет прав человека в системе гражданских ценностей, на формирование умений и навыков, необходимых для осуществления своих гражданских прав.

Становление понятий «гражданин» и «гражданственность» в России имеет глубокие культурно-исторические корни и неразрывно связано с процессом развития государства. На основе ретроспективного анализа взглядов дореволюционных деятелей науки и культуры (В.В. Голицын, Ю. Крижанич, С. Полоцкий, И.И. Бецкой и др.) и современных исследователей (А.М. Бабаев, В.Н. Власова, А.С. Гаязов, Л.В. Кузнецова, Л.Ю. Мастыкина, Н.А. Савотина, И.В. Суколенов и др.) были выделены основные периоды становления понятия «гражданское воспитание», показана зависимость формирования определенных гражданских качеств от внутриполитической доктрины государства, сделан вывод о развитии теории и практики гражданского воспитания в России от понимания гражданственности с акцентом на духовно-нравственные объединяющие начала к гражданственности как интегративном качестве личности учащегося, характеризующем степень его гражданской зрелости.

Современными исследователями (Т.И. Аманбаева, Е.В. Бондаревская, С.Н. Беккер, А.С. Гаязов, О.Е. Савельева, Н.А. Савотина и др.) сущность гражданственности понимается как сопричастность личности к общим делам государства, ощущение себя гражданином, полноправным членом общества, активная и сознательная включенность субъекта в дела и проблемы общества. Мы рассматриваем гражданственность как интегративное качество личности по следующим аспектам: а) мировоззренческий (знания, убеждения, ценностные ориентации и др.); б) поведенческий (нормы, направленность, установки, поступки и др.); в) оценочный (качественное состояние гражданского сознания; стиль мышления; познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины и др.); г) культурный (культура чувств, отношений, поведения, формы самовыражения и др.). Таким образом, гражданственность рассматривается нами как главный показатель воспитания человека как гражданина.

Проведенный нами анализ показал, что, несмотря на все увеличивающееся количество работ, посвященных специализированному исследованию гражданско-воспитательной проблематики, в большинстве из них процесс гражданского воспитания рассматривается применительно к среднему и старшему школьному возрасту, ни в одном из исследований не приводится формулировка понятия «гражданское воспитание младших школьников». Мы предлагаем следующее определение данного понятия: гражданское воспитание младших школьников - целенаправленный, системно организованный процесс по формированию гражданских качеств личности младшего школьника, помогающих ему осознать себя в мире людей, увидеть нравственные аспекты гражданских отношений, поступать адекватно своим знаниям и чувствам, обрести опыт общественно-полезной деятельности. Гражданское воспитание рассматривается нами как составная, относительно самостоятельная часть процесса воспитания в целом. В структуру гражданского воспитания мы включаем патриотическое, нравственное, правовое и политическое воспитание.

К базовым гражданским качествам, основами которых должен овладеть выпускник начальной школы, мы относим: гражданский долг; гражданскую ответственность; гражданскую совесть; гражданское сознание; потребность в гражданских действиях и поступках; уважение к законам государства; чувство патриотизма и интернационализма; чувство личной свободы; гражданское достоинство; гражданскую активность; единство гражданского сознания и поведения.

Во втором параграфе «Краеведение как основа гражданского воспитания детей 6-10 лет» обосновывается целесообразность использования краеведения как содержательной основы гражданского воспитания детей 6-10 лет. В ходе исследования установлено, что развитие растущего человека как социально ответственной и активной личности немыслимо без осознания им культурного наследия края (города, поселка), в котором он проживает; доказано, что образовавшийся в последние два десятилетия некий вакуум в эмоционально-ценностном отношении к стране, можно заполнить ценностями и традициями регионального значения, так как осознание ценности культурно-исторического и природного наследия способствует формированию чувства гордости, сопереживания, ответственности, гражданственности (О.М. Хлыстина).

