Эстетическое развитие младших школьников на основе взаимодействия видов искусства

Второе педагогическое условие - создание единой основы понимания выразительности художественного образа в различных видах искусства в процессе использования знаково-символических средств - предполагало дальнейшую адаптацию авторской модульной программы, позволяющей преобразовывать с помощью символов искусства смысловое поле личности. Модуль предусматривал следующие направления: 1) использование различных значений одного знаково-символического средства; 2) выделение сходства в понимании смысла и значения художественного образа в зависимости от различных знаково-символических средств.

Для реализации данных направлений были определены основные цели и задачи (развить эмоционально-образный, абстрактно-логический, символический типы мышления; сформировать эстетические понятия, оценки, суждения у младших школьников в процессе взаимодействия видов искусства; усвоить структурные компоненты, способствующие пониманию различных смыслов символов как основы выразительности художественного образа и научить интерпретировать значения символов, выделять в них общее, раскрыть эмоционально-личностную интерпретацию символов в музыке, литературе, живописи и др.).

Взаимодействие видов искусства осуществлялось по: 1) структуре и содержанию элементов связи (тематическая направленность, единство объектов, понятий, общность настроения); 2) времени осуществления (предшествующее, последующее, перспективное, сопутствующее, концентрическое); 3) переносу знаний, умений, навыков и самостоятельных умственных действий в новую ситуацию.

Понимание единой основы выразительности художественного образа в процессе использования символов в различных видах искусства происходило в следующей последовательности: 1) выделение знаково-символического средства объекта, его выразительных деталей, 2) актуализация исторически и культурно-обусловленных значений объекта, 3) определение собственных значений объекта, 4) определение различных значений объекта в зависимости от его места в знаковой системе, 5) эмоционально-личностная интерпретация значений объекта, 6) формирование системы смыслов и значений одного объекта, 7) создание ряда художественных образов в литературе, музыке, живописи. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с помощью методов: дидактических (информационно-иллюстративных, проблемных, творческих); логических (сравнения и сопоставления, контраста и тождества); художественных (персонализации произведения искусства, семантического дифференциала Ч. Осгуда, пластического моделирования, синквейна); средств (вербальных и невербальных, наглядных, компьютерных); форм: традиционных и нетрадиционных (брейн-ринг, КВН, Поле чудес, интегрированный урок, урок-интервью и др.). Сравнительный анализ по критерию t-Стьюдента показал достоверную разницу средневзвешенной величины всех смысловых единиц (t-фактическое больше t-Стьюдента; 5,6>2,71, p=0,01; разница признаётся достоверной), что свидетельствует об эффективности второго педагогического условия.

Третье педагогическое условие - организация учителем эстетической деятельности младших школьников, направленной на многостороннее

Рис.1. Модель эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства

целостное и творческое отображение действительности. Модуль реализации данного педагогического условия включал следующие направления: 1) организация эстетической деятельности младших школьников, направленной на понимание авторской позиции; 2) организация эстетической деятельности, связанной с эмоционально-личностной интерпретацией детьми образов различных видов искусства; 3) творческое отображение действительности в эстетической деятельности. В нашем исследовании акцент делался на слушательскую (зрительскую), исполнительскую, оценочную и творческую виды деятельности младших школьников в процессе взаимодействия видов искусства. В соответствии с ними были определены следующие цели и задачи: организовать деятельность учащихся а) по умению выделять авторскую позицию и позицию героя в различных видах искусства на основе семантического анализа средств выразительности; б) направленную на понимание основной идеи произведения, себя и других людей через сопоставление Я-эмоций художника, композитора, писателя и собственные Я-эмоции; в) творческую деятельность учащихся на основе духовно-ценностного постижения видов искусства. С целью реализации данных задач использовались методы: словесные, наглядные, практические, проблемные, творческие (сочинения, рисунки, рассказы, монотипии, сочинения); формы (урок, экскурсия, самостоятельная работа, коллективное творческое дело, деловая игра), средства (вербальные, невербальные, наглядные, компьютерные).

Анализ результатов исследования по средневзвешенным смысловым единицам мотивационной потребности, эмоциональности, эстетических суждений, креативности, рефлексии показал эффективность третьего педагогического условия (t-фактическое больше t-Стьюдента; 4,058>2,7; при p=0,01; разница признаётся достоверной). Таким образом, методами математической статистики доказана эффективность педагогических условий.