Автором отмечается, что дореволюционные (В.Е. Глуздовский, Е.А. Звягинцев, Д.Д. Семенов, В.Я. Уланов и др.) и современные (Л.К. Ермолаева, О.Ю. Стрелова, Н.С. Цепляева и др.) ученые прямо связывают формирование знаний о культурном и природном наследии региона с задачами гражданского воспитания младших школьников. Цель краеведческого образования состоит в практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, их социальной адаптации (Л.К. Ермолаева). Данные задачи целесообразно решать, начиная с начальной школы, путем изучения учебного курса по краеведению, включения краеведческого компонента в другие предметные области, а также в систему внеклассной деятельности. Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод об активном использовании краеведения в начальной школе в ряде регионов страны (Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Алтайском и Хабаровском краях, Свердловской, Смоленской, Магаданской областях и др.), где, начиная с 1990-х гг., осуществлялась разработка и апробация концепций национально-регионального компонента. К 2005 г. в шестнадцати субъектах РФ сформировался опыт введения регионального компонента в начальное образование, отличающийся разнообразием подходов к отбору содержания и его структурированию (С.А. Болотова). Учитывая накопленный научный потенциал в исследованиях по данному направлению и опыт отдельных регионов, был сделан вывод о том, что краеведение является содержательной и организационной основой гражданского воспитания в начальной школе.

Проведенный нами анализ программ для начальной школы свидетельствует о наличии возможностей гражданского воспитания детей 6-10 лет на основе краеведческого материала во всех учебных предметах начальной школы, доказывается, что наибольшие возможности для гражданского воспитания младших школьников создаются в процессе целенаправленной работы по изучению истории родного края. Под средствами краеведения мы понимаем совокупность предметов материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы, а также типичные для данного возраста виды гражданско-ориентированной деятельности, стимулируя и организуя которую учитель направляет развитие личности ребенка. К основным средствам краеведения, используемым в гражданском воспитании младших школьников, мы относим учебную деятельность по изучению истории родного края, внеурочную деятельность, музейную, поисково-исследовательскую и проектную деятельность.

В третьем параграфе «Принципы и методы гражданского воспитания младших школьников в современной школе на основе регионального компонента» определены закономерности, принципы и методы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения. Изучение педагогической литературы позволило сделать вывод о недостаточном исследовании проблемы классификации принципов гражданского воспитания. Анализ теоретико-методологических подходов к данной проблеме (С.Н. Беккер, В.А. Пшонко, Е.В. Киприянова и др.) и опыт практической деятельности позволил сформулировать закономерности и принципы гражданского воспитания младших школьников: а) цель гражданского воспитания младших школьников зависит от гражданского опыта ребенка (принципы целеполагания, субъектности опыта, ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения); б) эффективность гражданского воспитания зависит от сочетания объективных и субъективных потребностей младших школьников в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности (принципы аффилиации, вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизации); в) степень гражданской активности младших школьников зависит от используемой учителем системы их стимулирования и мотивации деятельности (принципы обратной связи, интерактивного воспитания и обучения, индивидуализации).

На основе анализа существующих в педагогической литературе подходов к проблеме определения методов воспитания школьников (Л.В. Байбородова, И.С. Марьенко, А.И. Мищенко, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина и др.) выделены следующие группы методов гражданского воспитания младших школьников: формирования гражданских чувств и сознания; организации гражданской деятельности; стимулирования гражданского поведения; контроля, самоконтроля и диагностики сформированности гражданских качеств. В исследовании доказана эффективность использования в гражданском воспитании младших школьников инновационных методов (музейная педагогика, метод проектов, метод моральных дилемм, метод краеведческих Интернет-проектов и др.).

Во второй главе «Пути реализации системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения (на примере Магаданской области)» описывается практический опыт реализации системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения в школах г. Магадана и Магаданской области.

В первом параграфе «Структура и механизмы организации системы гражданского воспитания младших школьников» доказывается, что успешность гражданского воспитания учащихся обеспечивается организацией процесса гражданского воспитания в рамках особой воспитательной системы. Мы рассматриваем систему гражданского воспитания учащихся как целостное явление, взаимодействующее с внешней средой, и упорядоченную совокупность компонентов, объединенных функцией гражданского воспитания детей 6-10 лет. Разработанная нами модель системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения представляет собой взаимосвязь основных элементов (целей, задач, закономерностей и принципов, содержания, методов, средств и достигнутых результатов) и включает в себя следующие существенные смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий цели и задачи деятельности; 2) содержательно-деятельностный, характеризующий концептуальную основу гражданского воспитания как совокупность основных идей, закономерности и принципы гражданского воспитания младших школьников; определяющий технологии, методы и основные формы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения; 3) результативный, включающий критерии оценки гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения; мониторинг и корректировку результатов работы; соответствующие организационно-педагогические условия реализации деятельности по гражданскому воспитанию. Представленная система характеризуется целенаправленностью, непрерывностью, динамичностью (рис. 1).

Рис. 1. Модель системы гражданского воспитания младших школьников средствами

В ходе исследования нами были разработаны критерии и показатели оценки результатов работы по гражданскому воспитанию младших школьников средствами краеведения. Исходя из того, что методологической основой определения критериев оценки результатов работы по гражданскому воспитанию является деятельность как процесс формирования гражданских качеств в сознании, ценностях, действиях, поступках и поведении детей 6-10 лет, мы выделили два основных критерия: гражданское сознание (знания, чувства, взгляды, убеждения, ценности, мотивация и др.) и деятельностно-результативный критерий (активная позиция, проявление важнейших качеств, свойств поведения, конкретных действий как отдельного ребенка, так и группы (класса), характеризующих гражданскую направленность в той или иной сфере социально значимой деятельности, ее результатах). Выделенные критерии включают в себя следующие показатели:

1. Показатели, отражающие процесс работы по гражданскому воспитанию средствами краеведения, и деятельность, направленную на формирование основных гражданских качеств у младших школьников:

- реализационно-целевой показатель определяет готовность субъектов гражданского воспитания творчески решать его задачи, находить конкретные пути повышения эффективности этой деятельности по достижению желаемого результата, совпадающего с ее целью и соответствующего основным интересам и устремлениям данной возрастной группы. Результативность данного показателя обусловлена наличием следующих факторов: разработкой программы по гражданскому воспитанию младших школьников средствами краеведения; определением конкретных задач по реализации целей гражданского воспитания; системным характером организации гражданского воспитания с учетом принципа индивидуализации и дифференцированным подходом в процессе формировании гражданских качеств у детей 6-10 лет; оптимизацией содержания, форм, методов и средств гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения; дальнейшим совершенствованием и повышением эффективности гражданского воспитания;

- практико-результативный показатель определяет действенность работы по гражданскому воспитанию в плане обеспечения реального влияния на сознание детей 6-10 лет, вследствие чего в их деятельности и поведении происходят позитивные изменения. Его результативность определяется совокупностью количественных и качественных показателей. К количественным показателям мы относим: количество мероприятий, проводимых по гражданскому воспитанию в рамках учебных предметов, преподавание курса по истории родного края; во внеклассной работе; масштаб мероприятий, проводимый по гражданскому воспитанию младших школьников (индивидуальная, групповая, общеклассная работа, участие в школьных, городских и иных мероприятиях); арсенал использования форм, методов и средств гражданского воспитания младших школьников; взаимосвязь процесса гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения с другими направлениями воспитания. Качественные показатели определяются: уровнем методического обеспечения работы по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках по истории родного края; уровнем подготовленности учителей начальных классов к процессу целенаправленного воспитания гражданских качеств младших школьников (высокий, средний, низкий); процентом проведения мероприятий системного, инновационного характера (высокий, средний, низкий); степенью удовлетворенности учителей основными результатами по гражданскому воспитанию младших школьников (высокая, средняя, низкая), оценкой независимых экспертов результатов данной работы (в баллах); отношением учащихся начальной школы к результатам проведения мероприятий по гражданскому воспитанию (анкетирование, мини-сочинения, оценка индивидуальных и групповых работ и др.); оценкой сформированности гражданских качеств у учащихся начальной школы в процессе изучения истории родного края.

2.Показатели, оценивающие важнейшие свойства и качества каждого отдельного ученика и класса в целом, как результата работы по развитию у них гражданского сознания, толерантности, способности достойного служения «малой Родине» и др.:

- когнитивно-интеллектуальный критерий определяет уровень развития гражданско-ориентированных знаний, включает в себя осмысленные сущности гражданственности и способов ее проявлениях в различных видах деятельности детей: в беседах, постановке учителем проблемных вопросов, ученических сообщениях и др. Показателями данного критерия являются: знание особенностей истории развития «малой Родины» в контексте отечественной истории; истории своей семьи; содержания таких понятий, как «Родина», «малая Родина», «Отечество», «гражданин», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству» и др., сформированность умения раскрывать их на примерах из истории родного края; понимание роли, места и значения «малой Родины» в истории страны, значимости активного деятельностного участия каждого человека в ее позитивном преобразовании; способность к элементам анализа процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих общественному развитию, поиску путей их решения;