После проведения формирующего эксперимента аналогично констатирующему эксперименту в конце учебного года был проведён заключительный срез. Для количественной характеристики были использованы те же самые статистические методы обработки данных. Как показывают результаты исследований, все количественные показатели на высоком уровне и выше среднего уровнях значительно выросли. Так, отношение младших школьников к взаимодействию видов искусства после обучения увеличилось в 2,7 раза в экспериментальной группе (ЭГ), в то время как в контрольной группе (КГ) в 1,05 раза, мотивационная готовность и ценностно-смысловые предпочтения в 2,6 в ЭГ и 1,2 раза в КГ. Полнота эстетических восприятий и представлений выросла в 3,9 в ЭГ и 1,2 раза в КГ; глубина эстетических суждений в 5,1 раза в ЭГ и в 2 раза в КГ; адекватность в 4,4 раза в ЭГ и в 2,2 раза в КГ; эстетическое мышление в 2,44 - в ЭГ и 1,2 в КГ; креативность в 2,8 в ЭГ и в 1,4 раза в КГ, эмоциональность в 4,7 раза в ЭГ и 2,2 раза в КГ; рефлексия в 5,7 раза в ЭГ и в 2 раза в КГ (Таблица 1, рисунок 2).

Таблица 1

Динамика результатов исследования по основным критериям до и после эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Рис.2. Результаты исследования по высокому уровню в ЭГ и КГ после эксперимента

Полученные эмпирические значения многофункционального критерия - углового преобразования Фишера по каждому критерию (таблица 1, рис.2) - находятся в зоне значимости (ось значимости =2.31). Они доказывают эффективность реализации модели и педагогических условий эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства.

В заключении диссертации подведены общие итоги, сделаны содержательные обобщения, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы. Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:

Сущность эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства определяют теоретические положения о единой природе эмоционально-образного, интеллектуального и духовного постижения действительности в искусстве как способе создания интегративных выразительных образов.

Эстетическое развитие младших школьников на основе взаимодействия видов искусства рассматривается в рамках гуманистической парадигмы, суть которой сводится к следующему: взаимодействие видов искусства 1) способствует развитию всех познавательных процессов, эстетической активности, становлению ценностно-смысловых ориентаций младших школьников; 2) воздействует на основы эстетического сознания, мотивационно-потребностную сферу и сферу эстетической деятельность детей.

Результаты проведённого опытно-экспериментального исследования доказали эффективность модели эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства, представляющей собой иерархическую систему, основанную на субъект-субъектных взаимоотношениях учителя и учащихся и построенную с учётом целевого, методологического, содержательного, диагностического, процессуального и результативного блоков.

Анализ диагностических результатов и статистическая обработка экспериментальных данных доказали эффективность следующих педагогических условий: 1) систематизация эстетического опыта младших школьников с опорой на аналитико-синтетическое восприятие видов искусства; 2) создание единой основы понимания выразительности художественного образа в различных видах искусства в процессе использования знаково-символических средств; 3) организация учителем эстетической деятельности младших школьников, направленной на многостороннее целостное и творческое отображение действительности.

Разработанная и экспериментально апробированная авторская модульная программа «Взаимодействие видов искусства в эстетическом развитии младших школьников на уроках гуманитарно-эстетического цикла» позволяет активно использовать богатые возможности искусства на уроках гуманитарно-эстетического цикла.

В ходе диссертационного исследования обозначились перспективы работы в следующих направлениях: разработка структурно-динамической модели эстетического развития учащихся средних и старших классов на основе взаимодействия видов искусства, в практическом плане - изучение возможностей использования педагогических условий в различных технологиях обучения и воспитания младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

Cтатьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ

Нехлопочина, А.Н. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусства [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Искусство в школе. - 2008. - № 5. - С.65 -69. -0,25 п.л.

Нехлопочина, А.Н. Систематизация чувственного опыта в процессе взаимодействия видов искусства в эстетическом развитии младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Начальная школа.- 2009. - № 4. - С.83-89. -0,38 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Педагогические условия взаимодействия видов искусства: эстетическое развитие младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Начальная школа. - 2010. - № 11 - С. 110-113. - 0,19 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Акмеологический подход к эстетическому развитию младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Акмеология образования. - 2010. - № 2. - С 76-84. - 0,5 п. л.

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах научных конференций

Нехлопочина, А.Н. Взаимодействие видов искусства в личностно-ориентированном обучении младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина, А.Ж. Овчинникова // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество. - Благоевград (Болгария) - Санкт-Петербург - Елецк (Россия), 2006. - С.268-274. - 0,38 п. л. (авторский вклад 80%)

Нехлопочина, А.Н. Интеграция как основное свойство взаимодействия видов искусства [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования. - Мценск-Орел, 2006. - С.35-38. -0,19 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Взаимодействие видов искусств в интегративном обучении младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина, А.Ж. Овчинникова // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством: сб. науч. статей. - М.: ИХО РАО, 2006. - С. 211-216, - 0,31 п. л. (личный вклад 80 %)

Нехлопочина, А.Н. Феномен взаимодействия видов искусств в эстетическом развитии личности [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза: - Орёл: ОрёлГТУ, 2007. - С. 218-221. - 0,19 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Полихудожественный подход к эстетическому развитию младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств / [Текст] А.Н. Нехлопочина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Матер. Междунар. науч.- практ. конф. (18 - 19 мая 2007; г. Липецк). - Липецк, 2007. - Ч.2 - С. 180-185. -0,31 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Изучение феномена взаимодействия видов искусства в эстетическом развитии младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Матер. Междун. научно-практ. конф., посвящённой 85-летию со дня рождения Н.Н. Алгазиной. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С. 394-399. - 0,31 п .л.

Нехлопочина, А.Н. Развитие воображения как средства формирования мышления у младших школьников [Текст] / А.Н. Нехлопочина, А.Ж. Овчинникова, О.Л. Поваляева // Полихудожественное образование и здоровьесберегающие технологии в художественном воспитании: сб. науч. статей. - М.: ИХО РАО, 2007. - С. 211-215. - 0,25 п. л. (авторский вклад 75%).

Нехлопочина, А.Н. Развитие воображения у школьников в процессе взаимодействия видов искусства [Текст] / А.Н. Нехлопочина, А.Ж. Овчинникова // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании: сб. науч. трудов. - Вып. 2. - М., 2008. - С. 109-115. - 0, 38 п. л. (авторский вклад 80%).

Нехлопочина, А.Н. Педагогические условия эстетического развития младших школьников в процессе социализации [Текст] / Нехлопочина А.Н. Социализация личности в меняющемся мире. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина. - 2008 - С. 89-94. -0,31 п. л.

Нехлопочина А.Н. Модель эстетического развития младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Моделирование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе и школе: Междунар. сб. науч. трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина. - 2009. -С. 571-581. - 0,62 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Преемственность в эстетическом развитии школьников на современном этапе [Текст] / А. Н. Нехлопочина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: матер.: В 3 ч. - Липецк, 2009. - Ч.1. - С. 50-52. - 0,12 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Преемственность идей А.И. Бурова об эстетическом развитии младших школьников на современном этапе исследования [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Современные исследования эстетического и художественного образования в контексте Буровской научной школы: сб. науч. тр. - М.: ИХО РАО, 2009. - С. 205-216. - 0,66 п. л.

Нехлопочина, А. Взаимодействие видов искусства в эстетическом воспитании младших школьников [Текст] / Нехлопочина А. // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество. - Благоевград (Болгария) - Санкт-Петербург (Россия), 2009. - Т.3. - С. 230-240. - 0,62 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Взаимодействие видов искусства в эстетическом развитии младших школьников как педагогическая проблема [Текст] / А.Н. Нехлопочина // Педагогическое образование. - Екатеринбург, 2009. - № 2. - С. 119-126. - 0, 43 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Аксиологический аспект взаимодействия видов искусства в эстетическом развитии младшего школьника [Текст] / Нехлопочина А.Н. // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество. - Благоевград (Болгария) - СПб (Россия), 2010. - Т. 4. - С. 319- 331. -0,75 п. л.

Нехлопочина, А.Н. Систематизация чувственного опыта младших школьников в процессе изучения видов искусства [Текст] / Нехлопочина А.Н. // Информационные технологии в образовательном процессе начальной школы: матер. Международной конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2010. - С. 424-429. - 0,31 п. л.

Размещено на Allbest.ru