- мировоззренческо-ценностный критерий характеризует степень сформированности системы взглядов, убеждений, принципов младших школьников через целенаправленный процесс гражданского воспитания средствами краеведения. К его показателям мы относим: осмысление Отечества как высшей социально значимой ценности; осознание неразрывности с «малой Родиной» как составной части Отечества, сопричастности с тем, что ее составляет (исторические, природно-климатические, культурные особенности, национальная принадлежность и др.); гордость за принадлежность к истории, традициям, культуре, героическим и трудовым свершениям и достижениям родного края; осознание приоритетности ценностей и интересов Отечества, «малой Родины» перед индивидуальными, групповыми и др.; формирование убеждения в необходимости защиты интересов родного края как части страны, важности его социально-экономического процветания;

- мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень развития гражданских качеств младших школьников, их ориентации, цели, установки, определяемые духовно-нравственными и социально-значимыми потребностями, формирующими целеполагание учащегося как гражданина. Его показателями являются: потребность младших школьников в познании исторического прошлого и современного развития истории родного края; наличие гражданских идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов как регулятивов жизнедеятельности каждого отдельного ученика, группы, класса в целом; проявление смыслообразующих ценностных мотивов жизнедеятельности по созиданию и защите интересов «малой Родины»; проявление гражданской позиции;

- деятельностно-поведенческий критерий определяет готовность учащегося (группы) к полноценной самореализации в качестве гражданина в разных сферах социально значимой деятельности, конкретные результаты, достигнутые в процессе ее осуществления в начальной школе, основные качества, проявляемые на поведенческом уровне. К показателям данного критерия относят: готовность к участию в созидательной деятельности на благо родного края, Отечества; социальную активность учащихся начальной школы, самореализацию и реальный вклад в одной или нескольких сферах жизни класса, школы, города, края.

Мониторинг системы по гражданскому воспитанию младших школьников средствами краеведения осуществлялся посредством: наблюдения за изменениями в проявлении гражданских качеств у детей 6-10 лет; изучения учебно-воспитательных планов и сценариев воспитательных мероприятий, направленных на формирование гражданских качеств учащихся начальной школы; опросов (анкеты, интервью, собеседования), тестирования учащихся, их родителей, педагогов и руководителя образовательного учреждения; участия в творческих конкурсах и проектной деятельности. Для оценки эффективности системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения нами взяты за основу показатели, разработанные С.Н. Беккер на основе адаптированной методики экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева.

Во втором параграфе «Формы гражданского воспитания детей 6-10 лет на основе краеведения» анализируется практический опыт использования различных форм гражданского воспитания младших школьников на основе краеведения в школах г. Магадана и Магаданской области, обосновываются наиболее эффективные формы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения - урок-игра (сюжетно-ролевые игры, «воображаемая экспедиция»), элементы дискуссии, проектная деятельность, создание воспитывающих ситуаций, работа с историческими источниками, организация учебных прогулок, непосредственное приобщение детей 6-10лет к обычаям и традициям индигенных народов и др.

В третьем параграфе «Проверка условий эффективности функционирования системы гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения» раскрыты структура и содержание педагогического эксперимента. В ходе констатирующего этапа было определено состояние гражданского воспитания и оценка сформированности гражданских качеств у младших школьников. На этапе формирующего эксперимента проверялись уровень эффективности гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения и результативность разработанной модели гражданского воспитания младших школьников средствами краеведения. Задачами контрольного этапа были обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

С целью выявления степени готовности учителей начальных классов к гражданскому воспитанию младших школьников на констатирующем и контрольном этапах было проведено анкетирование, позволившее выявить расхождения понимания учителями содержания понятия «гражданское воспитание», его целей, задач, ключевых гражданских качеств, которыми должны овладеть младшие школьники. Корректировка понятийного аппарата осуществлялась посредством организации при ИПК ПК Магаданской области целевых курсов повышения квалификации учителей начальных классов школ г. Магадана и Магаданской области, работающих в рамках учебно-методического комплекса по истории родного края (с ноября 2005 г. по апрель 2011 г. обучено 120 человек), а также путем непосредственного консультирования учителей.